资源简介

必学模块
《技术与设计2》课标解读与教材分析（苏版）
【3】 技术与设计2教材结构图
【4】
性质 内容 方法 途径
技术与设计1 通识 技术的性质、设计一 般过程 做中学 由实践到认识
技术与设计2 典型 典型技术、技术方法、技术文化 学中作 由认识到实践
在技术与设计2的教学技术设计中，也特别注意目的性与整体性问题。
【5】《技术与设计2》模块是在学习“技术与设计1”的基础上，进一步提高学生技术素养，特别是对技术设计的思想和方法的理解和应用能力，使学生具备使用和评价技术的能力，以及技术管理能力。
【6】内容特点：模块内容构成了技术设计过程中特有的、具有广泛的应用价值和可有效迁移的思想方法，它远超出了人们一般意义上的习得性的知识和技能，使对事物的事实认定，上升为指导实践的规律并渗透在人们处理各种问题的过程中。
【7】《技术与设计2》模块的主题具有：
◎独特的思想方法：稳定、协调、整体、优化、系统、反馈、控制等核心思想方法。
◎广泛的应用：应用于人们的日常生活、工农业生产、社会经济等方面。
【8】《技术与设计2》教材各单元的开篇语或以远古先人对技术的奇妙应用，或以技术与设计造就的现代文明，清新自然、具有亲和力，以叙事的方式展现，由此导入正文，激发学生学习技术设计的兴趣，使他们喜欢技术、愿意学习技术。
正文再沿着以下思路展开：生活中的设计→设计方法分析→案例的剖析→形成基于问题的设计方案。
【9】从生活中常见的事例入手，引出结构强度。
【10】以学生熟悉的自行车为例，展开系统与设计讨论。
【11】精选富有典型意义、富有感召力的案例，或从多角度呈现技术设计对社会经济和人类文明带来的震撼人心的推动力，或揭示具有普通意义的技术思想和方法。
【12】激光照排。
【13】魁北克大桥。
【14】罗丹将巴尔扎克的塑像的手砍去。
【15】强调师生的互动和内容的开放，每个案例后面都以“马上行动”“探究”等栏目的形式给学生留白，引导设计方案的创新、多样化和独特化。并适时引导学生认识技术与设计复杂多角度的现象，激发求知欲和想象力。
【16】结构的稳定性案例分析和留给学生的“马上行动”。
【17】引导学生思考生活实际中结构的不稳定的应用。
【18】注重引导学生关注技术文化，关注历史，关注人类，理解和尊重多样文化。
【19】在“结构与设计”中，引导学生欣赏中国传统飞檐建筑文化和桥梁文化。飞檐。
【20】赵州桥。
【21】从厨房装修这一生活中的事例，看系统思想的运用。
【22】从生活事例出发，理解设计的经济原则。
【23】既有城市学生熟悉和乐于接受的生活实例，也有发生在农村学生身边的事例。
【24】从环保餐具的设计，看设计对技术发展的重要性。
【25】每一单元配有“小试验”，使学生通过方便易行的动手试验，体验解决问题的过程，领略技术的魅力，激发技术创造的灵感，凸显通用技术课程的特征。
【26】在试验中体验构件的截面与强度的关系。
【27】通过试验感受开环系统的输入与输出的对应关系。
【28】书中多处采用了“信号图示法”，形象、简明、直观地描述某一内容，能帮助学生理解教材，便于记忆。（注意，信号图示法有简明、直观的一面，但也有个图之间相互关系不容易表示的一面。如材料、功能、造型之间有关系，不容易表现出来。
【29】用信号图示法，直观、简洁地描述“产品的实用性”内容。
【30】用信号图示法，描述“人”“物”“环境”的关系。
【31】每一单元配有一定量的、经过筛选的练习和综合实践习题，这些题目都以生活生产实际为情境，提供给师生选择，以弥补目前通用技术课程参考书籍少的不足。
【32】每一节配有练习，每一章配有综合实践。
【33】本套教科书的特色
教科书不仅仅呈现了学科内容，而且设计了教学策略和教学方法。
◎呈现学科内容，但不过分强调学科体系；
◎包含教学策略和教学方法；
◎由感性到理性，展现学生的活动内容和形式；
◎引导与生活的联系。
【34】《技术与设计2》模块价值
本模块是在掌握《技术与设计1》的基础上，提升学生对技术设计的思想和方法的理解和应用能力，使学生具备使用和评价技术的能力，以及技术管理能力。
内容特点：模块内容构成了技术设计过程中特有的、具有广泛的应用价值和可有效迁移的思想方法，它远超出了一般意义上的习得性的知识和技能，使对事物的事实认定，上升为指导实践的规律，并渗透在人们处理各种问题的过程中。
无论是在技术中，还是在社会中，结构、流程、系统、控制无处不在，无处不有。解决这些问题的方法自然也就无处不需要。
【35】四个主题之间的关系
这4个单元的教学内容表面上看起来是相互独立的，实际上是紧密联系的。是一个整体。
这四个主题在反映各自特性的同时，又是在一步一步的进行系统思想方法的培养与提高。
系统的思想方法是《技术与设计2》体现的最基本的思想方法。
结构、流程的教学是系统教学的准备，控制的教学是系统教学的深化与提高。
前面单元的内容是后面单元作了准备，后面的单元有位前面单元的教学内容进行了深化、巩固与提高。
理解这四个单元之间的关系对在教学中把握整个技术与设计2的教学要求是十分必要的。
【36】３．能从技术设计的角度理解结构、系统、流程、控制的一般概念，了解简单的结构设计、系统设计、流程设计、控制设计的基本知识，以及这些知识与日常生活和工农业生产的内在联系和广泛应用。
【37】第一单元 结构与设计
【38】主要技术素养因素分析
结构与设计包含的主要的技术素养因素为结构的思想方法。它还具有为系统的思想方法的学习做准备；另一方面又可以复习设计的思想方法与设计的过程。
作为一个系统，它是由两个以上的要素构成的集合体，各个要素之间的相互联系和相互作用，形成特定的整体结构。系统的结构是要素之间相互联系和相互作用的形式。结构对于系统的功能具有决定的作用。一个系统必须是稳定的。结构的稳定是系统稳定的保证之一。结构的稳定性与强度是其稳定性的表现。
【40】课程目标中相关条目分析
在课程标准三、课程目标（一）知识与技能中，专门有一条：
３．能从技术设计的角度理解结构、系统、流程、控制的一般概念，了解简单的结构设计、系统设计、流程设计、控制设计的基本知识，以及这些知识与日常生活和工农业生产的内在联系和广泛应用。
这题条目阐述了对本模块各内容的教学目标，当然，这是本模块的主要教学目标。在这一条目中指出，“能从技术的角度理解……”这是因为除技术之外，在社会生活的方方面面也用到“结构、流程、系统、控制”这些概念。所以强调我们是在技术领域去研究这些问题。科学中也用到“结构、流程、系统、控制”但它是应用这戏园里去研究问题，去发现“结构、流程、系统、控制”；技术中要做的市区构建“结构、流程、系统、控制”。还要注意到的是，生活中处处有“结构、流程、系统、控制”，与这四个词相关的技术设计及其思想方法是可以迁移到其他领域的。这就是我们从技术角度学习本模块的原因，也就是其价值所在。
在本模块中，各主题都强调了设计，其教学内容目标里都有设计。关于设计的过程我们已经在《技术与设计1》中进行了教学，学生已经初步掌握了技术设计的过程与技术与设计基本的思想方法。在《技术与设计2》中我们进行的设计由于需要较多的技术要求较高知识，学生一般进行的是改进性设计。对于这样的设计，我们还是要求学生按照设计的一般过程进行，以进一步熟悉掌握设计的过程。在这样的设计中，其重点在于改进，既是优化。
在本模块中，学生将会接触较多的先进技术，特别是高科技知识，这些技术学生会感受到他们是如何改变我们生活的；感受到他们对社会发展所起到的作用；也同时会感受到这些技术对社会发展所起的负面影响。对于技术的性质的教学，重点在“具有正确的技术观和较强的技术创新能力；养成积极、负责、安全使用技术的行为习惯”“关注技术的新发展，具有对待技术的积极态度和正确使用技术的意识”“发展技术的决策能力、创新能力和终身学习能力”。
【40】内容标准
【了解结构的涵义；能从力学角度理解结构的概念和一般分类。】
结构（广义）：物体的各个组成部分之间的搭配和排列。
从力学角度理解：指可承受一定应力的架构形态，结构可以抵抗能引起形状和大小改变的力。
依据结构力学的分类：实体结构、框架结构、壳体结构。
注意：不要求将结构扩大到一般的结构概念。我们仅讲技术结构。
了解结构的涵义，不仅是知道概念解释：“物体的各组成部分的搭配和排列”更重要的是要只道结构决定了物体的性质与形态，并知道结构是如何决定物体的性质与形态的。这是我们设计、构建一个结构的基本出发点。一个结构确定的事物的性质与形态是否符合设计的要求，是检验一个结构设计的标准之一。
我们研究结构是从技术的角度去研究结构，就是从里学的角度去研究结构。需要解决的问题是一个物体都要承受各种各样的力，抵抗由此引起的变形。
【41】【能结合1～2种简单的结构案例，分析结构是如何承受应力的。】
主要是指物体的以下基本受力形式（只考虑受力情况，不要求做数量分析）：拉力、弯曲力、压力、扭转力、剪切力。
例：梁的受力：上部受到压力，下部受到拉力。
（凉台楼板与室内楼板的受力与结构？）
这里是力的分析，它也是分析能力中的一类。我们不仅要使学生能分析结构所承受的力，而且要使学生清楚分析力之前需要掌握哪些方面的知识，分析的过程及其思想方法。这样我们的教学就可以区别于物理中的力学教学，把教学的重点放在思想方法的教学之中。
【42】【能通过技术试验分析影响结构的强度和稳定性的因素，并写出试验报告。】
结构的强度是指结构具有的抵抗被外力破坏的能力。
结构的稳定性是指结构在负载的作用下维持其原有平衡状态的能力。
对于一个结构系统来说，它会受到各种力的作用。结构这个系统就是为了抵抗者些作用力，抵抗这些力使物体产生的变形。强度与稳定性就是结构的这种性能的指标。他也是检验一个结构设计的标准之一。结构的强度与稳定性又与构成物体的材料、连接方法与结构的形状等有关。
我们在分析稳定性时，抓住了关键点：保住物体稳定性的主要因素是重心的垂线位置不移出支撑面。然后再分析在什么情况下重心较难移出支撑面。同样对与结构的强度分析同样要找出影响结构强度的主要因素。这就是我们研究解决问题的重要思想方法之一。
这一条目还要求进一步掌握技术试验的能力。
稳定性和强度都与系统的稳定性有关。都是系统抵抗外拉干扰问题。
对于一个结构系统来说，它会受到各种力的作用。结构这个系统就是为了抵抗者些作用力，抵抗这些力使物体产生的变形。强度与稳定性就是结构的这种性能的指标。他也是检验一个结构设计的标准之一。结构的强度与稳定性又与构成物体的材料、连接方法与结构的形状等有关。
我们在分析稳定性时，抓住了关键点：保住物体稳定性的主要因素是重心的垂线位置不移出支撑面。然后再分析在什么情况下重心较难移出支撑面。同样对与结构的强度分析同样要找出影响结构强度的主要因素。这就是我们研究解决问题的重要思想方法之一。
这一条目还要求进一步掌握技术试验的能力。
【43】【能确定一个简单对象进行结构设计，并绘制设计图纸，做出模型或原型。】
根据生活实际的需要和个人的爱好，选择一个设计对象或项目。应从功能的角度对设计对象进行结构的强度和稳定性分析，从既满足功能要求又做到轻便、美观等角度选择设计方案和材料。
任何结构设计已经不仅仅局限于只满足它的使用功能了，结构设计中的美学因素、环境因素以及时尚、个性、文化等都已成为人们综合评价结构设计成败的重要组成。
这一条目是进行简单对象的结构设计。要求是做设计的全过程。但是，实际上，由于学生的物理基础对立的分析不能做数量分析，因而学生不能完成完全的结构设计，只能是象征性的设计。对此，选择的设计题目只能是简单的，对于设计是否能达到设计要求，对于设计的稳定性、强度要求，应当依靠试验来进行鉴定。
【能从技术和文化的角度欣赏并评价典型结构设计的案例。】
注意：是结构的欣赏，不是外形设计的欣赏。
从技术和文化的角度欣赏结构要注意两个问题，一是不要把欣赏的角度变为从美学的观点欣赏；二是不要把对结构的欣赏变成对构造的欣赏。主要还是要对结构如何巧妙地解决受理问题。
【44】【教材分析】
本单元由一 常见结构的认识；二 稳固结构的探析；三 简单结构的设计；四 经典结构欣赏四节组成。
教材首先指出了结构无处不在，结构决定着事物存在的性质，强调了学习结构的价值，接着说明我们学习的结构是技术产品的结构，而且是从力学的角度来研究结构。之后又研究了决定结构质量的两大要素结构：稳定性与强度，并进一步学习了结构对事物功能的影响。在学习了这些基础知识的基础上，学生进入简单结构设计的学习与实践。最后进行典型结构欣赏，进一步理解结构设计的要点，并体会技术文化的内涵。
由于学生知识的限制只能进行较简单的结构设计，除了要按照设计的过程进行，以进一步体会设计的过程外，更为主要的是体会结构的思想方法。
第一节分为3小节第一小节主要讲了3个内容：结构的一般概念：结构是指事物的各个组成部分之间的有序搭配和排列；结构决定着事物的性质；合理的结构是事物存在的基础。（合理的人才结构、合理的知识结构、合理的力学结构。）其中结构决定事物的性质在后面还会进一步学习结构是如何决定事物性质的。这一节主要是讲为什么要学习结构。特别要指出的是，要向学生指出结构无处不在，我们学习的结构的思想方法可以迁移的其他领域。第二小节讲了两个问题，我们是从力学的角度来学习结构，并给出了结构的受力分析方法。由于学生的知识水平限制，我们只进行定性分析，而不要求定量分析。第三小节讲的是结构的类型，主要讲各类结构受力特点及应用。
第二节讲了结构的稳定性与强度。
（在这一节里，需要注意的问题较多。其一是叫才给出的关于结构稳定性的一些事例，结构稳定性被破坏的原因不全是结构的稳定性差问题，也有因为结构强度原因造成的稳定性问题。其二是教材中结构的稳定性质的是：结构的稳定性是指结构在负荷下维持其原有平衡状态的能力。教学中不要严格区分稳定与平衡；三是研究稳定性要从两个方面来考虑：（1）把问题看成刚体，在外力作用下是否会倾倒的问题，讲重心对稳定性的影响就是把结构看成刚体；（2）结构本身是否有恢复原有状态的能力，在外力作用下原有结构不被破坏。如题字的稳定性问题。在讲重心与稳定性关系的问题时，要注意支撑面大小问题，仅说支撑面越大越稳定是有问题的。应说成重心的垂线与支撑面边界最短距离越大越稳定。另外，动态的自行车的稳定性又是另一个问题，不能和静态物体的稳定性混为一谈。倒置的酒瓶不能预报地震，古代计时器中水斗翻转是利用了不稳定。）
（不倒翁的支撑面不是一个点，而是半球面。）
从内容来说理论性较强。但教材并没有从理论的高度去论证这些内容，主要是采用了技术试验的方法使学生接受并承认这些理论。
在第三小节里，教材进一步阐述了结构对事物功能的影响。（在这一节里，要特别注意结构是如何决定事物功能的。反过来，结构设计的一句是功能，首先要满足功能要求。）
前两节都是结构的基本理论，为后面进行结构设计打下基础。
（教学中要注意不要将注意力仅放在理论教学上，更应注意的是如何应用这些理论于设计。要和学生一起找出将这些理论用于实际的例子。体会设计中如何去应用这些理论。）
第三节进入简易结构设计。重点是结构设计应考虑的主要因素。
第四节是典型结构欣赏，不仅要从美学的角度去欣赏各种结构的美。更要从技术的角度和技术文化的角度去欣赏结构的美。
【45】【本单元主要论点与内容】
一 常见结构的认识
1 无处不在的结构
结构是指事物的各个组成部分之间的有序搭配和排列。
结构决定着事物的性质。（如何决定的。）
合理的结构是事物存在的基础。
【46】2 结构与力
从力学角度来说，结构是指可承受一定力的架构形态，它可以抵抗引起形状、大小改变的力。（这是课程标准中讲的结构。）
构件基本受力形式有拉力、压力、剪切力、扭转力和弯曲力。
构件可以同时受到几种不同的力的作用。
力的分析。（怎样进行力的分析。）
【47】3 结构的类型
结构分为实体结构、框架结构、壳体结构三种基本类型。
实体结构 通常指结构体为实心的结构；
框架结构 结构体由细长的构件组成的结构；
壳体结构 层状的结构。
很多物体的结构是有两种或两种以上基本结构类型组合而成的。
（要注意介绍这样的结构用在什么样的地方和它们的受力特点。）
【48】二 稳固结构的探析 1 结构与稳定性
结构的稳定性是指结构在负荷下维持其原有平衡状态的能力。
影响结构稳定性的因素：重心的高低、结构与地面接触所形成的支撑面的大小、结构的形状。
重心所在点的垂线落在结构底面的范围内，就是稳定的。重心越高、底面越小，受力后，重心就容易移出。（为什么？）
影响结构稳定性的因素是相互关联的需要综合考虑各种因素。
【49】2 结构的强度
结构的强度指结构抵抗外力破环的能力。
影响结构强度的因素：结构的形状、使用的材料、构件之间的联结方式。
三角形是框架结构中最基本的形状之一。
不同横截面的构件所能承受的力不一样。
不同材料构成的结构其强度各不相同。
构建的连接常有以下两类：铰链接、刚连接。
【50】3 结构与功能
结构不仅是事物存在的一种形式，而且对事物的功能和作用产生直接影响。结构的变化可以导致功能的变化。
【51】三 简单结构的设计 1 结构设计应考虑的主要因素
在进行结构设计时，必须明确设计的目的和要求。必须抓住主要因素展开工作。（这就是思想方法。）
结构设计应以一种或几种功能为基本目标，应满足技术规范，满足使用者的基本要求。（这也是思想方法。）
结构设计应考虑的主要因素有：符合使用者对设计对象的稳定性和强度要求，安全因素，公众和使用者的审美需求，使用者的个性化需求，成本控制要求和使用寿命要求。
不同的结构设计应考虑的因素各有侧重，但安全都是至关重要的。
【52】2 简单结构的设计案例
简单结构设计的过程与方法。
【53】四 经典结构的欣赏
优秀的结构设计不仅表现在结构的实用性上，也表现在形式上，特别是功能与形式的统一上。
赏析结构设计作品，可以从技术与文化两个角度进行。
〖山西大同浑源县的悬空寺-古寺悬空60米不倒之迷
悬空寺挂在六十多米高的悬崖上，经历了一千五百多年风雨考验———山西大同浑源县的悬空寺，顾名思义，它不仅仅是建造在距离地面60多米高的悬崖上，而且它整个建筑都悬在半空中！1500年来经历了无数次的山崩、地震、雨水侵蚀，它始终屹立不倒。在当时的技术条件下，古人是如何飞檐走壁建造起这么一座千年不倒的悬空古寺？
悬空寺有41间殿堂，靠什么支撑在悬崖上？
悬空寺有大小殿堂41间，令人难以置信的是，所有楼阁的底层似乎从悬崖的立面中凸了出来，看上去，楼阁就好像挂在悬崖上一样！这样一个颇具规模的寺院是靠什么支撑在悬崖上的呢？
　　悬空寺的两个三层楼阁由一个古栈道连接，恒山地区流传着这样的民谣：悬空寺，半天高，三根马尾空中吊。“马尾”就是指这些上接楼阁栈道、下至岩石的红色立木。这些立木总共有30根，被分成三组，每根长度大约十几米。分别被设置在两个楼阁和栈道下面，给人的第一感觉，悬空寺似乎就是靠这三组立木支撑在悬崖上。悬空寺是不是就靠这些立木支撑起来的呢？
常学文在悬空寺管理处工作了10多年，开始的时候，他也认为悬空寺是靠这些立木来支撑的，但是，一次偶然的发现，让他感到十分疑惑。常学文发现，悬空寺下面的立木竟然可以晃动，而且这些能够晃动的立木十分细小，直径不超过10厘米，但上方的楼阁重达数十吨，这样纤细的立木，能起到支撑作用吗？更令人奇怪的是，查阅悬空寺的历史资料，人们都没有发现立木的踪迹。
　　北京民间艺术家协会会员赵思敬曾多次对恒山悬空寺进行考察，在早期拍摄的照片中，他并没有发现有立木，因此他怀疑悬空寺下面的立木，根本就没有支撑作用。
如果不是立木，悬空寺的楼阁和栈道究竟靠什么支撑？
考古学家们发现，在所有悬空寺的楼阁和栈道下都埋有横梁，这些直径50厘米左右的木材，好像是从岩石中长出来的一样。这些横梁露在外面的部分大约有一米左右，它的上面正好是用木板铺成的走廊。不仅走廊，整个楼阁的底座也直接压在这些横梁上。
　　专家统计，悬空寺共有这样的横梁27根，这些横梁很可能才是挑起整座楼阁的关键，但令人困惑的是，悬空寺周围都是高达百米的悬崖峭壁，这些横梁的架设，古人究竟是如何完成的呢？
　　上世纪80年代，考古学家在峡谷南部陡峭的石壁上无意中发现有两排方形石孔。有趣的是，这些石孔沿着山崖在河道上方一字排开，像是要把人引出山谷。
国家文物局古建筑专家组组长罗哲文先生长期从事中国古建筑的研究工作，他从这些石孔的排列方式推断，这是木材的插孔，这很可能是一条古栈道的遗迹。为了能通过绝壁运输物资，古人在悬崖上开凿石孔，然后将横梁插入其中，再用木板铺平，就建成了一条在山崖上通行的栈道。罗哲文认为，悬空寺的横梁也是插入了类似这样的石孔，起到支撑作用。
从悬空寺现存的横梁来看，横梁的直径和这些石孔十分吻合。据测量，这些石孔的深度都在一米左右，因此有人推算，石孔的深度再加上横梁露出来的一米，悬空寺横梁的长度可能只有两米。但悬空寺楼阁的重量远远超过栈道上木板的重量，两米长的横梁能支撑起巨大的楼阁吗？
　　罗哲文认为，悬空寺下方的横梁长度肯定不止两米，目前横梁露在外面的一米只是它本身的一小部分，大部分的横梁隐藏在山崖里。如果这些横梁只有两米，那么整个楼阁早就已经跌下深渊！
为什么楼阁下方的立木不能移动，难道有何特殊作用？
专家们在对横梁进一步调查时发现，栈道下方的立木可以晃动，没有支撑的作用，但在楼阁下方的立木却完全不同，这些立木正好顶住横梁，几乎无法移动，难道这些立木也起到了支撑的作用吗？
　　悬空寺最高的建筑三官殿下，共架有22根立木。这些立木上端支撑着横梁，下端牢牢地压在岩石上。正是这些立木和横梁共同构成了一个有力的支撑体系，保证了楼阁的悬空和行人在走廊上的安全通行。罗哲文在多年的研究中发现，这种横梁加立木的支撑方式，在古代建筑中应用十分广泛。
中国古代的工匠很早就已掌握了这一技术，在皇宫、都城、桥梁、民居中大量应用。但要在恒山这样一个悬崖绝壁之上建筑寺庙，几乎超越任何人的想象。所以悬空寺一建成，就被视为一个奇迹。
　　悬空寺上现存最早的三尊石佛大约是公元500年的北魏时期雕刻的，因此悬空寺至少已经有1500年的历史。对于今人而言，1500年前的工匠既没有炸药，又没有今天复杂的施工机械，他们是如何在石壁上开凿石孔的呢？
　　专家们推断，当年的工匠仅凭一些简单的铁制工具，就足以开凿出用于放置横梁的27个石孔。如今当年古栈道的横梁已不复存在，但这些石孔打凿的痕迹却还清晰可见。
古人是怎样将横梁牢牢地插入石洞呢，而且历经千年不腐？
上个世纪90年代，文物保护部门试图更换部分悬空寺的横梁，却发现无法将横梁从石孔中拔出，费尽周折之后，专家们发现，所有的横梁被做过独特的处理，插入石孔的一端打上了楔子，打入洞内，楔子会撑开横梁，牢牢卡在石壁上。它的作用类似今天的膨胀螺栓，打的越深，固定的就越紧密。
众所周知，木头有一定寿命期限，会腐蚀。悬空寺毕竟是1500多年前建造的，这些木质是否已经发生了一些变化呢？据寺内一块清同治年间的石碑记载，悬空寺木结构的维修最近一次据今已有140多年，虽然这些横梁已经开裂，却没有腐朽。横梁经得起百年风雨侵蚀的关键，在于经过了一道特殊的处理。
　　北京民间艺术家协会会员赵思敬说：“悬空寺的木头用桐油泡过，并且没有虫蚁的腐蚀，这样使它能够1000多年以来仍然坚实地插在岩石上。而且它用的木头是当地产的铁杉木，非常适合于建筑、造船和车辆。
根据寺里石碑的记载，当时工人们首先要把横梁布置完成，然后再在山脚下，利用这些木材，制造出来每一个建筑上使用的木质构件。当把所有的构件都造完之后，把它们搬运到山顶上，到达山顶之后，再用绳索把工人和这些部件都放到山腰，然后工人再把这些部件拼成单独的建筑。当所有个体的建筑都完成之后呢，这个工作还没有结束，还要再铺上栈道，把单个的建筑连接成整体，这样便成了悬空寺。〗
【54】～【62】
【63】小结：
结构的稳定性与强度是结构设计必须考虑的重要内容，二者相互联系，相互影响。
在物质文明、精神文明高度发展的今天，任何一种结构设计已不仅仅局限于只满足它的使用功能，结构设计中的美学因素、环境因素、安全因素，以及时尚、个性、文化等都已成为评价结构设计的重要因素。
结构是一个系统，教学中要注意突出系统的特性。
【64】第二单元 流程与设计
【65】内容标准
【了解流程的涵义及其对生产、生活的意义。
通过对典型的工作流程和生产工艺流程案例的分析，理解流程中的时序和环节的意义，学会阅读简单的流程图。】
生活中的很多事件以及生产的过程，都可理解为流程。正确理解和分析流程，是提高的生活生产的效益和质量的前提。教学中，流程可以和生活中的流程相结合。要结合学生的生活实际。
人们每时每刻都在自觉不自觉地执行流程。生活中的很多事件以及生产的过程，都可理解为流程。正确理解和分析流程，是提高的生活生产的效益和质量的前提。教学中，流程可以和生活中的流程相结合。要结合学生的生活实际。
（关于流程的教学，可以较多地结合生活中的流程。这是和其他内容教学的不同之处。原因是学生对技术流程了解过少，不容易了解各环节之间的相互关系，设计困难较大，而生和中的流程与技术流程设计的思想方法相近。）
流程是由时序与环节构成。但我们应当注意到他是一个系统，是有目的的，是一个整体，这些都是系统的基本性质。我们无论做什么事情，都需要安排一个流程。好的、合理的工作、学习与生活流程，会提高我们工作、学习与生活的质量与效率。这些是需要学生通过实践来理解的。
技术是解决问题的过程思想与方法。解决问题的过程就是一个流程。在分析时序与环节时要特别注意流程的目的性。目的不同，时序与环节、环节与环节之间的关系就会不同。如吃饭与刷牙，早上起床后的生活流程中两者更关系是刷牙在前，吃饭在后；晚上的生活流程中，那就是吃饭在前，刷牙在后。在一个流程中不可改变的时序，在另一个流程中就变为不同了
【66】事件所遵循的时间上的先后顺序，是时序。
流程中的各个小的过程，是环节。
时序有些是可以颠倒的，有些是不可以颠倒的；
环节有些是可改变的，有些是不可变的；
时序、环节，总是依据事件自身的内在规律进行的。
教学中要注意给学生以这些认识。
【67】【能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。
能解释流程的改进与设备、材料等之间的关系，能概括某种简单生产流程优化过程中所应考虑的主要问题。
能对生活、生产中的简单对象进行流程设计或流程的改进设计，并用文字或图表说明流程设计方案的特点，或者流程的改进方案的优越之处。】
流程设计举例：
◇ 一件可拆装家具的装配流程设计
◇ 家庭酿造米酒的流程设计或改进
◇ 室内装修流程的设计
◇ 贝壳画的制作流程设计
◇ 窗户遮阳蓬的制作流程设计
◇ ……
【68】【教材分析】
本单元由一 生活和生产中的流程；二 流程的设计；三 流程的优化等3节组成。
流程在生活与生产中处处可见的，学生对虽然不知流程的名称，但实际上已进行过流程设计与执行过流程。因此，这一单元的教学内容学生接触较多，也较容易体会其中的思想方法，只要选题得当，学生可以进行较为完整的技术设计过程。因此，教学重要很好地利用流程教学的这个有利条件进行技术的思想方法的教学，以提高学生的技术素养。
（在本模块的教学中，这是学生唯一能较为完整地完成的设计。）
一 生活和生产中的流程 教材第一句话，首先给出了为了一定的目的，按照一定的顺序和规则进行的生产、生活活动。这实际上是为流程处处存在做了准备，同时还强调了一定的目的。对于流程，我们不能只注意时序与环节，还要强调它是有目的的活动，这样才能构成流程。接着教材又引出了时序，重点讲了时序有的是可以颠倒的，有的是不可以颠倒的。强调这一点是为了向学生指明流程是可变的，但不是所有的时序都可变。这也为后面的流程优化打下基础。然后又讲了环节，指出了环节的划分具有相对性，但又有一定规律。接着给出了流程的含义，并再一次强调了流程是为了一定的目的做事的顺序。然后给出流程图。在讲解了流程的概念之后，教材用一系列流程案例来说明流程的价值与让学生进一步认识流程。其中特别强调流程在生产与生活中的重要性，正确的流程能提高效率、保证质量、保障安全。并强调了流程处处存在。
二 流程的设计 教材首先指出，生产与生活中的流程是要靠人来设计的。而流程设计是一项技术性强的工作，需要以严谨的工作态度与科学精神。进行流程设计首先要明确要实现的具体目标，明确流程应遵循的内在规律，并要根据设计对象的不同特点考虑其基本因素，按照流程设计步骤进行设计。由于学生对生产不够熟悉，进行实际生产流程的设计会有困难。
三 流程的优化 教材给出的流程优化有两类，一是流程设计过程中的优化；一是已有流程的改进，这两类流程的优化的思想方法基本上是相同的。
教材首先指出，优化是有明确目的的；优化又往往是以某个指标为主，综合考虑其他指标，要在“综合各项指标利弊关系的基础上，抓住主要矛盾，突出重点指标的优化，综合权衡，以达到优化的目的。”教学中要将这些思想方法贯穿于后面的案例与活动之中，使学生真正有所体会。
本单元在内容选择上，既考虑了城市的学生，也考虑了乡镇的学生；既考虑了日常生活的例子，也考虑了工农业生产的例子。同时，教材选择了一些反映流程在企业中应用的例子作为阅读，拓展学生的视野。为了激发学生的学习兴趣，加深对流程意义的理解，教材还设置许多小试验、马上行动、案例分析。由于学生技术水平与知识的限制，教学中要用一些学生熟悉的案例来导入一些重要的思想方法，并让学生进行流程设计、优化实践，使学生能真正理解、掌握这些思想方法，不必局限于生产技术的案例。
【69】【本单元主要论点】
流程就是做事的顺序。科学合理的流程就是高效率，就是高质量。用科学合理的流程安排生活与生产，生活将变得更美好，生产将变得更有效率。
【70】一 生活和生产中的流程
1 认识流程
时序体现了具体活动内容的先后关系，有些步骤的时序是不可以颠倒的；有些步骤的时序是可以颠倒的。
不可颠倒的时序往往反映了事物或活动的内在规律或机理，我们应当尊重和遵循这些规律或机理。对一些可以颠倒的时序，我们应注意分析和比较，并根据一定的目的和条件进行适当的安排。
时序、环节、流程。
流程的表达。
【71】2 生活与流程
生活中处处有流程。科学合理的流程，可以指导我们正确地做事，提高工作学习效率是我们的生活变得有序、合理，为我们的安全提供保障。
【72】3 生产与流程
运用科学合理的流程，可以有效地组织生产、提高生产效率、保证产品质量、保护环境。
在工农业生产中，是否严格按照流程要求生产，将直接影响安全生产和产品质量。
【73】二 流程的设计
应以科学、严谨的态度，充分考虑流程设计中的基本因素和相关因素，遵循事物的内在性质、规律进行设计。
流程是一项活动或一系列连续有规律的事项和行为进行的程序（小结）。
【74】1 流程设计应考虑到的基本因素
设计一个流程首先应明确流程要实现的具体目标。
不同行业的流程有不同的特点，所以流程设计中应考虑的基本因素也有不同。（教材中列举了生产活动的基本因素：材料、工艺、设备、人员、环境等因素，但不具一般性。）
【75】2 流程设计的步骤
确定目标，明确任务
↓
分析基本因素
↓
明确主要事项
↓
确定时序，划分环节
↓
画出流程图
↓
完成或修改
这就是设计流程的流程图。应当注意它不是不可改变的。可能会有反复。
【76】三 流程的优化 1 流程优化的内容
流程优化涉及到工期优化、工艺优化、成本优化、技术优化、质量优化等优化指标。对一个特定流程的优化，往往是以某一个指标的优化为主。流程优化要注意流程设计的目的，要优化什么；引进先进技术与设施但又要考虑到经济因素。要注意“权衡”，注意到与其他指标平衡。总之，要注意考虑整体。要应用系统的观点，渗透系统的思想方法。
【77】2 流程优化的条件
流程的改进和优化需要一定的条件，它建立在设备和工艺水平提高的基础上。
【78】第三单元 系统与设计
【79】内容标准：
【从应用的角度理解系统的含义。
通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性，初步掌握系统分析的基本方法。】
系统是指由相互联系、相互依赖的若干组成部分组成的具有一定功能的有机整体。通常是人们为了分析问题的方便，而人为介定的一个确定的分析对象就可看作是一个系统。
培养学生运用系统分析方法解决问题是至关重要的。
【80】系统的整体性、相关性、目的性、动态性、环境适应性等都是系统的重要特性。
整体性是系统的基本特性。系统中的任何一个组成部分不能离开整体去研究，一个系统组织得好不好，就看它的整体功能实现得怎样。
【81】【理解系统优化的意义，能结合实例分析影响系统优化的因素。
通过简单的系统设计案例的分析，初步学会简单系统设计的基本方法。
确定一个生活或生产中的简单对象，根据设计要求完成系统的方案设计。】
【82】系统设计举例：
◇ 某场运动会赛事安排设计
◇ 城市公交系统线路模拟规划设计
◇ 某块坡地植物套种方案的设计
◇ 一项研究课题的计划、组织和实施方案设计
◇ ……
【83】【教材分析】
本单元由一 系统的结构；二 系统的分析；三 系统的设计等3节构成。
和结构、流程一样，系统也是普遍存在的，世界上万事万物无不由系统构成。了解系统，认识系统，分析系统是我们了解认识事物的基本功。尤其是系统分析方法，更是我们必须掌握的基本思想方法，系统设计也是我们做好每一件事的基本功。学好本章知识，对每一个学生来说，是一生受益的。因此，这一章的教学内容是本书的重点，其中系统分析方法又是本单元的重点。
一 系统的结构 教材通过实例引出了系统个概念、系统构成的三个条件及子系统的概念。这些概念从字句上来说，好像比较容易懂，但要真正理解并不容易。在教学中，我们不仅要让学生知道这些词汇，能背诵这些概念，而且要教给学生如何认识一个系统，要让学生首先看它的特定功能是什么？各组成部分是如何相互关联地构成一个整体？各部分的功能是什么？等等。对于三个条件，特别是第三条，要说明为什么要这个条件，对我们判断系统起什么作用？还要学生明白，每一个子系统也同样要满足这三个条件。划分子系统有一定难度，特别是区分子系统与元素。
接着教材给出类系统的类型，对此学生知道就可以了。我们要研究的主要是人造系统中的实体系统。
系统的基本特性是这一节的重点，也是难点。这些特性是观察与分析系统的基本思想方法。评价、优化和设计系统的依据。
二 系统的分析 主要讲述系统分析及其一般步骤、系统的优化两部分，系统分析的功能和目标，以及运用科学法对系统进行分析的一般步骤。系统分析的思想方法是重要的技术思想方法，也可以运用于其他领域的系统分析。是本单元的重点。系统分析的原则要在较多的系统分析的实践中才能逐步理解与掌握，是本单元的难点。系统的优化既是独立的技术活动，又是系统设计的组成部分，是教学系统设计的基础。但系统的目标函数的求解需要的数学知识，学生可能还未掌握，这个优化方法学生还不能运用，只是向学生介绍。
三 系统的设计 主要是从系统设计应考虑的问题和一般步骤出发，展开对简单系统进行设计的内容，通过案例的分析，加深对系统设计的理解和应用。这一节是前面知识的应用，教学中要注意前两节知识的复习与巩固。学生的设计课题的选择要使学生较为熟悉的或可能熟悉的简单问题。
本单元内容呈现了系统的丰富内涵，阐述了系统分析的一般方法。在此基础上，设置简单系统的设计如何实现的内容，是按照实践——认识——实践的逻辑顺序展开，符合学生的学习和认识规律。
本单元内容注意从谚语、经典事例和学生身边的例子出发，引导学生从技术的角度更加深入的认识事物和看待问题，尽可能从学生的生活经验出发，通俗地阐述系统的丰富内涵，“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”、“三个小皮匠顶个诸葛亮”等谚语，在本单元从技术的角度得到了新的阐释。很多有趣的案例分析，都循序渐进地探讨了系统的基本特征和系统分析、优化、设计，进而培养了学生运用系统的思想分析和解决问题的思维方式和能力。同时，这些案例也增加了本册教科书内容的趣味性，使学生在经典案例分析中得到启发。
本单元在内容设计上，紧紧抓住整体性、相关性、动态性等系统的基本特征进行详细阐述，这些特性体现了从整体出发看待和处理问题的系统的思想。系统的思想与方法高屋建瓴、综观全局、别开生面地为现代社会的人们提供了有效的思维方式。因此，教师在组织和设计教学内容时，应注意培养学生形成用系统的思想与方法认识事物和解决问题。
【84】【本单元主要论点】
系统是由相互联系、相互作用、相互依赖或相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。系统的基本特性有整体性、相关性、目的性、动态性和环境适应性等。（小结）
【85】一 系统的结构
1 什么是系统
构成系统的条件：（1）至少要有一个以上的要素；（2）要素之间相互联系、相互作用，按一定方式形成的一个整体；（3）具有整体目标（是各要素所没有的）。
【86】2 系统的类型
大千世界，系统无处不在，无时不有（系统的普遍性）。
根据需要，可以对系统进行不同的分类。
（关于子系统与元素的确定，要看我们分析系统的目的性，不是要讲系统无限制的分下去。）
【87】3 系统的基本特性
整体性：系统的整体性是最基本的特性，也是观察和分析系统的最基本的思想方法。
一个系统组织得好不好，就看它的整体功能实现得怎样。
相关性：组成系统的各要素之间或系统整体与部分之间的相互作用、相互联系。
目的性：系统都具有某种目的，都要实现一定的功能。
动态性：任何系统都是一个动态的系统。
环境适应性：环境是变化的，会引起系统特性改变，系统要能适应环境变化，能保持或恢复原有特性。
【88】二 系统的分析
1 系统分析的一般步骤
系统分析是一种科学决策的方法。
为了发挥系统的功能，实现系统的目标，运用科学的方法对系统加以周详的考察、分析、比较、试验，并在此基础上拟定一套有效的处理步骤和程序，或对原有的系统提出改进方案的过程，就是系统分析。
系统分析的出发点是为了发挥系统的整体功能，目的是寻求解决问题的最佳决策。
系统分析的一般过程：明确问题，设立目标；收集资料，制定方案；分析计算，评价比较；检验核实，作出决策。
【89】系统分析的主要原则：整体性原则（系统分析要着眼于整体，要先分析整体，再分析部分；先看全局，后看局部；先看全过程，再看某一个阶段；先看长远，再看当前）。科学性原则（系统分析一方面要有严格的工作步骤，另一方面要运用科学方法和数学工具进行定量分析，使决策的结果更具说服力）。综合性原则（系统分析总是为实现系统目标服务的。当系统存在若干个目标时，应将目标排出优先次序，系统分析还要考虑一项决策所引起的后果；在某些情况下，综合若干方案的优点，会取得意外的效果）。
【90】2 系统的优化
系统的优化是指在给定的条件（或约束条件）下，根据系统优化的目标，通过一定的手段和方法，使系统的目标值达到最大（最小）化的方案。
目标函数。
【91】三 系统的设计
1 系统的设计
对系统进行调查分析、筹划研究、评价实施、运行改善等，直到完成一个能协调工作的实际系统，就是系统设计。就是在系统分析的基础上，设计出满足预订目标的系统的过程。
系统设计的内容包括：确定总体设计方案和方法，将系统分解为若干子系统，确定各子系统的目标、功能及其相互关系。对子系统进行技术设计和评价，对系统进行总体技术设计及评价。
【92】2 简单系统设计的实现
简单系统设计的过程与方法：确定设计要求；进行设计分析；制定多个设计方案并进行方案优化；制作模型。
（教材指出了系统设计的步骤不是千篇一律的，也没有给出一个设计步骤。教学中还是要从案例中得出一般步骤，上面的步骤就是从案例1中得到的。）
【93】（四）控制与设计
【94】内容标准：
【理解控制的含义及其在生产和生活中的应用。
分析典型的案例，了解手动控制、自动控制，熟悉简单的开环控制系统和闭环控制系统的基本组成和简单的工作过程。
画出一个简单的闭环控制系统的方框图，理解其中的控制器、执行器等环节的作用，熟悉反馈环节的作用。】
（要注意各种控制方法与系统各有优缺点，各有不同的应用需要。）
控制是为了达到人们所期望的目标而进行的活动。
控制，已经不仅仅是解决某一具体问题的工具，它更包含了丰富的思想和方法（反馈、干扰、稳定等）。
【95】控制系统存在于我们身边：自行车中的动力控制系统、方向控制系统、刹车控制系统。
（有人参与的系统与无人参与的系统性质的判断。）
【96】
几个关键概念：
开环控制；
闭环控制；
控制系统的方框图；
反馈；
干扰。
【97】内容标准
【能结合案例找出影响简单控制系统运行的主要干扰因素，并作分析。】
【了解简单的被控制对象的基本特性，能确定被控量、控制量，画出控制系统的方框图，并形成初步的控制设计的方案。】
【能根据开环控制系统的设计方案，制作一个控制装置；或者能根据简单闭环控制系统的设计方案进行实施或模拟实施，学会调试运行，提出改进方案。】
【98】控制系统的干扰因素是指除了给定值以外，对系统的输出量产生影响的因素。干扰因素的分析对控制系统设计是重要的。
在控制飞机的飞行中，
风速、凤向就是干扰因素。
控制系统设计举例：
【99】◇自动升旗控制装置的设计
◇ 窗帘开与关的控制设计
◇ 交通路口盲道声音控制的设计
【100】【教材分析】
本单元由一 控制的手段与应用；二 控制系统的工作过程与方式；三 闭环控制系统的干扰与反馈；四 控制系统的设计与实施等4节组成。
控制和结构、流程、系统一样，在我们的周围处处存在。其思想方法同样是技术的思想方法的重要组成部分。这一单元，又是前三单元的应用，起到全书的总结的作用。
一 控制的手段与应用 这一节是控制的入门教学，主要解决什么是控制，为什么要学习控制两个问题。要使学生知道，对于一个控制现象，要知道它控制的对象是什么？要达到什么目的以及采取什么控制手段。
二 控制系统的工作过程与方式 这一节中要讲了控制系统、开环控制与闭环控制。主要介绍了控制是怎样实现的，是认识控制系统，设计控制系统的基础知识，是本章的重点。
三 闭环控制系统的干扰与反馈 本节由干扰因素、反馈、功能模拟方法和黑箱方法等内容组成，简要讲述了控制系统中的干扰因素的分析、反馈环节在闭环控制系统中的作用，以及功能模拟和黑箱方法的应用。其中反馈是本章的重点。
四 控制系统的设计与实施 这一节是前几节知识的总结与应用。控制系统设计的一般思路是这一节的重点，也是难点。在设计中，只有对系统的组成部分及其相互关系分析清楚了，才能进行设计。对于学生的设计，因是必修课的最后一个设计，一定要求学生按设计的一般过程进行，设计课题不必复杂，但一定要让学生能够完成设计。
【101】【本单元主要论点】
一 控制的手段与应用
1 控制的手段
人们按照自己的意愿或目的，通过一定的手段，使事物向期望的目标发展，这就是控制。
理解任何一种控制，首先要明确控制的对象，控制的目的和控制的手段。
人工控制（手动控制）；机械控制；电子控制。
（要使学生明白，控制不一定是自动控制，也不一定电子控制就是最好的控制。）
【102】2 控制的应用
控制的应用涉及到社会生活的各个领域。
（这个问题的教学可以组织学生讨论，总结出控制应用的方方面面，特别总结出控制的应用给我们哪些方面做出了贡献。解决了问哪些问题。他完成了哪些人不可能做到的事。）
【103】二 控制系统的工作过程与方式
1 控制系统
环节、输入、输出。
控制系统的输入与输出之间有一定的对应关系。
【104】2 开环控制系统
输入量、输出量、被控对象、执行器、控制器、控制量。
【105】3 闭环控制系统
检测装置、比较器。
（开环控制系统与闭环控制系统地介绍，最好是采用比较的方式进行。先给出一个开环控制系统，如自动门，分析它的控制过程（不给出输入、输出、控制器、执行器等名词）；在给出一个闭环控制系统，同样分析它的控制过程。然后比较这两个系统，得出他们的不同，就可以得到两种不同的控制系统了。然后再给出名词及两个控制系统的流程图。这种教学方法我们把它叫做案例分析导入法。它适合于进行概念、原理的导入。由于先给出了一些实例，并进行了分析，能帮助学生理解概念、原理。同时又可以进行分析方法的教学。我们在进行通用技术课教学时，必须进行教学方法的探索，要注意通用技术课的教学特点，加强分析就是其中的一个特点。）
【106】三 闭环控制系统的干扰与反馈
1 干扰因素
在控制系统中，除输入量以外，引起被控量变化的各种因素称为干扰因素，干扰因素可能不止一个，控制系统的任务就是要克服干扰因素。
【107】2 反馈
将控制系统的输出量通过适当的测量装置返回到输入端并与输入量比较的过程就是反馈。（反馈名词在上一节中出现比较自然。而在这里主要讲闭环控制系统的工作过程就可以了。）
闭环控制系统的核心是通过反馈来减少偏差。一个闭环控制系统，能够克服外界干扰，使被控量保持在给定值。
开环控制系统不能对被控量的偏差进行调整和补偿。
闭环控制系统控制精度高，但设计较麻烦，结构也复杂，成本也较高。用于要求高精度和高可靠性的地方。
【108】3 功能模拟法
这种以功能和行为的相似性为基础，用“模型”模拟“原型”的功能和行为的方法，就是功能模拟法。
4 黑箱方法
通过对系统输入与输出关系的研究，进而推断出系统内部结构及其功能的方法就是黑箱方法。
（这两种方法只要学生了解就可以了，不必多讲。）
【109】四 控制系统的设计与实施
1 控制系统设计的一般思路
要设计好一个控制系统，应当明确所要控制的对象是什么？要达到什么目的？被控对象的特性，外界的主要干扰因素，被控量与控制量是什么？选择什么样的控制方案既能达到目的，又经济、易实现，如何选择设备和元件，等等。
开环控制系统在明确设计要求、被控对象、被控量和控制量后，即可考虑具体控制方案。
稳定系统。控制精度、抗干扰性能。
在进行闭环控制系统设计是，几项控制要求之间往往会发生矛盾，需要结合具体问题全面解决或有所侧重地解决。
【110】2 控制系统的设计与实施案例
【注意设计过程及方案确定的教学。】
【101】四个主题回顾：
☆ 对应课程目标；
☆ 关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维内容目标 ；
☆ 侧重于技术设计的思想与方法。（关于设计，一定要按上一个模块学习的设计过程进行，不要简化。）
【112】对内容标准的把握应注意：
1. 遵循学生技术学习的认知规律，由浅入深，循序渐进。不必从专业的角度，对技术原理性知识有过多的要求（对结构的理论力学分析，系统分析中建模技巧，控制论中轨迹方程等）。从以上情况可见，对4个主题的内容标准的呈现方式基本是：
理解一般涵义
研究分析方法
对案例进行剖析
自行选题设计制作
要注意的是：这不是教学过程。
【113】2. 在进行设计和制作时应考虑某些注意事项，如设计的规范意识和安全意识、设计方案的多样性、制作工具和材料选择的多样性等。
【114】3. 在实际应用中，各主题的设计是相互联系的，综合的。
值得注意的是，在技术教学中，教师既要关注书本上的内容，更应关注学生学习中获得的过程和方法，关注学生在技术设计活动中的真实体验和观察。
技术设计与日常生活、与社会经济相密切相连，各领域之间存在着复杂的交叉与内存相关性，应引导学生全面理解技术设计。
【115】谢谢！
控制器
执行器
被控对象
给定值
被控量
+
反馈环节
-
PAGE
23

展开更多......

收起↑