资源简介

课题名称：基于网络环境的通用技术课程教师培训及校本研究
课题批准号：FCB040021
课题类别：教育部规划课题
学科分类：教育信息技术
课题鉴定时间：2009年11月
课题负责人：段青 海南省教育研究培训院
主要成员：徐道安、曹玉宝、燕跃文、陈春光、蔡俊龙、符程、梁霞、叶朝晖、周仁忠、罗妙云、徐常杰
全国教育科学“十五”规划教育部课题
（课题批准号：FCB040021）
“基于网络环境的通用技术课程教师培训及校本研究”
报 告 集
课题负责人：段青
所在单位：海南省教育研究培训院
完成时间：2007年12月
目 录
“基于网络环境的通用技术课程教师培训及校本研究”研究总报告………………1
“通用技术课程教师的教学研究资源开发”子课题报告……………………………18
“‘技术与设计‘’必修模块教学目标与情境创设的研究” 子课题报告……… 30
“通用技术课程实践活动及学生创造潜能开发的研究和实验” 子课题报告…… 36
课题成果附件复印件……………………………………………………………………40
普通高中通用技术课程网站首页
普通高中新课程教师研修手册-技术课程标准研修-通用技术（专著中两章）
“技术与设计1”教学设计与案例集萃（编著）
“技术与设计2”教学设计与案例集萃（编著）
把通用技术课程开起来（论文）
海南省普通高中课程资源现状调研报告（论文）
立足技术课程 考查应用能力（论文）
建课程资源网络显威力（短文）
笔试方式能够考好技术课（短文）
“技术与设计2”教学参考书（编著）
通用技术（必修）学习参考（编著）
新课程环境下通用技术与信息技术和整合（论文）
高中新课程通用技术优秀教学设计与案例（编著）
课题成果附件复印件
本课题研究与实验成果网站，http://blog./6000.aspx ( http: / / blog. / 6000.aspx )
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全国教育科学十五规划教育部课题
“基于网络环境的通用技术课程教师培训及校本研究”
研究报告
目录
一、课题研究的主要过程和实验活动
（一）准备阶段
（二）实验阶段
（三）总结阶段
二、课题研究计划的执行
三、研究的基本观点和主要结论
（一）高中新课程实验亟需规划通用技术教师专业培训和教学培训
（二）基于网络的通用技术课程教师培训是有效提升学科教师专业水平和的教学能力的重要算途径
（三）基于网络的通用技术教师培训研究实验的过程正是研究和完善本学科课程教学资源的过程
（四）基于网络的通用技术教师培训研究实验的过程正是研究和完善通用技术课程教学方法、教学规律和教学评价的过程
四、研究的方法特色与创新
五、研究的突破性进展
六、成果的社会影响
七、研究的变更情况
八、研究中存在的问题
九、今后的研究设想
附：
课题负责人：
段青
课题组主要成员：
曹玉宝，叶朝晖，罗妙云，徐常杰，燕跃文，陈春光，徐道安，蔡俊龙，周仁忠，梁霞，符程
全国教育科学十五规划教育部课题
“基于网络环境的通用技术课程教师培训及校本研究”研究报告
段青
一、课题研究的主要过程和实验活动
（一）准备阶段
1、2004年12月24日：课题开题会在海口举行。
2、2005年1月30日：子课题负责人会议，印发课题指南，讨论子课题方案。
（二）实验阶段
3、2005年4月20日：普通高中通用技术课程网站工作会议，讨论课题网络平台的建设。
4、2005年8月2—5日：2005年海南省通用技术课教师培训与课题研讨会议，研讨情况见网页：http://blog./6000/90176.aspx
5、2005年12月：先后举行了海南省通用技术课教师的教学评比与教学设计评比活动，详见网页：http://blog./6000/category/28182.aspx ( http: / / blog. / 6000 / category / 28182.aspx )和http://blog./6000/category/23353.aspx
6、2006年2月10日：课题中期小结交流会议，子课题主要负责人参加会议并提交了子课题的中期小结汇报材料，详见网页：http://blog./6000/category/5074.aspx
7、2006年8月14—19日：2006年海南省通用技术课教师培训与课题研讨会议，研讨日程见网页：http://blog./6000/618116.aspx
8、2006年11月25—26日：2006年海南省普通高中通用技术课教师说课评比活动与课题研讨，内容详见网页：http://blog./6000/765218.aspx
9、2007年8月10—24日：课题组全体教师参加了为期两周的2007年秋季通用技术教师网络远程研修活动，丰富的研修与互动讨论内容见网页：http://acadtmp./8090.aspx
10、16位教师培训与研修成果对比个案跟踪的信息整理与报送
11、2007年10月：2007年海南省普通高中通用技术课教师教学评比、教学设计评比和设计作品评比活动与课题研讨，内容详见网页：http://blog./6000/category/302189.aspx ( http: / / blog. / 6000 / category / 302189.aspx )、http://blog./6000/category/302191.aspx
12、2007年12月1—4日：2007年海南省普通高中通用技术课教师专业技能培训与课题研讨活动与课题研讨，详见网页http://blog./6000/1251853.aspx ( http: / / blog. / 6000 / 1251853.aspx )
（三）总结阶段
13、2007年12月20日：课题组成员会议，子课题主要负责人参加会议，并提交了子课题结题材料。
二、课题研究计划的执行
本课题自立项以来，基本上按照课题计划进行工作。课题研究实验的执行情况汇报如下：
2004年12月——2005年2月：
1、课题开题，成立课题组，明确课题组成员的分工，制定课题研究方案
2、印发课题指南，确立子课题，教师申报子课题计划，子课题课题负责人所在学校即为课题实验学校
　3、搭建、完善通用技术课程教师培训和校本研究的网络平台
　　4、对通用技术课程教师培训需求进行调查与分析
　　5、对通用技术课程教师网络操作技能进行培训（浏览、下载、上传信息、申请和使用博客等）
　　2005年3月——2006年2月：
　　1、基于网络的通用技术课教师的教学研究资源开发（必修模块1、2）
2、基于网络的通用技术课教师校本研究的叙事博客案例撰写与研究
3、子课题中期小结
　　2006年3月——2006年12月：
　　1、基于网络的通用技术教学评价研究与实验
　　2、基于网络的通用技术课教师教学资源开发（选修模块）
3、基于网络的通用技术教师在职培训研究实验
2007年1月——2007年12月：
1、组织并参与基于网络的通用技术教师远程研修活动
2、课题组成员参加“海南省教育规划课题研究进展交流会”，并在会上交流经验
3、课题的推广应用
　　本课题的最终成果表现为通用技术课程教师的专业成长，故其课题成果的反映是综合的，包括教学能力、个人技术素养、教育科研能力等各个方面。
三、研究的基本观点和主要结论
（一）高中新课程实验亟需规划通用技术教师专业培训和教学培训
通用技术是高中新课程的一门新设立的课程。无论是课程的理论建设、课程的教学实施，还是师资的培养和教师的专业发展等方面，目前在国内尚无更多可借鉴的经验。自2004年秋进入高中新课程，各实验省区高中学校在通用技术课程实施过程中，遇到场地和设备、参考资料和教具的缺乏等各种各样的困难，但是最主要的制约因素是通用技术课的教师队伍。
教师是课程实施的重要因素。建立一支优良的课程教学的专业队伍，是课程得以兴旺发展的基础保证。通用技术课程的发展，需要有一套培训和培养本学科教师的措施和方案。然而，目前急需解决的问题，第一，通用技术课教师的来源。作为一门新设课程，目前国内师范院校尚没有培养通用技术教育专业的毕业生，本学科教师队伍从何而来，教学由谁承担，不解决好这一问题，学校无法开设课程；第二，在没有出自科班教师队伍的前提下，由其他学科转行教学的教师的专业培训，如何得到保证。当前高中新课程实验区的普通做法是对来自物理、信息技术、生物等相关专业的教师进行为期5-10天短期的学科培训，再由他们承担通用技术课程教学工作。
1、教师队伍的职业状态调查与分析
我们曾于2004年对通用技术课教师基本情况进行过问卷调查。调查对象是来自海南省各市县、直属中学参加学科研修的教师，发放调查问卷194份，回收有效问卷181份，回收率为93%。有效问卷的构成情况：信息技术课程教师问卷114份，通用技术课程教师问卷67份。
问卷题型设有封闭式和开放式两类，以封闭式选择题为主。为减少问题目的的明显性，问卷设计中多数使用了间接问题和具体问题，从中获得坦率、真实的回答，再从这些回答结果中采集和提取所需要的特定信息。
教师的学历、专业等情况调查：
在被调查的技术课程教师中，学历为中专的占1.1%（图1中蓝色区），大专占38.1%（图1中紫色区），本科占60.2%（图1中黄色区），研究生学历占0.55%（图1中绿色区）。年龄在25岁以下的占27%，26——35之间的占59%，36——45之间的占9%，46岁以上的占4%。
图1 高中技术课程教师学历分布 图2 高中技术课程教师专业结构分布
被调查的技术课程教师的专业结构，师范院校理科类毕业的占78.4%（图2中蓝色区），师范院校文科类毕业的占3.9%（图2中紫色区），工科类毕业的占8.3%（图2中黄色区），其他类如农、林、医科（图2中绿色区）占9.4%。
被调查的技术课程教师具有中学高级职称的占4.4%，中学一级职称占18.2%，中学二级职称占55.8%，中学三级职称占9.4%，另有12.2%尚无专业职称。
教师技术理解水平的调查：
调查内容分为三部分：（1）技术的应用范围；（2）技术的常用知识和前沿知识；（3）对技术与教育的理解。从调查结果看，教师对技术的性质有较好的理解，比如，在问卷中能正确回答技术应用范围的占98%，理解技术的两面性的占92%，理解清洁能源的含义占92%。问卷结果显示，教师对第二、三部分内容的理解存在偏差，仍停留于公众层面的对技术的理解，技术知识的宽度和广度欠缺，对新技术、技术与科学、技术与社会的关系的了解不够，通用技术课程教师更是如此，例如，信息技术课程教师中99%能说出百度（Baidu）的含义，82%能正确回答蓝牙技术，通用技术课程教师有12%认为百度是工程技术专有名词、27%认为是合资企业名称，能正确回答蓝牙技术的只有23%，两类技术课程教师中知道STS所代表的含义的仅占78%。
教师使用技术能力的调查：
调查内容包括：（1）运用技术解决生活问题；（2）运用技术与他人沟通；（3）技术在教学中的应用。调查结果显示：
教师中有69%会在阅读产品说明书后再使用新购买的家用电器、6%的教师不看说明书而是根据以往的经验使用、3%的教师则认为看使用说明书太麻烦；
有87%、39%、15%、4%的教师会用BBS、MSN、BLOG与他人交流；
在教学中，在21%的教师只有上公开课时才使用多媒体技术工具、45%的教师会每节课都使用、有27%的教师每学期使用次；
教师中能动手选择工具和材料制作过教学用具和应用软件为教学服务的有53%、有17%的教师有过制作的想法但没有实现、有4%的教师则未想过动手制作教具或应用软件；
在制作教具和应用软件过程中遇到技术问题时，25%的教师通过查阅资料自己解决、63%的教师希望有他人指导和讨论并帮助解决、15%的教师请他人帮助完成、1%的教师放弃不做。
以上结果表明，多数技术课程教师在运用技术改善和解决生活问题方面表现出比较理性和有序的意识，少有盲从；技术课程教师能够运用网络等现代信息技术手段实现师生、生生沟通交流；但在开发、制作和利用技术手段为教学服务方面，技术课程教师相对于其他教师而言主观上虽有一定优势，但并未充分发挥技术课程教师在教学中应有的作用和特长，一方面是一部分教师自身的技术水平所限，对技术在教育教学中的应用主观有为而客观不能，另一方面则是在技术应用遇到困难时，技术课程教师在选择有效方式方法的解决的能力上有所欠缺，有比较大的依赖性，独立钻研、探究技术并解决问题尚需提高。
教师评价和管理技术能力的调查：
调查问卷中，通过技术课程教师对某些具体问题的回答，反映教师：（1）技术的评价意识；（2）技术的管理意识；（3）技术的敏感度。例如：
当看到孩子的一件新型玩具时，有69%的教师首先研究它的结构和设计的独特之处、有15%的教师首先观察它的材料和加工工艺精美程度、有18%教师首先琢磨它的外观和色彩、9%的教师不去理会；
当洗衣机出现故障时，17%的教师立即打电话找人维修、58%的教师会根据故障现象先判断故障出现的可能原因再作决策、29%的教师会立即动手打开后机盖、3%的教师会淘汰旧洗衣机购买新的；
对自己在教学中所使用的实验室或网络教室，有48%的教师认为多数情况下能正常使用、有15%的教师认为设备和器材经常出现问题并影响正常上课、18%的教师抱怨学校对实验室和网络教室设备、器材管理不力；
对于公众媒体上关于技术普及类的节目信息，32%的教师有时会关注、30%的教师关注并会利用作技术课程的资源、有31%的教师很少关注、7%的教师基本不看。
这些调查结果表明，第一，多数教师能根据技术或技术产品的相关信息对其进行评价，能对技术故障作理智判断和处理；第二，对技术评价与判断的能力与教师的专业背景及其性别有较大关系。例如，有的教师不能迅速捕捉评价技术和技术产品的核心信息，对一件玩具，“有18%教师首先琢磨它的外观和色彩”人群中，近85%来自于非理工科教师；在洗衣机遇到技术故障时，“17%的教师立即打电话找人维修”和“3%的教师会淘汰旧洗衣机购买新的”人群中，女性教师由占到近89%。可见，零培训状态下非理工科专业教师的形象化思维倾向、女性教师对技术的惧怕感制约了他们对技术的评价和判断；第三，技术管理能力有待加强，有多于一半的教师对教学使用的实验室或网络教师现状不够满意，除去学校应付的管理责任，技术课程教师对设备器材管理维护的水平亦是不容忽略的重要因素；第四，教师对生活中与技术课程教学相关的信息关注不够，技术课程资源利用的意识尚须提高。
对通用技术教师专业知识方面教学适应程度的调查结果：
这就是当时技术课程教师队伍的比较真实的职业状态。
2、教师对培训的需求
教师培训从学历维度看，有学历教育、非学历培训；从时间维度来看，主要有工作时间脱产集中培训、假期集中培训、职中培训。从教师专业化发展的长远前景而言，需要学历教育和非学历培训并重，脱产培训与职中培训并举。对于当前来自相关理科专业转任通用技术课程的教师而言，教学任务重教学时间长，从调查问卷结果看，90%以上的教师周学时数在14节以上，目前来看让他们长时间脱产培训几乎没有可能，而教师迫切需要培训的内容又很多。主要有：
其一是改善知识结构。通用技术课程教学内容中，第一部分是必修模块的内容，主要涉及到技术与设计的基本知识、技能和思想方法，工艺的基本操作等；第二部分是选修模块内容，主要涉及到电子控制技术、简易机器人、家政与生活技术、现代农业技术、建筑及设计、服装与设计、汽车驾驶与保养技术等，这些教学内容对于转行的理科教师而言都是陌生的，而课程实验方案要求通用技术教师至少要能够胜任两个必修模块的教学任务，所以务必要加强对现任教师的专业知识培训。
其二是重构基于技术课程特点的教学方法和教学实践的培训。技术课程的教学有其独特的教学特征和教学需求，把握住这些特征的教学才富有技术味，否则容易因教师自身学科的教学经验把通用技术课上成物理课、生物课或者信息技术课，所以需要加强教师对通用技术课程教学方法的培训学习。
（二）基于网络的通用技术课程教师培训是有效提升学科教师专业水平和的教学能力的重要算途径
1、合理规划研究并实施通用技术课教师岗前培训和在职培训，势在必行
通用技术课程教师的定期脱产进修，集中培训其专业理论和专业技能，固然必要，但对于高中新课程实验学校来讲，通用技术课教师培训的任务重，培训经费短缺，学校不能因为教师长期离岗培训影响学校正常教学秩序，而教师的短期培训又不能解决转行教师在教学中遇到的困难和困惑，那么他们的在职培训和专业成长如何得以保证，正是高中新课程实验迫在眉睫需要应对的问题。
高中新课程实验亟需规划通用技术教师专业培训和教学培训。对通用技术课教师的培训进行分阶段（岗前培训、在职培训等）的规划和研究，势在必行。通用技术教师岗前培训，缺乏对本课程教师再提高的延伸性思考和形式灵活的、能够随时随地为教师提供所需的进修学习服务的职中培训的开放体现的研究。多渠道的在职培训与脱产培训相结合的形式是解决这一困难的可行的运作方式。基于此，我们尝试实验运用网络实现通用技术课教师的在职培训和校本研究。依据教师专业发展以及网络技术的指导，通过对网络环境下通用技术课程教师的培训和进修的方式、内容以及培训机制等进行研究和实验，推动通用技术课程教学的进步，并通过教学成果检验教师自身专业水平的发展与进步。
2、基于网络的通用技术课教师培训和校本研究是教师在职培训的强有力的、切实可行的方式方法
基于网络的通用技术课教师培训，是运用网络这一现代信息技术平台，实现教师的在职培训，其特点有：⑴迅捷、实时：利用网络，教师不再需要在固定地点、固定时间接受培训，可以选择在任何时间任何地点通过上网进行自我研修；⑵合作、交互：利用网络，有利于挖掘教师在技术课程教学中有价值的困惑和故事，可实现经验的即时交流，问题的反馈交互，资源的广泛共享；⑶实践、运用：教师的培训没有脱离教学岗位，将培训学习与教学工作紧密联系，做到学以致用，起到培训的巩固作用；⑷经济、灵活：减轻了教师和学校脱产培训的差旅费、培训费用等负担，对教育经费紧张的学校和收入不高的教师，尤其具有重要的现实意义。
　　基于网络的校本研究，是以通用技术课程教学中的问题为研究对象，以教师自身为主体的校本研究，是促进教师专业化水平的提高的重要途径。其第一特征是反思教学，教师思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题；第二特征是行动研究，从问题出发，从教师的需求出发，解决教师的实际工作问题；第三特征是教师、专家、教研人员互动参与，平等对话，专家、教研人员与教师以一种积极互动的方式，展开平等交流。
　　基于网络的通用技术课程教师的校本研究，为教师与教研人员、专家的协商对话和交往，构建了同步交流平台，缩小了教师与专家沟通中时空距离，弥补了同伴互助仅局限于校内小范围内横向支援、缺少纵向引领和先进理念的引导的单一的“同僚文化”的表现形式，有利于教师将所学习的理论向实践转移，有利于打开视野，改变教师关注了实践又困惑和迷茫于理念的缺失，而囿于同水平的反复的现象。
基于网络环境的教师培训与校本教研，对于通用技术课程教师而言，是切实可行和可持续的方式。借助于网络，教师们可在不同时空共享最优质的培训资源，与专家进行实时沟通，保持与技术教育的前沿的接触，获得专业引领，积累知识，提升智慧；可以在职参与各种形式的学习培训和教学研究活动，强化专业水平，克服教学的倦怠感，保持良好的教学和学习状态。
但是，从教师参与网络环境研修的状态看，有呈正弦波动的态势。
根据对个案分析人跟踪情况看，上网学习次数、上传文章数量存在一定，的波动周期为一年，随后开始趋于稳定。在2004/12—2005/12期间，从6位个案分析者的数据看，根据对每月、每天上博客网站平台次数统计，得出平均数据并画出的曲线如下：
数据来自6位个案分析者的小结汇总
（三）基于网络的通用技术教师培训研究实验的过程正是研究和完善本学科课程教学资源的过程
通用技术是一门高中的新设课程，不仅教师队伍缺乏，课程相关的教学资源严重缺乏，教学方法的体系正在建构之中，有哪些教学资源可资利用，有哪些教学方法的规律可以借鉴，在教学过程中如何实现等，目前尚无更多资料和文献借鉴，所以在研究与实验的实践中我们发现，通用技术课教师培训的过程正是研究和完善本学科课程教学资源、教学方法规律的过程。
在课题3年的研究实验过程中，我们目睹了教师通过“普通高中通用技术课程网站”实现在职培训的同时，网站上课程教学资源的量的不断积累和质的不断提高的过程，有网上教学设计，有教学评价试卷，有对教学重难点问题的思考与突破，有对课程教材的反思和建议；我们目睹了教师在教学实践中相互交流、观点碰撞，总结提练出的价值的文本资料，有供教师上课备课参阅的教学设计集萃，有供学生技术学习使用的项目操作练习手册，有供新教师教学入门学习的各种问题解答；我们还目睹了教师在发挥个人特长的基础上为技术课堂演示教学设计制作的创意作品等等。
1、建设课程网站资源，为教师培训和校本教研服务
课题组成员、其他教师以及网络技术人员经过精心规划设计，花费了无数个日日夜夜，精心打造了为通用技术课教师实现在职网络培训和研修服务的“普通高中通用技术课程网站”。
图3 普通高中通用技术课程网站（http://blog./6000.aspx）
网站的建设本着服务通用技术教师在职培训、构建通用技术师资培训基地、聚集通用技术课程教学资源、交流通用技术课程教学经验、研讨通用技术课程教学评价、开放通用技术教师与专家交流平台、展示师生技术设计成果的服务宗旨，为课题实验、为通用技术教师共享教学资源提供了一个不可多得的互动工作平台。网站自从建设的运行以来，其教师培训研讨和资源平台的作用和功能已日益显现。
网站成为通用技术课程教师获取技术知识和课程教学的专业引领的重要途径，成为教师与教师、教师与学生、教师与专家互动对话的便捷渠道，成为教师共建共享备课资源的集散地，成为课程标准组、教育管理和教研部门了解和掌握通用技术课程开设和实施近况的动态窗口。
网站还将通用技术课教师对课程理解的深入、教师专业技术水平的提升、教师教学能力的提高、教材使用的情况、课题研究的进展动态，及时的、立体化的展现在课标专家的视野中，以获得课程专家的指导与关注。
（1）同步教学资源
2004年至2005年，网站重在建设同步教学资源，如“技术与设计1”模块和“技术与设计2”模块的同步教学设计的上传、必修模块教学问题的网上讨论交流、教研员到学校听课的点评、课堂教学亮点与问题的专家评析指导、本课题研究与实验的动态、技术设计资料提供、学生设计作品的展示等。其中，要求实现必修模块每一课至少有3-4份不同思路的教学设计上传，一些典型的课要有教师的教学反思和专家点评，为通用技术课教师的业务提高和教学研究提供最为直接和便利的服务。
（2）互动交流平台
2006年至2007年，课程网站在总结经验的基础上，不断完善和调整栏目和内容，以适应新课程实验不同时期教师培训和教研的需求。网站共设一级栏目13个、二级栏目51个，在建设同步教学资源的同时，更侧重于：第一，引导教师对技术课程课堂教学的本真的把握，使教师转向对课程教材和教学的研究，如“课程研究”、“教材教法”、“课题研究”、“资源开发”栏目等；第二，引导教师对课程评价的实质性研究与实施探索，如“试题总汇”、“高考会考”、“教学评价”等栏目；第三，把网站资源的建设与日常教学中的研究相结合，在不同时期推出不同研究的重点，如“每月话题”、“教学评比”、“说课评比”、“教师研修”等；第四，树立标杆，不遗余力的推崇高中技术教学一线有奉献精神、有作为的教师，如“人物”栏目，以及年末的“2006年度教师人物推介”、 “2007年度教师人物推介”等；第五，发挥网站的纽带作用，疏通专家与教师的对话渠道，使教师听到专家们对教学困惑的解析，使专家了解教师在课程实施中的困难，如“在线研讨”、“专家视点”、“有问必答”、“学术交流”、“教师习作”等。　
3年多课程网站建设经验告诉我们，网站的生命力在于，一是创新，是指不断策划与课堂教学密切相关、与教师需求相符合的教研活动，并能通过网站能够呈现的方式展示，以吸引教师的关注；二是引领，网站要实时把握教师教学过程中已经出现或可能出现的困惑，并提出可行的解决方案，作针对性的指导，使网站成为教师解决困难的重要渠道；三是共享，要由提供一般性的同步教学资源转向提供精品教学资源，走“人无我有、人有我优”的网站资源建设路线。通用技术课程网站正是通过以上方面的探索吸引教师谋取发展。通用技术课程网站的热点之一是，海南高中技术课程进入基础会考的考试方案讨论、模拟考试及数据分析、基础会考试题及数据分析的转发、专家和教师眼中的基础会考讨论等，将我们在高中技术课程终结性评价方面探索的每一步都开放性的呈现给全国关心高中技术课程评价的人们；热点之二是高中通用技术和高中信息技术课的教师说课评比活动自始至终的呈现，由此将对技术课程课堂教学问题的研究引向深入；热点之三是高中新课程实验区高考方案中与技术课程相关的内容的讨论，来自各实验省区的技术课程教师甚至彻夜不眠的参与讨论。2006年9月的一个周末，通用技术课教师曾在网上就江苏省2008年高考方案一题热烈讨论直到凌晨3点。
通用技术课程网站坚持原创的信念，到目前为止本网站共有文章总量2982篇、评论12254 条、页面访问量达到8548906次，其中各主要分类文章的数量比例统计如下图：
图4 通用技术课程网站文章分类图示
作为学术专业网站，我们力求形成属于自己的风格，追求的是方便教师阅读和研讨、激励教师参与共建的办网思路，网站以广大通用技术课程教师所熟悉的博客平台为基础建设，实时评论功能以及类似于BBS的讨论功能，非常方便教师交流讨论，适合通用技术课程教师对教学问题和技术问题的集中研讨。
此外，课题组成员，也根据各校实际研发了各类为教师培训和教学用的网站资源。如海南中学专题网站(http://www1.haizong./tyjs ( http: / / www1.haizong. / tyjs )、广东省珠海市第二中学技术网站（http：//zhez.gdzh./gt/）。
2、建设课程文本、音像资源，为教师培训和校本教研服务
课题组成员在课题实验过程中，不断总结和提升来自教学教研一线的工作经验，根据教与学的需求，寻求学校的大力支持，开发教学用文本、音像资源。比如：
海南中学：
根据子课题实验需要，从人力、物力、经费上给予考虑，制订课题资源开发与利用的长期规划和措施，并逐一落实到位。
（1）充分发掘现有资源条件，提高学校现有设备的利用率，如劳技课教学场地、仪器装置与设备、图表、实物、模型、标本、教具等。
（2）更新通用技术教育教学设备，包括创建专门的通用技术教室、实验室，或者利用改造原有劳技课的活动室，使之适应通用技术课程教学需求；添加更新通用技术课程所必须的实验仪器和设备。
（3）通过各种途径补充和更新技术类光盘、音像资料，也可通过播放、录制科技教育频道上的节目扩展为课题资源。
（4）利用在技术方面有特长的教师、利用学校所在地的地域特点与资源，积极开发与通用技术课程有关的校本课程。
（5）充分利用教师资源，建立通用技术专题网站，为通用技术的教学和教研工作提供有力的保障和交流平台。
3年来课题成员在研究过程中搌写论文、发言材料等共13篇，开发情景资源：视频资料103个（见网站http://192.168.1.20）、图片资料407张（见网站yesir精品图库http://www1.haizhong./tyjs/yesphoto/）、技术案例73个、教学设计及课件（部分上传网站）课件73个、教学设计12个、学生作品42个（部分上传网站）。
广东省珠海市第二中学：
（1）积极开展研究工作。在平日教学中每周一次评价总结，每两周开一次研讨会，每月做一次阶段分析研究会，每学期做一次阶段性总结。做到实验教师有实验实施过程、计划、评价体系及经验总结，每一课题都有论文、课件、录相等文字或电子档案及备份。
（2）定期与校外或其它基地交流。
（3）定期接受课题组组织的培训、学习，不断提高理论水平和探究能力。
（4）与教师的本岗工作相结合，定期调研、分析、总结，及时调整思路、教育理念和工作方式、方法。
（5）全体实验教师通力合作，确保完成本课题研究工作，最终接受、通过课题组的考察与验收。
3年来课题成员在研究过程中搌写论文11篇；著作0部；课件及课例 30 个；教学设计 4个；获奖9项；其他5项。学生上交创新作品1630件。获省级奖9个，市级奖14个。
广东省清远市华侨中学：
课题组成员在国家级高中通用技术课程骨干教师二期培训班大会上，介绍教学经验与学校通用技术科的评价标准，并向全体通用技术课程的专家和学员进行《流程的设计》一节的说课。子课题组老师参与了《广东省普通高中新课程实验研修手册》通用技术分册的编写，罗妙云老师的《流程的设计》的教学设计案例，参加中央教育科学研究所课程教学研究部于2005年举办的新课程优秀教学案例评选活动”比赛获三等奖，学校的通用技术作品展览会活动多次在《清远日报》和清远电视台等媒体上报道，受到上级领导和同行的好评，子课题负责人罗妙云老师连续3年参加学校的开放日公开课活动，主讲“流程的设计”、“系统的结构”和“系统的基本特性”在活动中全部获奖。
海南华侨中学：
课题组编辑《通用技术（必修）学习参考》一书（42万字）并由南海出版公司出版，收集、整理实验研究过程中所写的论文、发言材料、实验报告等，编辑《通用技术教学探究》一书（22万字），编辑《通用技术教学设计案例集》（40万字），制作通用技术教学多媒体课件，其中（必修1）32课时、（必修2）32课时，一共64课时（180M）。
山东省青岛市城阳第一高级中学：
课题组编写了一套比较完整的模块1的练习册，在此基础上举行了市级公开课一节、市级优质课两节（二等奖）、区公开课三节，发表了国家级论文一篇，待发表的论文十几篇，编写模块1的课件、课例20多个，自制教具若干（如桥、房子、活动猴、不倒翁、凳子等）。
海南国兴中学：
课题组老师们利用从生活、网络、电视等途径收集有关的技术资料，包括实物、文字、图片、视频等，尝试在通用技术课堂教学过程创设情境，并逐步做到由点带面，不断丰富、发展和完善对本课题的理性认识，从而提高创设教学情境的针对性和实效性。课题组教师的12篇教学设计被收入中国档案出版社出版的《“技术与设计2”教学设计与案例集萃》（新思考书系—通用技术卷）一书，有6人次的教学评比、教学设计评比分获省级一、二、三等奖，几十篇文章被收入“普通高中通用技术课程网站”教学资源库。
（四）基于网络的通用技术教师培训研究实验的过程正是研究和完善通用技术课程教学方法、教学规律和教学评价的过程
在课题3年的研究实验过程中，通过不断研究通用技术课程标准和教材内容，总结出不同教学内容对应着不同的通用技术课的课型，以及不同课型对应的教学方法，并对技术试验在课堂教学中的设计、在课堂教学中创设情境等方面进行了探索。
1、教学方法、教学规律方面的研究与实验
海南中学教师在课题研究实验中，引导学生把看来枯燥的技术理论用灵活多变的形式融会贯通，使通用技术课堂变成“小讲坛”、“辩论赛”、“故事会”、“接龙棒”等等，借助互联网的强大资源，让学生成为课堂的主人，在动手操作过程中，通过小组合作式的板凳制作、船模表演都为课题实验提供了宝贵的经验。
　 广东省珠海市第二中学课题组加强集体备课，充分发挥集体的智慧，将每一节课均做成电子课件，编辑成《通用技术课件集》，在课堂教学设计中，（1）创设情境，引导学生亲历设计过程。在引导学生亲历设计过程的教学中：①提高学生对设计过程的参与程度。②引导学生生成多个设计方案。③加强设计中的过程评价。（2）精选案例，重视学生技术思维、思想和方法的掌握。技术实践源于生活，但有时可能不是所有的活动都能够在生产、生活实践的真实场景里呈现，这就要求教师要精心选择技术实践、技术设计的案例，引导学生去体会设计的过程，形成良好的技术情感态度和价值观，发展学生掌握技术思想和方法的能力，如整体性、反馈、系统、控制的理念、思想和方法等。（3）条件替代，重视技术试验的教学。试验是技术设计过程中重要的技术方法，是把科学知识和技术原理物化为技术成果的一条基本途径。
广东省清远市华侨中学课题组教师在教学研究中，充分考虑：（1）避免机械的、单一的知识教授与技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一；（2）在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要；（3）充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异；（4）贴近学生的生活，要鼓励学生敢于想象、怀疑和批判，激发学生的创造欲望；（5）充分利用网络资源，开拓学生的视野。立足于学生的生活实际，精心挑选一些集中体现技术思想和方法的技术设计实例，把现实生活中的一些技术成果发展历程回放，引导学生使用技术思想和方法这把“钥匙”，去打开技术问题的“大门”，从而去体验、领悟技术思想和方法的真谛。
海南华侨中学的教师认为，课题实验以来课堂教学改变比较大的几项分别是:“课堂氛围更加活泼生动”、“更多地运用多种课程资源进行教学”、“教学方式更加注重启发、讨论”,“师生交流机会的增加”。学生说得多、参与得多、气氛活跃、师生关系和谐，教师自己开发的课程资源在课堂上普遍使用，教师在教学上比以前更加重启发、重过程、重方法、重鼓励,三维课程目标中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”得到一定体现，教师对有取舍地“用教材”有较清晰的意识。
山东省青岛市城阳第一高级中学教师加强研究通用技术课后练习，认为：1. 要有具体明确的内容目标，在每一章节的习题编写前要列出需要理解的概念，领悟的技术思想，探讨的问题等，从这些具体的地方入手编写练习，才能既紧扣课标要求又符合学生实际。 2．发动学生参与到习题的编写中，鼓励学生自主学习，独立思考，人人参与，充分信任学生的创造性，激发学生的积极性。学生可以从教师或同学处获得帮助构建自己的知识体系，在构建时鼓励学生发现问题并有效的解决问题，为习题的编写提供了大量素材。3. 跨学科进行知识的整合。在习题编写时或采用综合题的形式，以研究主题的形式借助一定情景对各相关学习领域或学科知识进行适度的整合。4.注重习题编写中的基础性。习题在设计时注重考查学生应具备的基本的技术素养、基本技能、技术的设计与应用为基础的技术实践能力。
海南国兴中学课题组研究通用技术课堂教学中创设情境的必要性，认为：1．研究与实践，激发了教师教学的创造性。通过教学情境的创设，让教育回归生活，让技术课与学生生活紧密联系起来，激发学生学习的兴趣和主动性，使学生产生技术探究和设计的欲望。在实践中，教师不时地修正自己的思路和想法，积极地想方设法去解决情境创设中出现的问题，并将研究结果进行归纳总结，以上升为规律性的认识。2．研究与实践，激发了学生学习的自主性，提高了课堂教学效益。创设教学情境，提高了学生学习技术课的兴趣。技术课堂上已逐步形成了变“要我学”为“我要学”，变“被动”为“主动”，变原来为少数学生参与的课堂为面向全体的局面，提高了通用技术课堂教学的效益，克服了传统教学的枯燥的局面，激发了学生学习的兴趣，学生在技术课堂上，不但乐于动脑，也乐于动手，创作出了不少优秀的设计作品。3．研究与实践，提升了教师的教科研水平。在教学中创设有效的情境，要求技术课教师要做一个有心人，从现实生活、网络、电视、电影等途径搜集课程资源，结合教学目标，应用于课堂教学中，对教师的应用现代技术水平能力要求较高。从情境的“设计”到“实践”的全过程，选择经常遇到和亟待解决的实际问题，达到提高技术课教学有效性的目的。
2、教学评价方面的研究与实验
广东省珠海市第二中学课题组在模块教学的过程性评价方面进行了相当有益的探索与实验，具有很好的推广价值。模块教学中如何真实而又方便地对学生的学习进行过程性评价？如何有效地实现模块学习的终结性评价？要具有可操作性是每一个教师都感到很头痛的问题。根据通用技术课程的特点，每位教师任5－10个班的课，面对300－500名学生，要了解每一位同学情况，填写学生评价表，给每一位同学一个真实的评价，工作量很大，很难实现。特别是给每个学生的评语，既不能准确地反映学生的真实情况（只能凭大概印象），更是难以实现（写出300—500份评语）。为了解决这一问题，课题组讨论研究，终于研制开发出了一种能真实而又方便地对学生的学习过程进行过程性评价，同时又可自动实现模块学习的终结性评价的系统，大大减轻了教师的负担，客观地反映学生的真实情况。基本原理是：为每个班建立一个数据库（用电子表格Excel），将学生平时的情况（出勤、课堂表现、平时作业、综合作业、测试等）由教师记录在册，全部情况均可量化（如旷课1节 -1分；辩论中被评为最佳辩手＋3分；作业认真+1分；作品突出加2分等），由于加分和减分的是少数同学，老师只记录这部分同学的情况即可，这样就大大减轻了教师的工作量，真实地纪录了学生的成长过程。计算机给每个同学一个基本分，并将其基本分与加分和减分进行统计，依据结果填写终结性评价报告，并写出教师评语（均由计算机完成）。系统优点：不需要用非常复杂的操作系统，只利用大家常用的WORD和EXCEL的两个软件即可完成以上功能。该操作系统大大减轻了教师的负担，并能真实客观地记录学生的学习过程。可以当堂记录学生的优点及存在的问题，透明度高，激发学生兴趣。并且操作简便，真实可行，只需输入几个简单的数字即可，每节课记录时间仅用1分钟。此系统经本校通用技术教师与信息技术教师的试用，效果非常好。大大减轻了教师的负担，客观地反映学生的真实情况，切实提高了课堂教学评价的效益和效果。
广东省清远市华侨中学课题组在教学评价实验中认为，以往的教学评价中只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试），忽视体现学生探究过程的形成性评价，对学生的成绩肯定缺乏时效性，难以激励学生兴趣，评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价，使学生的公众认同感低，重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性及多样性，学生实践探索的渴望被压抑。为此，教师们从3 个方面展开研究实验：首先是过程性评价。在教学组织中，班级每2~5人分成一组，选出组长，学习活动的过程既有同学的自我评价、同学的相互评价和组长的评价，又有老师的评价，体现出评价的多元化，让学生也成为了评价主体中的一员，能提高学生学习的积极性和发现问题解决问题的能力。其次是开放式的作业与评价。在教学活动中，注意让学生亲历由一系列环节组成的设计活动，体验成功，使学生对通用技术的学习兴趣得到提升。如在“设计的一般过程”内容时，可以允许学生设计制作的不一样的作品，教师则以引导者的身份创设一种开放、民主、活跃、进取的学习氛围，鼓励学生展开想象，大胆创新，当一件件多功能笔筒、简易服装、便携式小板凳等设计精妙、构思奇特、色彩斑斓、各具特色作品出现时，从学生欢喜的神态便知他们对这门课是真正的学有所成，享受成功。
海南省教研院从省级教研层面在通用技术课程的终结性评价方面进行了大胆的卓有成效的研究与探索，将通用技术课程纳入高中基础会考科目，并将考试成绩的10%计入高考成绩之中，强化了会考结果的运用。课题组在会考试卷命题方面进行了为期2年艰辛的研究与实验，从2年来通用技术科目基础会考试卷和考试结果的分析中我们看到，其一，考试切实起到了彰显课程的育人价值、体现课程目标、检验课程教学质量、推动课程教学实施的作用，有效维护了学生学习技术课程的权利，在探索高中通用技术课程终结性评价的道路上迈出了历史性的第一步；其二，考试结果从正面回答了一直困惑人们的两个问题：纸笔考试能否成为技术课程评价的一个有效手段，技术课程的纸笔考试对课程教学是否会导向纸上谈兵。两年基础会考的实践证明，通用技术课可以纸笔测试进行终结性评价，并且一定程度上评价出学生的技术能力。引用新华网海南频道（2006年6月9日）记者在通用技术课基础会考结果时采访一位高中校长，校长说：会考前，我对基础会考纳入通用技术与信息技术课程是不理解的，认为技术课程无法用纸笔测试。现在，考试结束了，师生们向我反映，通用技术与信息技术试卷，通过案例考查学生的技术素养，很有效果。我感觉技术课程是很有用途的课程。
课题组认定，为使通用技术课程实验按照课程标准的要求平稳推进，必须将其纳入科学规范的考试评价渠道。为了实现这一设想，我们不惜努力借助各方力量，不惜通过多种渠道、多种方论证、阐述观点，使之最终得到认同并得以实施。事实证明，我们的努力过程虽然十分艰难却是有价值的，努力方向是正确的，努力结果是有成效的。我们所走过的路，所取得的经验和教训为后来进入高中新课程实验的省区提供了重要的借鉴。
四、研究的方法特色与创新
在本课题的研究与实验中，以实证研究、质的研究、量化研究等为主要研究方法，并配合一定的问卷调查、访谈，完成了课题研究的内容和目标。
　（一）对通用技术课程教师的现状以及对培训的需求进行调查，得出并分析调查结果。
　 （二）对通用技术课程教师培训的培训内容进行分析，如教育理论培训、专业技术培训内容等，研究网络环境下教师专业发展的实施和落实。
　 （三）开发建设普通高中通用技术课程网站，以本网站为教师培训和校本研究的基础平台，通过教师与课程专家的网上对话、疑问解答，教师之间的问题探讨、课例展评，以及专业培训内容在网上的定期发布和研讨等形式，根据教师专业发展的目标引导通用技术课教师培训、进修和研究，探讨网上培训的内容、方式方法、机制与教师专业发展的关系，分析有利于教师专业水平提高的各种资源在网上的综合运用，研究网络培训与研究资源的评价方式，教师业务水平的提高和专业发展的状态，探索各类专业背景的通用技术课程教师的业务水平提高的最佳途径。
（四）课题的研究对象是高中通用技术课程教师，以实验区部分高中学校为单位，课题研究的参与者有通用技术课程专家、教研员、实验学校的通用技术和信息技术课程教师、网络开发人员等。
（五）在过程中不断调整课题研究的内容、方法和进程。我们对课题的目标、价值的认识是在课题研究与实验的过程中不断提高和深化的，随着课题研究在实验学校的推进，我们与负责各子课题的教师们定期进行课题实验商议，修正课题推进的内容和方向，实现课题最终目标——提高通用技术教师综合教学能力、推动课程建设。
五、研究的突破性进展
本课题研究的主体是高中通用技术课教师，研究的对象也是高中通用技术课教师，故实证研究是本课题的特点，研究过程中诞生的成果都是面向教学实践。课题研究在实践中的重要举措有：
（一）创建了“普通高中通用技术课程网站”
从课题研究开始至今，“普通高中通用技术课程网站”由小到大不断发展，资源由少到多不断壮大，到目前为止，已经成为全国高中新课程实验区的通用技术课教师备课上课不能缺少的有力帮手。网站随着通用技术课程的诞生而诞生，随着课程的成长而成长，伴随无数通用技术课教师度过了备课的日日夜夜，让他们带着自信走上通用技术课的讲台，成为技术课程教学资源的重要支撑。这一课题成果目前已经得以推广并正在为教师教学的发挥着积极有效的作用，并已广为通用技术教师所知。
（二）初步认识通用技术教学的规律
随着课题研究与实验的不断深入，课题组成员在教学方面认识到了通用技术课教学的特有规律，认识到不同教学内容对应着不同的通用技术课的课型，以及不同课型对应的教学方法，并对技术试验在课堂教学中的设计、在课堂教学中创设情境等方面进行了探索。
（三）在通用技术课终结性评价方面进行了探索
课题组在通用技术课终结性评价上的具体举措是在海南省将课程纳入高中学生的基础会考科目，并将考试成绩的10%计入高考成绩之中，以强化会考结果的运用。课题组在会考试卷命题方面进行了为期2年艰辛的研究与实验，回应了社会各界对通用技术课程考试问题的困惑，为各实验省区的课程评价提供了极有价值的借鉴。
（四）利用网站将教师的培训与课程资源的开发相结合
为教师在职培训和校本研修而生的“普通高中通用技术课程网站”，在为教师提供研修交流的平台的同时，更是为课程教学资源的共建和开发提供了一片沃土，在这片沃土上，我们欣喜的看到，一大批优秀的通用技术课教师在快速成长，成为课程教学的中坚力量，又有大量优质的教学资源被更多新步入通用技术课教学岗位的教师们共享，网站能够产生如此大的效益是课题组和广大通用技术课教师共同努力的结果。
六、成果的社会影响
（一）网站建设。课题成果“普通高中通用技术课程网站”已经日趋成熟，并已广为通用技术教师所知，成为通用技术教师自我提高、互动交流、上课备课的重要平台，目前已经在高中新课程实验区得以推广并正在为教师教学的发挥着积极有效的作用。
（二）教师培训方式。以海南省高中通用技术教师培训为例，课题实验3年来，海南省坚持将通用技术课教师的短期集中培训与在职网络研修相结合，取得明显成效。教师在教学过程中遇到困惑通过网络能够得到回应，增强了教师教学自信心，增添了教师上好这门课的决心，稳定了教师队伍。
（二）教师专业成长途径。课题实验3年来，利用网络实现教师在职研修，利用网络为教师的教学疑问解惑，改变了教师们的学习和工作，长期以来培养了教师遇到问题上网交流、互动、研讨的良好习惯，促进了一批教师的专业发展，不少教师由衷的表示，这3年持续不断的在学习，在专业和教学能力上的进步提高比此前5年、8年都大得多。
（三）课程地位的稳定。在海南、广东、山东等课题实验学校，教师专业的长足发展促进了通用技术课程教学水平的提高，影响和深化了校长对这门课程价值的认识，从而稳定了通用技术课程在本地区、本学校课程中的应有地位。
七、研究的变更情况
1、研究内容
课题研究初期，计划将研究的着力点放在基于网络的教师培训的需求、方式方法和模式方面，一旦深入到通用技术课程实验中去，发现作为一门新设课程教师的培训，不仅需要研究教师培训需求的必要性，更重要的是要研究通过何种途径、方式方法将教师培训与教师的教学工作融为一体，如何利用技术手段——网络，真正使教师“工作即培训”、“学习即培训”，并用他们所做出的业绩来证明这一点，真正为这支新生的教师阶段的专业成长探出一条路子，才是我们作为基层教研人员主持的课题所要真正研究、实验并发挥的作用。
我们深刻的体会到，课题研究的过程也是我们不断修正和提高对通用技术教师培训、教师专业成长的问题认识的过程。正是基于这一思考，同时根据课程教学实验的需要，我们将课题研究的重心重新定位在了通用技术教师通过网络平台获得培训提高、获得教学教研的实实在在的业绩和成就感的方面，期望通过课题的研究与实验扎实提高这个群体教师的教学业务能力。这也是课题应该达到的最终目标。
2、完成时间
课题开题时间是2004年12月，原定完成时间是2006年12月。其一，由于个别子课题应完成的成果推延，其二2007年8月课题组成员要参与“通用技术网络远程研修”项目，希望通过此项目的完成与课题相关内容的实验，其三，希望将课题结论在更广的面上进行推广应用，故结题时间推迟。
八、研究中存在的问题
（一）课题结论的对比和量化分析欠缺
在课题研究与实验过程中，注意力比较多的放在实验和实验成效的定性分析方面，而对研究结论的对比和量化分析做得不够，如基于网络的教师培训和校本研修对教师专业成长起到了重要作用，相比于没有网络参与的教师培训作用提高了多少，可以寻找哪些指标或变量进行测算、衡量。
（二）课题实验学校参与的量偏少
由于2004年开始课题研究时，进入高中新课程实验的省区仅有4个，故不可避免的导致了课题实验学校的量比较少，虽然2006年、2007年均有大量进入新课程的省区的学校希望参与课题实验，终因课题实验时间不长，没有得以实现。
（四）课题经费欠缺
在课题研究与实验过程中，没有专项课题经费支持，日常研究与实验是依靠实验学校领导和教师们的支持，课题活动则尽量与有经费支助的活动合并在一起进行，故研究与实验的过程比较艰难、艰辛。
九、今后的研究设想
（一）推广课题实验成果
随着高中新课程实验省区的不断增加，将加大基于网络的通用技术教师培训与校本教研推广的面和力度，使更多教师参与到教学与网上研修同步的实验中来，同时吸引更多通用技术教师参与网站课程资源的建设。
（二）完善网站建设
吸取通用技术课教师对网络平台的意见和建议，改进和完善网站的资源建设，使之更加符合教师教学的需要。
（三）深化对通用技术课程教学和评价规律的研究
继续研究和探索通用技术课程教学方法、教学规律和评价方法，针对不同教学内容的课堂教学提出明确的、可操作的教学方法，针对过程性评价和终结性评价进行深入研究，探讨有效的、在更广层面方便学校实施的评价方式方法。
附：
1、课题组主要成员：
姓 名 工作单位 职务和职称 承担任务
段青 海南省教育研究培训院 海南省教育研究培训院信息室 主任、特级教师、高中教师 1、基于通用技术课程教学的网络平台建设2、通用技术课教师职中培训的研究与实验3、基于网络的课程评价研究实验
徐道安 海南华侨中学 特级教师 通用技术课程资源开发的研究与实验
曹玉宝燕跃文陈春光蔡俊龙 广东省珠海市第二中学 高级教师 通用技术课程教师的教学研究资源开发
符程梁霞 海南国兴中学 高级教师一级教师 “技术与设计1”必修模块教学目标与情境创设的研究
叶朝晖周仁忠 海南中学 高级教师高级教师 通用技术课程实践活动及学生创造潜能开发的研究和实验
罗妙云 广东省清远市华侨中学 一级教师 通用技术课程课堂教学学生学习兴趣提高的研究与实验
徐常杰 青岛市城阳第一高级中学 高级教师 “技术与设计1” 必修模块教学练习的设计与研究
2、主要成果
1、普通高中通用技术课程网站[EB/OL]，http://blog./6000.aspx
2、段青，普通高中新课程教师研修手册[M]，北京，高等教育出版社，2004，142-169，186-207
3、段青，通用技术教学研究与案例，北京，高等教育出版社[M]，2007，1-90
4、段青、刘亨金、叶朝晖、符程、徐道安、周仁忠等，“技术与设计1”教学设计与案例集萃[M]，北京，中国档案出版社，2006
5、段青、刘亨金、叶朝晖、符程、徐道安、周仁忠等，“技术与设计2”教学设计与案例集萃[M]，北京，中国档案出版社，2007
6、段青，海南省普通高中课程资源现状调查分析报告[J]，基础教育课程，2004（10），
7、段青，把通用技术课程开起来[J]，福建教育，2007（11），9-10
8、段青，立足技术课程 考查应用能力[J]，新课程，2007（5），75-77
9、段青，建课程资源网络显威力[N]，中国教育报，2005-3-18
10、段青，笔试方式能够考好技术课[N]，中国教育报，2007-10-10
12、段青，2006年普通高中技术课程网站年度工作报告[M]，海口，海南出版社，364-372
13、段青，“技术与设计2”教学参考书[M]，南京，江苏教育出版社，2004，5-90
14、梁霞，理解与实践高中新课程—与教育管理者的对话（课改进行时）[M]，北京，高等教育出版社，2005，
15、段青，技术课程教师技术素养的调查与分析[EB/OL]，http://blog./6005/15503.aspx ( http: / / blog. / 6005 / 15503.aspx )
16、段青、刘亨金，2007年秋普通高中通用技术教师远程研修专题二、专题五脚本[EB/OL]，http://blog./6005/920569.aspx
17、徐道安等，通用技术（必修）学习参考[M]，海口，南海出版公司，2005
18、曹玉宝、陈春光、罗妙云等，高中新课程通用技术优秀教学设计与案例[M]，广州，广东高等教育出版社，2005
19、陈春光，新课程环境下通用技术与信息技术的整合[J]，珠海城市职业技术学院学报，2006（11）
20、曹玉宝、蔡俊龙，“通用技术学业评价系统”软件[EB/OL]，2005-9
21、叶朝晖等，海中通用技术教学网 ( http: / / www1.haizhong. / tyjs )[EB/OL]，http://www1.haizhong./tyjs ( http: / / www1.haizhong. / tyjs )
22、罗妙云等，广东省普通高中新课程实验研修手册通用技术分册[M]，广州，广东高等教育出版社，2005
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