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通用技术课程的整体介绍
南京师范大学 顾建军
通用技术课程作为普通高中新课程结构中一种充满使命、充满挑战的新课程，有其独特的课程特性与教育价值。目前，通用技术课程正伴随着基础教育课程改革的步伐以面上拓展和点上深化的方式不断发展着。就其整体和宏观而言，通用技术课程推进水平的不断提高与各省市区、各学校发展状况的较大的不平衡是其主要特征。就其具体和微观而言，通用技术的教学人员、教研人员以至行政管理人员形成了丰富多彩的技术课程取向和各种各样的教学范式，其中不乏体现技术教育规律的新创造，但也有很多认识和行为范式偏离了通用技术课程目标本身，有的甚至是南辕北辙。本研修将分十个专题对通用技术课程的教育价值和课程实施情况作较为深入的探讨。
一、通用技术课程的教育价值结构
通用技术课程的价值是指通用技术课程对于社会发展、技术发展和人的发展的作用和意义。教育行政部门重视通用技术课程是基于一种价值认识，不重视、甚至消极观望也是基于一种价值认识；有些通用技术教师把通用技术课程上成创造发明课，这是一种价值认识与价值选择，而有的教师以技术素养为核心进行课程教学，这也是基于一种价值认识与价值选择。通用技术课程的教育价值认识及选择不仅是课程设计，也是课程实施的重要基点和依据。
通用技术课程的主体价值
现在有很多年轻人看不懂技术产品的说明书，进入地铁不会操作无人售票机，有大量人员不懂得、不会使用日常生活中的感应设备，这是从技术角度缺乏社会适应性的表现，通过技术课程学习，学生可以有意识地感受到信息时代技术发展给经济和社会带来的变化，感受到日常生活中技术的存在；可以更好地了解社会、了解生产、了解职业，了解它们与技术的联系；可以更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术；可以以亲近技术的情感、积极探究的态度利用所学技术更为广泛地参与社会生活，提高对未来社会的主动适应性。
从课程性质来说，通用技术课程是基础教育阶段的课程领域，具有通识教育性质。因此在教育目标价值取向上与高等工程技术教育和中等专业技术教育有所不同，它不是着眼于培养工程师或某一领域的专门技术人才，而是以培养学生基本的技术素养作为主体教育价值。基于此，通用技术课程设计以技术素养的要素结构为线索，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生理解技术、使用技术、管理技术、积极参与技术活动等方面的基本能力，课程内容以技能训练为主转变为以技术设计为主。在这个转变过程中，技术的知识与技能只是教学的载体，其本身的学习不是主要的目的，技术课程要在学生通过技术知识与技能学习的基础上，重视对技术的思想和方法、技术的人文因素以及技术的情感态度与价值观的培养。学生们不仅在技术实践中培养良好的技术知识和技能，形成勇于实践、敢于创新的意识等这些技术本身的知识，还需要对技术的本质、技术的运用等关于技术的知识有一种发展的、动态的把握，能够逐渐培养正确的技术观。
通用技术课程的共通价值
任何一门课程都不是为一个孤立的价值目标而存在，在以提高学生技术素养为主要目标的同时，通用技术课程同样应当为学生的实践能力、创新意识等作出贡献，因此通用技术课程还具有以下四个方面的丰富价值。
1．激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神
技术本身是人类创造的产物，也是人类进行创造活动的一个平台。学生的技术学习过程，更多地表现为一种创造过程。在这个过程中，学生通过一项项设计任务的完成，通过一个个技术问题的探究，激发创造的欲望，享受创造的乐趣，培养自己的创造性想象能力、批判性思维能力，以及在实践中不断创新的能力，形成积极、果敢、合作、进取等品质。
2．强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力
过去，我们一直认为技术课程就是技能训练，就是学技能，这是片面的技术。技术尤其是现代技术中，蕴含着丰富的智力因素，丰富的道德因素、审美因素，这些都要学生去领悟，去做出简单设计，去进行简单应用。因此新课程中的通用技术课程强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一，强调学生由“动手做”走向“动脑做”，由“丰富的感性”走向“深刻的理性”。通过“动手做”，学生的技术设计与制作能力、技术试验与技术探究能力，以及利用所学技术解决实际问题的能力都将得到增强。
3．增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力
技术是人类文明的重要组成部分，是人类文化的重要载体之一。无论是技术的产品，技术的知识，还是技术的活动都折射着丰富而生动的文化。就技术本身而言，技术不仅内涵着材料、工具、程序、工艺、方法等操作性因素，而且涵盖设计、优化、权衡、试验、结构观念和方法，此外还携带着民族性、时代性、政治、经济、法律、道德、伦理、心理、环保、审美等一系列社会文化特征和文化要素。无论是信息技术，还是更为宽泛的通用技术，都具有丰富而深刻的文化内涵，对提高学生的文化品位，开阔学生的文化视野要很重要作用。
4．改善学生的学习方式，促进学生的终身学习
新课程改革非常强调改变学生的学习方式，这是针对于以往学生过于单一的学习方式而言的。过去家长们总喜欢说“孩子在学校读书”，学生拿着一本书、一支笔、一本作业本进行学习似乎成为唯一的学习方式。技术课程的学习方式是丰富多样的，有个人的独立操作学习、小组合作学习；观察学习、体验学习、设计学习、网络学习等等。这些学习方式不仅可以使学生的学习生活丰富多彩，而且可以使学生得到更加主动、更加充分、更加生动活泼的发展。
二、通用技术课程实施的几个关键问题
通用技术课程的教育价值体系是一个结构性的系统，它能将构成课程的各种要素，如社会、学生、知识以及课程的各个方面，如课程目标、课程内容、课程实施、课程评价结合在一起。需要注意的是，在通用技术课程中，提高技术素养体现了课程的主体价值，而其他诸如实践能力、创新意识等是课程的共通价值 ，是诸多课程都可以实现、需要共同实现的价值。因此，我们无论在理论上还是在实践上对通用技术课程的价值认识都必须在结构上进行把握。在具体实施过程中，还要重点把握以下几个关键问题。
（一）坚持技术教育的课程方向
教师是课程改革的具体实施者，他们对通用技术课程理念的认同和理解，将直接影响到通用技术课程理想的实现。我们常常讲，通用技术教师首先需要理解课程，立足课标，避免方向性错误。曾有老师在教了两年通用技术后蓦然回首发现方向走偏了。所谓方向走偏了，就是没有理解透课程理念，没有把握住课程特性和课程目标，反映在课堂教学上就是把通用技术课上成创造发明课或培养设计师、工程师的专业课，有的则上成科学课以及单纯的技能课或单调的理论课等。通用技术课程是以提高学生的技术素养为根本目标的课程，应当紧扣学生的技术素养培养来实施课程教学。
（二）确立科学的教材观
教材是课程实施中师生对话的平台和主要资源，如何使用教材、树立科学的教材观是教师进行教学时需要考虑的问题。实际上，在通用技术教学实践中，对于教材的使用长期存在两种情况，一种是完全把教材当作教学的出发点、内容和目的，另一种是干脆脱离教材，自己重组课程内容体系。对于完全脱离教材的做法，从通用技术的实际来看弊端是很明显的。对于通用技术这样一门新课程，教师完全脱离教材去寻找素材甚至重新建构体系是一件在短期内很难把握、很难实现、很难做好的事。而完全依赖教材，认为教材自身就是教学的目的同样也是不可取的。因而，教师在课程实施过程中应该树立科学的教材观，把教材当作师生对话、共同创造的平台，是一种为学习者提供学习和建构的范例资源。因此，教师尊重教材、研读教材、吃准编写意图是前提，在此基础上结合实际用活教材，通过重组、增删、活化、延伸等促使课程资源的生成，当然用活的立足点在于准确把握课程标准的内容。
（三）探索独具特色的课堂教学
通用技术课程实施以来，教师的教学观念和教学行为发生了一些可喜的变化，学生的学习方式也有了一些根本性的转变。我们发现，许多通用技术课堂，教师不再仅仅只是知识的传授者，而更多的是学生学习的促进者、辅助者和合作者，学生不再仅仅是知识的被动接受者，而更多的是知识的自主建构者。一些老师更是在教学中基于学生的直接经验和生活实际，将课程的学习与日常生活的问题解决的实践过程结合起来，应该说这抓住了通用技术课程教学的关键。由此看来，寻求教学与生活的交融，积极采取诸如自主、合作、探究等学习和教学方式，应当成为通用技术课程教学活动的基本原则。在此基础上，不断探索和完善通用技术独特的教学方法。
（四）提高学校的国家课程执行力
从通用技术课程实施的现状来看，推进课程的最关键的问题有时并非在于教师个体，而在于学校的课程执行力。没有学校层面的变革，就不可能有真正的教育变革。在现实中，一些学校随意消减通用技术必修课时、随意更改国家课程方案、随意代之以创造发明等校本课程等现象均不同程度的存在。当然也有许许多多的学校不仅注重国家通用技术课程的高质量实施，而且还进行了校本的技术教育课程体系的建构。但是，现在所出现的一些学校用校本科技教育课程代替国家所规定的通用技术必修模块的现象值得注意，同时一些学校的校本科技教育课程的开设过于服从于为竞赛服务的目的的倾向也值得关注，应更多从学生为发展学生兴趣和形成特长提供最优的指导和服务角度出发进行学校的校本技术课程开发。否则，就难以保障国家对学生素质的基本要求，就会偏离教育目的而陷入功利主义教育的泥潭之中。
当然，在通用技术课程实施中还有诸如教师专业发展、教学资源、仪器设备、课程评价、学科研究等方面的问题，他们你中有我，我中有你，构成了相互联系、相互渗透的整体，应该用更加系统的视角衡量它们之间的关系。希望在本次研修活动中，有更多的通用技术老师和我们一同进行探索、对话、交流，使通用技术课程实施向更高的目标迈进。

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