资源简介

《跟着节气去探究》教学设计
-------二十四节气?
教学目标：
1:让学生识记二十四节气歌；了解二十四节气的知识。?
2:掌握四季分明，理解季节变化的意义。?
教学重点和难点：
熟记二十四节气歌；了解二十四节气的有关知识。?
教学准备：
学生收集有关二十四节气的知识,幻灯片（课件）,二十四节气卡片。?
教学过程：?
歌曲导入，活跃气氛。???
?教师播放《二十四节气歌》??
师：同学们,你们有谁知道老师刚刚放的歌曲叫什么名字，这首歌是关于什么内容的吗??（生答：《二十四节气歌》是关于“二十四节气”的）?
师：答对了，那你们知道“二十四节气”是哪个国家发明的？（生答：中国）?师：是的，“二十四节气”是我们古代汉民族发明的。“二十四节气”也被称为中国古代的第五大发明。?
师：现在，让我们跟随幻灯片来看看二十四节气的由来。我们都知道中国是农业发达的文明古国，对于农业社会春耕、夏耘、秋收、冬藏是一件大事，因此对气候与季节，须有一套准则或方法来遵循，以指导农业生产，于是二十四节气就在这种情况下制定出来了。可以说“二十四节气”是汉民族劳动人民长期的经验积累和智慧的结晶，?2016年11月，它被列为联合国教科文组织非物质文化遗产名录。它是我们中国人的骄傲，你们想了解它吗？你都知道哪些关于节气方面的知识？谁来说一说？?
二、了解二十四节气。?
1、师：今天，让我们一起来学习二十四节气。（板书课题《跟着节气去探究之二十四节气》）?
教师幻灯出示二十四节气歌??（生齐读节气歌。）?
2、师：下面，我们一起来根据《二十四节气歌》来看看二十四节气都有哪些节气。?
《二十四节气歌》?
春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。????
秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。??
二十四节气?
立春?雨水?惊蛰?春分?清明?谷雨??
（天）?立夏?小满?芒种?夏至?小暑?大暑??（相连）?
立秋?处暑?白露?秋分?寒露?霜降?立冬?小雪?大雪?冬至?小寒?大寒?
3、二十四节气的命名?
师：我们在二十四节气中可以看到“立”、“至”、“分”这些字眼，它们有着其独特意思。我们一起来看看。?
“立”表示一年四季中每一个季节的开始，春夏秋冬四个“立”，就表示了四个节气的开始。?
“分”在这里表示平分的意思。春分、秋分合称为“二分”，表示昼夜长短相等。?
“至”是意极、最的意思。夏至、冬至合称为“二至”，表示夏天和冬天的到来。?
雨水：降雨开始，雨量渐增。?
惊蛰：蛰是藏的意思。惊蛰是指春雷乍动，惊醒了蛰伏在土中冬眠的动物。?
清明：天气晴朗，草木繁茂。?
谷雨：雨生百谷。雨量充足而及时，谷类作物能茁壮成长。?
小满：麦类等夏熟作物籽粒开始饱满。?
芒种：麦类等有芒作物成熟。?
小暑：暑是炎热的意思。小暑就是气候开始炎热。?
大署：一年中最热的时候。?
处暑：处是终止、躲藏的意思。处暑是表示炎热的暑天结束。?
白露：天气转凉，露凝而白。?
寒露：露水以寒，将要结冰。?
霜降：天气渐冷，开始有霜。?
小雪：开始下雪。?
大雪：降雪量增多，地面可能积雪。?
小寒：气候开始寒冷。
?大寒：一年中最冷的时候。??
三、?节气知识知多少?
二十四节气的命名反应了季节、气候现象、气候变化等。?
表示寒来暑往变化的节气有：立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至八个节气。?
象征温度变化的节气有：小暑、大暑、处暑、小寒、大寒五个节气。?
反映降水量的节气有：雨水、谷雨、白露、寒露、霜降、小雪、大雪七个节气。?
反应物候现象或农事活动的节气有：惊蛰、清明、小满、芒种四个节气。?白露、寒露、霜降三个节气表面上反映的是水汽凝结、凝华现象，但实质上反映出了气温逐渐下降的过程和程度。?
惊蛰、清明反映的是自然物候现象，尤其是惊蛰，它用天上初雷和地下蛰虫的复苏，来预示春天的回归?
四、辨一辨?（回顾复习）??
教师出示二十四节气卡片，学生分辨并归类。请部分学生粘贴在黑板上。?
春季：立春?雨水?惊蛰?春分?清明?谷雨??
夏季：立夏?小满?芒种?夏至?小暑?大暑???
秋季：立秋?处暑?白露?秋分?寒露?霜降?
冬季：立冬?小雪?大雪?冬至?小寒?大寒?
五、作业布置?
1.?熟读二十四节气歌?
2.收集有关二十四节气的谚语?
六、教学反思：?
本节课我个人感觉效果不错，下面总结一下这节课的优点。
一、教学形式灵活。歌曲贯穿整个课堂，让孩子们唱起来活跃了课堂气氛，调动了学生积极性。教学中，我利用每个节气的图片详细解说，配有文字比老师死板的讲解好多了，孩子们通过观看图片了解了二十四节气的含义和有关知识。然后，通过跟唱十四节气歌，让孩子们唱起来、动起来。
二、教学方法多样。在复习回顾环节，以送礼物的方式将二十四节气卡片送给学生，最后让学生将收到的礼物送回家，学生在玩的过程中复习了所学知识。?
但这节课也有很多不足之处，总结如下：
板书比较乱，老师粉笔字需要加强练习。没有做到有序，浪费了不少时间。二、读、背的形式太少。老师只注重了教学方式的呈现，没有在学生学习的方法上多多变换，让学生齐读的比较多，读的形式缺少变化，孩子们兴趣不足。
三、时间安排不合理。前松后紧，最后没有检查学生读、背的情况。

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