资源简介

从“驱除鞑虏”到“五族共和”
一、教学目标
1．回顾已学知识，感受中华民族“多元一体”的形成和发展；叙述康有为、梁启超、孙中山等人为救国进行的探索活动。
2．研读史料，感受“驱除鞑虏”“五族共和”口号产生的时代背景，对比分析口号转变的原因及影响，明确民族观念的转念与中华民族形成的意义；能够运用历史的、辩证的观点去分析历史现象和历史问题，培养学生由材料中获得信息和分析探究史料的能力，增强合作意识。
3．在探究过程中，树立一份家国情怀和中华民族共同体意识。
二、教学重难点
1．重点：中华民族“多元一体”的形成和发展，从“驱除鞑虏”到“五族共和”口号转变的原因及影响。
2．难点：从“驱除鞑虏”到“五族共和”口号转变的原因及影响。培养学生由材料中获得信息、分析探究史料的能力，增强合作意识。
三、教学策略
1．采用探究─研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、讨论和分析。
2．注意论由史出。以史料为证据，让学生学会由史料中获得信息、分析史料的方法，得出结论。
四、教学过程
新课导入
（一）播放视频《中华一家亲》
学生思考：依据视频，说说中华民族形成与发展的特征。
（设计意图：通过视频激发学生学习兴趣，知道各个民族有各自的特点民族特色与习惯，初步认识民族融合是中国历史发展的主流，民族团结是中华民族不朽的灵魂。）
讲授新课
（一）感受“多元一体”[来源:
1. .展示各个历史时期的地图，说说自己看到的少数民族及发展状况。（突出女真族的发展状况。）
（设计意图：以满族为例，了解民族的延续性，并为之后的第二部分探究“驱除鞑虏”做铺垫，同时也培养从图中获取信息的能力，加强学生对“一体”的认识）
2. 结合书本知识，回顾中国古代历史，列举民族交流、融合的史实。
（设计意图：通过回顾八年级中国古代史中民族交流、融合的史实，了解中华民族形成过程，理解中华民族是由各民族共同缔造的。）
3．指导学生快速阅读教材，利用年代尺，描述中华民族的形成过程。
（设计意图：了解中华民族是一个长期形成与发展的过程，。）
过渡：中华民族是在长期形成和发展过程中下来，我们选取中国旧民主主义革命的一个片段来探究中华民族观的形成过程。
（二）探究“驱除鞑虏”
学生合作探究(7分钟)并展示小组成果
1.展示“康有为、梁启超”言论和“各国辛丑条约”图片，学生思考：
①上述材料反映了当时中国怎样的社会状况？
②列举史实说明中国如何一步步落入危险境地？
③面对上述危险，维新派做了怎样的努力？结果如何？
2.展示两则历史史料，分析革命者的态度。
（设计意图：以图片和材料的方式，回顾近代中国民族危机出现的过程和资产阶级维新派的抗争史实，引导学生理解“驱除鞑虏”出现的历史背景。）
过渡：资产阶级维新派不能完成革命任务，这一革命任务又落到了哪一阶层身上，说说其主要领导人和革命纲领。
3.出示孙中山和革命纲领的图片，结合所学，小组讨论：当时，有人将同盟会革命纲领中的“恢复中华”理解为在汉族聚居的18个省范围内恢复建立汉族国家。你如何认识？（认识其出现的合理性：对清政府的极度不满，并指出不当之处：不利于各民族力量的团结）
（三）走向“五族共和”
1. 展示梁启超和孙中山言论，思考：①梁启超提出了小民族主义和大民族主义，说说你的理解。②梁启超和孙中山关于民族的看法有哪些共同点？
2. 展示两则历史史料，学生思考：结合材料二及所学知识，指出中华民族观念的变化。
根据材料一，概括中华民族观念转变的原因。
（设计意图：通过史料阅读和分析，知道“五族共和”取代“驱除鞑虏”的历史背景。）

③展示材料5和材料6，
④从“驱除鞑虏”到“五族共和”是历史的进步吗？
（设计意图：以材料解析题的形式对书本资料进行分步理解，从而发现从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的意义。）
（四）当今民族观：铸牢中华民族共同体意识
（设计意图：联系当下民族政策，训练思维方式，提升思维的广度和深度，加深学生的加过情怀）
课堂小结




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