资源简介

人权的足迹
教学目的
结合相关史实，概述近代世界人民争取人权的奋斗历程。
以美国为例，说明人权的理想与现实之间的关系，指出了在世界范围内充分实现人权仍然任重道远。
学会以历史的眼光看待人权的发展历程，知道人权是具体的、相对的，不是抽象的、绝对的。
教学重点
人权的发展历程
教学难点
不同的时代人权的概念和内容
教学课时
1课时
教学过程
新课导入
问：“当代社会，‘人权’一词的使用频率相当高，日常生活中，我们也常说要‘维护人权’或者批评某人‘侵犯人权’。大家说一说在我们身边所发生的与人权有关的故事。”在学生回答的基础上，教师加以总结：“看来，人权与我们的日常生活息息相关，那么，你们知道人权是怎样来的吗？让我们把目光投向过去，看一看人类争取人权的奋斗历程。”由此导入新课。
讲授新课
引导学生阅读课本并思考：在不同的时代，人们为所要争取的人权内容是否相同？试说说有什么不同？
不同。生命权——自由平等权——社会经济权——政治权利和自由
2、“天赋人权”观念诞生的背景，目的在于让学生知道这一观念最初是启蒙思想家反对封建专制的产物。启蒙运动是17～19世纪初，在欧洲各地先后兴起的反对宗教蒙昧主义、反对封建专制制度的思潮。启蒙运动中的思想家宣扬自由、平等和民主。在他们看来，封建专制制度扼杀自由思想，造成社会上的不平等和文化经济上的落后。因此，他们大力宣扬“天赋人权”，主张人民参与政治，法律面前人人平等。
3、议一议：在不同的时代和不同的国家人权的内容是一样的吗？我们应该如何正确对待人权问题？
我们应该用辨证的：普遍性和特殊性相结合
发展的：一个国家的具体情况
眼光看问题。
说一说：马丁。路德的《我有一个梦想》说明了什么？
人权的理想与现实的关系：充分实现理想是一个长期的过程。
活动 活动目的
本活动主要是让学生以历史的眼光看待人权的发展历程，知道人权是具体的、相对的，不是抽象的、绝对的。
剪影一和剪影二意在让学生了解在西方古代奴隶制社会和中世纪的神权统治下，广大民众的基本权利难以得到保障。剪影三旨在让学生知道文艺复兴时期文学家和思想家对人的认识，了解人逐渐冲破神权的思想牢笼，发现并歌颂了人的价值和尊严。剪影四至剪影七是让学生结合人们争取人权的经典片段，体会近代以来西方国家争取人权的历程。
活动最后两个问题的设置都是以美国为例，让学生正确看待人权的理想与现实之间的差距。前者是从历史的角度来设置问题，后者是从现实的角度设置问题，前者意在让学生学会用历史的眼光分析问题，后者意在让学生学会用辩证的眼光分析问题。
剪影四、剪影六和剪影七主要反映的是公民权利和政治权利，如生命权、自由权、选举权、种族平等权等，和第一个方框相对应；剪影五主要反映的是经济社会和文化权利，集中在劳动条件方面，和第二个方框相对应。
教学后记
虽然人权是当代世界普遍关注的问题，但是世界各国对人权的看法仍然存在很大分歧。因此，不必要求学生对人权的概念作抽象概括或者说明，评价应侧重于学生能否概述世界人民争取人权的奋斗历程；能否根据有关资料，比较说明中国人权近百年来发生的巨大变化，能否在此基础上进一步说明中国的人权观。
中国人权的百年巨变
教学目的
了解中国人民争取人权的努力，知道中华人民共和国公民的人权得到了前所未有的尊重和保障。
通过具体实例，比较分析近百年来中国人权状况发生的巨大变化，说明中国共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障。
中国人权的百年巨变，辩证认识人权的普遍性与特殊性，体会中国的人权观点。
教学重点
中国不同社会阶段的人权状况
教学难点
没有主权就没有人权
教学课时
1课时
教学过程
新课导入
“2004年，我国政治生活中的一件大事就是进行了宪法的修订，其中一个重要的内容，是把尊重和保障人权写入宪法，这是我国人权发展历程上的一个标志性事件。那么，你们知道我国人民是怎样走到这一步的呢？”
讲授新课
1.克林德碑的故事和中华世纪坛的盛典
先让学生回顾八国联军与《辛丑条约》等相关史实，在此基础上让学生概括20世纪初中华民族的处境。然后，向学生解说光绪皇帝为克林德碑书写的碑文（见“内容点析”），最后让学生就克林德碑的故事发表自己的看法，引导学生思考以下问题。
○ 为什么清政府为侵略者立碑？为什么击毙侵略者的中国人反而被自己的政府处死？（因为当时清政府腐败无能，在列强的强迫下签订了丧权辱国的条约，只能按照条约的规定，为入侵者立碑。击毙侵略者的中国人本来应该成为民族英雄，但清政府迫于列强的压力，将恩海处死，作为赔罪。）
○ 这些说明了什么问题？（国家没有主权，人权就难以得到保障。）
然后，结合中国申奥的图片、影视资料以及申奥成功后各地人们进行庆祝的图片资料，让学生直观了解申奥成功这一盛事，然后让学生讨论：
○ 中国为什么会申奥成功？（国家富强、人们生存状况的改善是申奥成功的重要保障。）
最后，让学生阅读“中国百年奥运历程的片段”，在此基础上，教师可把“内容点析”中的相关材料或自己收集到的相关材料介绍给学生，让学生对这些事件的背景有更清楚的了解，然后让学生思考下列问题。
○ 1908年的中国是否有能力举办奥运会？（当时中国处于内忧外患之中，对外主权受侵犯，对内人民的生存权都受到极大的威胁，根本没有能力举办奥运会。）
○ 1932年，为什么日本人会拟派中国人参加奥运会？（当时,日本帝国主义的铁蹄践踏着我国的领土，侵犯我国的主权，企图利用奥运会之机, 把他们在中国一手制造的“满洲国”推向国际舞台，以骗取世界各国的承认和国际社会舆论的支持, 使所谓的“满洲国”合法化。）
○ 中国运动员在1936年奥运会结束回国时买不起船票说明了什么问题？（代表中国的运动员买不起船票，从一个侧面反映了当时中国积贫积弱的现实，而他们遭到外国人的耻笑，说明了在国家、民族衰落的时候，中国人的人格尊严也难以得到维护。）
○ 为什么说“最近二十年是中国历史上人权状况最好的时期？”（中国在改革开放二十多年来，人们的生存权与发展权都得到了维护，解决了13亿人口的温饱问题，并实现了从温饱到小康的飞跃，这是世界人权历史上的巨大进步。）
○ 为什么说“北京主办奥运会是世界人权事业的胜利”？（占全球人口近1/4的中国主办奥运会的权利与愿望得到尊重与维护，也是对中国人权事业发展的承认，同时也会推动中国人权事业的进一步发展。）
【活动答案】
○ 只要学生能够大体上做出概括说明就可以，其中包括中国国际地位的变化、人民生活水平的变化等等。
○ 从百年来中国国际地位的变化、中国运动员在奥运赛场上的变化以及外国人对中国人评价的变化等可以看出，国运衰落时，人权很难得到保障；国运昌盛时，人权能够得到真正的保障。总之，没有主权就没有人权。
2．长江百年特大洪灾掠影
课文所提供的只是历史上长江三次洪灾的掠影，教师可结合课文，收集相关资料，然后列表（如下表）让学生分组进行比较，最后让学生在图表的基础上分析说明课文提出的问题。
年份 洪水水位 受灾面积 受灾人数 死亡人数 政府出动的人力、物力
1931 武汉最高水位为28.28米 15公顷 2800多万 14.5万人 数百工人、10部水车、3台抽水机、5000条麻袋、10吨芦柴
1954 武汉最高水准为29.73 360万公顷 1800万 3.3万人 防汛人员20多万
1998 长江大部分江段水位比1954年高出1米多 2120万公顷（全国） 2.23亿（全国） 1320人 出去官兵433.22万人次、动员车辆23.68万次、转动物质7892万吨
3. 国运兴衰看人权
在整个探究活动结束时，教师可以通过一个假设情境，考查学生对这一部分的掌握情况，比如：
○ 如果你是一个制片人，想拍摄一部反映中国百年人权巨变的电视纪录片，你会怎样选取素材？从哪些角度进行拍摄？你希望向观众传达怎样的信息？
○ 如果你作为中国外交部的发言人，面对西方某国记者对中国人权问题提出的责难，你将怎样反驳他？
【活动答案】
○ 从汛情和灾情两方面来看，三次大洪水造成的受灾面积范围都十分广，造成的死亡人数却依次减少，新中国成立前后形成了鲜明的对比。
○ 1931年大洪水期间，国民党政府在处理灾情方面不力，只动用了少量的人力物力，在急救物品的管理方面也十分混乱，导致疫病蔓延，人民伤亡惨重，而且善后处理工作草率。1954年大洪水期间，共产党领导下的人民政府在处理灾情方面，投入的人力物力是1931年国民政府投入的百倍以上，大大减少了灾害所带来的损失。1998年，虽然我国长江等流域发生了大面积的水灾，受灾人口众多，但是由于我国经济的发展，政府可以充分调动人力物力，使人民的损失降低到最低限度。
○ 中国政府对长江三次大洪水的灾情处理状况表明，在旧中国，由于国家的衰落、政府的无能与腐化，人们连基本的生存权都难以得到保障；而新中国成立后，特别是改革开放以来，随着综合国力的增强，中国人的生存权真正有了保障。这也从一个侧面说明了中国共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障。
○ 物质基础方面，强调改革开放以来，我国的经济得到巨大发展，从而为保障人权奠定了物质基础。制度方面，强调社会主义制度的优越性对保障人权所发挥的作用。精神状态方面，强调在抗洪过程中形成的抗洪精神对于保障人权的意义。
板书设计
中国和有权变迁
孙中山推翻了封建帝制——中国面临民族危机和社会危机
新中国成立——中国人权事业揭开新篇章
改革开放后中国的人权得到充分发展
中国人权历程的启示
人权的发展系于国家民族的兴衰
中国的人权观
对于发展中国家而言生存权、发展权是最基本，最重要的人权
没有主权就没有人权
教学后记
虽然人权是当代世界普遍关注的问题，但是世界各国对人权的看法仍然存在很大分歧。因此，不必要求学生对人权的概念作抽象概括或者说明，评价应侧重于学生能否概述世界人民争取人权的奋斗历程；能否根据有关资料，比较说明中国人权近百年来发生的巨大变化，能否在此基础上进一步说明中国的人权观。在人权观有认识上学生还是有一定的难度，还需要通过具体的事例强化认识。
国家的主人
教学目的
1. 了解我国是人民当家作主的民主国家，通过分析具体实例，说明人民代表大会制度是人民当家作主的制度，体会人民代表大会制度的优越性。
2. 知道公民参与政治生活的各种民主形式，包括民主选举、民主决策、民主管理和民主监督，通过具体事例，体验公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用。
3、通过学习培养自己的主人翁责任感。
教学重点
人民代表大会制度
教学难点
人民代表大会制度
教学课时
1课时
教学过程
新课导入
直接提问：“你们知道课本89页上面的图标叫什么吗？谁能说说它的来历和象征意义？”（见“内容点析”）。教师根据学生回答的情况作简要解说，然后导入课题。
1. 反思历史周期率
可先让学生快速阅读一下黄炎培与毛泽东的对话，然后提问。
○ 回顾中国近代历史，说说1945年7月有什么特殊的意义。（1945年7月，抗日战争就要取得胜利。）
○黄炎培和毛泽东的这番谈话的中心内容与当时的形势有什么关系？”（对于战后建立一个什么样的国家，在胜利前夕就成为有识之士共同关注的问题，同时，国共和谈也已经摆上日程。）
在学生了解了这一历史背景之后，教师可以用表格形式来引导学生举例印证历史周期率（课前可以指导学生收集有关资料，比如，王安电脑公司的兴衰、秦帝国的灭亡、苏联的解体等等）。
　 “其兴也勃，其亡也忽”的事例
个人 　
家庭（族） 　
团体 　
企业 　
地方 　
国家 　
【活动答案】
○ 秦帝国的兴起和灭亡，秦国吞并六国、一统天下，可谓“其兴也勃”；可秦始皇去世不久，帝国就分崩离析，可谓“其亡也忽”。
○ 在中国古代的专制社会里，广大的人民基本上被剥夺了管理国家的权利，不可能参与决策以及对政府的行为进行监督。政府没有人民的监督，国家的政策往往取决于最高决策者个人的好恶，因此，每当最高决策者发生变更，国家的政策也随之发生变化，这种“人亡政息”的现象在中国古代可谓比比皆是。实行民主制度之后，情况就不同了。通过民主选举、民主决策、民主管理和民主监督，使得国家权力真正属于人民，同时，民主制度也保证政策的制定、执行不能因个人的好恶而变更。因此，毛泽东认为“民主”是避免“人亡政息”的新路。
○ 中华人民共和国成立后，人民真正当家作主，成为国家、社会和自己命运的主人，人民的社会政治地位发生了根本变化，国家建设也蒸蒸日上。但是，“文革”十年使社会主义民主法治遭到严重破坏，国民经济濒临崩溃。党的十一届三中全会决定把党和国家的工作重点转移到经济建设上的同时，决定在党和国家政治生活中加强民主，从此，民主政治建设稳步前进，为国家的繁荣昌盛提供了制度保障。这说明，毛泽东的话至今仍然具有现实意义，发展社会主义民主政治，是国家长治久安的重要保障。
2. 人大代表的教学
在引导学生开展探究活动时不必局限于教材提供的这三个事例，教师可结合本地的实际情况举出更多的反映人大代表其他方面职责的事例。
为了让学生更好地理解“人民选我当代表，我当代表为人民”这句话，可以通过“假如我是人大代表”活动展开，可以让学生扮演人大代表，进行一番自我介绍。让学生按照下面几个步骤来进行：
①确定自己代表的单位或团体；
②明确这一团体或单位对自己的期望；
③ 说出自己要履行什么职责；
④ 自己能够行使什么样的权力；
⑤ 如果你在履行职责的过程中，个人利益受到冲击，你会如何做；
⑥ 如果不能很好地履行职责该怎么办。
然后，让学生讨论：假如我是选民，我将选举什么样的人当选人大代表？可以引导学生从以下几个方面思考，并要求学生适当说明考虑或不考虑的理由。
① 要不要考虑年龄、性别和身体状况？
② 要不要考虑学历？
③ 要不要考虑民族？
④ 要不要考虑职业和收入？
⑤ 还应该考虑什么？
这几个问题的回答可以是比较开放的，教师可根据学生的回答和阐述加以适当的评价。
最后，教师要引导学生，不能偏离有关“历史周期率”的思考去写寄语，尤其不能写成一个向人大代表反映某一具体事情的信件（比如反映小区出现的治安问题、环境问题等等，这是下一课时的内容），其中至少包括以下几个方面：对“历史周期率”的认识；对人民代表大会制度的认识；对人民代表的期望；自己的抱负与理想。将写好的寄语进行交流和评选，由同学投票选举大家认为最出色的寄语，将推选出的寄语制作成展板在班级展览。
【活动答案】
○ 图3-13──C；图3-14──D；图3-15──E；图3-16──B；图3-17──A
○ 人民代表大会制度是人民当家作主的制度。通过选举人大代表，不同阶层的人都可以通过人民代表大会表达、反映自己的意见。广大人民通过自己选出的人大代表，来参与国家的决策、管理以及对政府的监督。比如，镜头一和图3-17就反映了人大代表倾听群众心声和意愿；镜头二和图3-14、图3-15、图3-16反映了人大代表代表人民参与国家决策与和管理；镜头三和图3-23反映了人大代表代表人民对政府机关工作进行监督。这些都说明，人民代表大会制度是人民当家作主的制度。
教学后记
本课时主要介绍了人民代表大会制度和我国民主政治的基本内容，它不是按照学科体系系统介绍我国民主制度的内容，而是着重通过活动让学生理解和体会民主，不需要学生从学理上去把握民主制度的各种条文规定，重点在于看学生能否从探究过程中去把握民主的实质，能否通过分析具体事例去理解民主制度，从历史发展的角度看待民主的优越性，体会社会主义民主建设对于发展政治文明的重要意义。
24人民的公仆
教学目的
1、学生知道什么是政府、我们为什么需要政府以及如何才能使政府更好地为人民服务。
解我国政府权力的来源、政府的职能，通过具体事例，体会民主决策的重要性以及人民公仆的意义。
教学重点
政府的职能
教学难点
政府权力的来源
教学课时
1课时
教学过程
新课导入
收集2002年1月12日在北京举行的铁路价格听证会的相关材料，课前播放这次听证会的影视片段。以激发学生的好奇心，由此导入新课。
讲授新课
1. 模拟“听证会”
由于活动提供的资料比较丰富，问题也比较细，建议教师引导学生逐一完成活动中的问题，以帮助学生了解听证会的程序，为后面学生自己模拟听证会做好准备。
然后，教师可引导学生按照铁路价格听证会的形式，在班内模拟一次价格听证会。教师在引导学生选择听证主题时应该注意，一方面要选择值得听证的问题，必须涉及多方面利益；另一方面，最好和学生的生活实际有密切关系。在分组前引导学生思考听证会需要哪些方面的人员参加，确定好各方代表后，依此确定各组所扮演的角色。
为了使模拟活动顺利有效展开，可以先让学生思考这个问题可能在哪些方面引起不同社会群体的意见分歧，并让学生将可能出现的意见分歧写在黑板上。让学生在陈述观点时，围绕这些问题展开。
【活动答案】
○ 参加听证会的人主要来自主管价格部门、主管铁路运营部门、铁路企业经营者、人大代表、消费者代表。
○ 意见差异主要集中在铁路企业经营者与人大代表、消费者代表之间。铁路企业经营者主要是从稳定铁路运营状况的角度出发，希望通过浮动票价，缓解运输压力；人大代表主要从民工的利益角度出发，担心票价浮动会影响民工的利益；消费者代表则从维护消费者利益的角度考虑，认为票价与乘客所享受的服务应当成正比，只上浮票价而不改善甚至恶化服务状况，就会侵犯消费者的利益。
○ 产生这种差异的原因就在于他们分别代表了不同方面，从不同的角度出发，提出了各自的意见，这也说明，政府任何一项重大决策都会关系到不同方面人士的不同利益，因此，对于一些重大事项举行社会听证制度，充分听取各方面人士的意见是十分必要的。
○ 听证会对民主决策有好处。社会听证制度可以保证公众的广泛参与，保护公民的合法权益，尤其是与群众利益密切相关的重大事项，更要听取有关团体、专家学者及其与该决策有利害关系的当事人的意见，把决策变成集思广益、有科学根据的、有制度保证的过程，从而做出有利于人民群众的决策。
2. 假如我是政府官员
首先，让学生对比图3-18中的两幅图，然后思考以下问题。
○ 你所生活的周边环境与哪一幅图更为接近？
○ 你希望自己生活在哪一幅图所反映的环境当中？
○ 两幅图之间的差异和政府官员的素质有什么关系？（政府官员恪尽职守就能为人们创造出良好的生活环境；否则，人们的生活环境就会恶化。）
○ 一名合格的政府官员应该是怎样的？
○ 如果你是一名政府官员，你会怎样处理图中的混乱场面？
如果时间允许的话，教师可以设置一些责任冲突或利益冲突的情境让学生思考，让学生在此基础上回答教材中的问题。关于责任冲突的情境，如，一个突发重大安全事故等待你去指挥解决，同时，一个新闻发布会等待你去参加，你应该如何选择？等等。关于利益冲突的情境，比如，上司下达了一条错误的命令，如果执行命令会损害群众的利益；如果不执行命令，上司就会对你有看法，从而影响你的升迁，你会如何选择？等等。
【活动答案】
○ 遇到责任冲突的时候，应该根据具体情况，如重要性或紧迫性的程度，选择履行更重要的职责。遇到利益冲突的时候，应该以社会、国家、集体利益为重，由此决定自己应该如何履行职责。
板书设计
我国政府权力的来源。
我国政府的职能。
社情民意反映制度
政府的决策机制。 重大事项社会公示制度
社会听证制度
教学后记
“模拟‘听证会’”，是以铁路价格听证会为例，让学生通过这一案例了解听证会的程序，从而了解民主决策机制，然后通过模拟举办听证会的活动，在活动中体会采取听证会等民主决策机制的必要性及其意义。
“假如我是政府官员”，通过换位思考等活动，让学生体会政府官员的责任以及作为一名合格的政府官员应该如何履行自己的职责，特别是在遇到责任冲突和利益冲突的时候该如何做，进而体会“人民公仆”的意义。
本课时通过这些活动基本达到教学目的。
25、守望公共家园
教学目的
学生了解当前他们都可以行使哪些民主权利，以及行使这些权利的途径。
让学生通过活动了解自己应该如何行使民主权利。
通过学习让学生增强主人翁责任感，自觉关心国家大家。
教学重点
我们享有的民主权利及行使民主权利的途径。
教学难点
我们行使民主权利的途径
教学课时
1课时
教学过程
新课导入
收集反映社区问题的图片（或视频），在课堂上展示给学生。然后提问“假如你生活在这样的社区里，在这种情况下，你会想到行使自己的权利吗？你会怎么办？”由此导入新课。
1守望公共家园
思考：我们什么时候可以行使自己的民主权利？我们享有哪些民主权利？我们行使这些民主权利可以通过哪些途径？
年满18周岁。
批评建议权、揭发检举权
向人大代表、新闻媒体、有关国家机关、——必须合法
2. 一项建议的产生的教学
可以引导学生阅读材料，思考问题：“在他们的实际生活中还遇到了哪些他们认为应该尽快解决的问题？”（比如：磁卡或投币电话位置过高，坐轮椅的残疾人无法使用等等。）
然后，把全班学生分成几个小组，分别选择本组比较关心的问题进行讨论。各小组成员通过讨论，起草解决问题的建议。最后将该建议通过他们自己所能找到的途径投送出去（关于提交建议的途径，教师可以引导学生进行讨论，集思广益）。
【活动答案】
○ 把建议书提交给当地的人大代表，请他（她）转达这个建议；把建议书提交给城市管理部门、规划部门、工商部门、城建部门等，让这些主管部门参考；将建议投给电台、报社、电视台，以便引起相关部门的重视。
○ 郑文建议产生的步骤实际就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。本社区存在问题是提出建议的前提；收集要研究问题的信息资料是客观分析问题解决问题的必备条件，只有在充分调查研究的基础上才能作出科学的建议方案；如果不能选择适当的实施途径和方式，即使建议再好也不能及时发挥作用。总之，只有通过这样严格的程序，我们才能充分行使自己的民主权利。
○ 略
3. 如何投出自己的一票的教学
有条件的地方，教师可以准备居民委员会或者村民委员会选举的录像资料，最好是当地的或者是十分规范的选举活动的录像资料，先让学生感受一下基层选举的气氛，在此基础上让学生进行探究活动。
首先，让学生对四位候选人进行投票，并要求学生无论选择了甲、乙、丙、丁哪位候选人，都应该说明选或不选的理由。
如果时间允许的话，可在班级内模拟一次投票活动。假设班级就是一个社区或者一个村子，选出几名学生模拟居民委员会或者村民委员会主任的候选人，其他学生模拟选民，让几名候选人宣读自己的施政纲领，并让其他学生投票，并说出自己投票的理由，由此体会社区民主或者村民自治。
然后，可在上述分析和活动的基础上，总结影响投票的因素。教师可以提供一个表格，让学生参考。
决定投票的因素 支持 反对
品行 与人为善 自私自利
工作能力 　 　
工作经验 　 　
工作作风 　 　
文化程度 　 　
健康状况 　 　
年龄 　 　
…… 　 　
最后，教师根据学生表格的填写情况，将各种因素列举出来，让学生按照重要性进行排序，并说出各自排序的理由，比如品行与才能排序的前后、才能与文化程度排序的先后、工作经验与文化程度排序的先后等等。
【活动答案】
○ ×，√，√，√。选甲的选民理由不充分，学历高不等于素质高、能力强，长相和幽默与能否胜任主任一职没有直接关系，她作出这一决定仅仅凭个人的喜好，而与所有选民的利益没有关系。而其他三位选民提出的理由与能否胜任主任一职有着密切的联系，都是从所有选民的利益出发作出的判断。
○ 例如，候选人一旦当选，能否坚持村民议事制度，即凡是村里的大事，都要经过村民会议讨论，不能由他（她）一个人说了算；能否做到村务公开，即凡是群众关注的问题，尤其是与家家户户切身利益相关的事情，都要定期向村民公开，接受群众监督；候选人是否有足够的能力解决村里所面临的难题、协调群众之间的关系；候选人是不是有能力带动村民发家致富；候选人的品德如何；等等。
板书设计
享有政治权利的年龄：18岁
批评建议权
2、享有的民主权利
检举揭发权
3、行使民主权利的途径
向人大代表反映
新闻媒体
有关国家机关
(4)必须合法
教学后记
通过本课时的学习，让学生通过活动了解自己应该如何行使民主权利。探究活动的重点在于让学生了解建议产生的步骤，如善于观察生活，从自己的生活周围发现问题，对自己感兴趣的问题进行调查研究，然后采取适当的途径向有关部门提出建议等，从而体会实现民主权利的程序。这些学生装在学习中还有一定的困难。
26、 以法律为准绳
教学目的
1、比较历史与现实中反映人治与法治的具体现象，说明法治是现代社会的基本标志之一。
2、运用具体事例，说明人治和法治的特点，知道实施人治或法治的不同后果，从中领悟依法治国的道理，体会法治是现代民主制度的基本特征，是现代社会文明的基本标志。
3、自学树立守法意识，认识到自由只是在守法范围内的自由。
教学重点
法治是现代社会的基本标志之一。
教学难点
人治和法治的特点
教学课时
1课时
教学过程
新课导入
提问：“在现代生活中，法律与我们生活的关系十分密切，电视上很多频道都开设了有关法治的栏目，‘依法治国’的字眼经常见诸报端，大家能不能凭感觉说说，法治国家应该是什么样子？”教师在学生回答的基础上加以简单归纳，然后导入新课。
讲授新课
1.生活在法治社会的教学
建议教师在完成活动中的问题前，对“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”逐一进行介绍。可让学生结合教材内容和基本常识，思考以下问题。
○ 有法可依的‘法’是指什么法？”（指宪法和法律。）
○ 我们国家的宪法和法律是由谁来制定的？（全国人民代表大会及其常委会依据人民的意志制定的。）
○ 除了宪法，你还知道哪些在我们生活中要遵守的法律？（劳动法、教育法、未成年人保护法、教师法、税法、消费者权益保护法等等。教师可以适当引导，让学生多发言。）
○ 除了财政部，你知道我国还有哪些行政机关？最高国家行政机关又是哪一个？（最高国家行政机关是中华人民共和国中央人民政府即国务院，国务院辖属的国家各个部委以及地方各级政府都属于国家的行政机关。）
在讲执法必严、违法必究时，教师可以借助于对一些重大案件的审理和审判来具体讲授。如，近年来查处的高级官员腐败案、特大走私案、特大黑社会团伙犯罪案等等。
【活动答案】
○ 图3-20表现的是我国的立法机关根据人民的意志制定法律，以便有法可依；图3-21、图3-22是我国行政机关及其工作人员依法严格执法的场面，图3-23表现的是我国司法机关。在法治国家中，法律是人民意志的集中体现，这就要求在治理国家的实践当中，必须树立法律至高无上的权威，国家机关及其工作人员都要依法行使权力。立法机关要严格按照立法程序制定法律，确保国家各项事业有法可依；行政机关要严格做到有法必依、执法必严，确保各项工作有序、规范地进行；司法机关要做到违法必究，确保司法公正、监督有力。图示还突出了宪法和法律规定了政府的权力以及公民的权利。其中包含了两个方面的含义。一是政府的权力都是宪法和法律赋予的，政府必须在宪法和法律允许的范围内行使自己的权力，依法行政；另一方面，公民的一切权利受宪法和法律保护，同时也意味着，侵犯了他人的合法权益必定要受到法律的制裁。这都说明在法治国家中，法律是最大的权威，也是运用权力的依据和准绳。
○ 引导学生既可以举正面的例子，也可以举反面的例子，只要能够说明问题即可。以“有法可依”为例，随着时代的发展，一些新的社会问题出现，一旦立法滞后，没有相应的法律，就难以解决这些问题。例如，随着网络的发展，虚拟财产出现，如果不及时立法，围绕虚拟财产而产生的纠纷就难以解决。
2.生活在“人治”社会的教学
有条件的地方，可播放反映法国大革命时期路易十四“人治”的影视片段，使学生对其“人治”有一个大致的了解。
然后，让学生回顾法国大革命的相关知识，结合法国大革命的历史背景，来加深对路易十四“朕即国家”的认识， 从革命前后的变化来了解人治社会的特点。（可以引用的相关材料，比如，1789年法国大革命赢得了普遍的欢迎，有的史学家称法国大革命是“法律的来临”，又有学者称，“巴士底狱是权力不受法律控制的象征，它被攻陷的事实则意味着早已存在于英国的法治进入了欧洲其他国家”，等等。）由此可以引导学生得出人治国家的一些特点：如权力不受法律控制，以言代法等等。
【活动答案】
○ 在人治社会里，谁的地位越高、权力越大，谁就说了算。
○ 中外历史上人治的例子都可以举，既可以举具体的事件，也可以举制度方面的例子。比如，中国古代专制社会中的最高统治者一般都是确定自己的儿子为继任者，而不是像现代民主社会这样，国家的领导人由选举产生。特权大于法的例子，比如，战国时期秦国商鞅用法很严格，太子犯法，商鞅顾虑太子将来要继承王位，不可以用刑，所以不得已只好让太子的老师替太子受刑。情大于法也是人治社会的一个显著特点，如后周周世宗的父亲柴守礼杀人，周世宗明明知道，却不过问。
3. 对现实生活中的人治与法治的教学建议
首先，让学生归纳人治与法治的表现，并注意引导学生总结人治与法治的不同后果，从表现与后果两方面来认识人治与法治的区别（法治与人治：划分二者的最根本标志是看在法律与个人的意志发生冲突时，是法律的权威高于个人意志还是个人意志凌驾于法律之上），在此基础上给出相应的价值评价。
然后，教师可以用表格的形式对法治与人治的区别进行归纳总结。
法　治 人　治
基础 建立在的基础上，可以使国家的决策更好地体现民意，有效维护公众的合法权益，促进社会的健康发展 建立在个人专断与独裁的基础上，是与落后的农业和的工业生产方式相联系的治国方式，是专制主义的表现
特点 具有统一性、稳定性、权威性 随意性、多变性，造成社会不稳定
体现原则 体现平等原则，可以克服人治造成的等级与特权 体现等级与特权的原则
【活动答案】
○ 人治的表现还有：轻视法律；政治制度上实行的是专制制度；有法不依；人存政举，人亡政息；搞一言堂；任人唯亲，朝令夕改，大搞裙带关系等等。
○ 法治的表现还有：宪法和法律具有至高无上的权威；政治制度上实行的是民主制；各级政府官员都要依法行政；民告官有法律可循；个人有可能十分肯定地预见到政府在某一情况下会怎样使用它的强制权力和根据对此的了解计划他自己的个人事务，等等。
板书设计
人治和法治
人治的根本特点：以言代法、以权代法
法治的根本特点：以法律为准绳
我国法律
法律体系
宪法——民法、刑法、行政法
教学后记
“现实生活中的人治与法治”是让学生在前面探究的基础上，结合生活实际，来归纳人治与法治的表现，进而认识人治与法治的区别，了解它们的不同后果，树立依法治国的观念。同时也是通过本课时的教学让学生明白我们的民主和自由是在遵守宪法和法律范围内的自由。
27、我是中国公民
教学目的
知道什么是公民，公民身分是由宪法和法律赋予的不受其它条件限制。
明白公民在享受权利的同必须履行宪法和法律规定的义务，没有无义务的权利，也没有无权利的义务。
树立正确的权利和义务观念。
教学重点
公民的含义
教学难点
权利和义务的关系
教学课时
1课时
教学过程
新课导入
让学生回顾七年级第六单元第三课“在社会的舞台上”相关内容，我们都有一个共同的社会角色，是不分年龄、性别、出身、职业、民族、种族、宗教信仰的，而且还受到法律保护。在学生说出是公民的基础上，导入新课。
讲授新课
1. 公民的教学
先将教材设计进行适当的调整。既然是对公民问题的辨析，那么教师可以先假定每张图片右边的观点就是对左边图片的图说，然后组织学生结合图片对该图说进行评析，找出图说和图示之间哪点相符，哪点不符，并且可以让学生试着依据学过的知识重新给图片编写图说。
在辨析第一组图时，教师可以提出以下问题。
○ 什么是人民，它同公民是什么关系？
○ 图3-25和图3-26中的人物中，谁不属于人民的范围？（图3-26中被审判的人不属于人民。）
○ 他们为什么不属于人民？（他们的言行损害了国家利益或广大人民群众的共同利益，侵犯了他人的合法权益。他们的不良言行使他们和人民群众之间形成了对立的关系。）
最后，教师总结公民与人民的关系。
在辨析第二组图时，教师可以提出以下问题。
○为什么要以18周岁作为能否成为选民的条件？（我国《未成年人保护法》规定，18周岁是成年与未成年人的法定界限。年满18周岁，意味着生理、智力趋于成熟，能对自己的行为负法律责任。所以，宪法赋予18周岁以上公民以选举权和被选举权的这一规定，体现了我国公民享有政治权利的严肃性和公平性。）
在辨析第三组图时，重点剖析“公民”概念与古代的各种“民”的概念之间的区别。教师不必专门从学理上去帮助学生分析，可以让学生从现实生活的一些俗语中，体会根植于大众观念中的传统的“民”的含义，如“一介草民”“小老百姓”“平民百姓”“为民作主”“鱼肉百姓”等等都是和“官”对应的，由此来引导学生认识它们同公民意识之间的差距。
【活动答案】
左1-右1；左2-右3；左3-右2；
公民最重要的特征就是他依法享有的任何一项权利，都必然伴随着保证其实现的义务，没有无义务的权利，也没有无权利的义务。
2. 对小保姆与百万遗产的教学建议
教师可以在学生仔细阅读这段材料后，提出以下问题。
○ 按常理，老人的财产应该由他的两个女儿来继承，但老人为什么立下这样一份遗嘱呢？（财产是老人的私有合法财产，对财产的支配，这是老人的权利。）
○ 老人的两个女儿最后为什么败诉了？（她们没有履行子女赡养老人的义务，因此她们没有权利提出此要求，法律更不可能支持她们。）
○ 你认为小保姆有权利得到老人的遗产吗？为什么？（有，小保姆履行了她作为保姆的义务，而且老人的遗嘱具有法律效力，所以她有权利获得老人的遗产。）
○ 这说明了什么？（权利和义务是统一不可分的。没有无权利的义务，也没有无义务的权利，权利的实现要求义务的履行，义务的履行要求权利的实现。）
○ 如果你是这位老人的亲戚，你会不会支持他的做法？作为子女，通过这一事例你受到了什么启发？
最后，可让学生就他们熟悉的生活领域，举例说明公民的权利与义务之间的关系。
【活动答案】
○ 可以让学生查阅《中华人民共和国继承法》，然后回答问题。例如：《中华人民共和国继承法》第五条规定：“继承开始后，按照法定继承办理；有遗嘱的,按照遗嘱继承或者遗赠办理；有遗赠扶养协议的，按照协议办理。”第十三条规定：“对被继承人尽了主要扶养义务或者与被继承人共同生活的继承人，分配遗产时，可以多分。有扶养能力和有扶养条件的继承人，不尽扶养义务的，分配遗产时，应当不分或者少分。”第十四条规定“对继承人以外的依靠被继承人扶养的缺乏劳动能力又没有生活来源的人，或者继承人以外的对被继承人扶养较多的人，可以分给他们适当的遗产。”第十六条规定：“公民可以依照本法规定立遗嘱处理个人财产，并可以指定遗嘱执行人。公民可以立遗嘱将个人财产指定由法定继承人的一人或者数人继承。公民可以立遗嘱将个人财产赠给国家、集体或者法定继承人以外的人。”第十七条规定：“公证遗嘱由遗嘱人经公证机关办理。”
○ 例如，在公共生活中，人们在享受使用公共物品这一权利的同时，也有保护公共物品的义务；在家庭生活中，未成年人有被抚养的权利，同时也有尊敬长辈的义务；在学校生活中，接受九年义务教育不仅是我们的义务，也是我们的权利；在市场交易中，人们有自由买卖的权利，同时也有遵守相关法规的义务。
板书设计(略)
教学后记
“‘公民’的辨析”通过一组图片突出了公民的特征，把它与“人民”“臣民”“平民”等区分开来；“小保姆与百万遗产”则通过案例让学生进一步了解公民最重要的特征，即公民在依法享有任何一项权利的同时，都伴随着保证其实现的义务，没有无义务的权利，也没有无权利的义务，从而加强学生的公民意识和法制意识。
从反馈看学生对于公民与其权利义务的关系的认识上还有一定的困难。
【“看得见的手”】
教学目标
1.“一哄而下”，以漫画的形式，让学生更直观地认识到完全的市场自发调节可能引发的弊端。
2.“靠山养山，方能吃山，靠水治水，方能吃水”，通过山区采矿的案例，让学生认识到在地方经济发展的过程中，一些生产经营活动尽管可以大获其利，但自然生态环境却会因此受到损害。这时政府的调控和干预就不仅仅是为了地方的短期经济效益，而是为了当地社会的可持续发展
3.通过典型事例和资料并结合个人的生活体验，了解市场经济的基本特征、运行规律和主要缺陷。
4. 通过典型案例，了解政府宏观调控在市场经济中的作用。
教学重点难点
1.了解市场经济的基本特征、运行规律和主要缺陷。
2.通过典型案例，了解政府宏观调控在市场经济中的作用。
教学设计
复习导入
结合前一节所讲的“果农的误算”，让学生们回顾果农们误算的原因，进而提出问题“当初应该采取哪些措施，才会使果农免遭损失呢？”将学生的思维引导到政府部门的调控职能上来。由此导入新课。
1.对“一哄而下”的教学建议
首先可展示“一哄而下”的漫画，让学生观察画面，发挥想象，解释画面。然后教师加以总结：市场调节也有一定的局限性，也有弱点。
教师也可以动员学生发挥自己的想象，画出一幅有同样寓意的漫画，或者搜集其他类似题材的漫画和大家交流。
【活动答案】
○ 这幅漫画比较形象地反映了市场经济本身的盲目性和自发性。发财的机会对于每个人都有吸引力，但是没有人告诉大家这个“船”的容量是有限的，不顾一切地纷纷投入最终会导致“船覆人亡”，血本无归。
○ 政府的作用就是根据市场容量尽可能地加以宏观调控，避免这种盲目性。
2．对“靠山养山，方能吃山；靠水治水，方能吃水”的教学建议
指导学生结合图文资料和115页提示框中的内容，讨论该县政府所做决定的必要性、合理性和可行性。
然后，让学生回顾第二单元第三课“走可持续发展之路”的相关内容，并思考：除了关闭矿井外，还有没有其他更好的措施，做到生态效益和经济效益的双赢？
【活动答案】
○ 学生可以自由发挥。
○ 这是一个开放性的活动，教师可以适当地给予一定的提示，如加大政府投入，和矿厂一起投资购买相应的环保设备；提高矿井的开采水平，处理好废渣、废水和废气的排放。
3. 对以港兴市的教学建议
首先，让学生讨论和分析这个案例反映了什么问题。
有的学生可能会认为这与漫画“一哄而下”所反映的是同一类问题，在某种意义上有相似性。只不过这里的决策主体是地方政府部门，这样的举措也属于政府宏观调控行为，如正文提到“政府可以做出计划，指明经济发展的目标、任务和重点”。但是，这里的计划是不切实际的，违背了市场规律，给当地经济带来了重大损失。
然后，可让学生说说自己平时在各种媒体上了解到的类似情况，并加以评析。应引导学生得出这样的认识：政府的调控手段应该运用得法、适时、适度。
【活动答案】
○ 学生可以提供一些自己身边发生的事例，也可以从其他渠道收集一些案例。
○ 学生可以自由发挥，教师也可以给出一些提示，比如完善咨询和监督机制，为地方政府的决策遵循市场经济规律提供保障。
4. 对为“看不见的手”把脉的教学建议
可以先让学生根据本课所学内容，自己归纳一下完全自发的市场经济所具有的问题。不一定很全面，但一定要形成自己的见解。
然后，再引导学生阅读小赵、小郑、小吴和小钟的看法，教师可引导学生针对这些看法谈谈自己的理解。
【活动答案】
○ 学生可以根据自己的理解发表看法。小赵所说的是关于市场调节的滞后性问题，前面所讲的“红果事件”就是最好的例子；小郑所说的是关于市场竞争的公平性和社会的保障性问题；小吴所说的是关于一些特殊商品的社会安全性问题，比如枪支弹药、毒品的生产等；小钟所说是关于市场信息的共享性问题。
○ 关于政府如何发挥市场调节的作用，学生可以从教材前半部分的叙述文字中获得。
板书设计
1.学生“一哄而下”的漫画观察画面，发挥想象，解释画面。然后教师加以总结：市场调节也有一定的局限性，也有弱点。
2.阅读小赵、小郑、小吴和小钟的看法，教师可引导学生针对这些看法谈谈自己的理解。
小赵所说的是关于市场调节的滞后性问题，前面所讲的“红果事件”就是最好的例子；
小郑所说的是关于市场竞争的公平性和社会的保障性问题；
小吴所说的是关于一些特殊商品的社会安全性问题，比如枪支弹药、毒品的生产等；
小钟所说是关于市场信息的共享性问题。
课后小结
法律手段，是国家通过制定和运用经济法规来调节经济活动的手段。市场经济的调整作用具有法治性，所以，法律必然成为国家调控经济活动的重要手段。运用法律手段可以有效地维护经济活动参加者的合法权利，调整社会经济关系，规范生产经营者的活动和市场秩序，保证经济的正常运行。
行政手段，是国家通过行政机构，采取行政命令、指标、指示和规定等行政措施来调节和管理经济的手段。行政手段的作用具有直接、迅速的特点，但行政手段必须反映客观经济规律的要求，也不能片面强调和过多地运用，否则，将不利于市场作用的发挥，甚至产生消极的后果。
《同样的权利同样的尊严》教学设计与思考
一、教学设计思想
1. 教材分析
守法是公民享有权利和自由的前提和保障，宪法规定公民享有权利和自由时不得损害国家的、集体的和他人的合法权利和自由。
公民在法律面前人人平等，即所有公民都平等地享有权利和承担义务，所有公民的合法权益都平等地受到法律的保护；任何公民都不享有法律以外的权利，都不得强迫其他公民承担法律以外的义务。
法律对弱势群体的保护既是公民在法律面前一律平等的重要体现，又是衡量一个国家文明发展程度的重要标尺。
2. 教学目标
（1）知识与技能：认识公民行使权利必须尊重他人的权利和自由，了解法律对特殊群体的保护。
（2）过程与方法：选取贴近学生生活的案例，让学生体会公民不能随心所欲地行使权利，体会法律对特殊群体的保护是公民在法律面前人人平等的重要体现。
（3）情感、态度与价值观：尊重他人的合法权利和自由；增强保护弱势群体的意识。
3. 教学重点与难点分析
教学重点：公民在享有权利和自由的同时不得损害国家的、集体的和其他个人的合法权利和自由。
教学难点：对弱势群体的保护是公民在法律面前人人平等的重要内容。
4. 教学方法
启发式教学与小品表演；让几名学生做好表演小品的准备工作。
5. 教学准备
收集《宪法》《著作权法》《专利法》《民法通则》等法律的相关规定。
二、学与教的过程
新课导入
【叙述】“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，说的是人们对权利的追求和对自由的向往。然而，在现实社会生活中，人们享有权利和自由并不是随心所欲的。也就是说，在我们的国家里，个人所享有的权利和自由是要在法律允许的范围内，同时不得损害国家的、集体的和他人的合法权利和自由。这是因为，在我们生活的社会里，人人都享有同样的权利和同样的尊严。
新课教学
【板书】三、同样的权利，同样的尊严
【提问】请大家举例说说人们享有权利和自由并不是随心所欲的。
【叙述】正如同学们所说的那样，类似的例子数不胜数，就连我们走路、说话也不是随心所欲的，如果随心所欲地走路那就可能闯祸，如果随心所欲地发表议论那就可能侵犯他人的合法权利。
【表演】下面，我们请几个同学来表演课本中的“‘言论自由’的辨认”。
【提问】大家看了这个表演以后，设身处地地想一想：假如你是小芳，你会有什么样的感受？
【叙述】从同学们的回答中，我们可以知道被冤枉的小芳的内心十分的苦恼。由于小丽的无端猜测、怀疑、乱发议论，使得小芳的人格受到了贬损，而且造成了她长期的心理压抑，患上了严重的精神抑郁症。
【提问】在小芳的权利受到小丽侵害后，小芳及其父母采取了什么办法？小丽得到了什么样的处罚？
【叙述】小芳的父母将小丽告上了法庭，法庭要求小丽公开向小芳赔礼道歉、消除影响，并赔偿小芳的精神损失费。
【提问】小丽对法院的判决不理解，她认为言论自由意味着一个人可以想说什么就说什么，应该受到法律的保护。你能向她解释法庭判决的理由吗？
【叙述】宪法规定，公民在行使权利和自由的时候，不得损害国家的、集体的和其他公民的合法权利和自由，这是一条宪法原则，也是我们公民行使言论自由权的根本规则。其他法律则规定了如果公民在行使言论自由权利时侵害到他人的合法利益，应承担相应的责任。
【提问】你认为行使言论自由的权利是否意味着──
◇ 随意批评一名政府工作人员；
◇ 可以说虚假的或者有损别人名誉的言论；
◇ 可以说真实的但有损别人名誉的言论；
◇ 在公共场所无端高喊“着火了”；
◇ 使用不文明语言；
◇ 对老师讲课的内容发表不同意见。
【叙述】前面五种行为并不是正确行使公民的权利和自由，因为这些行为有的损害了他人的合法权利和自由，有的损害了公共利益。最后一种说法是正确的。
【承转】从上述案例中，可以得出这样的结论：言论自由并不是绝对的，至少不能损害国家的、集体的和其他公民的合法权利和自由。那么，除此之外，是不是其他权利的行使也要遵循相应的规则呢？按照宪法的规定，公民还享有游行、集会、示威等权利和自由。
【提问】为什么公民在游行示威前要向公安机关申请呢？如果不申请会有什么样的后果？
【叙述】如果不事先申请，完全可能造成交通堵塞、影响他人的正常生活和工作。
【承转】通过对上述事例的讨论，我们知道了这样一个道理：公民不能随心所欲的行使权利和自由。那么，公民行使权利和自由该遵循什么样的规则呢？答案只有一个，那就是依法享有权利和自由。
【板书】1. 公民在享有权利和自由的同时必须遵守宪法和法律
【承转】我们的法律既规定了公民要依法享有权利和自由，又规定在法律面前人人平等的原则，这个问题我们在学习人权内容时就已经涉及到了。然而，宪法和法律对保护老人、妇女、儿童、残疾人的权益保障作出了特殊的规定，为什么要对老人、妇女、儿童、残疾人的权益进行特殊的保护呢？这样的规定是否与“在法律面前人人平等”的原则相违背呢？为了明白这些问题，我们来学习以下内容。
【板书】2. 在法律面前人人平等是我国法律的基本制度,也是公民的一项基本权利
【叙述】大家先分别阅读“谁用了我的剪纸”“儿童的发明能申请专利吗？”“王兵的大学梦”，并思考课本上提出的问题。
【提问】白秀娥对她的剪纸有没有著作权？为什么？
【叙述】白秀娥对她的剪纸享有著作权，因为辛巳蛇年邮票是由她原创的，根据著作权法的规定，她享有该邮票的著作权人身权和财产权。
【提问】邮票印制者的错误在哪里？
【叙述】邮票印制者认为邮票都是由专家、教授设计的，像白秀娥这样的人不可能成为邮票的设计者。著作权法规定任何人，只要进行创作，有作品，就享有著作权。
【提问】“全保护荷花餐巾台布”的设计者李珍只有八岁，你认为她有资格申请专利吗？
【叙述】李珍享有专利申请的权利，同著作权法一样，专利法也没有限制任何人进行发明创造。对此，大家课后可以查阅专利法的有关规定。
【叙述】通过对上述两个案例的分析，我们也可以得出这样的结论：有些同学喜欢写作、画画、书法，那么你就对你的作品享有著作权；有些同学喜欢唱歌、跳舞等，如果有人邀请你参加营业性演出，那么你也享有相应的权利；有些同学喜欢做劳动技术作品，那么你也享有相应的权利等等。
【承转】当我们研讨了许多权利以后，再来看王兵的故事，当我们为王兵因身体残疾而被挡在大学门外而感到遗憾的同时，请大家为王兵出主意：他该怎样实现自己的大学梦？
【叙述】王兵可以通过诉讼的办法要求法院判决有关学校招收他，让他深造；也可以要求有关教育行政部门责令该校招收；也可以通过自学的办法来实现自己的大学梦。
【承转】以上三个故事的主人公分别是妇女、儿童、残疾人，在我国的法律体系中有专门保护他们权益的法律，如《残疾人保障法》《妇女权益保障法》《未成年人保护法》等。
【提问】那么，这与“在法律面前人人平等”的原则是否相违背呢？
【叙述】公民在法律面前人人平等就意味着所有的公民都平等地享有权利和承担义务；所有公民的合法权益都平等地受法律保护；任何公民都不享有法律以外的特权,都不得强迫其他公民承担法律以外的义务。世界上许多国家都把对弱势群体的保护作为平等权的重要内容。
【板书】3. 对弱势群体的保护,也是法律对公民平等权的维护
【提问】为什么儿童是弱势群体
【叙述】因为儿童处在成长期,生理和心理都不成熟,做事很少考虑后果等等。
【提问】为什么老人是弱势群体
【叙述】因为老人年老体弱,行动不便,而且许多老人不再参加工作,收入相对较低等等。
【提问】为什么妇女是弱势群体
【叙述】受习惯势力的影响,妇女在工作、生活、社会地位等方面受到歧视等等。
【提问】为什么残疾人是弱势群体
【叙述】因为残疾人由于身体的某些缺陷导致生活工作等方面的不便。
【归纳】所以法律对这些弱势群体的特殊保护和尊重,进一步充实了公民平等权的内容。对弱势群体的保护也成为衡量一个国家文明发展程度的重要标志。
【板书】4. 对弱势群体的保护和尊重,是衡量一个国家文明发展程度的重要标尺
【小结】在古代社会，等级和特权是其重要特征。在现代社会，公民拥有同样的权利和同样的尊严。公民在享有权利和履行义务时必须以法律为依据，而对弱势群体的保护则是国家文明程度的重要标志。
三、教学反思
由于本课时的内容主要是让学生明白要依法享有自由与平等,牵涉到许多法律知识，因此可给学生布置一些作业,内容包括:收集网上或者有关媒体上发表的言论或者文章,看看它们是否侵犯别人的权利和自由；调查同班或同校学生,他们的著作权、专利权是否受到过侵犯；调查周围的残疾儿童或少年在教育平等权上是否存在问题。


看不见的手
教学目的
1、了解自然经济、商品经济和市场经济的概念以及市场经济的本质特征。
2、理解市场在经济活动中的作用机制，即这只“看不见的手”是如何自发地调节人、财、物等经济资源在社会范围内的分配。
3、认识到我们在经济活动中要按经济规律办事，自觉遵循经济规律。
教学重点
“看不见的手”是如何自发地调节人、财、物等经济资源在社会范围内的分配。
教学难点
“看不见的手”是如何自发地调节人、财、物等经济资源在社会范围内的分配。
教学课时
1课时
教学过程
新课导入
提出问题：“既然市场经济的规律是只‘看不见的手’，那我们怎么还能感受到它的存在呢？”利用这个问题中的矛盾意识，抓住学生的好奇心，由此导入新课。
讲授新课
1.发现“看不见的手”
首先，让学生仔细阅读“果农的误算”这篇文章，结合文下的图示，引导学生分析在这样一个完全市场化的经济活动中，市场规律如何作用并影响果农的市场决策的。
然后，根据教材安排，依次完成活动内容。
【活动答案】
○ 在“看不见的手”的作用链条上，A乡果农是在市场上红果供不应求、价格上涨的时候才知道这个市场信息的，但不知道整个市场的需求有多大，也不知道整个市场的供应有多大。
○ 市场规律通过市场价格的调节，使生产资料和劳动力在各个生产部门之间大致保持适当的比例关系。当某种商品供不应求，价格升高时，由于有利可图，许多商品生产者就会被吸引来生产这种商品，从而使生产资料和劳动力流入这个生产部门，导致这个部门生产的扩大和产品供应的增加。反之，当某种商品供过于求，价格降低,由于无利可图甚至亏本，许多商品生产者就会减少或放弃这种商品的生产，从而使某些生产资料和劳动力从这个生产部门退出，导致这个部门生产的缩小和产品供应的减少。
2.关注“看不见的手”
本活动可以在“红果”案例的基础上进行。教师可以充分调动学生自己的生活体验，说明自己和家人如何关注市场信息，关注怎样的市场信息，如何简单地分析这些信息。
考虑到学生个人经验有限，活动可以小组的形式开展，发挥集体的力量共同完成市场调研方案。
【活动答案】
○ 学生可以自由发挥
◇ 学生可根据自己的爱好进行回答；
◇ 消费者的购买力、购买欲望等；
◇ 需要分析供求关系等信息；
◇ 直接到市场上进行调研或上网、查阅相关报纸等。
3.对受惠于“看不见的手”的教学建议
本活动的开放性很强，教师可以指导学生分别以消费者、生产者和经营者等不同身份，来举例说明市场经济给他们带来的好处。
考虑到和下一节“看得见的手”衔接，教师在这里可以结合前面“果农的误算”，指出市场也不总是给人们带来好处，原因是由于其本身的弱点和缺陷所致。
【活动答案】
○ 学生可以根据自己的生活体验，至少提供一个事例说明市场经济的好处，教师要帮助学生确认市场经济在其中所起的主导作用。
板书设计（略）
教学后记
本课时要求学生能够运用自己的语言表述市场经济的概念及市场机制如何作用于社会经济活动。从反馈来看学生还是有一定困难，还需要进一步加深理解。
31、因地制宜、优势互补
教学目的
了解我国当前经济发展的一些区域特点以及进行优势互补的好处。
列举实例，说明必须从本地的实际情况出发，发展地区经济。
明白经济的发展必须结合当地的实际情况因地地宜，不可盲目发展。
教学重点
因地制宜、优势互补原则在区域经济发展中的必要性。
教学难点
因地制宜、优势互补原则在区域经济发展中的必要性。
教学课时
1课时
教学过程
新课导入
针对正文中的最后一段文字“可以使人们充分生产各自的优势产品”，提出问题，“什么才叫一个地区的优势产品，这种优势是靠什么来确认和评定的？”由此导入活动。
1.计算比较优势的教学
在学生们完成简单的计算后，可以让他们比较两地贸易前后，各自在生产效率、产品数量上发生了什么变化，这种变化给贸易双方带来的影响。
【活动答案】
○A地的电脑产量是5 000台，B的电脑产量是8 000台，两地的总产量是13 000台；A地的摄像机产量是10 000台，B地的摄像机产量是4 000台，两地总产量是14 000台。
○A地的摄像机产量（即两地总产量）为20 000台，B地的电脑产量（即两地总产量）为16 000台。
○两地相互贸易，都发挥了各自的生产优势，彼此都能够获得最大收益。就A地而言，2台摄像机才能换1台电脑，但与B地交换，1台摄像机就可以换1台电脑；对B地而言，2台电脑才能换1台摄像机，但与A地交换，1台电脑就可以换1台摄像机。
2.区域经济发展中的是与非的教学
阅读教材中列举的系列报道，并结合上一节的活动内容，让学生们交流自己所收集到的类似报道和见闻。
引导学生针对教材所列举的观点，逐条进行讨论。让学生们充分表达自己的观点，他们可以赞同，也可以反对，还可以补充自己的意见。
【活动答案】
○ 四条观点中前两条都是可以肯定的，比较容易取得一致性的意见。第三条本身是有一定合理性的。第四条类似我们平常所说的民族“幼稚工业”，在世界贸易协定中是允许一定的保护期限的。但与地方保护主义下的不公平竞争是有区别的。
3.“西气东输”的教学
引导学生回忆七年级第三单元第三课“一方水土养一方人”相关内容，思考东西部的主要差异和各种交流活动。
然后，引导学生结合地图，分析西部天然气资源分布的特点，以及资源消耗地的特点。
在此基础上，思考“西气东输”工程对东西部地区经济发展的重要意义。
最后，让学生自主或合作完成对家乡经济状况的调查、制作示意图，为家乡的经济发展提出自己的意见。
【活动答案】
○ 对于西部地区的重要意义主要有：A、B、D、E；对于东部地区的重要意义主要有：A、C、F。
○ 分组调查和绘制示意图，学生可以根据自己的情况自由发挥。
教学后记
本课时要求学生能够通过具体的事例表达自己对因地制宜、优势互补发展区域经济的理解，但上从反馈来看学生在这些方面还很欠缺，需要通过训练强化。
32、角色与选择
一、教材分析
1.根据《全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）》对教材内容进行重新构思。
在教学中，我以城市学生熟悉和了解的偶像、明星为例，让学生从他们的打拼史中去感受敬业的含义。
【设计意图】用发生在学生身边的真实事件和深圳本地的事例来为本课内容服务，更具说服力。
2.教学目标
通过分析相关事例，了解并体会一名合格的消费者、生产者、经营者在市场经济中应该扮演的角色，以及各自的权利与责任。
3.教学重点
了解并体会一名合格的劳动者应该具备敬业的素养。
【设计意图】消费者和经营者的部分内容在七下都有所涉及，所以这里把劳动者应该具备的敬业素养作为重点来讲。
4.教学难点
通过什么样的事例和方式来使学生切实感受消费者、劳动者、经营者的权利和责任是本课的教学难点。
5.课时安排
本课安排一课时。
二、学情分析
本校学生生活在经济发达城市，家庭条件大都中等偏上，有些家长本身就是经营者。受社会环境影响，学生都很现实，但普遍有些眼高手低。
三、教法设想
以谈话法为主，启发和讨论式方法为辅。让学生在解读身边故事的同时，领会学习目标。
四、学法指导
以学生自主学习方式为主，从身边入手，挖掘学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣，使学生积极思考，真正成为学习的主体、课堂的主人。
五、教学过程
（一）课前布置
1?搜集发生在自己、亲朋好友身上真实的侵权事件。
2?搜集自己的偶像辛勤工作的事例，社会上各行各业敬业工作的事例。
3?认真考虑一下，将来的你准备从事什么职业。
（二）导入新课
结合七年级下册《社会舞台上的不同角色》中学过的内容，从老师现在正在扮演的角色中引导出消费者和劳动者，从如何做好这两个角色，导入本课。
【多媒体展示】老师本人的图片和所扮演的角色。
（三）新课讲授
1.遭遇侵权
① 说说发生在自己或亲朋好友身上真实的侵犯消费者权利的事件。学生谈有关消费者侵权的所见所闻（如果学生发言不够积极，老师可谈发生在自己身上的“一条手机短信引发的侵权事件”来启发引导学生。）
② 当侵权发生后我们应该怎么办？（回答预估：涉及金额较少或嫌麻烦，不了了之；与经营者协商，自行解决；向工商局投诉；向法院提起诉讼。）
根据学生的回答，引入维护消费者权利的程序，并逐条解释。
【多媒体展示】“维权”之路图片（即维权程序图）。
【提问】消费者的“维权”之路辛苦而漫长，因而大多数消费者往往放弃自己的权利。对此，你的看法是什么？
教师主要从放弃维权的后果上引导学生，归纳后得出：维权意识与法制健全、文明程度密切相关；在一个人人都注意维权的国度，有意侵权的行为才不会大行其道。
【设计意图】本环节内容七下已有涉及，在这里重在让学生了解维护消费者权利的一系列程序，其他内容不过深展开。
【承转】我们现在学习的维权说的是我们正在扮演的消费者的角色，将来我们工作后就成为了一名劳动者，下面我们就来说说劳动者应该具备怎样的敬业精神。
2.话说敬业精神
① 从偶像级人物看敬业精神
学生展示课前准备好的资料。
【多媒体展示】周杰伦、姚明、刘翔、TWINS等明星图片。
【归纳引导】影视歌星和体育明星也是劳动者。他们辛苦工作的事例体现了他们爱岗敬业的工作态度。
【继续引导】除了影、视、歌、体明星外，其他行业有没有敬业爱岗的人和事呢？
② 寻找各行各业爱岗敬业的人和事
学生发言介绍各行各业的敬业之星。
教师逐个点评后，让学生看图片，回忆上学期前天安门国旗护卫班到我校汇报表演的事情，引入国旗班的战士敬业爱岗的事迹。
【多媒体展示】前国旗班战士到我校做巡回演讲和表演的图片。
【提问】这几幅图片当中，你认为哪幅图最能体现国旗班战士爱岗敬业的精神，并说说为什么。
【设计意图】此环节是本课的重点，应当多花些时间，让学生从内心喜欢的偶像到相对比较陌生的其他行业的敬业之星，着重挖掘前国旗班来我校表演和汇报的这个与学校、学生密切相关的素材，从鲜为人知的军人故事中，让学生了解和感受认真对待岗位、对待工作的敬业精神。
【承转】国旗班战士的敬业爱岗精神深深的感动着我们，现在让我们根据自己的实际，谈谈你将来打算从事什么职业，如何做到爱岗敬业。
③ 你将来打算从事什么职业？你如何做到爱岗敬业？
学生发言，老师逐一点评和引导。
回答预估：大家的期望值都比较高，多从事一些体面的、收入高的，受人关注的职业。
【总结】从大家的回答中老师看到了大家的职业期望，大多是一些体面的、收入高的，受人关注的职业，不光是我们会这样选择，现在社会上的人们都有这样的想法。
【多媒体展示】课本“有活没人干，有人没活干”的插图。
④ 你如何看待“有活没人干，有人没活干”？
教师提问有哪些工作没人愿意做？旨在教育学生不要产生工种歧视，并尊重从事这些工作的人。老师再提问为什么会有人没有工作干？旨在让学生了解我国的失业、下岗工人的现状。
【归纳引导】端正思想（不歧视某些工种），爱岗敬业，转变观念（失业、下岗后不等、靠、要），迎接挑战（积极再就业）。
⑤ 面对失业者和下岗工人，请你为他们设计一句话，来体现我们的关爱和祝福（学生活动）。
【设计意图】从关注失业、下岗这些弱势群体这方面，来培养学生的情感、态度、价值观。
【多媒体展示】鲜花图片。
学生在商量讨论时，播放背景音乐：刘欢演唱的《从头再来》以渲染气氛。
【承转】从刚才询问同学们对将来从事职业的选择中，有的同学还做了老板，成为了经营者。他们又该具备什么样的素质呢？请看一组图片，引出下个环节。
【多媒体展示】劣质奶粉害死婴儿的图片。
教师引导学生分析制假贩假的危害性。
3.应该做一个什么样的经营者？
根据学生回答，教师归纳引导得出：要做诚信守法的经营者。
教师从制造者和销售者两个方面展示诚信守法经营的代表。
【多媒体展示】制造者方面：康佳集团（深圳）、海尔电器、同仁堂药店的图片。销售者方面:深圳本地较有影响的大型零售企业,如天虹商场、万佳百货、岁宝百货等的图片。
【设计意图】诚信经营，在七下已经有所涉及，故在这里不过多展开，重在通过身边的事例让学生认识诚信对经营者的重要、对市场经济秩序的重要。
【承转】以上我们了解了经济生活中所常见的三个角色，现在说出你对这些角色的看法和未来的选择。
4.说出你的选择（归纳小结）
【设问】今天你所扮演的角色是？明天你将要扮演的角色是？你准备如何扮演好这个角色？(维护权利的消费者、爱岗敬业的劳动者、诚信守法的经营者。)
【设计意图】学生了解了在经济生活中所扮演的角色后，再通过自己的选择，建立初步的价值取向。本环节既有从情感、态度、价值观上引导学生的作用，又有归纳小结画龙点睛之功用。
（四）课后探究
总有一种精神，它让我们泪流满面；总有一种力量，它让我们信心倍增；总有一种人格，它驱使我们不断寻求自我完善。
感动，其实就在身边……
由《感动中国》节目联想开来，仔细观察身边的人，找找他们身上有没有消费者“维权”、爱岗敬业、诚信经营的闪光点，把它展示出来与大家一同分享，让我们一起共同感动。（展示形式：多媒体演示文档、剪报、电子文档、网页、flash动画、手抄报、感悟随笔等均可）
【设计意图】让学生从身边的人群中，去发现课堂上所讲所学的维护权利的消费者，爱岗敬业的劳动者，诚信守法的经营者。这样的发现往往更令学生信服，在探寻这些事例的同时，对本课的内容就是一次温习和实战演练。
科学技术的力量
■ 教材分析
本课时依据课程标准（二）中的课程标准4-3“ 回顾近代科技发展的历程，概括当前科技发展的突出特点。” 这一目标编写。主要包括三部分内容：
（1）“科学技术的力量”重点讲述科技发展的不同阶段及各阶段的特点，通过身边就能感受到的各种变化，让学生理解现代科技发展的阶段性特点和巨大影响。
（2）“沐浴科技之光的现代生活”，主要选取日常生活中的家用电器类产品，以此来帮助学生从生活中找寻出科技对我们的生活的影响。
（3）“记录现代科技进步的辉煌”，从不同角度概括了现代科技发展的特点。通过一些标志性的科技成果来梳理近现代科学技术的发展历程，说明科技发展的速度越来越快；现代社会科学技术在发明之后，可以越来越快地投入应用。选择人们在能源利用、电子计算机技术的变革、现代科学技术的发展历程、科学技术得以应用的速度越来越快等方面，帮助学生理解高科技如何改变着我们现在的生活，以及将要如何改变我们未来的生活。

■ 教学目标
（1）知识与技能：了解二十世纪科技发明的主要成果，概括当代科技发展的突出特点。
（2）过程与方法：通过身边的实例，领会科学与技术之间的关系。通过梳理近现代科技发展的几个阶段，并结合现代社会人们能感受到的科技发展，体会“科技是第一生产力”的道理，以及当前科技进步与经济发展的紧密关系。培养学生获取信息、处理分析材料的能力。
（3）情感、态度、价值观：体会科技发明在社会中发挥的作用，进而认识到科学技术是第一生产力，社会生产的发展需要技术革命。

■ 教学重难点
教学重点：概括当代科技发展的突出特点。
教学难点：领会科学与技术之间的关系。

■ 教学方法
（1）阅读学习法：通过对材料所提供的信息的处理，培养学生分析问题、思考问题和判断问题的能力；
（2）体验式教学法和比较学习的方法，将教材知识与学生生活实际、学习实际中接触和了解到的有关知识结合起来，引导学生从感性认识上升到理性认识。

■ 教学准备
学生准备：学生准备词典，课前了解对人们日常生活影响较大的科技成果。
教师准备：收集有关科技成果的图片资料，对录象进行剪接处理，制作课件。

■ 教学流程
环节 师生活动 教学提纲 设计说明
创设情景导入新课 1、播放《苹果电脑之鬼脸广告》2、你曾经利用计算机网络做过些什么？ 3、结合信息学科知识提问：世界上最早的计算机叫（ ），诞生于（ ）年的（ ）国。对比第一台电脑（图片）与现代电脑（实物），提问：你知道现代计算机有了哪些变化吗？ 学生观看，自由发言。通过计算机的发展感受现代科技发展的迅速。 计算机的发明是人类科技发展的一个里程碑。 通过幽默风趣的广告，创设积极的教学情境，以形象的视觉效果引起学生的兴趣，营造谈话气氛，激发他们主动参与课堂的热情。
师生互动合作探究 4、在现代社会中，科学技术渗透到生活的各个领域，你知道哪些电器类产品？结合自身实际，分组选取你认为对人们日常生活影响较大的三项科技成果，说明理由。 科技日益广泛地参与普通人的生活。 通过选取日常生活中的家用电器类产品，以此来帮助学生从生活中寻出并感受科技对我们生活的影响。
5、区分科学与技术概念。学生迅速查找词典，寻找关键词，从中区分科学与技术概念。6、展示材料，通过身边的实例，领会科学与技术之间的关系。教师总结：一方面，科学是技术的基础，技术的进步离不开科学的发展。另一方面，技术推动科学的发展，科学理论需要技术手段来证明。科学与技术是密切相关的。 科学与技术是密切相关的。 通过迅速查找词典，寻找关键词，引导学生充分发挥主观能动性，能够区分科学与技术。在材料的选择上，结合自然学科知识，充分考虑学生的知识水平，在已有的科学知识的基础上有所提高。
7、科技是人类文明发展的重要标志。以下短片忠实记录了人类从史前到当今世界的标志性科技成就。请大家仔细观看，比一比谁的记忆最棒！（播放影片）8、根据自近代科学诞生以来，人类经历了三次科技革命。请大家阅读教材，结合八年级所学，填写表格。学生分组合作合作完成三次科技革命比较表格。选择两组同学分别以板书和计算机输入的形式完成表格。 表格（略） 通过短片，并结合学生八年级知识，使学生对从史前到现在的标志性的科技成就首先有系统化的了解。通过分组比较三次科技革命，培养学生获取信息、处理分析材料的能力。
9、播放影片《回顾20世纪的科技之旅》，提问：二十世纪除了电子计算机以外还有哪些重大的发明呢？（结合材料）学生观看，自由回答。从中感受第三次科技革命的广度和深度。 第三次科技革命广度和深度，均超过前两次技术革命。 通过剪接影片体验、感受二十世纪科技发明的主要成果，进一步认识到计算机是第三次科技革命的标志性成果。
10、火眼金星。展示魔豆等不同的科技成果，进行判断。同时结合材料分析科技的巨大作用，总结现代科技发展的特点（板书）。 技术普及速度越来越快。科学技术是第一生产力。 通过对材料所提供的信息的处理，培养学生分析问题、思考问题和判断问题的能力。使学生进一步理解科技不仅改变个人的生活，也改变国家与世界，认识到科技的重要性。
教师寄语 观看《C4变身机器人》广告。通过前后呼应的幽默广告给学生留下思维的空间，引导学生课后通过多种形式继续关注现代科技的发展，启发学生发散性、开放性的思维，点燃学生智慧的火花。

■ 作业设计
1、关注现代科技发明，收集1-2项发明成果介绍，制作相关小报。
2、积极参加我市科技创新大赛学校选拔赛。

■ 板书设计
计算机的发明是人类科技发展的一个里程碑。
科技日益广泛地参与普通人的生活。
科学与技术是密切相关的。
第三次科技革命广度和深度，均超过前两次技术革命。
技术与应用的距离缩短，技术普及速度越来越快。
科学技术是第一生产力。
知识经济 方兴未艾
教学目的
了解人类经济发展的三个阶段：农业经济、工业经济、知识经济，以及它们各自的特点。
能够通过分析对比明白知识作为经济资源的优点。
能认识到知识对一个国家、民族的重要性，自觉努力学习。
教学重点
知识经济的特点及优点
教学难点
知识经济的优点
教学课时
1课时
教学过程
新课导入
提问：“‘知识经济’这个词已经成为人们的口头禅，但是到底什么是知识经济，知识经济有什么特点呢？”以激发学生的求知欲并引起他们的思考，由此导入新课。
讲授新课
〖幻灯〗
“知识经济方兴未艾”正文首先讲了知识经济的产生；然后讲了人类经济发展的三个阶段，即农业经济时代、工业经济时代和知识经济时代，以及三个阶段的特征；接着讲了知识作为资源所具备的特点；最后讲了科学技术在知识经济时代的影响。
〖幻灯〗
知识资源与物质资源的区别是本课的一个重点。
物质资源是可以用尽的，知识则是可以生生不息的。
20世纪60年代，罗马俱乐部曾经悲观地预言了工业经济增长的极限，对人类社会的发展前途持悲观失望态度。显然，这是因为他们没有意识到知识作为资源的这一特征。有了知识资源的可持续增长，就有了经济、社会可持续增长的可能性。
物质资源只能在物理上换位，知识则可以充分共享。
物质资源不可能同时在不同的空间存在，而知识却不同。一个软件，可以同时卖给无数人使用；网络上的公开资源，可以同时为很多人使用，这就是知识资源的优越性。
物质资源是有形的，知识是无形的。
物质资源是实实在在的、有形的、看得见摸得着的，比如矿石、机器、设备等。但知识不同，知识可以在书本、软盘、语言中得到体现，但多数的知识往往是人或组织的一种能力、一种象征性的符号或员工头脑中迸发的一个创意。
〖幻灯〗
教材第126页：“在知识经济时代，科学技术知识不仅渗透到经济领域，同时还会渗透到政治、文化等社会生活的一切领域。”
科学技术对经济领域的渗透，在专题探究得到进一步展开。但是，科学技术对政治、文化生活领域的渗透，课文并没有进一步说明，探究中也没有围绕这一点进一步展开，后面第三课中也有类似的内容，但侧重在科技对思想观念的影响，所以，教师在这里有必要通过一两个案例，加强学生对课文的理解，比如：
〖幻灯〗
科学技术对政治生活的渗透的案例
未来学家托夫勒所言：“世界已越来越离开依靠暴力与金钱控制的时代，而未来世界政治的魔方将控制在拥有信息强权的人手中，它们使用手中掌握的网络控制权、信息发布权，利用英语这种强大的文化语言优势，达到征服和控制世界的目的。”
科学技术对文化生活的渗透的案例
为了保护自己的语言优势，法国采取了具有别国借鉴意义的办法：用法语开发网络中的信息资源，鼓励在因特网上使用法语，还规定了在电视和广播系统中英语词汇使用的比例，法国人担心英语的进一步泛滥会损害法兰西的语言系统。
〖幻灯〗
专题探究“跟随知识经济的脚步”，包括以下四个内容。“工具的里程碑”，让学生通过分析农业经济时代、工业经济时代和知识经济时代人们劳动工具的变化，从而认识不同经济时代的主要特点。“撬动效益的杠杆”，以美国“阿波罗登月计划”对国家经济的巨大促进为例，来说明科技对对国家经济繁荣的重要影响。“涌流价值的源泉”，通过微软公司的发展历程，使学生认识到知识密集型产业在创造经济价值方面的显著优势。“快鱼吃慢鱼”，则是说明知识经济时代，企业的成功更多的取决于对新科技的掌握、对技术发展趋势的敏锐洞察。
针对“工具的里程碑”这一活动，需要说明一点，即使在知识经济时代，三种不同类型的产业仍然会并存；比如，市场上有不同品种的西红柿，有又大又红的是“工业化西红柿”，还有又小又丑的是“农耕西红柿”，“农耕西红柿”不用化肥，口味好，虽然价格更高，销路也不错。这说明，农耕经济仍然有其存在的空间。
〖幻灯〗
对于“快鱼吃慢鱼”这个活动，这里需要加以说明，教材只是说，“快鱼吃慢鱼”是知识经济时代的一种常见现象，而不是说，“快鱼吃慢鱼”是知识经济时代的一个法则，反应速度“快”，只是在市场竞争获胜的必要条件，而非充分条件。
所以，我们教材中所说的“快”，不仅仅是说对市场变化的反应速度“快”，教材128页说：“‘快’，是指对技术发展趋势的敏锐洞察和对市场变化的准确把握。”可见，教材所说的“快”不仅包括了对技术发展趋势的敏锐洞察，而且包括了对市场变化的准确把握；不仅要快，而且要准。
〖幻灯〗
教材第128页，探究活动中所设置的题目需要注意一下：
○ 综合上述资料，我们能否归纳出知识经济的如下特点？
◇ 在知识经济中，知识和技术创新是至关重要的因素。
◇ 信息技术等智力资源在经济发展中起决定作用。
◇ 农业社会，谁拥有土地，谁就拥有财富；工业社会，谁拥有资金，谁就拥有财富；知识经济时代，只有拥有新知识，才能占领发展的制高点。
◇ 有较高文化素质和专业技能的管理人才将取代流水线上的装配工人，成为劳动力的主体。
实际上，这几个特点从一个侧面反映了科技发展对社会生活的影响，这也是课标要求的内容，体现在活动中，所以要充分重视活动这部分内容。
1. 工具里程碑的教学
教师可结合教材提供的图文资料，帮助学生认识人类经济发展的三个阶段。除此之外，教师还可以分析介绍几句名人名言，来进一步加深学生对这三个经济发展阶段的认识。
○ 威廉·配第的名言：“劳动是财富之父，土地是财富之母。”反映的是哪个经济发展阶段？这一阶段有什么特点？（传统农业是以土地和劳动为基础的。）
○ 资产阶级经济学家萨伊的“三位一体公式”即土地──地租，劳动──工资，资本──利息，反映的是哪个经济发展阶段？这一阶段有什么特点？（工业经济时代的主要生产要素是土地、劳动以及以各种具体生产要素形式表现出来的资本。）
○ 培根的名言“知识就是力量 ” 反映的是哪个经济发展阶段？这一阶段有什么特点？（在知识经济时代，一切都以知识为基础，所有财富的核心都是“知识”，所有经济行为都依赖于知识的存在。在所有创造财富的要素中，知识是最基本的生产要素，其他的生产要素都必须靠知识来更新，靠知识来装备，所谓的高新技术不过是高新知识的凝结。）
2.撬动效益的杠杆的教学
教师可引导学生用图示的方法揭示阿波罗登月计划对相关科学技术的促进和带动作用。
此外，教师还可以用学生非常熟悉的一句谚语“一个苹果分给两个人，就只能一人一半，一个思想分给两个人，就变成了两个思想”，来分析说明知识经济时代独特的生产要素──知识，与农业社会、工业社会的生产要素相比，一是具有无限性，可以源源不断地发明创造出来；二是具有快捷性，其更新的速度非常快；三是具有巨大的波及性，每一项新的发明都可以惠及人类。
3.对涌流价值的源泉的教学建议
除了教材上提供的资料外，教师还可以举出其他实例来进一步论证知识无可比拟的优点。
在过去的差不多一个世纪里，全球首富基本上全是石油大王、汽车大王，他们的财富是建立在自然资源基础上的。但今天世界富豪的榜首已被微软公司总裁比尔·盖茨这样的人所取代。比尔·盖茨的出现正是今天知识经济开始形成的标志，他的事业中没有厂房，其主要产品是软盘（光盘）中包含的知识，这些知识的广泛推广打开了计算机应用的大门。现在，微软公司的产值大于美国三大汽车公司产值的总和；而且美国1996年全年新增产值的2/3是靠微软公司这样的企业所创造的。
然后，提出以下问题。
○ 微软公司资产增加的速度与传统的农业、工业相比，有什么特点？这说明了什么？（增长速度快，知识产业增值快。）
○ 制作“Office 2000”的材料的价值占软件价值的多少？（0.1%）这说明了什么？（知识本身的价值很大。）
4. 对“快鱼吃慢鱼”的教学建议
在分析完教材提供的资料后，教师可以先让学生自由发言，启发学生归纳知识经济的特点，再与书中列举出来的特点进行比较。
然后，指导学生阅读诗人的感慨，让学生根据自己的看法分成正反两方，组织一次小型的辩论会，学生可以自己寻找论据，证明自己支持的观点。教师可以进行适当的指导和点评。
【活动答案】
○ 学生通过上述材料，可以归纳出知识经济的特点。
○ 知识可以无数次地重复使用；以无形资产投入为主；世界经济一体化。
○ 该活动主要让学生自由发挥。教师可以引导学生通过辩论，领会在知识经济时代，知识的巨大作用，同时也能理解创造社会财富的不仅仅是知识，还需要会运用知识的人，科学的管理、制度的保障等多方面的因素。
板书设计
知识经济的产生
人类经济的三个阶段
农业经济时代
工业时代
知识经济时代
知识经济的优点
知识经济的地位
教学后记
在知识经济时代，一切都以知识为基础，所有财富的核心都是“知识”，所有经济行为都依赖于知识的存在。在所有创造财富的要素中，知识是最基本的生产要素，其他的生产要素都必须靠知识来更新，靠知识来装备，所谓的高新技术不过是高新知识的凝结。
精神面貌焕然一新
教学目的
了解市场经济对人们思想观念产生的积极的影响。
通过对实例的分析说明市场经济的运行既要市场规则也要法律保障。
明白在市场经济时代人不仅要具务良好的专业素质，还要有创新精神和冒险精神
教学重点
市场经济对人们思想观念产生的积极影响
教学难点
市场交易原则与法治精神之间的关系。
教学课时
1课时
教学过程
新课导入
以陶渊明的《桃花园记》中描述的“鸡犬相闻，老死不相往来”的社会为背景，表现封闭的社会生活景象，再播放一个反映当代社会商品琳琅满目、贸易兴隆的音像短片。然后，围绕以上两种社会景象让学生判断思考。
○ 两种景象各自属于什么经济形态的社会生活？（前者是自然经济，后者是市场经济。）
○ 反映出人们思想观念上有哪些差异？（前者封闭、守旧，后者开放、创新。）
讲授新课
通过学生的回答，教师可以自然引出物质文明的发展促进精神文明的进步，并使得人们的思想观念具有时代性，从而导入新课。这种导入方式有利于学生直观地理解自然经济和市场经济的差别，并初步认识到基于不同层次的物质文明，人们的思想观念也呈现出不同的风貌。
1. 消费者的权利的教学
可以让学生以自己的消费经历谈谈消费者有哪些合法权益，然后结合学生的实际情况，展开探究活动。
教师也可以选择自己所在地区最近发生的一些消费者投诉热点或消费者维权的典型案例，作为补充资料。重点解决活动中的两个问题。
【活动答案】
○ 在集贸市场上购物时。面对商贩热情的叫卖，极力推销自己货摊上的商品时，我们有买与不买、买多买少的选择权，这就是自主选择权的体现；当买到假冒伪劣或以次充好的商品时，应该理直气壮地去找商家或经营者要求退货或赔偿。
○ 体现经济内在规律的法治是市场经济的命脉所在，离开了法治，市场经济就无法真正形成和发展。发展商品服务市场，必须坚持“自愿、平等、公平、诚实信用”的市场交易原则，这是市场运行规律的必然要求，今天社会上推出的“承诺制”“示范窗口”“百城万店无假货”“质量万里行”都体现了人们对市场交易原则的呼唤和要求，但是也反映出市场经济活动中还有违反交易原则的现象，这就需要把法律、法规和职业道德建设结合起来，以约束和规范市场主体的交易活动和行为，真正使市场交易健康、正常、有序地运行。
2.风险投资的教学
教师可把“参考资料”中有关苹果公司的资料发给学生，作为探究活动的补充材料，让学生结合阅读材料讨论以下问题。
○苹果公司是如何从一个名不见经传的小公司发展成为一个进入世界500强的成功企业的？（高智能的风险创业精神，加上风险资本的有效支持，适应市场，不断用科技创新创造出价格低廉而又简便易学的新型电脑是苹果公司的取胜秘诀。）
○ 你从两个创业的年轻人身上看到了什么？（科技创新、富于竞争和冒险精神。）
【活动答案】
○ 良好的专业素养、创新、冒险。
教学后记
通过分析探究活动中给出的几个观点和图示，让学生认识到作为购买方的消费者在商品服务市场上占有重要地位，享有很多权利。图示用递进结构的方式揭示市场交易原则和消费者的合法权益之间的内在逻辑关系。市场交易原则是保证市场交易活动有序、按规则进行的基本条件，而其内容又从不同方面渗透了作为消费者享有的合法权益。
伴随科技进步
教学目的
1、了解科学技术对人们的思想观念产生的影响。
2、通过具体实例，感受市场经济和现代科技对个人和社会生活的影响。
3、明白科技进步不仅影响着我们的物质生活，而且影响着我们的精神生活。
教学重点
科学技术对人们的思想观念产生的积极影响
教学难点
科学技术对人们的思维方式、价值取向、行为方式、生活方式和文化艺术产生的影响。
教学课时
1课时
教学[过程
新廛导入
让学生根据身边熟悉的新兴词汇或物品，进行新兴词汇的接力赛（如：计算机、互联网、电子邮件、短信息、绿色电脑、绿色科技、彩民、公众外交、按揭贷款、保健食品、白色垃圾、窗口行业、地球村、股份制等），在此基础上，围绕科技进步对人们精神世界的影响，提出问题：“这些词汇产生的社会背景是什么？”“在这些新词汇、新物品的运用过程中，你自己的思想或价值观发生了什么变化？”由此导入新课。
讲授新课
1、为了让学生初步认识科技发展影响着人们的精神世界。为此，可事先让学生以小组为单位进行社会调查。调查的问题主要围绕以下几个方面。
○ 今天，社会上出现了哪些带有时代特征的新兴词汇？你知道这些新兴词汇所代表的含义吗？你常用到哪些？
○ 在生活中，你常用到的新科技

展开更多......

收起↑