资源简介

第二课 基督教文明与欧洲中世纪
一、课标要求
2-2、根据特定历史时期的具体史实，比较不同区域的经济类型。
2-4、了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特点。
2-5、描述欧历史上不同区域的社会生活概貌和生活方式。
二、学习目标
1、 了解欧洲主要封建国家的形成和发展，掌握封建土地所有制和封建等级制度的形成与特点。
2、 掌握《圣经》的相关知识，说明基督教产生和发展过程。
3、 对比基督教形成初期与后期在各方面的区别，列举基督教文化对西欧社会的影响。
4、 描述欧洲封建庄园制度的基本特征和农奴的地位，联系本国封建社会状况寻找共性与差异性。
5、 了解城市的兴起和行会制度的概况，体会两者对近代欧洲政治经济发展的重大作用。
三、教材分析
本课是第一课欧洲古典文明的延续。在西罗马帝国灭亡之后，欧洲进入了封建社会。这一时期，欧洲的政治、经济和文化都发生了巨大变化。政治上，欧洲的封建土地制度和等级制度逐步形成；经济上，出现了封建大庄园经济，尤其是从11世纪起城市经济的繁荣，对后来欧洲的历史发展产生了深远的影响；文化上，基督教文化从被禁止，到成为欧洲的统治思想，古希腊、罗马文明几乎被完全废弃，教会的势力更是凌驾于封建王权之上，对欧洲社会发展造成了极大的影响。
四、教学建议
（一）重点难点
本课的重点是欧洲主要封建国家的形成，基督教文明的发展与影响；难点是欧洲城市文明的产生以及对近代欧洲社会的影响，欧洲封建庄园制度的基本特征。
（二）活动设计
1、 场景表演
设计两个场景，分别讲述在欧洲中世纪的某一天，一个普通的老百姓在封建庄园的所见所闻以及在西欧最大的城市——巴黎的生活，体会欧洲中世纪两种完全不同的社会经济生活，让学生自由选择他（她）所要生活的地方，了解城市经济的优越性，并可适当延伸到近代欧洲社会经济与中世纪城市经济的联系。
2、 举办《圣经》故事演讲比赛
学生利用课余时间收集相关的图片、音像和文字资料，进行演说，从中了解欧洲文明的另一源头——基督教文化。《圣经》故事中不仅包含基督教教义，更有自古流传下来的神话故事，从中反映了当时人们的社会生活状况，消除学生对宗教的神秘感，形成正确的宗教观。
3、 小组讨论
将全班学生分成8个小组，每个小组的学生从教材的资料入手，结合自己掌握的信息，分析基督教形成初期以及后期在各方面的区别，了解基督教文化对西欧社会的影响。
（三）评价建议
由于本课内容涉及欧洲中世纪封建政治、经济制度以及基督教文化，距离学生的生活较远，许多名词为当时的专用词汇，给学生在记忆和掌握上造成一定的困难。因而本课对学生的评价，主要在两个方面，即对客观史实的掌握和理解程度，以及学生在具体的活动中的表现（包括语言能力、分析能力和综合素质）。
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
导入新课：
教师：上一节课我们学习了西罗马帝国的灭亡，谁还记得它是被哪一个外来民族推翻的？（日耳曼人的入侵，导致了西罗马帝国的灭亡。）那么，在新兴的日耳曼国家中，哪一个最强大，其地理位置相当于今天的哪一个国家？我们今天就一起来学习。（在西罗马帝国的废墟上建立的国家中，法兰克王国是其中最强大的一个。）
新课学习：
一、中世纪的王国与帝国
1、组织学生观察有关8世纪末查理曼帝国的版图，了解其地域范围；思考讨论：
查理——这位几乎统治了整个西欧的国王，为什么要跪在教皇面前接受加冕？（查理为了取得基督教会的支持，巩固自身统治，需要加强与教会的关系。）
教皇为查理加冕，这一事件意味着什么？（上帝对查理称帝的认可，意味着查理负有传播和捍卫基督教的义务，标志着教权与王权之间相互利用的关系及其联盟的建立。）
2、引导学生从战争的频繁和封建主的巧取豪夺两方面进行思考：
为什么农民的身份变成了农奴身份？（农民是因为无以为生，才将土地交给封建主，变成封建依附农奴的）
农奴与封建主之间的关系说明了什么？
这种关系对西欧社会产生了什么影响？
3、让学生观察图3-21及阅读活动内容思考讨论：这反映了当时的什么情况？它在当时起到什么作用和影响？
二、基督教盛行西欧
结合地图组织学生思考讨论：
为什么在公元1世纪的巴勒斯坦地区产生了基督教？（犹太人民不满罗马帝国的残暴统治，在屡次反抗斗争失败后，才将希望转向宗教，期盼上帝派救世主来拯救他们。）
信仰上帝的人是富人还是穷人？（在基督教产生之初，它是下层人民的精神寄托和借以斗争的手段。）
可以让知道《圣经》故事的学生讲讲有关于此的故事。
让学生阅读教材内容，联系基督教产生的背景，思考：
富人加入教会，对基督教产生哪些影响？（上流社会的人士入教并把持了教会的领导权，使基督教原有的反抗精神逐渐消失，日愈成为罗马帝国维护其统治的思想工具。）
教会为什么积极靠拢王权？（利用国王的力量扩大自己的影响。它通过各种手段占有大量地产，并经常干涉和控制各国的事务。）
后来教会势力发生了哪些变化？（在欧洲封建社会鼎盛期，教会不仅垄断了思想文化领域，而且具有雄厚的经济地位和相当大的政治权力。）
小结：这节课我们学习了欧洲封建制度的形成和基督教的产生、盛行及其对欧洲封建社会的影响。
第二课时
导入新课：
上一节课我们了解了欧洲封建制度的形成和基督教产生、盛行。今天我们来了解进入封建社会后的欧洲农村和城市的情况。
新课学习：
1、引导学生观察图3-23，然后提问：
庄园中有哪些建筑？住着哪些人？
庄园的布局有什么特点？（生产、生活设施齐备；体现出森严的等级界限。）
想想看，这样的布局对庄园内的人们的生活有什么影响？（庄园基本满足了人们的物质和精神生活的需要，可以说是一个封闭自守的小天地。）
农奴耕种领主土地，是否意味着过上了自给自足的生活？
比较农奴和领主的生活，说说农奴的社会地位。（农奴生活的世界以庄园为中心，他们终年辛劳依然得不到温饱，低矮的茅舍内潮湿拥挤，许多人因饥饿和营养不良过早死亡。农奴是社会的主要生产者，但他们地位最低，受压迫最重。）
2、教师提问：我们在七年级学过的“文明的中心——城市”，城市有什么特点？那么你们知道中世纪欧洲的城市是什么样子吗？由此引入这一内容的学习。
展示学生收集或教师补充的一些材料，让学生了解欧洲中世纪城市的情况。
指导学生阅读“阅读卡”内容，使学生理解城市自治权是广大城市居民不断斗争的结果。也是吸引农奴向往并逃到城市的原因。
让学生观察图3-25，猜猜它们是哪些行会的徽章？
小结：中世纪欧洲乡村的基本组织单位是封建庄园，生活在其中的劳动者是依附于封建领主的农奴；而城市市民不再依附于土地，摆脱了封建义务的束缚和领主的控制，获得了人身自由，城市手工业者成立了行会组织并通过该组织进入政治。
课堂练习：自我测评题。
第三课 阿拉伯帝国与伊斯兰文明
一、 课标要求
2-4、了解阿拉伯地区不同社会历史时期文化成就及特色。
2-5、对比不同地区文明的表现形式之一——宗教特色。
3-3、了解阿拉伯帝国在东西方文化交流中所承担的重要角色。
4-3、列举阿拉伯历史上的重要事件与人物以及他们在不同区域和特定时期的作用。
二、 学习目标
1、 了解伊斯兰教的创立以及穆罕默德的生活经历和伊斯兰教在统一阿拉伯半岛过程中的作用。
2、 结合地图，描述阿拉伯帝国的历史发展以及它在鼎盛时期的疆域范围。
3、 分析研究阿拉伯文明在东西方文化交流过程中的历史作用。
4、 通过图片资料，比较世界各地伊斯兰清真寺的建筑风格，理解伊斯兰教文明的兼容性。
5、 归纳总结世界三大宗教的创立时间、创始人和主要区域。
三、教材分析
本课通过伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的建立，讲述了中世纪阿拉伯地区的基本历史情况。与本单元的前两课相比，本课所展示的是一个与西方中世纪社会完全不同的文化区域，也与我们所生活的东方文明古国——中国的社会状况存在很大差别。在地理位置上，阿拉伯世界正处于两者之间，因而造就了阿拉伯文明作为东西方文明联系纽带的地位，同时它也吸纳了两者的文化因素，并结合自身的文化特点，创造出了独特的文明。
四、教学建议
（一）重点难点
本课的重点是伊斯兰教的创立以及它在阿拉伯帝国形成过程中的影响，阿拉伯——伊斯兰文化在东西方文化的交流与融合中的作用；难点是阿拉伯——伊斯兰教文明的兼容并蓄。
（二）活动设计
1、《天方夜谭》（《一千零一夜》）故事会
要求学生课前收集《天方夜谭》（《一千零一夜》）的图片、音像和文字资料，并将故事进行提炼。讲完故事后，全班同学以小组为单位探讨发掘故事背后所蕴涵的深刻哲理，说明这些故事都是当时劳动人民智慧的结晶。
2、知识竞猜
教师在课前查阅、收集一些有关阿拉伯——伊斯兰文明的小知识，内容包括伊斯兰教的教义和阿拉伯地区特有的风俗习惯，中世纪阿拉伯地区的重要史实，以小组为单位组织学生进行竞猜，调动学生参与课堂活动的积极性，在活动中开拓眼界。
3、小组互评
以小组或个人课堂表现、展示等为依据，互相评价此次活动中表现最佳的选手或小组，并进一步加深对所学知识的记忆。
（三）评价建议
阿拉伯中世纪史的内容主要包括三块，即阿拉伯帝国的建立、伊斯兰教的创立与阿拉伯中世纪文化。从教材内容来看，前两块内容主要要求学生识记，不作太高的要求，在课堂上教师可以利用知识竟猜的形式来提高学生参与课堂的能力，并以小组为单位进行评价。本课的重点主要在于如何理解阿拉伯——伊斯兰文化在东西方文明之间的传承作用，这一点尤其表现在文化的传承上，因此在学习后一块内容时，要充分利用书本及学生手头的资料，在相关活动中培养学生的综合分析能力。
五、课时安排：
1课时
六、教学过程：
导入新课：
教师提问：我们常说的阿拉伯数字为什么叫阿拉伯数字？你知道伊斯兰教最初从哪里产生的吗？你知道《天方夜谈》这部文学作品产生于哪个民族吗？学生回答后导入新课。
新课教学：
一、伊斯兰教的创始与阿拉伯帝国
指导学生在图3-27找到穆罕默德的出生地圣城麦加。出示补充的材料，说明为什么穆罕默德能创立伊斯兰教。（在介绍他受神的启示传教时，应避免将其神秘化，指出这是伊斯兰教的传说。）
出示图3-26介绍《古兰经》；让学生了解阅读卡的内容。
教师简单讲解伊斯兰教的教义和其早期发展的艰辛。
结合图3-27介绍穆斯林对外扩张的原因和过程；让学生说出阿拉伯帝国8世纪版图的四至点，强调它是一个地跨亚、欧、非洲的大帝国，并让学生思考这之前还有哪些地跨亚、欧、非的大帝国？
让学生在地图上找到巴格达的位置，展示该城的图片让学生将之与我国唐朝的长安城进行比较。
二、阿拉伯——伊斯兰文化
指导学生阅读课文、观察图片，思考：
从阿拉伯的文化成就中能体会出什么？
阿拉伯文化有什么突出成就？（强调阿拉伯文化的领先地位和融合精神。指出地跨亚、欧、非三大洲的阿拉伯帝国的形成促进了伊斯兰文化的传播，也推动了帝国范围内各个不同地区文化的融合。它是在吸收、消化原埃及、两河流域、波斯帝国和希腊罗马文化的基础上形成的，既有鲜明的特点，又有很强的包容性。）
阿拉伯文化对世界文明的作用表现在哪些方面？（阿拉伯人把古希腊、罗马的著作翻译成阿拉伯文，然后传播到世界各地，同时它也把中国和东方国家的一些文化传到欧洲。强调阿拉伯文化在东西方文化交流中的桥梁作用。）
用阿拉伯数字引出阿拉伯人对世界文化的巨大贡献，提问：
穆罕默德曾经说过：“寻求真理，哪怕远在中国。”这句话说明了什么？
结合教材图3-29，说说伊斯兰建筑的特点是什么？
以中亚和北非的清真寺照片为例，说说各地清真寺的建筑风格有什么不同？（虽然都具有圆拱顶、拱门和光塔等结构，但认真对照就会发现其中的差别，如右图的光塔是住形的，而左图的是楼阁形的。）
这种现象说明了什么？（伊斯兰文明传到世界各地，与当地文化传统相结合，继续保持着旺盛的生命力。）
让学生进行讲《一千零一夜》的故事比赛。
练习：自我测评题。
综合探究三 从宗教景观看文化的多样性
一、 课标要求
2-5、比较历史上东西方社会生活概貌。
3-3、了解东西方文化传播的途径以及文化交流的后果。
二、 学习目标
1、 了解文化景观、宗教文化景观的定义。
2、 通过对比，理解人类文化的多样性特点。
3、 描述不同地区、不同民族宗教景观的差异，理解宗教景观的象征意义。
4、 通过收集、整理图片、文字资料，对世界宗教文化的差异性形成感性的认识。
5、 在教师的指导下，完成探究活动的准备工作、实施步骤、操作过程，总结记录。
三、教材分析
本课围绕宗教景观多样性这一课题，以世界三大宗教为例，说明了世界文化的多样性，并由此引申出宗教文化景观的基本含义、产生的背景和意义。在此基础上，教材利用大量的图片材料，通过对比，使学生领会到宗教文化是本地文化和外来文化的结合，即使是在同一国家，由于地域和自然环境的差异，宗教文化也会展现出不同的风格。最后，要求学生根据已有知识，针对本地的宗教文化景观做一次实地的调查。
四、教学建议
（一）重点难点
本课的重点是了解世界三大宗教建筑的差异，分析造成这种差异性的原因。难点是了解特定的文化景观体现了特定区域的文化传统，反映了当地人的特定观念和建筑的功能。
（二）活动设计
1、 小组讨论
全班学生分为8个小组，每组学生从教材所提供的相关图片和文字资料出发，结合自己掌握的素材，分析三种宗教建筑的差异以及同一地区宗教建筑布局上的差异和成因。
2、 场景设计
全班学生以小组为单位，利用课外时间收集当地的佛教、基督教和伊斯兰教寺院的有关文字、图片资料，然后将资料进行整理筛选。在课堂上，每一小组派代表作导游，为全班同学介绍杭州三大宗教景观。
3、小组互评
以小组或个人课堂表现、展示等为依据，互相评价此次活动中表现最佳的选手或小组，并进一步加深对所学知识的记忆。
（三）评价建议
本课要求学生通过收集、整理和筛选相关资料，提高对社会文化现象的观察、理解和欣赏水平。从感性材料中，理解世界文化的多样性以及地区或民族文化的独立性，感受文化交流与传播的作用。在具体评价过程中，可以设立量化表格，就学生收集资料的类型（文字、图片、音像、书籍、实地考察报告等）、代表性、覆盖面、语言的组织能力、表述能力进行评价，并在课后要求每组学生上交一份书面的报告，作为重要的评价依据。
五、课时安排
1课时
六、教学过程
导入新课：
教师提问：你知道世界上有哪三大宗教？你生活的城市有没有三大宗教的建筑？你见过哪一种？由此导入新课。
新课教学：
展示图片或文字资料，让学生认识到世界各地和民族的文化既有共性，又有各自鲜明的特点。要了解某一地区和民族的文化，就要熟悉它的特点，从而将话题引到文化特点上来。引导学生把握宗教本身也是一种文化，宗教景观则是文化景观的重要组成部分。
指导学生仔细观察图3-33、3-34、3-35，根据佛教的传播路线，即印度——中国——日本，找出佛教建筑在各国的变化，尤其是佛教建筑的中国化。
读图3-36、3-37、3-38，组织学生观察分析，说出三座宗教建筑的差别。如：天主教堂使用了什么建筑技术，使其形成高大挺拔的风格，而不会使建筑物坍塌？
组织学生观察图3-39、3-40、3-41，说明它们在布局上的差别及形成这些差别的原因。（从中西宗教建筑的比较看，中国的寺庙对面所以建有戏台，是因为中国古代有演戏酬神的传统，戏台是属于寺庙的。从中国南北方宗教建筑的差别看，由于两地自然环境和气候的原因，戏台建筑和神位的摆放也有明显不同。）
小结：通过以上辨别、分析、讨论活动，使学生感受到不同宗教景观的差异、同一种宗教景观的演化，认识到文化景观是一个地区或民族文化、建筑、生活方式的综合反映和浓缩。
组织学生分成几个小组，收集世界各地，或者本地佛教、道教、基督教和伊斯兰教景观的图片和文字资料。在老师的指导下，把收集来的资料分别按不同类别集中起来，讨论资料中反映出来哪些问题，再讨论它们分别表现出不同文明的哪些特色。
学生整理自己的手头资料，然后展示自己的探究成果。
第三课 多元文化的交融与世俗的时代
一、课标要求
2-4、了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
3-3 列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
3-4 列举事例，说明历史上交通和通信手段的不断进步，使区域之间的联系日益密切。
4-1 列举历史上有代表性的科技发明，了解它们是如何推动历史前进的。
4-2、列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。
4-5、综合多种因素，认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期。
5-1 选择衣食住行等方面的事例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化。
5-2 从娱乐、信仰、礼俗和语言文字等方面，了解民众的精神生活状况及其变化。
5-3 选择具体事例，展示女性在历史上的贡献，领会妇女社会地位提高的意义。
5-4 通过叙述有关史实，展现人民群众在社会变革中的伟大作用。
6-1、了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，认识统一是中国历史发展的大趋势。
6-2、利用多种资料，说明统一的多民族国家是中国各族人民共同缔造的。
6-3 从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。
二、学习目标
1、对比辽、宋、夏、金、元政权并立时期的政治、经济方面的实力，分析中国农耕与游牧文化的碰撞和融合，理解它们对中华民族文明的发展和统一的多民族国家发展的重要意义。
2、通过具体的事例，了解两宋时期农业、手工业的发展对商业的促进作用，经济的发展对传统城市格局的影响，感受当时商业的繁荣景象。
3、通过文物和历史资料，从两宋时期人们日常生活状况，文化艺术和传统节日中感受当时人们的精神生活状况，了解文艺方面的巨大成就。
4、列举两宋时期中国古代科技发展成就，领悟科技对社会发展的巨大推动作用，黄道婆改良棉纺技术说明妇女在历史发展中发挥的作用。
5、了解宋元时期中外经济文化交流的繁盛状况，领会开放和交流对促进人类文明发展和国家繁荣强盛的重要意义。
6、指导学生学会研究历史问题的方法，初步培养科学的历史唯物主义的观点。三、教材分析
本课以宋元时期多个民族政权并存为政治背景，选择鲜活的史实揭示中国社会的社会面貌，分主题介绍农耕与游牧文化的碰撞和融合、商品经济的繁荣、世俗生活的面貌、民间文化的发展、中外经济文化交流等内容。
“农牧文化的交融”介绍了农牧民族及其政权在政治、经济、文化等方面的交流与融合，领会他们对统一的多民族国家发展的贡献；“传统城市的新气象” 介绍了两宋时期农业、手工业的发展对商业的促进作用，对传统城市格局产生的巨大影响；“情趣无限的世俗生活”描绘了两宋时期人们日常生活状况，在传统节日等世俗生活中感受当时人们的精神生活状况。“文人的世界”精心列举两宋时期人们文人的思想和作为。“古代科技的典范”举例分析了两宋时期中国重大发明和科技革新。“开放与交流”描述了宋元时期中国采取对外开发的政策，促进了中外经济文化的交流。
四、教学建议
（一）重点难点
重点：分析中国农耕与游牧文化的碰撞和融合对中华民族文明发展和统一的多民族国家发展的重要影响。了解两宋科技、文艺方面的巨大成就。
难点：分析农耕与游牧文化的碰撞和融合及其对中华文明发展和统一的多民族国家发展的重要影响。了解宋元时期开放和交流对促进人类文明发展和国家繁荣强盛的重要意义。
（二）活动设计
1、课堂辩论活动
教师指导学生课前预习教材内容“农牧文化的交融”，课堂中尊重学生意愿分成两个对立立场，讨论的问题可以是：两宋时期对少数民族政权的求和政策的利弊；农牧文化的碰撞和交融对中华民族的发展有什么影响。
2、导读探究法
指导学生在学习“传统城市的新气象”的过程中，先自学所有内容，然后联系当时的经济发展情况，举例说明当时出现的哪些新事物，分组选择其中的事物开展组内讨论，探究它对以后中国的发展产生的积极影响。
3、联系阅读法
学习“情趣无限的世俗生活”前，让学生收集有关传统生活习俗的资料，结合自己的观点去分析当时人们的生活状况和精神面貌，在交流中提出新的问题，从而进一步展开讨论。
4、小组合作探究
学习“文人的世界”时，把学生分成四组，前三组分别负责讨论学习宋词、绘画、元曲，要求学生收集文学艺术的代表作品及其相关资料，展示宋元时期中国文化发展的主要成果，第四组负责思考讨论宋代文人群体的特点。
学习“古代科技的典范”时，把学生分成四组，合作分工、收集资料，讨论火药、印刷术、指南针、棉纺织技术的特点和效用，并指出它们对中国乃至人类的发展做出的重要贡献。
5、角色扮演法
学习“开放与交流”时，由学生扮演马可波罗，讲述自己从威尼斯游历到中国的沿途所见所闻。或者由学生扮演阿拉伯商人，让他们介绍通过海船到达中国的线路和见闻。
（三）评价方式
本课知识点很多，涉及宋元时期的许多历史事件和人物，评价时不宜侧重知识点的落实和掌握，而应考察学生在老师指导下的自主学习能力的培养，包括收集信息、综合分析、语言表达、文艺鉴赏等能力，还要培养合作意识和团队精神，展示学生研究的中国古代文学艺术，评选学生优秀的学习成果。观察学生是否拥有正确的历史观，全面记录学生参与课堂学习活动的表现，把学生的学习成果放进成长档案袋里。
五、课时安排
6课时
六、教学过程
第一课时 农牧文化的交融
导入新课：
教师提问：回顾前面所学过内容，可以发现在我国历史上民族关系上有什么共同特点？其主要表现是什么？学生回答，教师总结之后指出，宋元时期是多元文化交流、融合的又一个高峰，今天开始我们就来学习、了解这方面的内容。
新课学习：
指导学生读图4-66，看看当时政权分布情况。
一边指导学生读图4-67，一边简要介绍契丹族的情况。
让学生阅读教材内容，思考：
澶渊之盟在什么情况下签定的？说明了什么？（北宋政府在有利的形势下签定的；说明了北宋统治者的软弱无能。）
在你看来，澶渊之盟是一个怎样的盟约？（澶渊之盟的订立加重了北宋人民的负担，对宋来说是屈辱的盟约；另一方面，也说明了宋辽实力的均衡，盟约的签定保持了一百多年相对和平的局面，双方的经济、文化都得到发展。）
出示补充的关于女真族的材料，并指导学生阅读课文，思考讨论：
北宋是怎样灭亡的？南宋又是怎样建立的？
让学生交流收集的有关岳飞的材料，概括岳飞的优秀品质。
结合图4-68及有关史实，讨论如何看待宋金和议？
出示补充的反映出农牧文化的影响与融合的材料，让学生找出文化融合的具体表现。
观察图4-70和4-71，完成活动题。
播放反映蒙古族建立政权过程的影视资料，让学生了解元政权的建立及统一中国的史实。
小结：继汉唐之后的宋元时期，农牧文化逐渐融合。
第二课时 传统城市的新气象
教师先让学生回顾经济重心南移的过程。（从魏晋南北朝时期——唐末——北宋）然后提问：经济重心最终转移到南方的原因是什么？（如北方战乱、社会经济破坏严重，南方相对和平；北方劳动者的南移带去了劳动力和先进的生产技术，与南方人民共同劳动开发；南方优越的自然地理条件等等。）
让学生快速阅读课本，概括南方经济发展的具体表现。（农业：秧马、占城稻；手工业：陶瓷；商业等几个方面。）
教师提问：（1）现代城市格局有哪些特点？（商业场所不定、街道两旁商店林立、买卖自由等。）
（2）那么你知道这种城市格局是从什么时候确立的吗？在此之前的城市格局又是什么样子的呢？
让学生比较两幅城市平面图的差别。
阅读课文和《清明上河图》，说说：
那时城市生活有什么特点？（店铺鳞次栉比，商业活动繁荣，夜市、晓市出现，人们的活动不再受时间限制，生活更加丰富多彩。）
交子出现前，人们使用什么货币进行流通？有什么缺点？（铜钱或铁钱；笨重、不易于携带。）
交子、商标和广告的出现说明了什么？（商业繁荣的表现，宋代已经初步具备现代社会繁荣市场经济的特征了。）
中国传统社会城市体系有哪些构成的？（随着州或府、城、县经济交易功能的增强，工商业市镇逐渐形成发展起来。）
小结：通过学习我们了解了两宋时期，随着中国社会经济迅速发展，中国传统城市出现了一些现代社会市场经济的新气象。
第三课时 情趣无限的世俗生活
指导学生阅读课文，概括城镇日常生活的具体表现。（饮食业发达，名吃琳琅满目。）
阅读教材内容和阅读卡、图片，说说当时人们的娱乐方式有哪些？（出现了“瓦舍”“勾栏”等专门的娱乐场所，娱乐活动十分丰富。元杂剧是我国最早的成熟的戏剧形式，它已深入民间，流行城乡。）
宋元时代农民的精神生活有什么特点？（比较丰富，体现在元杂剧、“说话”等节目的演出上，也体现在传统民间节日的风俗上。）
思考讨论：为什么乡村民众说话如此丰富多彩？（经济的发展要求人们的精神需求相应提高。）
完成教材中的活动题。
展示收集的有关我国传统节日的资料，体会春节、元宵节、中秋节等传统节日及其发展演变，特别是宋元时代从娱神到娱人的世俗化转向，并相互交流，加深对中国传统文化的了解。
一起朗读王安石的《元日》诗，思考讨论：
你能说出这首诗反映了北宋过新年的习俗吗？（燃放爆竹；家人一块喝屠苏酒避邪；大门上更换新桃符。）
你们家乡在过年还保留有这些习俗吗？
小结：随着经济的不断发展，唐宋元时期人们的世俗说话变得越来越丰富多彩、越来越有情趣。
第四课时 文人的世界
指导学生阅读课文，思考：宋代的统治者威吓推行重文轻武的国策？（唐末藩镇割据，政治黑暗，宋代则通过“杯酒释兵权”解除了军官的权力，以文人代替武将出任地方官。）
指导学生读图4-85、4-86，说说重文轻武的国策有什么后果？（教育和科举考试空前发达。）
教师总结：士人地位的提高、学校教育的普及、科举考试的扩大为文人世界的多姿多彩提供了根本条件。
3、组织学生活动：
（1）让学生阅读苏轼《题西林壁》思考：这首诗歌反映了宋诗的什么特点？（富有哲理）
（2）朗读苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》，分析其中的意韵。（气魄宏伟，视野开阔，豪放。）
（3）欣赏图4-87、4-88，试着说说绘画景物有哪些主要特点？（“文人画”不再是景、物的简单再现，而是更讲求以诗情入画，通过绘画来表达情感和志向，含蓄而又恰倒好处地表现自己的内心世界。）
（4）为什么梅、兰、竹、菊被称为“花中四君子”？（它们是品行高洁的象征。）
（5）由以上活动可以归纳出宋代士人有何主要特征？（多才多艺，情趣风雅；注重哲学思考和内心修养。）
4、先让学生阅读教材，了解元曲，然后再补充介绍《窦娥冤》及一些主要剧作家的情况资料。讨论：
大量作家创作元曲，并流行民间，说明了什么？（元曲是宋元时代士人关注民间文化的典型表现，它体现的是士人精英分子与大众文化的互动。）
元曲盛行反映出什么社会特点？（宋代文化具有浓郁的文人气息和世俗气息，宋元时代是一个世俗的时代。）
《窦娥冤》故事流传广泛，受人欢迎，说明了什么？（体现出他关心人民疾苦的情怀。）
小结：通过学习我们了解了宋元时代的文人既注重哲理思考又富于情趣风雅的气质，积极参与市井百姓文化的互动。
第五课时 古代科技的典范
导入新课：
教师提问：你们知道中国古代有哪些科技发明？学生回答，教师总结，宋元时期，中国古代科学技术的发展达到最高峰。今天我们就来学习有关的内容。
新课学习：
出示火药的图片问：这是什么？有谁知道它在什么时候被发明？怎样发明出来的？然后教师讲述它用于军事的过程。
指导学生读图4-93，感受唐朝雕版术高超的技术水平。思考：
雕版印刷术有哪些缺点？
谁改进了印刷术？他如何改进了印刷术？
毕升发明的泥活字有哪些进步？又有哪些缺陷？（缺点：容易破裂、不易着墨等，因此又出现了木活字、铅活字等。）
谁又提高了印刷术排版的效率？他发明了什么？工作原理是怎样的？他的发明有何意义？（王桢；转轮排字盘；省时省力，提高效率；他的发明对于印刷术的发展完善意义非常重大，从此活字印刷术才真正传播开来。）
教师出示指南针，提问：
指南针有什么用途？
大家知道我国古代有哪些指南工具？（指南车、司南、指南针、罗盘针。）
比较一下，指南针有哪些优点？（便于携带、操作简单、工艺简单等。）
组织学生讨论：火药、印刷术、指南针经阿拉伯人传到欧洲后，对世界文明产生了哪些影响？（指南针的发明，极大提高了人类航海的能力，促进了中外经济文化交流，欧洲人发现新大陆也大大受惠于指南针的导航；火药广泛应用于生产和生活中，增添了人们生活的趣味，火药武器更将人类战争由冷兵器时代推进到热兵器时代，对欧洲资产阶级革命的胜利发挥了巨大的作用；活字印刷术的出现，降低了书籍的成本，大大促进了书籍和知识的传播和普及，为人类文明的发展和交流做出了巨大贡献。）
分组活动，让学生根据教材活动内容试着完成制作要求。
出示图4-100，提问：
你知道她是谁吗？
她的主要贡献是什么？
讨论教材的思考题。
小结：通过学习我们了解了宋元时代中华民族在科学技术方面取得的伟大成就，特别是火药、印刷术、指南针的发明，对世界文明发展的巨大推动作用，为此我们应感到深深的自豪感，更应奋发图强振兴中华。
第六课时 开放与交流
出示图4-102，让学生观察元朝疆域的四至点，并与以前各朝代的疆域进行比较，有何特点？（得出元朝是一个疆域空前辽阔的大一统帝国的结论。）
出示《马可·波罗游记》的有关中国物产、各地风俗的内容，让学生思考：
马可·波罗为什么不远万里来到中国？
《马可·波罗游记》中的描写对欧洲人会产生什么影响？
让学生观察图4-104、4-105、4-106、4-107、4-108，思考讨论这些图片分别说明了什么？（图4-104是繁荣的海外贸易的直观反映；图4-106反映了当时中外经济交流的繁盛；图4-107是我国与阿拉伯各国友好往来的历史见证，也是元代海外交通的重要遗迹；图4-108宗教的传入说明了中外文化交流的盛况。）
组织学生阅读教材和阅读卡内容，比较海上丝绸之路和陆上丝绸之路的异同，思考讨论：为什么汉朝时陆上丝绸之路发达，而宋元时期则海上丝绸之路发达？（从科技发展等方面考虑，如造船技术的提高、指南针应用于航海。）
最后组织学生讨论：宋元时期社会的开放对中国社会产生了哪些影响？（开放与交流有利于经济、文化等各方面的发展、提高。）
小结：中外经济文化交流是双向的。而我们中华民族的科技文化外传，表现了中华文明对人类的巨大贡献。
课堂练习：填充图。
综合探究四 过年：感悟我们身边的传统
一、课标要求
3-2 选用典型事例，分析传统文化对人们生活的影响
5-1 选择衣食住行等方面的事例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化。
5-2 从娱乐、信仰、礼俗和语言文字等方面，了解民众的精神生活状况及其变化。
二、学习目标
1、学生能够列举中国主要的传统节日，说出它的由来、感受主要民俗活动及其演变过程。
2、调查不同年龄的人对传统节日的认识和态度，了解传统节日对现实生活的影响。
3、通过学生的讨论探究，认识春节等传统节日的民俗活动所蕴涵的传统文化。树立正确对待传统文化的态度，渗透爱国主义教育。
4、在自主学习和合作探究中，培养观察、分析社会问题的能力，提高语言概括、表达的能力，增强团队精神与合作意识。
三、教材分析
本课教材从中国的传统节日中感悟蕴涵其中的优秀传统文化，围绕“春节”这个中国农耕文明的产物，也是中国人最重视的节日，展开对传统节日蕴涵的伦理、情感、信仰、文化等内容的探究。
本课主要包括三部分。首先以“中国人最重视的节日是什么”为话题，引导学生结合生活实际展开对传统节日的讨论。随后介绍春节的由来和民俗活动，分析传统民俗活动的涵义及其历史演变。“追寻传统节日的传承与变迁”。新的民俗的出现，春节的影响日益扩大等内容。其次以春节为参照，举例中国其它的传统节日，拓展探究对象和范围。学生自主选择一个传统节日开展调查和探究，通过对长辈的访谈和资料查询，了解它的来源、变化及其原因、在现代生活中的作用等。“思考与讨论”最后设计了探究活动的建议。尝试设计有关传统节日的探究问题，要求学生分小组自主选择主题讨论探究，在合作学习的过程中领悟传统节日蕴涵的优秀的传统文化，采取课堂交流讨论、写作文、办展览等多种形式来展示集体探究的成果和学生的感悟。
四、教学建议
（一）重点难点
重点：学生感悟春节等传统节日的民俗活动所蕴涵的传统文化。树立正确对待传统文化的态度，渗透爱国主义教育。
难点：在自主学习和合作探究中，培养观察、分析社会问题的能力。
（二）活动设计
1、网络互动教学的模式
教师帮助学生分组，指导学生在网络上（或教师事先选择）有关春节等传统节日的网站去寻找自己需要的资料，围绕传统节日的优秀文化内涵以及本组感兴趣的问题进行合作探究和集体讨论，利用相关资料设计宣传春节等传统节日的图片（或网页），最后在班级里开展组际交流。
2、举办小展览。
收集传统节日的材料，学生小组设计宣传网页，介绍我国主要的传统节日及其风俗习惯，以录像、图片、文字的形式加强宣传。其它小组的学生可以质疑和评价，分析传统节日对人们生活的影响，交流过年的经历和感受，领悟春节等传统节日蕴涵的伦理、情感、文化、信仰等方面的丰富内涵。树立正确对待传统文化的态度。
3、社会实践学习。
教师可以指导学生在自主选择的基础上分成采访小组、问卷调查小组、资料收集小组、文学影视小组等，采访老人和有关专家，进行有关春节等节日的社会调查，然后对调查数据进行统计分析。上课时各组学生代表采取文字、图片、图表数据、录音、影视材料等形式，汇报本组的合作学习的成果，开展组际的交流，
4、课堂实话实说
指导学生参考教材设计的问题选择课题分组探究学习，然后采取《实话实说》的节目形式，教师扮演主持人的角色，引导学生在课堂中进行思考和交流。
（三）评价方式
本课的评价应该侧重于考查学生探究学习的过程性评价，关注学生是否积极参与学习过程，是否能在讨论中积极思考，勇敢表达自己的观点，与同学分享自己的生活体验和感受，是否能根据选择的课题，设计调查问卷，开展社会实践调查，并进行调查资料的数据统计分析，初步学会调查、收集和分析资料的能力。关注学生是否领悟传统节日中的伦理、情感、文化、信仰等内涵。是否具有合作意识和团队精神。可以采取学生自评、小组评价等形式来综合评价。单元学习结束时，检查本单元课堂作业完成总体情况，或适当安排课内单元练习，进行全面的学习评价，并记录在成长档案袋中。
五、教学课时
1课时
六、教学过程
课间播放电影《过年》的片断营造过年气氛，创设谈话情境。
师：各位同学，当我拿着话筒面对你们时，感觉自己似乎美梦成真，现在我来当临时主持人，来主持一个谈话节目，那我们今天谈话的主题是什么呢，大家看过刚才的电影片断一定已经猜到了。
生：过年。
师：对，和同学们谈过年，我很想知道你们对过年的哪些话题感兴趣？
生(齐声)：压岁钱。
师：在这样的场合，你们真有勇气敢于实话实说！还有其它话题吗？
生(补充)：吃年夜饭、拜年、放爆竹等。
师：原来你们对过年的民俗活动很感兴趣啊！你们知道吗？这些民俗活动的产生和过年的起源和传说有关，听说过有关过年的传说吗？
生：我知道有关兽的传说……
师：除了春节以外你们还知道我国的哪些传统节日？
生：（补充）元宵节、中秋节、清明节、端午节、傣族的波水节、彝族的火把节……
师：那你们了解这些节日的来源吗？
生：略。
师：它们在社会发展过程中有发生变化吗？原因是什么？
生：有，……
师：这些节日在我们生活中有何作用？
生：略。
师：大家分成小组，选择课文中的一个主题进行讨论，组长做好文字记录。
生分组讨论，然后进行交流。
最后教师要求学生课后时间继续探讨自己选择的主题或者选择饮食、服饰、民居等进行研究，并完成一份综合探究报告。

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