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第一单元 生活在社区里
第一课 我的家在哪里（2课时）
教学目标：1、掌握“比例尺、方向、和图例、注记”的三要素。
2、学会运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：认识社区的工具——地图，社区的概念及社区的功能。
教学难点：认识社区的工具——地图。
教具准备：相关图片或幻灯。
教学过程：
教师活动 学生活动
新课引入 大家能描述一下自己家周围的环境吗？ 小组活动，代表发言。
新课教学 第一课 我的家在哪里（板书）一、从社区看我家1、社区的概念（板书）1、情境设置：老师要家访不知道你家在哪里，怎么办：2、引导观察：课本图1-1和1-2并思考这两幅图画是同一个地区吗？它们有什么不同？试着向同学描述图中景物的相对位置，看同学能否明白？怎样修改一下，才能使这两幅图趋于一致？3、引导观察：课本图1-3，请学生说说为什么比前面的两图好？2、地图三要素：比例尺、方向、图例和注记（板书）4、复习：小学的比例尺、方向知识5、补充：比例尺的概念、表示方法、进行计算练习。（1）比例尺=图上距离/实际距离（板书）北京到成都的实际距离约1500公里，而在地图上量出的距离是5厘米，问这幅地图的比例尺是多大？（2）比例尺的表示方法：数字比例尺、文字比例尺、线段比例尺（板书）让学生对“图上1厘米代表实地距离5千米、1/2400000、0 35千米”进行区分。 （3）比例尺的计算（板书）在1：3800000的浙江地图上，量得杭州、嘉兴两地的图上距离为2厘米，那么杭州、嘉兴两地的实地距离是多少？6、补充：方向的表示方法：一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法一般定向法：上北下南，左西右东（板书）如果你是杜鹃或王朋，利用图1-3提供的信息，向别人详细描述自己家的位置和周围的环境。（2）指向标定向法：必须标明正北方向（板书） 引导学生观察地图（3）经纬网定向法：根据经纬线来确定方向，经线表示南北方向，纬线表示东西方向。（板书）引导学生观察地图7、引导观察：课本图1-48、提问：哪位同学能向大家介绍一下你所居住的社区，它有什么特点？9、你所在的社区能为你和你的家人提供哪些便利？二、在社区中生活1、社区的功能：政治、经济、文化、管理功能。看图思考：课本1-5、1-6、1-7、1-8的图片各说明了社区的什么功能。10、学以致用：你能为所在的小区做些什么？ 小组讨论，提出画平面图的想法。学生独立思考后回答。学生讨论回答。学生回答：学生笔记，上讲台进行计算。学生认真记录，完成任务。学生上讲台计算。学生认真记录，完成任务。学生指图回答。学生认真观察。学生熟悉常用的图例和注记。学生回答。学生回答。学生思考回答。学生讨论回答
课堂小结 提问：本堂课你有什么收获？ 你觉得在本课的学习过程中哪些小组的发言、哪几位同学的发言十分出色，为什么？ 学生纷纷发表自己的看法。
布置作业 1、《新课程自主学习资源》1-2页2、小组合作完成一幅社区的平面草图。3、社会调查：商店里五种商品的产地。 学生独立完成。学生合作完成任务。
第二课 多种多样的社区（1课时）
教学目标：1、了解社区的主要类型,了解社区间的相互联系。
2、学会区别不同的社区类型，分析研究不同的社区差异。
3、了解社区的丰富多彩，逐步认识社会生活的丰富多彩；激发学生爱家乡、爱祖国的情感，为本区的经济和社会发展努力学习。
教学重点：社区类型及差异。
教学难点：社区间的相互联系。
教具准备：相关图片或幻灯。
教学过程：
教师活动 学生活动
新课引入 上一节课我们认识了社区，初步了解了社区生活。但我们的社区是否都与上节课中杜鹃生活的社区一样呢？如果不一样，又有哪些不同呢？ 学生积极思考。
新课教学 第二课 多种多样的社区（板书）1、识别不同的社区（板书）引导观察：明阳小区平面图与王村平面图有哪些不同。提问：你们能代表杜鹃和王明结合地图介绍一下自己所在的区域吗？小结：（1）自然社区—自然形成的社会生活区域。如：村落、城镇。（板书）教师介绍：王村也属于行政社区。（2）行政社区—以行政管理范围来确定的区域。如：街道、乡、镇、县、市等。（板书） 请学生谈谈你所知的具体的行政社区有哪些？3、引导观察：课本图1-10，思考：四个区域的主要特征是什么？每个区域的主要功能地什么？各个区域名称应是什么？小结：（3）功能社区—围绕人的不同社会活动形成的区域。如：工业区、大学区、高科技园区、农场、生活小区等。（板书）4、社区之间相互交织在一起。（板书）提问：请学生说说自己生活在哪些社区？5、小结：社区总是和一定的地理区域相联系。而不同的社区对社会生活又会产生不同的影响。6、引导学生展示调查结果：社区的商店出售商品的产地。提问：这些外地调运的东西为什么不在本地区生产？为什么要调运外地的商品呢？2、往来在区域之间（板书）7、小结：由于各地自然条件的不同，物产就不同，但为了满足人们生活多种多样的需求，各区域之间就会发生联系，实现了优势互补。8、提问：各不同区域之间在哪些方面会发生联系？（1）不同区域之间的联系有：物产、经济、文化、信息等。9、学以致辞用：分析一下我们的社区在哪些方面应加强与外地的合作？怎样与外地合作？10、建议：通过调查研究，以报告的形式向市长建议，为我们的社区、为我们的家乡尽自己的一份力。 学生小组观察讨论，代表发言。学生讨论回答。学生分小组讨论回答。学生结合生活实际回答。学生积极参加活动。学生讨论回答。学生讨论回答。小组讨论回答。
课堂小结 请学生谈谈本节课你的收获。（如：学到了哪些知识，哪些能力得到了锻炼） 学生积极回答。
布置作业 1、《新课程自主学习资源》4-5页2、各小组为家乡的规划提出自己的建议报告。 学生独立完成。学生合作完成任务。
综合探究一 从地图上获取信息（2课时）
教学目标：1、学会根据实际情况选择不同比例尺的教学内容。
2、学会根据实际情况选择不同类型的地图，从地图中获取信息以解决实际问题。
3、具备一定的独立解决问题的能力和与人合作解决实际问题的能力。
教学重点：根据实际需要，选择使用合适的地图。
教学难点：根据实际情况选择不同类型的地图，从地图中获取所需信息以解决实际问题。
教具准备：相关图片或幻灯。
教学过程：
教师活动 学生活动
新课引入 提问：谁能说说和氏璧和图穷匕现的故事？介绍：地图的起源和地图的重要作用。 同学讲述。
新课教学 综合探究一 从地图上获取信息（板书）选择合适的地图（板书）引导观察：课本图1-11A和1-11B，思考：哪一幅地图表示的区域范围大？哪一幅地图的比例尺大？ 台湾在两幅地图中内容的详细程度是否相同？如果想要了解福州与台北之间的距离应选择哪一幅地图？如果想要坐车浏览台湾岛应选择哪一幅地图？引导概括：在图幅等大的地图上，表示的区域范围越大，则比例尺越小，描绘的地理事物越粗略；反之亦成立。（板书）巧用地图（板书）1、交通图（板书）3、引导观察：课本图1-12和1-13，思考：张京要坐火车从北京到杭州旅游，他应该先做什么？后做什么？从北京到杭州坐火车线路非常多，你能找出几条？它们的名称分别是什么？沿途会经过哪些城市？看看哪条路最短？大致距离是多少？到了杭州，请你为你的行程设计旅游的线路。2、高线地形图（板书） 小组讨论回答。学生发言概括。学生小组讨论回答。
新课教学 4、引导观察：课本图1-14及对应的实景图，思考：等高线稀疏表示什么？密集表示什么？重叠表示什么？向海拔高处凸出表示什么？向海拔低处凸出表示什么？呈很小的封闭曲线表示什么？两条等高线的凸侧对称处表示什么？如果你要想轻松地登上山，你应当选择哪条上山的线路？5、引导小结：在等高线地形图上，等高线稀疏表示缓坡；密集表示陡坡；重叠表示峭壁；向海拔高处凸出表示山谷；向海拔低处凸出表示山脊；呈很小的封闭曲线表示山峰（或洼地、小岛）；两条等高线的凸侧对称处表示鞍部。（板书）6、补充：等高线分层设色图引导观察：中国地形图，思考：蓝色、绿色、黄色、褐色、白色分别表示什么？7、小结：深浅不同的蓝色表示海洋、河流、湖泊的深度；绿色、黄色、褐色、白色分别表示平原、丘陵、山脉及高山顶部的积雪和冰川。3、旅游图（板书）8、引导观察：课本图1-15，思考：你如何安排两天的行程：请在图上找到入口处？你准备从哪个门进？哪个门出？请在图上找到住宿的宾馆，准备在哪个宾馆住宿？确定第一天和第二天要游览的景点的范围。根据确定的范围，合理安排具体的游览景点。 4、历史变迁图（板书）9、引导观察：课本图1-16，思考：1949年前的非农业用地是怎样颁布的？有什么特点？1985年前的非农业用地与1949年前的非农业用地相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？1985年后的非农业用地又有了什么变化？ 学生小组讨论回答。学生笔记。学生讨论回答。学生笔记。小组讨论回答。小组讨论回答。
新课教学 为什么会发生这样的变化？10、提问：同学们还知道哪些地图？你会在怎样的情况下使用它们？11、拓展运用：如果你要对嘉兴的旅游资源进行进一步开发，你需要哪些类型的地图？假若你是长江三峡工程的总设计师，你需要哪些类型的地图？假设你是一位导游，要带游客去云南，你需要哪些地图来帮你？ 学生回答。学生讨论回答。
课堂小结 提问：本堂课你有什么收获？ 你觉得在本课的学习过程中哪些小组的发言、哪几位同学的发言十分出色，为什么？ 学生纷纷发表自己的意见。
布置作业 1、《新课程自主学习资源》6-8页
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