资源简介

综合探究五 郑和下西洋与哥伦布航海的比较
一、教学目标
过程与方法
能够结合自己已有的知识，围绕所要探究的问题通过多种途径去收集资料。
知识与技能
能够运用历史的、辩证的眼光去分析历史现象，从多个角度去看待历史问题。
通过探究，回顾人类文明的历程，认识文明发展是多种多样的。
情感态度和价值观
在探究过程中，学会在世界文明进程的大背景中，关注中华文明的发展与中华民族的兴衰，培养民族自豪感和忧患意识。
二、教学重点和难点
重点： 1、通过比较，理解西方资本主义兴起、发展和中华文明衰落的原因。
2、通过中华民族盛衰的对比，弘扬民族精神。
难点：如何通过本课的学习，增强民族自豪感，弘扬民族精神。
三、教学方法 探究式教学法
四、教学时数 1课时
五 多媒体辅助教学
、教与学的过程
[新课导入]
方法一：从问题导入
教师引用一个观点，航海家郑和受命七下西洋，表明那时中国有着比欧洲更强大的航海能力，但中国没有把它转化为现实力量，丧失了一次重大机遇。而西方各国在哥伦布和麦哲伦“地理大发现”后迅速向全球扩张。欧洲紧紧抓住这次机遇，第一次领先于东方。那么，是什么原因导致了这一结果呢？我们今天就一起来探讨一下。
方法二：从中国造船和航海发展史导入
教师可以结合已学过的内容讲述：我国有漫长的海岸线，自古以来航海事业就很发达。早在新石器时代，我国就有了独木舟，到商代有了木板船。战国时吴国、越国已有海军。汉代开辟出一条“海上丝绸之路”，远达大食（阿拉伯帝国），当时的大船长达四五十米，可装载约千吨的货物。公元5世纪初，中国就有商船活跃在波斯湾和幼发拉底河。唐朝初步开辟了到埃及和东非的海上交通。到明代，郑和七下西洋，航程之远，船队之众，在世界航运史上是空前的。
[历史学家的讨论]
有关历史学家对郑和的研究
英国业余历史学者加文·孟席斯于2002年3月15日在英国皇家地理学会发表了他的新观点：是郑和首次环球航行，发现了世界。10月，他来到中国进行演讲，并带来他的新著《1421年：中国人发现世界的一年》。虽然这一观点仍有待于进一步证实，但它和课文这一部分的内容相关，又是学术界的新说。可以将这个内容介绍给学生，吸引学生探究的兴趣。这一子目的教科书内容可让学生自己阅读。
[动手做一做]
活动一：
郑和下西洋 哥伦布航海
200多艘 最少一次3艘，最多一次17艘 船只数量
海船长151.8米，宽61.6米 长24.5米，宽6米 船只大小
丝织品、瓷器、茶叶、印花布、铁器等 牲畜、农具、种子、粮食 携带的货物
出海人数最多时达27800人 最多一次1000多人 随行人员的数量
活动二：
可以让学生参考图5－73以及哥伦布开辟新航线图来进行比较。图5－31“新航路开辟航线图”不是很详细，并且只标明了哥伦布1492年航行路线，教师找一个比较详细的历史地图，让学生来观察、思考。列表比较两者的规模时，因郑和历次下西洋的规模相差不是很大，可将郑和第一次下西洋与哥伦布第一次远航相比较，也可与哥伦布第二次远航（规模相对大）相比较。
[活动]
郑和下西洋
郑和下西洋途经的主要地点：福州、占城（今越南中南部）、满剌加（今马来西亚）、爪哇、榜葛剌（今孟加拉国和印度孟加拉邦一带）、锡兰（今斯里兰卡）、阿拉伯半岛，最远到达红海沿岸和非洲东海岸地区。
哥伦布航海途经的主要地点：从西班牙出发，经加那利群岛、巴哈马群岛、海地岛等岛屿最终到达美洲。
[动脑想一想]
教师收集资料，或者见本课参考资料，选择表达不同观点的内容，让学生归纳分析。也可让学生根据自己收集的材料，说一说不同的观点。比如，既有对郑和和哥伦布的正面评价，也有对他们的反面评价，这样扩大学生的视野，为下面的讨论作好充分的准备。材料中难懂的词语可指导学生查找工具书，或由教师讲解解决。
[大家议一议]
1．航海目的
学术界的说法多种多样，学生在讨论中也可能提出许多不同的看法，甚至只是猜测，只要学生能够自圆其说就可看作达到探究的目的了。对学生的回答教师不要轻易否定，适当给予引导。最终总结时可以把学术界的基本观点向学生简要介绍一下。
[活动]
郑和下西洋的目的主要有：宣扬国威；加强与海外诸国的联系；满足统治者对异域珍宝特产的需求。还有一种观点是寻找下落不明的建文帝。
哥伦布航海的主要目的一般都从经济角度来解释，认为他直接目的在于寻找黄金。另一个重要原因是欧洲对东方贸易的需要。15世纪中叶，随着奥斯曼帝国的崛起，土耳其人控制了东西方之间的传统商路，使得运往欧洲的商品数量少而且价格贵，在这种情况下，欧洲各国贵族、商人、新兴资产阶级迫切希望开辟一条新航路，直接通往印度和中国。另外，也有人认为，掠夺土地是开辟新航路的主要目的。
2．郑和下西洋影响
教师可利用课文内容从正反两个方面来引导学生认识郑和下西洋的影响。
[活动]
西洋人开辟了新航路，航海事业进一步发展起来，引起了“商业革命”和“价格革命”，推动了西欧资本主义的发展；但是同时也给拉美人民造成了巨大的灾难。郑和下西洋加强了明朝与海外诸国的联系和友好往来，但是，它所采取的不计经济效益的政策，给明朝造成巨大负担，最终导致航海壮举悄然结束。
3．郑和下西洋是否该禁的问题
关于郑和下西洋是否应该被禁止的问题，同样是一个开放性的问题，引导学生从不同角度思考这一问题。从不同立场出发，会有不同的结论。围绕这个问题，可以让学生组织小型的辩论会。
4．“郑和为什么没有发现美洲”的问题
这个问题历来众说纷纭，可以从航海的动因、价值观念的不同等多个角度来引导学生思考。比如，郑和航海主要侧重于政治目的，不如哥伦布等西方航海家的航海活动有持续的经济动因；又如，中国人崇尚和平，没有向海外掠夺财富的欲望，没有征服新领土的野心；从国内经济结构来看，西方商品经济发展迅速，统治者推行重商政策，谋求海外扩张。明朝推行重农抑商传统政策，禁止私人外贸活动。从参与者情况来看，西欧航海活动采取国家与冒险者订立契约的形式，航海活动参与者包括贵族、骑士、教士、商人、下层民众等，社会基础较广泛。郑和下西洋受命于帝王，资金由国库拨支，社会基础狭窄。
这个问题也不需要学生有统一的答案，教师在教学中也不必拘泥这一问题，甚至可以向学生提出更具想象力问题：如“如果郑和当时发现了美洲，你想想会对当时和后来的世界秩序产生怎样的影响？”“如果郑和的船队和哥伦布的船队在大洋中相遇，会是什么情形？”这些问题都可以通过讨论、角色扮演或者撰写小论文的形式来完成。
5．活动
课文列出的四道问题应视课堂教学进度情况，或将四题全部纳入班级讨论范围，或选择部分列入讨论范围，也可另拟几道新的题目开展讨论。
在讨论第1、2、4道题时，可由每4～6个学生组成一组，选择本组同学最感兴趣的一道题进行研讨。各小组研讨后，推选代表在班上阐述本组的观点，再由其他组补充或诘难提问。由教师将各组的主要观点摘要写在黑板上。
第3道题在探究时，全班学生可按“应该禁止”“不应该禁止”正反方两种意见自由参加一方讨论。为充分发表意见，双方可各分成若干小组进行研讨，再由正反双方展开辩论，最后由教师对辩论情况作出小结。

展开更多......

收起↑