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课 题 第二单元 第二课 早期国家的形成（第一教时）
课 时 教学 目 标 1、了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色，即两河流域的乌尔城、印度河流域的摩亨佐·达罗和中国夏朝的都城二里头遗址等早期城市。2、了解作为权力象征的金字塔、九鼎等，充分认识王权的实质。3、认识和理解国家的出现和形成，城市和国家的出现都是人类社会进入文明时代的标志。
教学设想 教师借助课件，运用启发、提问、分析、引导和学生听讲、思考、讨论、答题相结合的方法，帮助学生掌握重点：认识和理解国家的出现和形成；理解难点：王位世袭制、禅让制等名词，充分认识王权的实质。
教 学 程 序 与 策 略
新课导入“同学们，我们上节课学习了大河流域的文明，还记得四大文明古国是哪几个国家吗？”教师在学生回答的基础上总结四大文明古国是古代埃及、古巴比伦、古代印度、古代中国。“那么，这节课我们就来学习早期国家是怎样形成的。”由此引出并展示课题：早期国家的形成。新课学习教师展示幻灯片：本课主要内容结构图，帮助学生了解课文的大致内容：即从城市的出现、王权神圣、分化的社会、军队与刑法等四个主要方面来认识早期国家的形态。 。教师提问：人类社会进入文明时代的标志是什么？学生作出回答之后，教师展示答案。同时讲述：早期城市主要是城墙、宫殿、作坊、神殿、街道等组成。一、城市开始出现：1．乌尔城教师先引导学生看课文，想象乌尔城是怎样一个城，并在四人小组中发言，接着教师点评分析，让学生进一步理解乌尔城居民的生产、生活、信仰。随后教师展示有关乌尔城遗址的资料和图片若干，加深学生对乌尔城的印象。2．摩亨佐·达罗教师展示《古代印度》图，让学生明确摩亨佐·达罗的地理位置，接着引导学生看阅课文，启发学生描述该城市的规模、布局、设施。在此基础上，教师展示摩亨佐·达罗考古遗迹的资料与多幅图片，让学生对古代城市有一个整体的印象，同时帮助学生对城市中所表现出来的阶级分化有初步的认识。3．夏朝的都城二里头遗址 教师引导学生看阅课文的文字说明和《二里头宫殿复原模型》图片。接着展示有关夏朝的都城二里头遗址的材料和图片，帮助学生进一步了解夏朝的都城――二里头。
教 学 程 序 与 策 略
教师展示幻灯片，帮助学生明确：早期城市有城墙、宫殿、祭坛、神殿、街道等组成。由于生产力发展，人类开始过定居生活，往往在交通便利的大江大河流域形成集市，成为区域之间的贸易集散地，集市逐渐演化为早期的城市。随后让学生看课文中的思考题：同现代城市相比较，它们有什么异同？启发学生小组讨论，从城市的布局、规模、功能等方面来回答问题。并让四人小组用集体的智慧，画一幅古代城市想象图，用实物投影仪展示比较好的作品，教师给出适当评价，以此鼓励学生。二、王权神圣1．神秘的埃及师讲：埃及是个遥远、古老、充满神秘色彩的国度，有关法老的统治、法老的陵墓──金字塔的修建等等，都充满神秘的色彩。接着展示神秘埃及的相关资料，随后展示思考题：①你知道金字塔是用来干什么的吗？②法老为什么要建造金字塔？③法老的金面具和金棺说明了什么？④法老手持太阳杖又有什么含义？让学生各抒己见，讨论答题，教师点评分析，帮助学生认识法老拥有的至高无上的权力及统治。2古巴比伦的王权教师指导学生读《阅读卡》，接着展示思考题：①汉谟拉比是如何确立对王国的绝对领导的 ②汉谟拉比为什么要称自己是天神地神的宠人 启发学生小组讨论，口头回答，教师点评，帮助学生体会统治者利用神权来巩固自己的统治。随后出示汉谟拉比法典石碑，并提问：①请描述一下石碑上的雕刻。②这个雕刻有什么含义？借助图片，再一次加深学生对古巴比伦王权的认识。3．从“天下为公”到“家天下”教师出示大禹的图片和思考题： ①他是谁？你知道他是通过什么方法当上部落首领的？②当上首领后，他采取了哪些措施来加强他的权力？③禹死后，王位传给了谁？他是怎么当上首领的？这种方法有什么意义？④他又是如何进一步加强王权的？引导学生讨论答题，教师点评小结，帮助学生进一步理解从“天下为公”到“家天下”的过程。教师出示图片：九鼎——中国王权的象征。师借助幻灯片分析，帮助学生明确：王位世袭制代替了禅让制，确立了统治者的绝对权力，这是中国进入文明时期的重要标志。新课小结启发学生说说本堂课的最大收获，随后教师点评小结，让学生能更好地掌握本堂课的重点，理解难点。布置作业完成《作业本》和《填图册》上的相关练习题。
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