资源简介

第一单元 史前时代
本单元的教学目标：
1．初步了解从古猿到人的进化过程，知道人类产生的基本条件和生活方式。
2．知道从打制石器到磨制石器是人类社会的巨大进步，它改变了远古人类的生产与生活方式。
3．通过文物资料，了解远古人类丰富的精神世界。
4．收集与交流中外古代传说，从中找出反映文明起源时期社会的巨大变化和无数先民创造文明的传说、故事。
5．通过分析文物保护中存在的问题，树立自觉保护文物的意识。
第一课 人猿相揖别
一．教材分析
本课是在学生学习了“我们生活的世界”的方方面面以后，对现实社会追根寻源、探索人类社会发展历程的起点。课文向学生展示了一幅人类由低级向高级进化历程的历史画卷，目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。
“站立起来的祖先”概述了由猿进化到猿人的历程。直立行走是区分人与猿的重要标志。这一时期中国的代表是云南元煤人。
“‘北京人’的足迹”以北京人和山顶洞人为例，描述了由猿人进化到人的最后历程。北京人能够完全直立行走，能够制造和使用工具，并学会使用火等。但是北京人还兼有猿和人的两重性。山顶洞人是猿人向人类演变的最后阶段。山顶洞人的体质已经有了很大的进步，外型，尤其脸部和脑量等与现代人极为相似。山顶洞人的生产方式与生活方式也发生了很大的变化。人最终形成了。
从内容上看，本课有以下几个突出的特点：
（1）探索人类的起源虽然从世界范围谈起，但始终是以中国早期人类起义的历程贯穿全文。课文列举元煤人、北京人和山顶洞人的生活、生产状况，说明人类演进的过程。
（2）强调自然环境对人类起源的直接影响。古猿从树上下到林间草地上生活是由于气候等环境的变化。同样，北京人和山顶洞人得以生存的条件也离不开当时的自然环境。
（3）突出了劳动对于人类形成的重要作用，直立行走、手的形成、语言的产生和人脑的形成，都离不开劳动。
从结构上看，本课按照由远到近的顺序，勾勒出人类由低到高的进化过程。从一千多万年前到一万八千年前，古猿到人类经历了由直立行走——手、脑形成和语言产生——制造工具——使用天然火、群居——人工取火、氏族组织，古猿逐渐进化成远古人类的漫长过程。
二．课程标准
3-1列举实例，说明人类诞生的标志和时间。
1-1举例说明自然环境因素对历史进程的影响。
三．学习目标
1.通过观察、分析图文资料，感受人类产生的基本条件和生活状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。
2.通过观察、思考，知道远古人类从低级到高级不断进化的过程。
3.分析有关资料，理解在从古猿到人的演变过程中，劳动的重要作用。
4.收集、分析有关我国早期人类生活区域分布情况、生活与生产情况的资料，知道中国是人类发源地之一。
四．教学重点与难点
重点：中国早期人类起源的历程。
难点：理解劳动对人类形成的重要作用；理解自然环境对人类起源的直接影响。
五．教学方法
教师利用启发式教学，组织学生开展活动。
六．教学准备
教师：准备有关人类起源的资料，古人类化石图片、打制石器和磨制石器的对比图片、中国古人类的分布图等。
学生：预习课文，并查找有关人类起源的神话、传说等。
七．教学课时：2课时
八．教学过程
第一课时
导课：我们在七年级第五单元从远古走来这一课中已学过人类社会变迁的大概脉络，知道人类是从远古走来，但是有没有想过我们人类是怎样产生的呢？请同学们说说你们所知道的有关人类起源的神话故事或传说。（如果学生讲不出，教师可以讲女娲抟土造人的神话或上帝造亚当、夏娃的传说。）
提问：刚才大家讲的是神话或传说故事，你们觉得这些神话、传说的观点是否科学，请简要说出理由。
板书：人类的起源 神话、传说
19世纪中叶英国达尔文的“生物进化论”
提问：那么“人到底是怎么来的？”请同学们认真阅读课文P4-5，思考并回答。
叙述：在很久很久以前，人类的祖先——古猿生活在森林茂密、气候舒适的环境里。过着攀援、以采集为主的生活。但到了一千多万年以前，地球上的气候发生了变化，森林面积减少，出现了林间空地和稀树草原。比如非洲大陆的东部地区。这迫使一部分古猿从树上下地生活，逐渐学会了直立行走。所以说自然条件的变化是促使古猿直立行走的直接原因。而直立行走也使古猿走上了向人类进化的道路。
活动：分组讨论：*根据P5的图1-2的这种变化，说说自己的看法。
*直立行走对人类体质产生了哪些影响？（直立行走使上肢解放出来，手逐渐形成；直立使喉头的声道角变小，促使发音器官出现很大变化；直立还使头颅托置于脊柱上，促使脑的发育。所以，古人类学家把直立行走看作是促进人类进化的重要因素和人类诞生的重要标志。）
提问：古猿学会直立行走经历了近千万年的漫长岁月。那么，从古猿到人的转变过程中，起着极其重要作用的又是什么呢？（劳动）
承转：从猿到人的转变过程中，劳动起了极其重要的作用，但不是惟一的作用。劳动促使直立行走，促使手的形成；促使发音器官的进化，语言的产生；促使人脑的形成，最终使古猿演化成人类。因此，恩格斯说“劳动创造了人。”
活动：*观察猿“手”和人手的大拇指，比较它们最重要的区别是什么？（猿“手”同攀援生活相适应，大拇指短小，大鱼肌群不发达，不能灵活地同其它各指配合活动。而人手经过长期劳动，大拇指增长，拇指第二节指骨的顶端高于相邻的指掌关节，大鱼肌群发达。因此，大拇指能够同其它四指灵活对握，做出猿类不能做的精细而多样的动作。）
*劳动对于人类的诞生起着如此重要的作用，那么你认为劳动在今天有什么意义？
叙述：远古人类最初使用的工具是打制石器，这种石器被称为旧石器，使用这种石器的时代被称为旧石器时代。人类使用旧石器的时期大约有二三百万年之久。能够制造和使用打制石器是人类诞生的标志。
展示：那么，最早的古人类都分布在哪些地区呢？展示《古人类分布略图》。
提问：*古人类生活在哪些区域？（亚洲、非洲、欧洲等地）
*古人类生活区域的气候有什么特点？（温暖、湿润、植物繁茂）
叙述：远古人类生活的地区主要集中在亚洲、非洲和欧洲，气候类型属于热带草原、温带大陆性气候、亚热带季风和季风性湿润气候、温带季风气候或热带雨林气候。这种气候对于人类的形成至关重要。其中我国境内已知的最早的人类化石是云南省境内的元煤人，他们生活在距今约170万年。中国是人类发源地之一。
总结：通过今天的学习，我们知道了关于人类的起源，世界上有许多的神话故事和传说，但人们更加相赞同达尔文的“生物进化论”。从古猿到人的转变过程，经历了漫长的年代，在这期间劳动起了极其重要的作用，直立行走、手的形成、人脑的形成、语言的产生，都离不开劳动。而自然条件的变化则是促使古猿直立行走的直接原因。远古人类最初经历的是旧石器时代，古猿能够制造和使用打制石器是人类诞生的标志。而且制造工具是人类所特有的劳动本领。从人类诞生至今已有二三百万年的历史了。据考古发现，古人类主要生活在亚洲、非洲和欧洲等地。生活在距今170万年的元煤人，则是我国境内已知的最早古人类。
作业：社会填充图册
反馈：1.本节课的时间安排还是比较紧张，因为这是本学期开学第一天的第一节课，课前没法布置学生作好预习，所以觉得时间有点紧。2.由于课前没有找到有关旧石器的图片，光凭老师口头表述，感觉学生的学习效果不是很好。
第二课时
复习提问：*促使古猿走上向人类进化的道路的是什么？（直立行走）
*从猿到人的转变起了极其重要作用的是什么？（劳动）
*人类特有的劳动本领是什么？（制造工具）
*我国境内已知的最早的人类化石是什么？（元煤人）
承转：除了元煤人之外，我国境内还陆续发现了其它一些古人类活动的足迹。比如北京人、山顶洞人、蓝田人等等。
活动：指导学生阅读课文P6-8，然后完成下列表格。
展示：
社会阶段 古人类 发现地点 距今时间 生产工具 生产生活状况 体质特征 历史地位
旧石器时代 元煤人
北京人
山顶洞人
叙述：从表格中可以看出，北京人使用的是打制石器，而山顶洞人使用的除了打制石器外，还采取磨制和钻孔技术制造石器，还有骨针，甚至还能人工取火。人工取火最终把人和动物界分开。
提问：*根据刚才的填写，我们知道北京人已是人类，但为什么脸部却还像猿脸？
（劳动与活动使北京人的四肢进化得快，而脸部的活动要小得多，进化得慢。）
*北京人已经使用天然火，那么，使用火对人类的进化有哪些好处？
（烧烤肉食，利于消化，能增强人的体质；火堆能够帮助人们御寒，使人们扩大活动范围；火也是重要的武器，能增强人们围歼野兽的能力。）
*比较一下，山顶洞人的外貌与北京人有什么区别？
（北京人前额低平，眉脊骨粗壮，颧骨高突，吻部前伸，没有明显下颏，保留某些猿的特征；而山顶洞人，经过几十万年的进化，山顶洞人的外貌与现代人基本一样。）
*说一说，远古人类可能采取什么方法摩擦生火？（钻木或击燧取火等）
*人工取火与摩擦生火相比，有哪些好处？
（人类可随时使用火，适应自然环境的能力进一步增强。）
活动：学生阅读本课的内容，理一理本课的知识体系，然后做自我测评。
作业：社会填充图册
反馈：本节课的北京人和山顶洞人的比较表用的效果比较好，表格投影出来以后，先由学生阅读课文，然后分组讨论，并完成表格。课上完后，觉得学生概括得不错。
第二课 原始农业和先民的家园
一．教材分析
本课通过大量的考古发现和研究成果，展示了新石器时代世界不同地区先民的生产和生活状况，既包括他们的物质世界，也有他们多彩的精神家园。
课文沿着时间顺序，勾划出先民生产、生活变化的轨迹。原始农业、畜牧业的产生、磨制石器的出现，使人类逐步进入新石器时代，并开始了定居生活，形成了农业村落。在西亚和中国的黄河、长江流域都出现了各具特色的农业村落。先民农业村落的生产、生活状况体现了他们的勤劳与智慧。农耕、畜牧的发明，定居生活的实现，是人类在史前时代的巨大进步。
课文不仅反映了当时先民生活的物质世界，而且透视了他们异常丰富的精神世界。各种文物向后人展示了先民对自然界的崇敬和畏惧、对美好生活的向往和追求，也反映了人类在那时所取得的文化艺术成就。
教材采用中外混编的形式，同时采用了以时序为主、专题为辅的叙述方法，在专题中穿插世界与中国的历史进程，力争从时间、空间、生活三个维度上去重现人类逝去的岁月。
本课反映了三种基本观点，即生产力的发展推动人类社会的进步与发展，人民群众是历史的创造者，以及历史上人类活动与自然环境的相互作用、相互影响的关系。
二．课程标准
1-1举例说明自然环境因素对历史进程的影响。
1-2列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。
三．教学目标
1.能大致描述新石器时代先民的社会生活变化的基本线索，明确农耕、畜牧、定居是人类在史前时代的巨大进步。
2.能从岩画、器物等反映人类早期文化成就的实物资料中观察先民的精神世界。
3.能初步比较我国黄河流域的半坡遗址和长江流域的河姆渡遗址所体现的不同文化类型。
4.感悟、思考人与自然的相互关系，知道历史上人类活动与自然环境是相互作用、相互影响的。
四．教学重点与难点
重点：新石器时代先民社会生活的基本线索；比较我国黄河流域的半坡遗址和长江流域的河姆渡遗址所体现的不同文化类型；学习收集并分析反映人类早期文化成就的资料，剖析先民的精神世界。
难点：历史上人类活动与自然环境的相互作用与相互影响；生产力的发展是推动人类社会进步和发展的直接动力。
五．教学方法
采用启发式教学和归纳法教学。
六．教学准备
教师：
学生：
七．教学课时：2课时
八．教学过程
第一课时
导课：通过第一课的学习，我们知道了人猿揖别，人类便踏上了自己的发展历程。在漫长的史前时代，考古学家根据生产工具的变化，把史前时代分为旧石器时代和新石器时代两个阶段。
提问：那么，你们知道旧石器时代的人们主要是以什么为生的吗？
到了新石器时代，人们又主要以什么为生呢？
承转：旧石器时代人们靠采集狩猎为主，到了新石器时代人们主要依靠人工种植的粮食和饲养的家畜为生，当时还出现了定居的村落。为什么会有这种生产方式的变化呢？是什么促使了这种变化？今天，我们一起来探究一下新石器时代先民们在生产方式方面取得的成绩。
展示：《世界主要农作物和驯化动物的起源地》，结合图例提问：
*世界主要农作物和驯化动物集中分布在哪些国家和地区？
（主要集中在中国、印度、西亚、中美洲和欧洲。）
*我国的黄河流域和长江流域分别有哪些农作物和驯化动物？世界上不同地区栽培的农作物和驯化的动物一样吗？
归纳：虽然世界主要农作物和驯化动物的起源个不相同，但世界各地人们长期的经济文化交流促进了地区之间的互通有无，使人们的物质生活更加丰富多彩。
提问：那么，原始农业和畜牧业是如何产生的呢？（学生回答）
归纳：①大约一万年前，由于气候变化、环境变化、人口增加，采集、狩猎难以满足人类对食物的需要。
②妇女们在长期的采集过程中，发现植物的果实掉在地上可以发芽、生长、结果，于是人们就开始有意识地进行人工栽培，早期农业劳动也因此而产生了。同样，畜牧业也产生了。
提问：原始农业和畜牧业的产生与发展，对人类社会产生了哪些影响？
归纳：（生产工具有了显著的改进，出现了磨制石器，人类开始进入新石器时代；推动了原始社会家庭手工业的发展，如制陶、制革、纺织等以妇女为主的手工业；促使农业村落出现，人类逐步实现了定居生活。）
提问：你们知道当时有哪些主要的生产工具？（学生回答）
展示图片：石镰、石斧、石磨盘、石磨棒、骨耜等。
讨论：这些磨制石器与旧石器时代的打制石器有什么区别？它们又起了哪些作用？
归纳：这些磨制石器在制作技术上比打制石器显得精致。所以使得磨制石器的工具不论在种类上、方便性上都有显著增加。而且磨制石器带动了陶器的出现。
展示图片：陶罐、陶盆、陶钵等小麦等农产品的加工和储存。
承转：伴随着农业、畜牧业生活的出现，人们的生产工具随之有了显著的改进。从而使人类从事各种工作的效率提高，同时也使文明发展的速度加快。人类开始了定居生活，形成了农业村落。
展示：《古代西亚村落想象图》，然后组织学生讨论：
*这个村落是由哪些部分构成的？那里的房屋是什么样式的？
（村落由长方形的围墙、生活区、生产区组成。那里的房屋是用泥砌成长方形房屋，屋顶用草覆盖。）
*那里的人们从事哪些生产活动？从画面上可以看出他们驯养哪些动物？
（主要从事农业、畜牧业、制造陶器。他们主要驯养牛、羊、猪等动物。）
*图中他们使用怎样的家具和生活用具？
（他们的家具比较简陋，只有简单的石台，地上铺草作为床。生活中，他们已大量使用陶器。）
*村落居民与外界怎样沟通、往来？
（他们的村落围墙有大门，可以走出村落放牧牛羊、获取村落所需要的东西；有时他们也用特制的梯子翻过围墙。）
承转：了解了西亚早期居民的生活以后，我想同学们一定更想了解我国先民的生活。接着，请同学们仔细阅读P12-13，并思考：半坡居民和河姆渡居民的生产、生活有何相同之处和不同之处？
展示图片：半坡遗址：位于中国陕西西安的半坡村，距今约五六千年；
河姆渡遗址：位于中国浙江余姚的河姆渡，距今约七千年。
活动：学生看书后分组讨论。
展示：
自然环境 生活用具 种植作物 饲养牲畜 房屋样式
半坡遗址
河姆渡遗址
提问：半坡居民的房屋和河姆渡居民的房屋分别有什么特点？这与当地的自然环境有什么关系？（学生回答）
小结：河姆渡和半坡原始居民的生产、生活说明了：人类在漫长的生产、生活过程中开始认识自然、利用自然和改造自然，并且也发现人类自身的生存和发展也必然受到自然环境的制约，人们的生活是与环境相互依存的，不同的自然条件会让人们产生不同的生产、生活方式。总之，通过今天这节课的学习，了解了新石器时代先民社会生活变化的基本线索，也知道了生产力的发展是推动人类社会进步和发展的直接动力，人民群众是历史的创造者。
作业：理一理本节课的线索；社会填充图册P4。
反馈：本节课有关半坡和河姆渡遗址的内容教学，课前布置学生预习，上课的效果会更好。不然，时间有的紧，完成的会比较充忙。
第二课时
导课：上节课，我们探究了史前时代的巨大进步——原始农业、畜牧业的出现和定居生活的实现，从中体会到了先民们的勤劳和智慧。在漫长的岁月里，先民们不仅创造了维持生存的物质财富，也创造了丰富的精神财富——绘画、雕塑、音乐和舞蹈。接着，我们就一起去了解以下“先民的精神家园”。
展示图片：半坡“人面鱼纹彩陶盆”和“河姆渡”黑陶钵“图片，学生仔细观察然后思考：*这两件陶器体现了先民们在哪些方面的艺术创造？（在陶器的造型、色彩搭配、图案的绘制等方面去叙述。）
*说一说先民们制作这两件陶器，反映了他们已具有哪些方面的意识？
（在人面鱼纹彩陶盆上，人和鱼的形象很写实，可是，那样的组合和构图表现了什么？是半坡人祈求捕到鱼，是他们的氏族首领真的梦见过鱼，还是把鱼当作崇拜对象，或者是神秘的原始宗教的记录？我想，这可能是最早的图腾崇拜。鱼的形象在半坡彩陶的许多器物上都能够见到。看来，当时的生产和生活同鱼有着密切的关系。人们显然生活在水边，与鱼共处，他们捕鱼、吃鱼、爱鱼、甚至崇拜鱼。同时这个彩陶盆也说明了我国原始农耕时期，制造彩陶的技术已经达到了相当高的水平。
同样，河姆渡遗址的黑陶猪纹钵，使人看到了7000多年前猪的模样，说明当时已饲养家猪，也反映了当时的陶器制作技术。）
展示图片：《阿尔塔米拉洞穴岩画》及其它远古岩画，学生思考：
*图中所画的事物主要以什么为主？（生态个异的不同种类的动物）
*远古人类为什么要以动物作为当时岩画的基本素材进行艺术创作呢？
归纳：（他们的创作多是有关生存的内容，因为当时还处在渔猎生活阶段，关于捕获动物的一些必要的知识对猎人是至关重要的。这些知识从何而来呢？主要靠他们在同各种动物的接触中来。通过长期的观察研究，他们逐渐掌握了这些动物的特性和生活方式，但当时还没有文字，只能依靠图画来表达。）
展示图片：《山顶洞人的项链》、，然后教师展示有关项链起源的两种看法。
讨论：学生以小组为单位，说说同意哪一种看法？
（山顶洞人的项链，也说明了在旧石器时代晚期，人们已经有了审美观念。）
展示图片：牛角号、舞蹈纹彩陶盆。
提问：这两件器物反映了当时人们哪些方面的精神生活？（音乐、舞蹈）
展示图片：《半坡遗址出土的小口尖底瓶》
提问：*当把它放入水中汲水时，会出现什么样的情形呢？（学生参考社会图册）
（当把它放入水中汲水时，瓶口会朝下；汲满水后，口会朝上。）
*这说明了什么呢？（小口尖底瓶可以说是古人对重心原理的最早运用，先民们已经有了科学知识的萌芽。）
小结：通过本节课的学习，请同学们概括一下，在新石器时代人们的精神生活主要体现在哪些方面？
归纳：艺术（绘画、音乐、舞蹈、饰物）
先民的初步的科学知识
宗教信仰萌芽 先民的精神生活
图腾崇拜
总之，本节课一方面使我们了解了人类所取得的文化艺术成就，另一方面也透视了先民对自然界的崇敬和畏惧、对美好生活的向往和追求。通过学习，我们知道了新石器时代世界不同地区先民多彩的精神世界——体现在艺术、宗教信仰、审美观念、科学萌芽等方面。
作业：社会作业本第二课
反馈：本节课应鼓励学生多发言，积极思考，课堂效果会好些。
第三课 传说时代的文明曙光
一．教材分析
本课选择了古代西亚、希腊和中国三个不同区域的典型的传说故事，讲述了向文明时代过渡的传说时代，突出了先民的创造和文明成就。
两河流域的《吉尔伽美什》是迄今所知的世界最早的史诗；古希腊文明源于爱琴文明，它奠定了西方文明的基础；古代黄帝、炎帝、尧、舜、禹的传说在我国几乎家喻户晓。对于每个传说故事，教材都是先讲传说故事，引发学生的兴趣，然后再讲考古学家和历史学家的考证和推测。这样既可顾及教材的趣味性、可读性，又体现了严谨的科学态度。同时，还突出了传说故事的一大特点，即作为一种重要的历史资料（口述资料），传说故事中包含了一定的事实成分，对了解上古历史起到了桥梁作用，保持了历史的连贯与丰富多彩。它和考古发掘都对我们了解没有文字记载的历史有着重要的社会意义和历史价值。
传说时代反映了文明起源时期社会的巨大变动。教材通过不同角度与层面，如政治与经济、生产与生活、物质世界与精神世界、杰出人物与人民大众等，向我们展示了人类从史前社会向文字、国家出现的文明时代过渡的社会特点。另外，课文所选区域均为世界早期文明的发源地，为学生进入下一单元的学习做了铺垫。
二．课程标准
1-3了解历史上的重大自然灾害，以及人们抵御灾害的措施。
3-1描述社会生活中某种制度的延续与变迁。
三．教学目标
1.通过比较传说故事及考古学家和历史学家的考证与推测，了解传说故事体现出的史料价值。
2.理解古老的神话传说也是先民精神世界的体现和文化成就的反映。
3. 通过学习我国古代炎帝和黄帝的故事，了解炎帝和黄帝被尊为华夏族的人文始祖的原因。
4.通过学习大禹治水的传说，了解我国古代人民同洪水等自然灾害作斗争的历史和抵御灾害的措施。
四．教学重点与难点
重点：黄帝和炎帝被尊为华夏族人文始祖、禅让制的延续与变化。
难点：理解神话传说故事与考古之间的关系，以及它们对我们了解没有文字记载的历史的意义。
五．教学方法
学生自主、探究学习为主，辅以启发式教学。
六．教学准备
教师：准备一些文字资料及图片资料，以备投影之用。
学生：课前收集相关的传说故事。
七．教学课时：1课时
八．教学过程
导课：我们在七年级上册曾学到历史资料包括文献资料、实物资料和口述资料。而在文字发明之前，人类的历史依靠口耳相传的方式流传下来，成为古史传说。古史传说中所描述的远古时代被称为传说时代。今天我们就一起学习“传说时代的文明曙光”。
活动：请同学们说说自己知道的最早的传说故事是哪个？并讲给大家听听。
板书：一.英雄史迹
读图与思考：1.引导学生观察P16图1-28，同时展示《古代西亚图》和文字资料《吉尔伽美什》史诗故事概况并思考：这个故事可信吗？从这个故事中，可以了解到当时的哪些社会状况和史实？
2.引导学生读图《古代希腊图》《木马想象图》及教科书中相关内容并思考：
*知道“木马计”的史诗吗？
*历史上有这场特洛伊战争吗？真有“木马计”的史实吗？
*考古学家发掘了大量古希腊“荷马时代”的珍贵遗迹和遗物，这些说明了什么？
提问：传说故事和考古学家的发掘证实之间有无联系？如果有，你是如何理解这种关系的？
归纳：传说故事和考古之间有着密切的联系，即传说故事包含了一定的事实成分，这些事实可以通过考古来印证。传说故事和考古发掘都对我们了解没有文字记载的历史有着重要的意义和价值。
承转：同学们还听说过哪些类似的英雄传说故事？有关于我国远古时代的英雄传说故事吗？
板书：二.华夏族人文初祖
展示：《中国远古居民分布图》，并引导学生读图了解：远古时代我国境内居住着许多氏族和部落，居住在东方的统称为“夷族”，居住在北方的统称为“狄族”，居住在西方的统称为“戎族”，居住在南方的统称为“蛮族”故历史上有东夷、北狄、西戎、南蛮之说。
展示：《中国的远古传说》图，指导学生读图。
活动：如此众多的氏族和部落存在，他们之间难免会为各自利益而发生冲突，甚至导致战争。你们知道“涿鹿之战”和“阪泉之战”是发生在哪些部落之间的战争吗？（学生回答）
归纳：“涿鹿之战”是炎帝和黄帝联合战胜蚩尤的战争，“阪泉之战”则是发生在炎黄之间的部落冲突。这些传说故事反映了中国向文明时代过渡时期部落联盟冲突和合并的情况，同时从这些传说故事中可以看到，古代先民是在相互融合的过程中开发了黄河中下游地区，并使这一地区成为我国古代文明的摇篮之一。而炎黄两个宝蓝联盟经过发展，形成了日后华夏族的主体。
讨论：引导学生阅读课文P17，然后讨论：
*传说中的炎帝和黄帝对当时及后世的人们在生产与生活方面做出了哪些重要贡献？
*为什么炎帝和黄帝被尊称为华夏族的初祖？
*你相信黄帝确有其人吗？你认为这些重要创造发明都是由个人完成的吗？
归纳：他们的创造发明从物质、精神方面改善了人们的生产与生活，推动了人类社会的发展。正是他们带领人们从野蛮向文明发展，因而后人将他们奉为华夏族的人文初祖。考古学家认为，黄帝确有其人，他做了许多有利于人民的事，因而在古人的口传历史中占有重要地位。但口传历史中的黄帝又是被神化了的人物，是一个时代的象征。
展示：两则有关祭祀黄帝陵的资料，然后提问：这些活动说明了什么？
归纳：祭祀轩辕黄帝陵，是中华民族传统祭祀大典，炎帝和黄帝被尊为中华民族始祖，中华儿女都是炎黄子孙。所以，对同根同源的祖先的拜谒，在相当程度上增强了中华民族的内在凝聚力。
活动：由学生回答P17中间的两个思考题：
*这些文物印证了炎黄传说中的哪些内容？
*考古发掘和远古传说对我们了解没有文字记载的历史有什么意义？
（它们可以相互印证，都是很重要的史料，都可以从不同角度揭示历史事实，可以帮助我们了解没有文字记载的历史的发展与沿革。）
阅读与思考：引导学生阅读有关尧、舜、禹传说的内容，并思考：
*中国远古传说时代部落和部落联盟的首领是如何产生的？
*什么是禅让制？谈谈你对禅让制的看法。
归纳：这是一种原始的民主制度，能把各个氏族成员的微弱力量汇聚起来，跟自然界进行斗争，对生产力发展起了促进作用。但是当时人类社会处在最低的发展阶段，原始的民主制度还有很大的局限性，只能同当时不发达的生产力相适应。
活动：引导学生读图1-32〈〈大禹治水石刻画〉〉，请学生讲讲大禹治水的传说故事，并讨论：*大禹治水的传说故事，反映了当时哪些社会情况？
（黄河流域是我国古代人民的聚居地，黄河经常泛滥，我国人民自古就有同洪水等自然灾害长期斗争的历史；大禹治水是历史上人们顺应自然规律、成功改造自然的事例。）
*大禹治水的成功给你带来了什么启示？
（1.说明解决问题、处理问题要灵活多变，要有创新精神。我们应该重创新思维、创新能力的训练；2.做任何事情，要取得成功必须具备坚持不懈的精神，应具有奉献精神；3.人类要搞好的生存就要注意与自然界和谐相处，走可持续发展道路。人类在利用自然的同时要保护自然。）
小结：本节课介绍的不同地区的远古传说有什么共同的特点？
特点：从传说反映的时间看，大致都是在距今5000年左右，即大约是新石器晚期或青铜时代早期；从内容看，多是英雄人物的故事，反映了早期人民的英雄史观倾向；从史料形式看，都属于口述资料；从其意义和价值看，传说故事中包含了一定的事实成分，具有重要的社会意义和历史价值。
作业：1.作业本及〈〈社会填充图册〉〉
2.选一个感兴趣的古代传说故事，谈看法，写一篇短文。
反馈：本节课由于让学生说的较多，所以时间比较紧张。今后在上课的时候，一定要注意把握好学生的发言时间，而且要求学生的课前准备要充分。对教师而言，讲课前一定要根据课标要求，把本节课的内容梳理清楚，讲课时在做到详略得当，这样才能完成本课时的任务。
综合探究一 保护我们身边的古老文明
一．教材分析
本课是围绕文物古迹而设计的综合探究课，按照提出问题、分析问题、解决问题等几个步骤展开教学活动。
“谁来保护‘北京人’的家园？”——以周口店北京猿人遗址为例，引发话题；同时利用图片，向学生直观再现古迹遭受破坏的现象，提出当前文物古迹保护中存在的问题，引起学生的关注。
“怎样评价他们的做法？”——以埃及金字塔、山西平遥古城和尼罗河沿岸古迹的不同保护状况作为典型个案，从各个侧面展示人们对待文物古迹的不同做法。课文对三个个案进行现象描述，而不作任何价值判断，其目的在于让学生通过自己的观察与思考，分析各个案例中在保护文物古迹时所产生的主要矛盾，运用历史及辨证的眼光，进行自主价值评价。同时，自觉树立保护文物古迹的意识。
“我们的行动”——让学生通过实地调查，了解本地区文物古迹的保护现状，抓住焦点问题，进行讨论，并提交解决方案。其宗旨在于培养学生掌握基本的社会调查方法以及解决现实社会问题的能力。
二．课程标准
2-4了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
6-3从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历史时期最后文明对世界文明的突出贡献。
三．教学目标
1.通过对某处文物古迹现状的了解，切身感悟博大精深，产生关注中华民族乃至全人类发展的历史使命感。
2.能够运用历史的、辨证的眼光去看待、分析保护文物古迹与社会发展之间的关系，树立自觉保护文物古迹的意识。
3.掌握基本的社会调查方法，增强社会实践能力，解决现实社会问题。
四．教学重点与难点
重点：学习运用历史的、辨证的方法综合分析、解决文物古迹保护与社会发展之间的矛盾问题，树立保护文物古迹的自觉意识。
难点：初步掌握通过调查、讨论来分析解决问题的方法。
五．教学方法
讲述法、小组合作学习、自主探究活动及社会实践活动相结合。
六．教学准备
教师：查找资料，制作PowerPoint幻灯片
学生：课前收集有关北京周口店龙骨山“北京人”遗址遗存的资料、图片，以及分组调查、收集当地文物古迹的资料、保存的情况等。
七．教学课时：一课时
八．教学过程
导课：同学们通过前面三课的学习，感受到了灿烂的史前文明，追溯了历史的发展。那么，这些古老的文明，人们是如何得知的呢？人们是通过对文物古迹的挖掘和考证而逐渐撩开历史的面纱的。因此，文物古迹的保护也就成了摆在我们面前的一个热门话题。今天，我们就一起探讨综合探究一《保护我们身边的古老文明》。
展示：（1）猜一猜。然后由学生回答。
归纳：展示（2）
承转：从这件事中，我们可以得知我国有着丰富的历史文化遗产。展示（3）《中国的世界遗产》，（4）敦煌壁画。在这些历史文化遗产中，有的世界遗产将成为“世纪遗憾”！那究竟是为什么呢？
活动：指导学生阅读P19，然后思考并回答以下问题。
提问：*北京人遗址的地点在哪儿？
*为什么许多国内外专家表示，如果不采取有效措施，这一世界文化遗产将成为“世纪遗憾”？
*北京人遗址的现状如何？
承转：其实，在我国不仅是北京人遗址面临破坏的危机，还有许多文物古迹正在面临着不同程度的受损的危机。从北京人遗址这一案例中，我们可以看出在当前文物保护中还存在着一系列的问题。而且在许多国家，随着社会经济的发展，城市建设的不断扩大，尽管人们都在采取一些措施来保护文物古迹，但文物保护工作依然面临着新的挑战。指导学生仔细阅读P20资料一、二、三，并思考。
提问：*在文物保护过程中，可能会与哪些方面发生矛盾冲突？
*如何解决在保护文物古迹过程中出现的新问题、新矛盾？
归纳：学生回答后，展示（5）
总结：社会要进步，经济要发展，“发展是硬道理”，这是不变的真理。但是我们在发展经济过程中必须要处理好经济发展与文物保护之间的关系。比如我国有着丰富的历史文化遗产，这些文物古迹是我们研究过去历史的第一手资料，它对于我们了解历史和文明发展具有重要的价值。但同时，我们也了解到在当前文物被毁的现状也很突出。所以在我们认识到了文物保护的重要性后，作为学生，我们也应该树立自觉保护文物古迹的意识，增强保护文物古迹的责任感和使命感，为保护祖国的古老文化遗产，我们应该立刻行动起来。
作业：1.每组同学根据课前的调查，对当地或某一文物古迹当前在保护过程中存在的问题、及你们解决的方案写一份报告。（可以小组合作写）
2.作业本。
反馈：
第二单元 文明的起源
第一课 得天独厚的大河文明
一．教材分析
本课一世界文明的诞生为中心概述人类文明的起源。从总体上看，人类社会的发展线索可以分为纵向和横向两个基本纬度。纵向发展，主要是指以生产力发展水平为标志的人类文明的演进。本单元内容是从原始的采集、游猎向农业文明的嬗变，这是人类演进的第一次文明转型期。
横向发展，主要指文明间的接触、交流、融合和主流文明的拓展。在自然经济条件下，文明的横向扩展十分有限，所以四大文明在相对孤立的条件下发展而形成不同特色的文明，地域性特征相当明显。但四 大文明的起源又具有共性，即无一例外都产生在大河流域，地理环境和自然条件是人类文明的发源及形成的先决条件。
本课在学习和认识史前时代的基础上，围绕大河流域孕育并创造出的灿烂文化成就，分别梳理出古代四 大文明的脉络和走向。内容大体按照产生四 大文明的河流所在的地理位置和气候特征、个文明产生及其特色、文明的发展方向及影响等来进行编排。
二．课程标准
1-1举例说明自然环境因素对历史进程的影响。
2-1描述历史上几个主要文明区域的概貌及其空间分布。
2-4了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
2-5描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
3-3列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
三．教学要求
1.图文配合，了解四大文明产生的自然环境、中国和世界文明的起源，勾勒人类文明起源的大致脉络和走向。
2.体会大河流域在世界文明的起源中的重要作用，认识到自然环境与人类文明的关系。
3.在世界文明起源的大背景在，比较中华文明与世界其它区域文明的差异，感受中华文明的古老悠久与博大精深。
4.通过网络、书报等途径收集历史资料，感知、发现、体验不同文明的内涵和魅力，认识不同文明之间的异同。
四.教学重点与难点
重点：了解大河流域对古埃及、古巴比仑文明产生的重要作用；了解、掌握古代印度和古代中国的早期文明及大江大河对其的影响。
难点：理解和体会自然环境对人类文明的培育和制约作用，理解和领会人类活动与自然环境的相互影响；理解人类文明是人类活动与自然环境相互影响的结果。
五．教学准备
教师：收集相关的资料、图片并制成PowerPoint课件
学生：课前查阅四大文明古国的相关资料，并预习课文。
六．教学方法
采用启发式教学、“讨论”和“活动教学”的方法。
七．教学课时：二课时
八．教学过程
第一课时
导课：世界上的古老文明大都产生于亚非地区的大河流域，四大文明古国都受惠于大河母亲的哺育，创造了灿烂的文明成就。那么，为什么四大文明古国都位于大河流域，今天就让我们一起走进这些大河，探索它们孕育古代文明的奥秘。
展示：（2）图《大河流域的亚非文明古国》
让学生在图上指出四大文明古国的位置及所处的大河流域。
承转：了解了四大文明古国的位置后，今天我们先来探究尼罗河、两河流域孕育出古代文明的奥秘。
展示：（3）、（4），然后指导学生阅读课文思考并回答。
归纳：从刚才同学们的回答中，我们可以看出，是尼罗河孕育了古代埃及的文明。
提问：*我们都知道河水泛滥会造成水灾，可为什么埃及人却渴望尼罗河泛滥呢？*你认为尼罗河中下游地区成为世界文明摇篮之一的地理环境因素有哪些？
归纳：尼罗河是世界第一长河，水量充足，又定期泛滥，带来了肥沃的淤泥，为农业生产创造了良好的条件。
展示：（22）、（23）、（24）尼罗河颂，由学生朗诵。
提问：埃及人民赞美尼罗河的原因是什么？
归纳：因为尼罗河滋养了两岸的土地和居民，孕育出古老的文明。
承转：了解了尼罗河对古代埃及文明的孕育作用，接着我们再来看看古巴比仑的情况。
展示：（6）、（7），指导学生结合课文思考并回答。
提问：两河流域是人类文明的发源地之一，2003年以来该地区成为世界的热点。请你说说处于该地区的国家名称和发生的世界重大事件，并参考课文说说该地区古老的居民有哪些？
归纳：伊拉克、美英发动对伊拉克的战争；苏美尔人、阿卡德人。
总结：古代埃及、巴比仑受惠于大河母亲的哺育，是因为尼罗河的泛滥给两岸的土地和居民带来了肥沃的淤泥，尼罗河水为两岸农作物的灌溉提供了充足的水源，有利于农业生产的发展；同样两河流域的人们也发展了灌溉农业，使这些地方成为最早的文明发祥地之一。
作业：1.社会填充图册
2.预习第二部分的内容。
反馈：把几幅图制进课件中，投放出来，学生看图的效果比较理想。本节课教师的主要任务是做好导，主要想办法调动学生的积极性，让学生解答、讲述为主，这样教学效果会比较好。
第二课时
复习提问：*古代埃及初步统一的国家建立于何时？成为地跨亚、非的军事大帝国又是何时？什么时候、被谁所灭？
*古巴比仑王国于何时统一两河流域？统一的国王是谁？
承转：上节课我们学习了古代埃及、古代巴比仑的有关内容，今天我们接着学习古代印度、古代中国的有关内容。
展示：（9）、（10）、，指导学生阅读课文思考并回答，在学生回答了第10题的基础上，再展示（11）
展示：（12），指导学生结合社会图册P14《氏族聚落重要遗址分布图》然后思考。
提问：说说长江、黄河流域周围分布哪些主要的文化遗址？展示（13）
（由学生回答）
展示：（14）、（15）、（16）、（17），指导学生阅读课文P26-28
在分别展示的同时，教师一边讲述，一边由学生回答。
活动：为什么说黄河和长江是中华民族的摇篮？
（教师可提示学生从自然环境、出土文物等方面考虑。）
展示：（19）由学生回答前两个问题。
归纳：通过前面的学习，我们了解了世界四大文明古国的有关概况，那么，请同学们想一想：
提问：四大文明古国是人类文明的发源地，这些文明的发源地都源于大河流域，请你说一说早期文明源于大河流域的原因？
归纳：早期人类对于自然环境的依赖性较强，而大江大河灌溉水源充足，水利资源较丰富；地势平坦，土地相对肥沃；气候温和，适宜人类生存，利于农作物培植和生长，能够满足人们对生存的基本需要。
课堂练习：比较四大文明古国。（20）
作业：社会作业本
反馈：
第二课 早期国家的形成
一．教材分析
本课教材在大河流域文明的基础上，从城市出现、王权神圣、符合的社会、军队与刑法四 个方面来阐述早期国家的形态及个阶层的不同生活状态。
“城市的出现”分别介绍了两河流域、印度河流域、黄河流域等三个早期城市。早期城市是随着农业的发展、手工业的繁荣和国家的出现，在交通要道和人群的聚居区，通常是聚集在宫廷周围而建立起来的。城市和国家的出现都是人类进入文明时代的标志。
“王权神圣”描述了随着国家的建立，统治者在行政、军事、司法等各个方面拥有至高无上的统治权力。在很多国家，国王的权力被看作神授或天赋。
“分化的社会”以埃及、印度、中国为例来阐述当时的社会分化情况。随着生产力的发展，产品逐渐有了剩余，为所有制的产生创造了条件，一些氏族首领和家族长利用自己对公共财产的管理权和支配权，逐步将公共财物据为己有。随着所有制的出现，赞成了贫富差别，社会走向分化，阶级国家产生。
“军队与刑法”随着国家的产生，各国统治阶级都建立了军队和监狱。此外，统治者还制定刑法来维护社会秩序，巩固统治。法律在古代社会中是统治阶级意志的体现，国王的意志即法律，是为统治阶级分外的工具。
教材按照城市、王权、阶级、国家、军队先后雌雄的时间顺序，清晰简要地刻画了人类进入文明时代的多种标志。教材内容中外混编，逻辑结构清晰，有利于学生从多角度认识人类文明发展的历史，体会人类文明的丰富内涵。
二．课程标准
2-3选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。
2-4了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
3-1描述社会生活中某种知道的延续与变迁。
4-2列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。
4-5综合多种因素，认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期。
5-3选择具体事例，展示女性在历史上的贡献，领会妇女社会地位提高的意义。
三．教学要求
1.通过国家的出现，生产力的提高、社会分工的发展和阶级的分化，认识和理解国家的出现和形成。
2.通过分析城市居民所生活的不同条件，理解和分析贫富差别的出现，社会的逐渐分化；也可以通过城市的规模和布局，了解不同阶层居民的生活状况。
3.了解作为权力象征的金字塔、九鼎等，冲锋认识王权的实质。
4.了解不同阶层人们的遭遇和地位，尤其是通过分析印度的等级制度、中国的分封制，认识人类社会有了明显的阶级分化。
5.尝试用历史的、辨证的眼光分析军队和刑法在早期国家形成时期的作用。
四．教学重点与难点
重点：认识早期社会的文明，了解人类进步的历程；了解和掌握人类社会的阶级分化和阶级统治。
难点：学会从不同的角度来认识历史现象。明确城市、国家的出现是人类社会进步的象征；认识和理解国家、阶级、王权等出现都是人类文明发展的标志。
五．教学方法
主要运用问题探究式的教学方法。
六．教学准备
教师：收集相关资料，制作PowerPoint课件
学生：课前预习课文，并收集相关的资料。
七．教学课时：二课时
八．教学过程
第一课时
导课：展示（1）前面我们学习的第一课讲述的是人类文明起源的自然基础，今天我们接下来要学习的是第二课的内容，这一课讲述的是人类文明起源的政治特征。
提问：那么，有谁知道人类社会进入文明时代的标志是什么？
叙述：城市的出现、国家的出现是人类进入文明时代的标志。那么，早期城市是如何形成的？有哪些功能、特点？又是如何布局的呢？
活动：指导学生阅读课文P29-30，然后教师介绍乌尔城、摩亨佐·达城的资料。
展示：（2）学生思考并回答
提问：根据课本图2-10、2-11，概括出当时城市的特点？
归纳：都有城墙、宫殿、作坊、街市等组成；城市功能性强，设施齐全，农业、手工业发达；规模庞大，布局严谨，主次分明；沿河而建，通常聚集在宫廷周围。
提问：这些城市同现代城市相比较，它们有什么异同？
归纳：相同点：规模大，布局合理，城内街道交织，商铺林立，城市周围分布着一些村镇；地理位置优越，大多沿河而建，便于生活用水与交通；经济发达，是当时的政治、经济、文化中心。
不同点：布局上古代城市大多为封闭式，设有围墙，而现代城市往往没有围墙，为开放式；在功能上古代城市中央往往建有神庙，表明非常注重宗教，而现代城市中央建筑不固定，古代城市沿河而建，注重防卫功能，而现代城市河道对于它来讲主要起交通运输作用。
叙述：早期城市的形成。展示（3）
承转：展示（4）过渡到王权神圣
讲述：1.古代埃及的王权。展示（5），介绍法老的面具。
2.古代巴比伦的王权。展示（6）
提问：中国历史上第一个王朝是谁建立的？叫什么？建于何时？
叙述：禹是我国神话传说时代的首领，又是传说中从野蛮向文明时代转变时期的英雄人物，是国家出现、阶级形成、社会分化时期的重要人物。
展示：（7）
提问：禹死后，王位传给了谁？（启）
展示：（8）
叙述：启继位后通过建立军队、制定刑法等措施来加强国家的权力。
展示：社会生产力的发展 城市出现 国家产生
（小结） 贫富分化 王权加强 社会分化
作业：社会填充图册
反馈：
第二课时
导课：随着社会生产力的发展，城市开始出现，国家产生；同时社会成员中贫富分化，由此社会逐渐分化。今天我们就来了解古代埃及、印度和中国在国家出现后的社会分化情况。
活动：指导学生阅读课文，并说说古代埃及在国家出现后，社会的分化情况。
展示：（11）
叙述：埃及社会结构如同金字塔一样，大多数自由民和奴隶生活在社会的下层，被统治阶级奴役，过着悲惨的生活。如金字塔的建筑，课文图2-14表现了广大的工匠和奴隶在工头的鞭打下，为修建法老的地上王陵在烈日下劳作的情景，它是展现埃及社会分化的一个典型画面。
承转：随着国家的产生，古代印度社会内部也逐渐产生不同的等级。
展示：（12）并讲述。
归纳：印度的等级制度是奴隶主阶级对奴隶和其他劳动人民进行统治的社会制度，是阶级分化的具体表现。在印度，一个人的地位取决于他的家庭出身，并严格按照血统世代保持不变，各种姓之间界限森严，严禁通婚，种姓制度在国家形成过程中起到了保护氏族贵族奴隶主特权地位的作用。
活动：学生阅读课文中国商朝的有关资料，说说商朝社会哪些人是统治阶级，哪些是被统治阶级？能否举例说明商朝社会分化的现象及奴隶悲惨的命运。
归纳：商朝的统治阶级：商王、贵族；被统治阶级：平民、奴隶。课文图2-17说明了奴隶悲惨的命运和处境。
承转：国家的出现，国家之间也免不了会发生战争，因而军队也应运而生。
展示：（13），1.然后介绍中国夏、商时期军队的情况。
2.课文图2-18说明随着军队和武器的出现，写形的象形文字也随之出现了，文字印证了当时社会军事战争的频繁与武器的先进，同时也体现了古人在创造文字上的智慧。
3.介绍古代女中豪杰妇好。
叙述：军队是维护统治者暴力统治的重要工具，随着国家的产生，各国统治者都建立了军队和监狱，为自己的统治服务。同时，除了军队外，刑法也是维护统治者暴力统治的重要工具。为了巩固统治，各国统治者都制度了刑法，用来维护社会秩序。展示（14）
展示：（15）并讲述。
讨论：《汉谟拉比法典》中的规定和现代的法律精神有什么不同？
讲述：中国夏、商时期的严酷的刑法。如课文图2-21体现了早期国家刑法的严酷性和非人性化色彩；而图2-22则反映了商朝奴隶生活的悲惨局面和所受的非人待遇。
讨论：★早期国家的统治者是如何加强和巩固自己的统治的？
★人类社会出现阶级分化是历史的进步还是退步？
小结：城市的出现 国家产生 阶级分化、阶级对立
（人类进入文明时代的标志） 王权加强（军队、刑法）
课堂练习：
城市 王权 社会等级 刑法
古代埃及
古巴比伦
古代印度
古代中国
作业：历史有社会作业本。
反馈：
第三课 告别野蛮
一．教材分析
本课描述了人类告别野蛮时代进入文明社会之后，东方文明古国取得的多方面伟大成就。教材选取了文字、建筑工艺、科学技术、宗教等，概况而全面地介绍了古代东方文明古国对世界文明所做的巨大贡献。
“从刻划符号到象形文字”说明文字的产生是人类进入文明时代的又一个重要标志，它是人类文明不断演进的驱动器。埃及的象形文字、西亚的楔形文字、中国的甲骨文等，无一例外地记载了人类文明演化的历史轨迹，是我们了解人类过去的重要依据。
“宏大的工程和精巧的技艺”中选取了金字塔、司母戊鼎等几千年前的建筑与青铜文化艺术的杰作，通过介绍它们的制作工艺、设计水平和工程规模等方面的情况，展示了古老文明的辉煌成就。
“古老的科学探索”揭示了人类在同自然界的斗争中，逐渐摸索出农业生产与天文历法的关系。此外，医学、几何学、数学也是人类在文明进化过程中取得的重大突破。
“宗教的奥秘”——古代人们基于对自然世界与现实社会的认识，在一些地区盛行宗教崇拜和宗教信仰。产生于公元前6世纪的印度佛教，广为传播，影响深远。
二．课程标准
2-4了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
3-3列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
4-2列举古代历史上的重要事件和人物，说出他们在不同区域和特定时期的突出作用。
三．教学要求
1.通过对古代埃及、西亚和商代文字的了解，思考不同时期、不同区域的文字特征及其形成原因，，理解文字的产生与人类文明进步的关系。
2.通过对古埃及金字塔、古巴比伦空中花园、商代青铜器等文明成就的学习，认识古代东方文明古国在建筑、园艺和青铜铸造方面对人类文明的伟大贡献。
3.通过对古代东方文明古国在天文历法、医学、数学及宗教等方面的了解，认识科学探索和宗教崇拜对人类文明进步的作用和影响。
四．教学重点与难点
重点：1.文字产生的原因和古代埃及象形文字、西亚的楔形文字、中国甲骨文三种文字的各自特点和共同点。
2.认识东方文明古国在建筑、园艺和青铜铸造方面的杰出成就及对人类文明的伟大贡献；以尼罗河、农业生产与天文历法三 者的密切关系为轴，沉默“太阳历”的产生源于古代埃及人民生产生活方式的需要，又为后世历法的传承奠定了基础。
3.佛教的创立和传播过程。
难点：1.培养学生初步运用历史唯物主义观点正确对待与分析人类文明的传承。
2.组织好学生的合作学习，使学生在学习中将世界各地文物、科学成就与现实事物联系起来，领会文明传承的意义并初步树立历史的全面发展的观点和群众观点。
3.宗教在进入文明时代后的社会作用。
五．教学方法
以学生的合作探究、讨论为主，辅之以讲述法、比较法。
六．教学准备
教师：收集相关资料，制作多媒体课件
学生：课前预习课文、收集相关的资料。
七．教学课时：3课时
八．教学过程
第一课时
导课：通过第二课的学习，我们知道了国家的出现是人类社会进入文明时代的标志，那么，你们知道除了国家的出现以外，人类进入文明时代的标志还有哪些吗？展示（2）
提问：1.你们知道在文字发明之前，人类历史是靠什么方式流传下来的？
（口耳相传）
2.你知道人类最早传递信息的方式有哪些吗？
（石头、树枝、猎物的一部分、结绳记事、画画等）
3.你觉得这种方式有什么不足？（易失真、传递慢等）
展示：（3），然后问奇特的“礼物”所要表达的意思是什么呢？
承转：人类早期传递信息的方式有许多布置，所以随着社会的发展，逐渐地产生了文字。指导学生阅读课文并思考。
展示：（4），然后问：
1.为什么会产生文字？（为了记忆和交流的需要）
2.人类最初发明的文字是怎样的？（特殊的标记或符号）
3.文字是否在人类发展过程中突然出现的？（不是）
4.你知道文字的雏形是什么样的吗？（刻划符号、图画文字）
展示：（5），然后要求学生结合课文思考以下问题：
1.刻划符号和图画文字各自表达信息的根据是什么？（特定符号、形象画面）
2.比较这两种文字，谁更先进些？（图画文字）
3.人们用它们表达信息可能会遇到什么困难？（只表意、无读音，无法广泛交流）
叙述：通过刚才的学习，同学们能否归纳一下，最初文字产生的过程是怎样的？
展示：（6）刻划符号　　　图画文字　　　　象形文字
提问：你知道世界上独立形成的古老文字有哪些吗？
（象形文字、楔形文字、甲骨文）
活动：辨一辨，这些分别属于什么文字？展示（７）
提问：这三种文字有什么共同点？各自又有什么特点？
活动：学生分组讨论，然后展示（８），由学生完成表格的填写。
活动一：猜一猜，展示（９）、（１０）、（１１）、（１２）
活动二：动手画画、写写，展示（１３）
承转：在我国关于文字的起源，自古众说纷纭，接着，请同学们结合以下两个材料思考并回答下面的问题。
展示：（１４），文字是由谁创造的？（人民群众集体的智慧结晶）
文字产生有什么意义（作用）？
在学生回答的基础上，展示（１５）
请学生欣赏有关甲骨文的图片。展示（１６）、（１７）。
课外延伸：你知道现在的中国汉字是怎么演变过来的吗？展示（１８）。如果同学们对文字的起源、发展这方面的知识有兴趣的话，可以上网查阅相关资料，老师这儿给你们提供网址。展示（１９）
自评互判：这节课你认为自己的表现怎么样？谁的表现最好？
作业：《历史与社会》作业本
反馈：
第二课时
导课：3000多年前，勤劳勇敢的古埃及人、苏美尔人、中国人在漫长的社会实践中，因为记忆和发展的需要，相继创造了文字，从而使人类告别了野蛮，走向了文明。其实，这些文明古国对人类文明进步的贡献远不止文字一项。它们在建筑、园艺、青铜冶炼技术等方面也取得了世界领先的成就，如埃及的金字塔、狮身人面像，古巴比伦的空中花园，中国商代的青铜器等，这些都是前人留给我们的宝贵财富，见证了古老文明的辉煌成就。但岁月不饶人，历史也跟我们开了一个小小的玩笑，几千年下来，“空中花园”已变成一个美丽的传说，它的真实面目依旧隐身于历史的迷雾之中；岁月尽管没有抹去金字塔、司母戊大方鼎的痕迹，但留给我们的是太多太多的待解之迷。今天，就让我们来尝试解开它们的建造、制造之“迷”及“空中花园”的消失之迷吧。
播放：关于金字塔、狮身人面像的录象片断。
板书：二.宏大的工程和精巧的技艺
（一）.解开金字塔建造之“迷”（创设问题情境、解迷）
展示：图片以及介绍金字塔的文字。
提问：1.当时的国王建造金字塔的目的是什么？
2.阅读教材后，谈谈你们对金字塔这一工程有什么新的了解和认识？（规模宏大、建筑技艺高超等）
3.埃及开罗一带没有山地，建造金字塔所需的大量巨石会从哪里来？
4.当时的人们又是用什么方法开凿、搬运这些巨石的呢？
5.金字塔的设计者留给后人很多数字之迷，你们有什么感想？
板书：（二）解开“空中花园”消失之“迷”
展示：图片、讲述空中花园建造之神话。
提问：1.古巴比伦所在地的地形、气候、植被有什么特点？
2.这样的条件下建造一座花园并且是“空中花园”需要解决哪些问题？古巴比伦人民又是怎样解决这些问题的？
3.“空中花园”为什么会消失在历史的长河中？又为什么早已不复存在，却仍然被人们传诵？
板书：（三）解开司母戊大方鼎铸造之“迷”
展示：图片、讲述
提问：1. 司母戊大方鼎是用什么材料做的？体现了当时已掌握了什么技术？（合金）
2.商王下令制造该鼎的目的是什么？（祭祀他的母亲）为什么？（鼎在古代象征权力和地位）
3.这么重的鼎在当时是怎样铸造出来的？
展示：商朝其它的青铜器图片，并讲述什么叫青铜时代和青铜文明。
活动：说说与鼎有关的成语和典故。
小结：金字塔、“空中花园”、司母戊大方鼎都是当时的统治阶级为各自目的而下令制造的，但人民群众才是这些杰作真正的制造者；这些工程宏大、技艺精巧，体现出早在几千年前，这些古代东方文明古国就有了高超的建筑、园艺和青铜铸造技术；而且人类的文明是传承的。
承转：了解了古代建筑、园艺和青铜铸造技术，接着，我们看看这些文明古国在科学探索方面的成就。
板书：三.古老的科学探索
叙述：在生产劳动过程中，人们不断的探索，在很多科学领域中取得了相当高的成就。首先，让我们来了解古代劳动人民在天文学方面所取得的成就。
活动一：先指导学生阅读课文，然后分组讨论：
★ 埃及人是如何发明太阳历的？它的发明对后历法有何影响？
★ 请你展开丰富的想象，假如没有古埃及的太阳历，还会有今天的公历吗？假如我们的生活中没有了历法，那么我们的生活将会怎样？
活动二：指导学生阅读P41“阅读卡”，然后分组讨论：
★古代苏美尔人在天文学方面有哪些贡献？（编制太阴历、发明七天一星期的制度和60进位法）
叙述：了解了天文学方面的成就，再来看看古埃及人在医学方面使取得的成就。特别是木乃伊的制作所体现出的高超的医学成就。
活动三：指导学生阅读P41，然后分组讨论：
1. 埃及人为什么要将尸体制作木乃伊？（他们认为只要保存好尸体，就能使灵魂不灭。）
2. 古代埃及的木乃伊是怎样制成的？（见教参P83）
3. 在制作木乃伊的过程中，反映了7的埃及人民在医学方面的哪些成就？（解剖学；懂得血液循环与心脏跳动的关系；高超的防腐技术等。）
归纳：除此以外，古埃及人已开始分科治病。总之，古代埃及人在医学方面取得了很高的成就。那么，让我们再看看古埃及人、古印度人在数学方面的成就。
提问：1.我们现在使用的阿拉伯数字是谁发明的？名称又是怎么得来的？
2.古埃及人的几何学有什么成就？
归纳：通过本目的学习，使我们更清楚地知道了文明是传承的，我们今天的成就离不开古代劳动人民的辛勤耕耘，人民群众是历史的创造者；同时还懂得了科学源于生活，源于生产实践，源于对身边事物的细致观察。所以，我们每位同学都要有科学探索的精神，为发展我国的科学技术作出自己的努力。
自评互判：看看谁的表现最棒。
课外延伸：
作业：
反馈：
第三课时
导课：展示一些寺院、宗教活动的图片，然后提问：佛教是中国“土生土长”的宗教吗？（不是）那它产生于何时、何地？
板书：四.宗教的奥秘
（一）佛教
活动一：指导学生阅读P42-43，然后思考佛教的创立地点、人物、时间。
展示：佛教创立的地点：古代印度；时间：公元前6世纪；
创始人：乔达摩·悉达多（展示乔达摩·悉达多的生平故事漫画）
创立佛教的目的：寻求解脱生、老、病、死等痛苦之道。
提问：佛教的教义又是什么呢？
归纳：宣扬众生平等，其教义简称“四谛”：一切皆苦（苦谛）、苦必有因（集谛）、苦能灭寂（灭谛）、灭寂有道（道谛）。
提问：1.为什么佛教要宣扬“众生平等”？（反对印度的等级制度，否定婆罗门教和神造种姓之说。）
2.如何理解佛教所宣扬的“众生平等”？（佛教许给人们的只是虚幻的信佛得救的平等，实际上起了麻痹广大群众从事积极斗争的作用。佛教的教义对刹帝利和吠舍种姓的奴隶主有利。）
活动二：学生阅读课文后，结合课文说说阿育王对佛教发展的贡献。
讲述：佛教的外传，佛教的传播主要有北传和南传两条路线。
展示：《佛教传播示意图》
讲述：佛教在公元前后（西汉末年），由中亚传入中国内地，此后又由中国传入朝鲜和日本。
承转：其实，宗教在古代埃及所产生的影响也非常之大。
提问： 1.埃及在进入文明社会和，宗教在社会生活中处于什么地位？（宗教在古代埃及人的社会生活中占着支配地位，埃及文明中的几乎每一个领域都带有浓重的宗教色彩。）
2.与远古时候相比，埃及的宗教有什么变化？
展示：图《阿蒙神》、《冥世之神称心脏重量》，并介绍两幅图画的相关故事。
讨论：宗教对人类文明的发展有何作用？
小结：宗教是一种文化现象，曾在人类历史的早期阶段起过重要作用。人类文明的发展是由古代文明发展而来的，要理解古代文明，了解宗教的情况是必不可少的。
作业：P43的自我测评
反馈：
综合探究二 感悟沧桑巨变
一.教材分析
本课教材以“感悟沧桑巨变”为主题，由四 部分构成。
第一部分，旨在通过典型个案，让学生领悟：“人类依赖和利用优越的自然环境，创造和发展了灿烂的文明，但同时由于过度的开发，破坏了自然环境，导致了文明的衰落。这一部分主要起铺垫作用，激发学生的忧患意识和问题意识。
第二部分，让学生在了解蓝田人家园沧桑巨变的基础上，选择自己家乡附近某处遗址，围绕环境变迁进行调查，使学生在调查、探究过程中进一北认识人类活动对自然环境的影响，从而激发学生的环保意识和公民责任感。
第三部分，则是对第二部分的提炼和升华，旨在让学生在调查的基础上，了解古今变迁状况，发现问题，分析原因，提出解决问题的方案，同时，结合调查、评价、辨析历史上有关人地关系的典型言论，形成正确的人地观。
最后一部分向老师和学生提供了与探究内容相关的资源，以便于探究活动的展开。
二．课程标准
1-1举例说明自然环境因素对历史进程的影响。
1-2列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。
1-4列举历史上有关言论，体会人类对人地关系认识不断深化的过程。
三．教学要求
1.通过对蓝田人生活区域自然环境特点的认识，理解自然条件对人类生活的影响。
2.通过对蓝田人家园今昔盛衰历史的感悟，辨证认识人类活动与自然环境之间的互动，树立环保意识与公民责任感。
3.通过对古代人类遗址环境变迁的调查，学会利用书籍、网络、媒体等各种渠道收集相关资料，客观评价人类活动对自然环境的影响。
4.结合自己所掌握的知识以及调查的经验，能够辨证分析历史上有关人地关系的言论。
四．教学重点与难点
重点：说明人类活动与自然环境的关系。
难点：体会人类对人地关系认识不断深化的过程。
五．教学方法
调查法、讨论法、讲述法相结合。
六．教学准备
学生：分组查找相关资料及能反映“沧桑巨变”这一主题的某地区情况。
教师：查找相关资料，并制作多媒体课件。
七．教学课时：1课时
八．教学过程
第三单元 农耕文明时代
第一课 希腊、罗马与欧洲古典文明
一．教材分析
本课以古希腊、罗马文明的兴衰，展示出古典文明在政治、经济和文化方面的基本面貌特征和贡献。同时，强调了古典文明对欧洲历史和文化的奠基作用。课文引导学生深入认识和思考欧洲古典文明的巨大意义和价值，以及与大河流域文明的差异。此外，本课特别注意运用地图和图片，培养学生对历史和现实的探索精神与分析能力。
本课的三个主题按照古代希腊、古代罗马、古典文化的顺序编排。
“早期爱琴文明与城邦国家”——从古希腊文明的开端爱琴文明讲起，自然地引入到城邦时代。课本以生动的描写和对比手法，对古典文明的两个著名城邦雅典和斯巴达做了重点介绍。内容主要涉及它们的地理环境、工商业活动、政治制度和社会生活，其中，对雅典民主制的描写尤为详尽。
“从共和国到大帝国”——以古罗马王政时代的历史为起点，共和国的历史着重讲述古罗马的民族特性，即尚武精神，以及古罗马人的扩张和版图的范围；帝国的历史则着重强调共和国向帝国的转变原因以及帝国发展的基本脉络。
“西方文化之根”——以多幅图片从不同领域展示了古希腊和古罗马在自然科学、人文科学和艺术方面的贡献。在这里。图片是课文内容的重要组成部分，替代了文字说明，增强了生动感。为使学生弄清文化现象的发展和沿革，课文精选了两组古典建筑与现代建筑相对照的图片，要求学生对它们进行比较，找出相似之处，加深理解古希腊、罗马文化对后世的影响。
二．课程标准
2-3选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。
2-4了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
4-2列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。
4-5综合多种因素，认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期。
三．教学目标
1.通过教学，使学生能够根据材料，描述出古代希腊、罗马文明的特点。
2.能够从古代希腊、罗马文化与后世欧洲文化的联系中，感受古典文化的巨大成就和影响，以及古代东西方社会的差异。
3.能够通过古典建筑和现代建筑在结构、风格和特点上的比较，体验历史的发展和文化的传承关系，初步学会用历史的、发展的眼光看待不同的文化现象。
四．教学重点与难点
重点：雅典的民主制度；古希腊、罗马文明是西方文化之“根”。
难点：雅典民主制度的成因与局限性；古希腊、罗马文化成就的特点及其影响。
五．教学方法
学生的小组合作学习、讨论、活动与教师的讲述法相结合。
六．教学准备
教师：收集相关的资料并制作课件。
学生：收集古希腊、罗马的有关图片、文字资料及故事。
七．教学课时：3课时
八．教学过程
第一课时
导课：展示刘翔奥运会夺冠的录象片断，然后问：刘翔在哪里举办的哪届奥运会上为我们中国创造了神话？
叙述：在2004年的雅典奥运会上创造了神话，留给我们久久难忘的骄傲。其实希腊本身就是充满神话色彩的国度。今天就让我们一起走进希腊的历史，品味古希腊那浓厚而神秘的文明气息。
提问：古希腊的范围与今天希腊的范围一样吗？那就让我们在读图中了解古希腊的地理范围。
展示：《古代希腊》图。并介绍古希腊与今天希腊的范围比较。
承转：在古代希腊，早在公元前2000年，那里的人民就在自己的土地上创造了灿烂的文明，这种文明源于爱琴文明。
展示：《爱琴文明》图
提问：古希腊的爱琴文明的两个中心是什么？是否同时出现？
叙述：在公元前2000年，先后以克里特岛和迈锡尼为中心，形成了爱琴文明，历时约800年，它是古代希腊文明的开端。当时的人民创造出许多璀璨的文明成果。下面我们先一起欣赏反映古希腊文明成果的一组图片。
展示：图片展示后，问：这些文明成果体现在哪些方面？（建筑、工艺、雕塑等）
叙述：其中，最值得一提的是以克里特岛为中心的文明时期的米诺斯王宫。请大家欣赏一下这个王宫的建筑形式及内部结构，体味一下2000多年前古希腊人精湛的建筑构思。
展示：米诺斯王宫的图片、及文字介绍。
活动：请大家看了图片及介绍后，用语言描述一下这王宫给了你什么样的印象。
承转：古代爱琴文明就象这王宫一样，带给人们惊奇、也给了人们许多解不开的迷，它随着历史滚滚向前的车轮而不断走向衰落。到了荷马时代，由于战争等原因，许多文明被战争所湮灭。
提问：在前面我们所讲的传说时代有一场战争，叫什么战争？（特落伊战争）
叙述：战争迈锡尼文明很快衰落，直到8世纪，希腊个地才相继出现许多新国家，即所谓的城邦国家。
活动：指导学生阅读P51，然后思考：（展示幻灯片）
1.什么叫做城邦？城邦国家开始的时间是哪年？
2.在古希腊中最重要的是哪两个城邦，在地图上给找出来。
承转：雅典和斯巴达是古希腊城邦中最重要的两个城邦，接着就让我们一起来了解古代雅典和斯巴达的有关知识。
展示：雅典的幻灯片
提问：说说雅典的地理位置，这种位置对于当地的经济发展有什么影响？
（便利的海上交通有利于发展航海业、开展商业贸易活动）
承转：雅典不仅商业繁荣，而且它的民主制度在历史上也影响深远。
展示：有关雅典民主制度的幻灯片。
展示：陶片逐法图片，然后介绍：为了防止某些人权力过大而破坏民主制度，一点人还发明了陶片放逐法。
活动场：让我们动起手来，发挥自己的民主意识，选选班级里平时表现最好的同学（两个）。
承转：了解了雅典的民主制度，那么，同学们想一想，雅典的民主制度是否是真正的民主呢？（分组讨论，派代表回答）
展示：
承转：在当时，与雅典齐名的另一个重要城邦是斯巴达，那么，斯巴达又有哪些特征呢？
展示：斯巴达人的介绍。
讲述：斯巴达在很多方面与雅典不同。
展示：（15）、（16）
归纳：斯巴达人的一生都必须服从城邦的军事需要，就连女孩一生也要练习跑步、投矛等，整个斯巴达就像一座大兵营。
提问：那么雅典和斯巴达这两个城邦的最终命运如何？
归纳：由于两个城邦都想称霸地中海，彼此征战，双方的消耗都很大，国势转衰，到公元前5世纪晚期以后，希腊逐渐衰落下去。
巩固：今天我们游历了古希腊，下面我们根据刚才所学的来比比看，谁掌握得最好。接着进入我们的游戏环节——真假难辨。
小结：古希腊之旅，让我们意犹未尽，请同学们不妨回去尽可能地去收集与希腊有关的图片资料，让我们来办个“希腊风情展”吧。
作业：《历史与社会作业本》
反馈：
第二课时
导课：大家听说过罗马城起源的传说吗？展示（1）—（3）
叙述：古罗马建国于公元前700年左右，位于地中海北岸的亚平宁半岛中部，它经历了二 百年的“王政时代”（是古罗马由原始社会向阶级社会的过渡时期）之后，建立了共和国。（4）
那么，罗马共和国是如何建立的？（5）
提问：罗马共和制的主要机构有哪些？这些机构的职能分别是什么？（6）
在学生讨论、回答的基础上，展示（7）、（8）、（9）
叙述：罗马人还是个尚武的民族，（指导学生阅读P52的文字及图片）罗马军团由青年兵、壮年兵、后备兵三个战列组成，每个军团配有多个兵种，具有协同作战的“集团军”优势。
提问：对于这样一个尚武的民族，强大的军事力量在国家发展过程中有何影响？
学生回答：不断的南征北战，征服周边一些地区，用武力掠夺土地和人口等等。
叙述：那随着领土的扩大，原来的共和制还适应需要吗？（11）（不适应）
归纳：公元前27年，屋大维建立元首制，罗马进入帝国时代。（12）
展示：（13）、（14）、（15）分别是公元前27年、公元117年、2世纪的罗马帝国的疆域，说明罗马帝国的版图不断扩大。
叙述：到2世纪，罗马成为一个地跨欧亚非三 洲的大帝国，地中海成为罗马帝国的内海。
提问：罗马成为一个地跨欧亚非三洲的大帝国，最重要的原因是每什么？（20）
承转：罗马帝国是历史上罕见的对当时及以后人类的历史产生巨大而深远影响的帝国之一，以至在以后的历史中，总有一些欧洲人试图重温“罗马的光荣“的旧梦。但你们见过不落的太阳吗？你们见过千古长存的帝国吗？罗马帝国后来的命运如何？
展示：（20）
总结：今天我们学习了罗马文明的发展与兴衰。和古希腊城邦相比，它们既有相同之处：即都走上了共和政治的道路，限制贵族的特权，使公民有参政议政的权利；但也有不同之处：希腊是众多纷立的城邦贯穿始终，而罗马则是由小邦发展为大国，再由大国扩张为帝国。
作业：《历史与社会》作业本
反馈：
第三课时
第二课 基督教文明与欧洲中世纪
一．教材分析
本课主要通过对法兰克顽固的剖析，概述欧洲封建社会的大体面貌和封建等级制度。同时，介绍了基督教的发展简史，揭示了基督教在西欧封建社会的地位、作用和影响。此外，还描述了欧洲封建庄园的特点和农奴的地位，西欧城市的兴起与繁荣。
“中世纪的王国与帝国”，从西罗马帝国的灭亡、日耳曼人国家的兴起开始介绍，然后将内容自然引至法兰克王国。以法兰克王国为典型，勾勒出欧洲封建社会的概况，其内容包括法兰克王国的建立、发展和分裂、封建化的过程即农奴制和封建等级制的形成。
“基督教盛行西欧”，首先追述了公元1世纪基督教的产生背景、经典和教义。在此基础上，分析了罗马帝国晚期至中世纪早期基督教的发展与变化及基督教会在政治、经济和思想领域的巨大作用。
“领主的庄园和市民的城市”，着重介绍了欧洲中世纪封建庄园的构成、规模、结构和生产特点，以及农奴的生活和地位。同时，讲述了欧洲城市的兴起和繁荣、手工业行会的产生及其作用。
本课还选用了的幅典型图片，与文字相辅相成。这不仅对加深学生的感性认识，调动学生的学习积极性起着非常重要的作用，而且还能训练学生分析问题和解决问题的能力。
二．课程标准
2-5描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
4-2列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。
三．教学目标
1.能够利用资料和图片，归纳出欧洲主要封建国家的形成和发展，以及封建土地所有制和封建等级制度的形成与特点。
2.说明基督教的产生和发展，以及对欧洲封建社会的影响。
3.通过分析有关资料，描述欧洲封建庄园制度的基本特征和农奴的地位，了解城市的兴起和行会制度的概况。
四．教学重点与难点
重点：欧洲封建制度的形成；“领主的庄园”与“市民的城市”的基本史实。
难点：查理大帝的加冕；“领主的庄园”与“市民的城市”对欧洲中世纪社会的影响。
五．教学方法
问题探究式教学、小组合作学习与讲述法相结合。
六．教学准备
教师：收集相关资料，并制作课件。
学生：预习、收集有关资料。
七．教学课时：2课时
八．教学过程
第一课时
导课：西罗马帝国是哪一年被谁所灭的？（476年，日耳曼人的入侵导致西罗马帝国的最终灭亡。）接着，日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立起许多封建王国，其中，法兰克王国是最强大的一个。
板书：一.中世纪的王国与帝国
展示：（2）、（3）。由学生说出法兰克王国的位置及建立经过，并在地图上指出。
叙述：法兰克王国建立后不断地强大，到查理统治时期，版图迅速扩大，西欧的大部分地区被征服。展示（4）介绍查理大帝，指出800年，教皇为查理举行加冕仪式，标志着查理曼帝国的诞生。
讨论：展示（5），学生分组讨论：
1.查理——这位几乎统治逐个西欧的国王，为什么要跪在教皇面前接受加冕？
2.教皇为查理加冕，这一事件意味着什么？
归纳：查理称帝不仅标志着查理曼帝国的建立，更标志着西欧新兴封建国家的独立地位得到确认，并与罗马教会联手共同统治西欧。查理扩张的过程，也是分封臣下的过程，西欧的封建制度逐步形成。展示：（6）
提问：1.为什么农民的身份变成农奴的身份？
2.农奴与封建主之间的关系说明了什么？
3.这种关系对西欧社会产生了什么影响？
展示：西欧封建低级镇定示意图。
讨论：中世纪欧洲有句谚语“我附庸的附庸不是我的附庸。”如何理解？展示（8）
叙述：查理曼帝国内部由于缺乏密切的政治、经济和文化联系，缺乏有效的行政管理，再加上查理曼子孙们的长期混战，最终导致帝国分裂。展示（9）
板书：二.基督教盛行西欧
展示：（10），讲述基督教兴起与发展的位置。
活动：1.基督教创立的时间、地点、创始人？
2.基督教的经典、教义及有关故事传说？展示（11）
3.为什么1世纪在巴勒斯坦地区产生基督教？展示（12、14、15）
4.最初信仰上帝的是富人还是穷人？展示（13）
5.富人加入基督教会，对基督教产生哪些影响？教会为什么要积极靠拢王权？后来教会势力发生了哪些变化？展示（16、17）
小结：在欧洲中世纪，基督教会声言他们掌握着拯救信徒灵魂的钥匙，要求信徒服从教会并听从教会的教导。而广大劳动群众没有多少文化知识，生活在教会制造的各种宗教的气氛之中，教会在人们的日常生活中发挥了重要作用。
作业：《社会填充图册》
反馈：
第二课时
导课：伴随着欧洲封建制和农奴制的建立，中世纪的西欧逐渐形成了封建庄园制度。这是封建领主在经济上剥削、政治上统治农奴的基层单位，也是封建社会农业生产的最基本的组织形式。展示（1）
板书：三.领主的庄园和市民的城市
1．自给自足的庄园
展示：（2）这是一个典型的庄园，引导学生观察图片，然后思考：
1.庄园中有哪些建筑？住着哪些人？
2.庄园的布局有什么特点？
展示：（3）、（4）3.想想看，这样的布局对庄园内的人们的生活有什么影响？
4.农奴耕种领主土地，是否意味着过上了自给自足的生活？
5.比较农奴与领主的生活，说说农奴的社会地位？
小结：庄园内存在着森严的阶级等级，高大的封建主城堡和低矮的农奴住宅区就是封建主与农奴之间森严封建低级的象征。更重要的是里面的大部分劳动者都是依附农奴，缺乏人身自由，受剥削很重。当然，庄园内贵族们的生活也并不怎样。总之，庄园是当时西欧生产力水平极为低下的产物，庄园绝不是世外桃园。因此，随着生产力的恢复与发展，庄园的衰落和城市的兴起就是必然的了。
板书：2.城市的复兴与发展。展示（5）
提问：城市有什么特点？欧洲中世纪城市形成于什么时期？是如何形成的？
展示：（6）城市的兴起与发展的资料。
活动：指导学生阅读课文，并思考：当时最著名的城市有哪些？分别以什么最为著名？展示（7）
提问：城市的自治权是如何取得的？展示（8）
展示：（9）、（10）、（11），发挥你的想象力，用生动形象的语言描述一下当时城市的情况。
板书：3.行会的出现和作用
活动：指导学生阅读课文，然后分组讨论：展示（11）
1.什么是行会？行会出现的原因是什么？
2.你知道行会在当时主要起什么作用？行会代表后来还有了什么权利？
3.猜猜看，它们是哪个行会的徽章？
讨论：学了“领主的庄园”和“市民的城市”，接着请同学们讨论一下：假如你是生活在中世纪西欧的青年人，你是愿意在庄园中当农奴呢还是愿意到城市的某一个作坊中去当学徒？欧洲中世纪乡村与城市的生活有什么不同？
展示：（12）
课堂小结：自我测评。展示（12）、（13）
作业：《历史与社会作业本》
反馈：
第三课 阿拉伯帝国与伊斯兰文明
一．教材分析
本课时的主题是“阿拉伯帝国与伊斯兰文明”。教材从人物、帝国、文明四个角度展现了阿拉伯世界中古时期的辉煌。上述四个内容关联紧密，彼此包容。人是宗教的创立者、帝国的开拓者，阿拉伯帝国广阔的疆域是催生阿拉伯文化的沃土，而伊斯兰文明又凭借着哈里发的征服远播四方，彰显着帝国的繁华与宗教的魅力。
在“伊斯兰教的创始与阿拉伯帝国”一目中，教材先是以穆罕默德的生平经历为主线讲述了伊斯兰教的创始和阿拉伯半岛的统一。这部分的介绍再现了穆罕默德生活的历史空间和独特的人地关系，强调社会变迁之下历史的选择以及杰出人物的作为。接着，教材惜墨如金地介绍了穆罕默德的后继者们挥舞鞭缰所演绎的帝国兴衰史，突出帝国疆域的辽阔和后来国运衰败的根由。
在“阿拉伯—伊斯兰文化”一目中，教材点出了阿拉伯对教育和知识的重视是阿拉伯文化繁荣的原动力，在些基础上强调阿拉伯-伊斯兰文化的两大体质：对东西方文化的沟通、交流作用及其自身灿烂的文化成就。
二．课程标准
2-4了解不同历史时期不同区域文明文化成就及其特色。
2-5描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
3-3列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
4-1列举历史上有代表性的科技发明，了解它们是如何推动历史前进的。
4-3列举古代历史上的重要事件与人物，说出它们在不同区域和特定时期的突出作用。
三．教学要求
1.通过阅读、收集资料，了解伊斯兰文明的形成、特点及阿拉伯帝国的历史概况。
2.根据资料描述阿拉伯—伊斯兰文化的主要贡献、影响和作用，感受世界文化是各国、各民族共同创造的，理解东西方文化相互交流的重要意义和历史作用。
四．教学重点与难点
重点：阿拉伯—伊斯兰文化成就及贡献。
难点：穆罕默德的双重身份（宗教的、政治的）
五．教学方法
采用学生讨论与教师指导相结合的方法，同时注重举世与思考的结合。
六．教学准备
教师：收集相关资料，制作课件。
学生：课前以小组为单位，收集有关穆罕默德的资料、阿拉伯文学的资料。
七．教学课时：一课时
八．教学过程
导课：展示（2）《阿拉伯人绘制的世界地图》，提问：总是一幅700多年前的世界地图，看看和现在的有什么不同？猜猜这张地图的作者是哪个地区的人？
叙述：阿拉伯，一个令我们备感神秘的地方，今天就4让我们一起走进阿拉伯社会，感受伊斯兰世界的文明。
展示：（3）本节课学习的内容提纲。
展示：（4）图片，请大家开动脑筋、想象一下，7世纪的阿拉伯半岛上的人民会是怎么生活的？在学生回答的基础上，展示（5）阿拉伯半岛的自然、人文情况，以及阿拉伯半岛的位置图、麦加、麦地那的位置图。展示（6）、（7）
叙述：6世纪末，麦加城里有一个孩子，他的名字叫穆罕默德。他出身贵族，却生活贫困，从小没了父母，12岁就开始闯荡江湖，跟随商队远行，见识不凡，阅历丰富。25岁的青年穆罕默德想必是英姿勃发，他娶了麦加城里一位有钱的寡妇，成为一位受人尊敬的、富有的上层人物，享受着安逸的生活。接着，让我们了解穆罕默德生活的阿拉伯半岛的社会环境。展示（8）
讨论：整个半岛民心思变、暗潮涌动。风云激荡的年代恰是孕育英雄任务的良机，如果你生逢其时，会怎么做？展示（9）
叙述：让我们看看穆罕默德的选择。展示（10）、（11）
提问：伊斯兰教为什么会那么吸引人？
引导学生从伊斯兰教的教义入手，在学生回答的基础上，展示（12）
讨论：一种新兴的社会力量的诞生势必会和旧势力发生冲突，穆罕默德的伊斯兰教作为一种应时而生的新兴社会力量有没有遇到旧势力的围攻？穆罕默得的解决手段是什么？试问基督教创始人耶稣动过武吗？反击创始人释迦牟尼带过兵吗？同是宗教创始人，穆罕默德和他们有什么不同？展示（13）
归纳：穆罕默得是一位具有双重身份的历史人物。展示（14）
承转：穆罕默德创立伊斯兰教，统一阿拉伯半岛。他的后继者们在100多年的时间里，把疆域扩大，到8世纪中叶，使阿拉伯成为地跨欧亚非三洲的大帝国。但古往今来所谓的帝国是有着相似的命运，金戈铁马气吞山河的征服过后是衰败如潮水，繁华过尽留住的只有文化的枝丫在帝国的废墟上舒枝展叶。到10世纪，阿拉伯帝国走向衰落。展示（15）帝国版图。
讨论：伊斯兰教的创立与阿拉伯半岛的统一有何关系？
展示：（16）阿拉伯——伊斯兰文化，指导学生阅读课文，然后分组讨论：
1.阿拉伯民族对待教育和知识的态度是怎样的？
2.阿拉伯民族对世界文化有过怎样的贡献？
3.伊斯兰教在中国又被称为什么教？我国有哪些少数民族信仰伊斯兰教？
在学生回答的基础上，展示（18），展示伊斯兰文化建筑、文学方面成就的图片。
小结：古代阿拉伯人的视野是开阔的，恰如这幅古地图所表现的，放眼望去旧大陆尽收眼底，哪怕远至中国。阿拉伯人吸纳着古代各个文明区域的养分，创造着属于本民族的精彩，凭借着商人们的商路苦旅传递给东西方世界沉沉的物质和文化的营养。
课外拓展：收集有关世界学者对穆罕默德的评价的资料，并加以整理。
展示：（23）、（24）作为参考。
作业：《历史与社会》作业本
反馈：阿拉伯文化部分，基本上由老师讲述，这部分学生的学习主动性没有发挥出来。主要原因是课前没有布置学生去收集资料作准备，不然，上课的效率会高些，效果也更好些。
综合探究三 从宗教景观看文化的多样性
一．教材分析
本课教材主要围绕探索宗教景观的多样性展开，目的是使学生理解世界文化的多样性、不同文化之间的交流和影响；并且使学生学会知识运用和迁移，学会观察身边的社会和文化现象。同时，本课内容也是对本单元内容的总结和提练，使学生更好地理解本单元的学习。
“什么是宗教景观？”——以世界三大宗教为例，说明了世界文化的多样性。在此基础上，由对文化景观的介绍，引申出宗教文化景观的基本内含、产生的原因和意义。然后，课本指出了世界三大宗教的影响和宗教景观的丰富性，为下一个标题做了铺垫。
“不同的宗教景观告诉我们什么？”——提供了三组图，每组片都有三幅图，设计生动巧妙，对比度强烈，为激发学生的学习兴趣和讨论探究，创造了极好的情境。
“我们也来试一试”——对探究活动的具体准备工作、实施步骤、操作内容以及结果的呈现方式，都给以详尽的有琴和指导，使教学过程中有的放矢，为活动的顺利开展提供保证。
二．课程标准
2-4了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
2-5描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
3-3列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
三．教学目标
1.能够描述和辨析不同地区，不同民族宗教景观的差异，理解宗教景观的象征意义。
2.能运用学到的知识，观察社会的文化现象和文化景观，理解世界各地文化的多样性。
四．教学重点与难点
重点：不同宗教文化之间的交流与融合。
难点：探究活动的展开。
五．教学方法
图示法、范例教学法等
六．教学准备
教师：收集有关世界三大宗教的资料；收集家乡的宗教建筑和戏台方面的图片资料；制作PowerPoint课件
学生：收集相关的资料，并预习课文。
七．教学课时：一课时
八．教学过程
导课：世界上有哪三大宗教？（佛教、基督教、伊斯兰教）他们分别创立于哪些地区？（印度、巴勒斯坦、麦加）不同地区的不同宗教，说明了文化的什么特点？（文化的多样性）
第一课时
导课：上一单元，我们学习了世界上其它地区的古老文明，大家还记得这些欧亚国家是通过什么方式来管理国家的吗？展示：（2）。那么，大家想不想知道，在农耕文明时代，我们的祖先又是如何来管理国家的呢？今天我们就一起来学习“礼仪之邦”的渊源——礼乐文明的确立。展示（3）、（4）
叙述：首先，请同学们猜一猜，这是什么？有什么用处？展示（5）、（6）
承转：人类历史在经历了漫长的原始社会后，随着生产力的发展，开始进入奴隶社会。展示（7）。夏朝是我国历史上第一个奴隶制王朝，而继夏朝而建立的商朝则是当时世界上最大的国家之一，商朝的都城几经迁移。到了商朝的最后一个帝王纣时，国家危机四伏。展示（8）
叙述：礼乐文明制度确立的历史背景：展示（9）、（10）
提问

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