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《最后的盛世》教学设计
东湖中学 姜其中 （2005.3.17）
一、课程标准：
4－5 综合多种因素，认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期。
6－1 了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，认识统一是中国历史发展的大趋势。
6－3 从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。
6－4 综合多种因素，说出中华文明在世界近代化的大潮下逐渐落伍的原因。
二、教学目标：
1、通过教师创设教学情境、提供资料，鼓励学生积极思考，综合运用多种知识、手段整理资料，了解明清时期的繁华景象，分析、理解出现繁华景象的原因，激发学生对“盛世”的自豪之情。
2、通过前后知识的联系，进行中西方比较，使学生对“盛世”背后所隐藏的危机有所察觉，从而以历史的、辩证的眼光看待明清时期的中国社会，激发学生创造美好生活、报效祖国的强烈愿望。
3、通过学生对明清时期社会生活的感受，理解明清时期人们价值观念的变化，树立正确的消费观念。
三、教学重点和难点：
1、重点：理解“最后的盛世”所包含的历史意义及繁华背后的危机，以历史的、辩证的眼光看待明清时期的中国社会。
2、难点：如何引导学生综合运用多种知识进行整理、分析、比较资料，激发学生的情感。
四、教学方法：
多媒体教学与谈话法、讨论法相结合。
五、教学过程：
（一）课前渲染：
出示故宫图片，多媒体播放歌曲《大中国》，激发学生的课堂参与欲望和热爱祖国的情感。
（二）新课导入：
出示当湖第一桥、报本塔、南河头、莫氏庄园的图片，启发学生思考：
你知道这些地方吗？
它们都是什么时期的建筑？
你能说出上述建筑都属于哪一类资料吗？它们有什么作用？
指导学生简要了解平湖历史和明清建立的历史。
（二）新课探究：
“亲近家乡”
（1）你认为要了解当时的平湖经济状况，应该了解哪些方面？
（2）请你猜猜当时平湖人民从事的主要职业。
2、“漫步水乡”
（1）学生自由说自己知道的江南古镇。
（2）出示杭州、苏州、周庄、西塘、乌镇、南浔、松江等城镇的图片后，讨论：
这些江南古镇（城）是怎样形成的？让学生理解中小商业城镇的兴起是明清商品经济兴盛的重要标志。
3、“认识商人”
出示沈万三、徽商、晋商的资料，让学生感知商人的作用以及商人阶层的稳定。
4、“信息擂台”
（1）学生观看录像，记录有用信息。
（2）学生述说自己得到的信息并分析内在联系。
5、“多彩生活”
出示四张图片，思考：
（1）明清时期人们的生活发生了哪些变化？
（2）为什么当时人们的生活会发生这些变化？
6、“回顾西方”
当时西方发生了哪些变化？
7、“理解园地”
怎样理解明清时期的盛世是最后的盛世？
（三）、拓展延伸：
多媒体播放歌曲《爱我中华》，激发学生创造美好生活，建设强盛祖国的强烈愿望。
（四）、课后作业：
谈谈对P35页对话的认识。
六、板书设计：（见下页）
经济发展
社会稳定
粮食增产
农业
盛世
手工业
商业
生活
纺织业（丝织、棉纺）
制茶业
制瓷业
商帮（徽商、晋商）
商业市镇
贸易
出超
生活水平
价值观念
人口
工业
最后的中国
西方
矛盾
危机
服务行业
明 清
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