资源简介

《秦朝一统》教学设计
广东省深圳市宝安中学　童德新
课程标准
2-3选择中外不同时期典型的国家管理方式，描述其主要特点。
4-2列举历史上的重要事件和人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。
教材分析
“秦朝一统”承接“变革与争霸”和“百家争鸣”，是历史发展的必然结果。秦统一天下得益于商鞅变法，秦朝中央集权制的确立与发展，则是法家思想的应用和发展。教材重点描述了秦朝采取的中央集权的各种措施，突出了秦的统一对中国历史产生的巨大而深远的影响。
教学目标
知识目标：理解秦的统一是有其深刻的原因的，秦始皇是顺应了历史潮流，完成了统一。国家的统一，推动了历史的进步。认识皇权专制制度对中国历史的影响，从而理解秦朝在中国历史上的特殊地位。
过程与方法：引导学生分析秦统一的措施，启发学生讨论秦统一的原因、意义。引导学生概括秦巩固统一的措施，启发学生讨论秦朝中央集权制度的利弊，引导学生评价秦始皇的功过。
思想情感：通过学习秦巩固统一的措施，培养概括、理解和分析能力。通过评价秦始皇的功过，学习运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点评价历史人物，培养综合能力。
教学重、难点分析
重点：秦统一和巩固统一的措施。
难点：对秦始皇功过的评价。
教学方法
活动教学 （1.扮演秦始皇、李斯颁诏；2.设特别法庭进行《千年审判》──论秦始皇的功过）；讨论法（分组讨论秦为什么能灭六国统一天下的原因）；讲授法。
学生准备
一、 扮演角色的学生：
1.道具准备（如圣旨、击堂木）
2.根据各自扮演角色准备相应材料
二、全体同学（可侧重一点）
1、收集秦朝巩固统一的措施对后世的影响。
2、收集资料，准备开展“秦始皇是‘千古一帝’还是‘暴君’”的法庭辩论。
教具准备
自制多媒体教学课件
课时安排：1课时。
教学过程（具体包括六个过程）即：创设情景，切入正题；小组讨论，引深主题；角色扮演，突出重点；教师讲授，画龙点睛；法庭审判，突破难点；课外拓展，思维发散。具体操作如下：
（一） 创设情景
【教师】今天有些同学有一点紧张，先欣赏一段音乐放松一下（播战国编钟影视乐曲）
【提问】这段音乐是用什么时代的乐器演奏的？
学生看编钟演奏，赏乐曲。答：这是战国时期的编钟。
【教师】编钟古朴、圆润而又雄浑的旋律，是乎把我们带到了遥远而又充滿刀光剑影的战国时代，好！这堂课就从战国晚期开始。
【投影】战国七雄。
【提问】谁能说出战国七雄的名称和位置？
同学思考，一个学生回答。
【提问】在战国后期，七雄中间，哪个国家最强大
同学思考，一个学生回答。
【提问】强大起来的秦国，会做什么呢？
学生答，灭六国。
【教师】下面我们就来了解一下秦灭六国的全过程。（课件演示）
学生观察先灭韩赵魏楚燕，公元前221年灭齐。
六国灭亡了，一个新的、强大的秦朝建立起来了。（课件演示，播放秦始皇开国大典的影视）
学生齐读（秦朝建立时间、开国皇帝、都城），学生感受秦王朝的恢宏气势。
这一环节的设计意图是创设情景，渲染气氛。衔接前知，使知识系统化。
（二） 小组讨论
（课件演示）【提问】秦为什么能灭六国统一全国呢？
四人小组讨论，代表相继发言：1.商鞅变法；2.秦国地理位置好；3.秦始皇雄才大略；4.顺应了人民渴望统一的历史潮流；5.六国软弱；6.秦国君臣一心；……
集思广益，说得很全面。
【提问】秦王嬴政采用什么称号，自称什么，为什么这样称呼？
（学生看书）请基础差点的学生回答。
这一环节的设计意图是培养学生的分析能力，合作精神。照顾不同层次的学生。
（三） 角色扮演
【提问】如果你是秦始皇下一步会做什么？秦始皇采取了哪些措施来巩固统一？下来进行角色扮演。
一个学生扮演秦始皇，一个学生扮演丞相李斯；“秦始皇”手拿圣旨宣读诏书（即巩固统一的六项措施），“李斯” 操作电脑课件，并作适当解释（特别是对货币，度量衡，驰道，文字，长城，灵渠作详细演示和解释）。 （具体内容见“秦始皇”诏书）
（说明）表演过程中对中央集权的官僚制度的利弊，让学生讨论得出结论：利：加强统治，巩固统一； 弊：专制主义，压抑自由。
就焚书坑儒，让学生讨论评价：①巩固了秦朝专制主义中央集权；②钳制了思想，摧毁了文化。
“李斯”一边操作课件，一边解说： 采取了以上六条措施后，我朝疆域广大，东到东海，西到陇西，北至长城，南到南海，人口达二千多万！泱泱大国，何其雄哉！以上诏书，各地务必遵照执行
这一环节的设计意图是角色扮演，创设情景，以新颖的形式加深对秦始皇巩固统一 措施的理解，突出重点。
（四） 教师讲授
【教师】刚才，“秦始皇”君臣配合默契，演绎了他们的治国方略，使我们看到了秦始皇的威严，专横和霸气，也使我们了解了丞相李斯的聪慧，勤政和忠君。现在用掌声感谢他们君臣的出色表演。同学们，秦灭六国，实现了疆域上的大一统，为了巩固统一，秦始皇又在政治，经济，交通，文化，思想，军事上实现了巩固统一的措施，这些合起来就是今天我们所要掌握的“秦朝一统”，是这一节课的重点。
秦始皇一统天下后，好大喜功，追求享乐，不惜动用 国的人力，物力，财力，采用酷刑，大兴土木。（播放修长城，阿房宫，骊山皇殿的影视和秦朝酷刑的幻灯片。）
学生认真观看。
【教师】看了这些以后，同学们有何感想呢？
一个学生举手呈上一纸条。
这一环节的设计意图是通过教师适当讲解，使学生重点掌握秦朝统一的内容，点明课题。
（五） 法庭审判
【教师】宣读学生纸条内容：《状告秦始皇》，公元前221年，秦皇嬴政统治期间，残酷无比，大兴土木，我等实在无法忍受，希望早日把他推上被告席上。署名：秦朝人民。
同学们，接到诉状，应该怎么办呢？
学生答：审判
【教师】好！我们现在就成立一个特别法庭，进行一次千年审判。秦始皇是对是错，是功是过，是千古一帝，还是暴君？等候审判以后发落。
学生活动：特别法庭《千年审判》
审判长：（学生一人）
原告：（秦朝人民：学生二人）
告修长城、阿房宫、骊山皇陵和秦朝酷刑──言秦始皇之过。（学生准备好这几项的状告词）
被告：（秦始皇和律师：学生二人）反驳-----论秦始皇之功。（学生准备好反驳的理由）
法庭调查：全班同学举手表态。
1.功大于过；
2.过大于功；
3.功过掺半。
法庭辩论：各方同学代表陈述理由。
法庭判决：秦始皇功过掺半，既是千古一君，又是暴君。
课件播放秦始皇功过顺口溜诗，学生齐读。
这一环节的设计意图是开展审判活动，主要是让同学们进一步明白秦始皇的功过。让全班同学积极参与辩论。收到了很好的效果。
（六） 课外拓展
拓展题：
1.如秦朝缺少商鞅变法而没有强大起来，秦国也没有称霸，那么我们的历史会怎么发展？
2.秦统一中国后，假如没有秦始皇，你认为会有那么多措施吗？
3.你怎样看秦始皇这个人？
4.秦的统一对中国历史产生哪些巨大而深远的影响？
学生课后任选一题，写一篇短文，谈谈自己的看法。
这一环节的设计意图是让学生思维有充分发挥的空间；巩固知识。
教学后记
能按计划顺利完成，学生的精神面貌好，课堂气氛能随教学情况的变化而高涨，但有个别同学准备不够充分。

展开更多......

收起↑