资源简介

第三单元 农耕文明时代（上）——相继兴衰的欧亚国家
讲述了文明起源之后，人类历史进入了农耕文明时代。由于进入文明时代之后，各主要文明区域逐渐走上了不同的发展道路，因此，第三单元主要讲述外国的历史，第四单元讲述中国自西周到宋元的历史。
第一课 希腊、罗马与欧洲古典文明
课程标准
2—3 选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。
2—4 了解不同历史时期不同区域文明的文明的文化成就及其特色。
4—2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它们在不同区域和特定时期的突出作用。
4—5 综合多种因素，认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期。
教学要求
能够根据资料，描述出古代希腊、罗马文明的特点。
从古代希腊、罗马文化与后世欧洲文化的联系中，感受古典文化的巨大成就和影响，以及古代东西方社会的差异。
通过古典建筑和现代建筑在结构、风格和特点上的比较，体验历史的发展和文化的传承关系，初步学会用历史的、发展的眼光看待不同的文化现象。
教材分析
第一课“希腊、罗马与欧洲古典文明”通过讲述古希腊、古罗马的历史了解欧洲、特别是西欧的古典文明。强调古典文明对欧洲历史和文化的奠基作用，并引导学生深入思考古典文明的巨大意义和价值。本课特别注意运用地图和图片，培养学生对历史和现实的探究精神和分析能力。本课的三个主题按照古代希腊、古代罗马、古典文化的顺序编排。
“早期爱琴文明与城邦国家”——从古希腊文明的开端爱琴文明讲起，自然地引入到城邦时代。课文以生动的描写和对比手法，对古典文明的两个著名城邦作了重点介绍。内容主要涉及他们的地理环境、工商业活动、政治制度和社会生活，其中，对雅典民主制度的描写尤为详尽。
“从共和国到大帝国”——以古罗马王政时代的历史为起点，共和国的历史着重讲述古罗马的民族特性，以及古罗马人的扩张和版图范围；帝国的历史则着重强调共和国向帝国的转变原因及帝国发展的基本脉络。
“西方文化之根”——以多幅图片从不同领域展示了古希腊和古罗马在自然科学、人文科学和艺术方面的贡献。在这里，图片是课文的重要组成部分，替代了文字说明，增强了生动感。为使学生弄清文化现象的发展和沿革，课本精选了两组古典建筑和现代建筑相对的图片，要求学生对他们比较，找出相似处，加深理解古代希腊、罗马文化对后世的影响。
教学环节
第一课时 早期爱琴文明与城邦国家
（一）导入： 通过展示古希腊、罗马文明的遗址及雕塑等图片导入，以增强学生的感性认识和求知欲。
（二）新课：
引导学生在《古代希腊》地图上了解爱琴文明的两个中心——克里特岛和迈西尼城。展示米洛斯王宫和狮子门等代表爱琴文明的图片，使学生感受爱琴文明的繁荣。
从地图中找到雅典城的具体位置，分析其自然环境的特点，并让学生思考：这样的自然环境会对这个城邦国家的经济发展产生什么影响？然后展示《古希腊航海浮雕》、《古希腊商业贸易图》等，引导学生概括雅典时期经济的特点？
展示一些雅典时期的建筑和雕塑等作品，引导学生体会：1）你欣赏了这些图片后有什么感受？2）你认为这些图片中透视出当时社会有什么样的特征？（可从经济、政治及文化等角度去分析）
由以上环节，可带着学生走向雅典的“民主制度”，然后引导学生思考这样一些问题：1)雅典的国家大事怎样决定的？2）雅典的主要权力机构是什么？3）在雅典哪些人具有参政议政的权利？4）这些说明了什么？
让学生了解“陶片放逐法”的相关图片和补充资料并思考：陶片放逐法的作用？（为了保护和促进雅典的民主制）
通过学生讨论来进一步认识雅典的民主制，“雅典的一位将军，伯利克里在阵亡将士的葬礼上发表演说时说道，‘我们的制度之所以被称为民主政治，因为政权是在全体公民手中，而不是在少数人手中。’这个说法是否完全正确？为什么？”
展示《古代希腊地图》，让学生了解与雅典同时期的斯巴达的地理位置，并启发学生思考：这样的地理位置对斯巴达的经济发展会产生什么样的影响？
让学生观察“斯巴达武士和妇女参加军事训练”图片，并思考：从图中可看出，斯巴达人非常重视什么？这对斯巴达产生什么影响？
小结：引导学生从城邦的地理位置、经济特点、社会生活、国家性质等来分析、比较雅典和斯巴达。
第二课时 从共和国到大帝国 西方文化之根
通过地图和相关图片，《罗马帝国扩张过程图》、《肩扛法西斯的扈从》、《龟甲阵》、《元老院》引导学生分析罗马共和国时期的情况：1）（《肩扛法西斯的扈从》、《龟甲阵》）两幅图反映了什么？2）（《元老院》）这对罗马政治产生什么影响？
在以上分析的基础上，进一步引导学生分析：1）罗马是如何成为成为地跨欧亚非三洲大帝国的？2）要统治如此广大的区域，原来的共和政体能够维持吗？
3、通过以上活动，让学生初步了解古代罗马历史发展的大致线索，并让学生试着列表说明。
通过展示古希腊思想家、哲学家等图片引入“古希腊文化”的学习。
出示《雅典学院》，启发学生分析：1）请你猜猜画面上都有哪些人？他们在做什么呢？2）画面情景反映出什么？使学生进一步感受古希腊人善于思辩的传统及其伟大的哲学成就。
5、出示《古希腊科学家》，引导学生分析：图中人在做什么？这个机械运用
了什么原理？接着出示 《古希腊剧场》，继续鼓励分析：这幅图反映了什么样的信息？最后，出示《希罗多德》，问：图中人在做什么？他这样做有何意义？这说明了什么？
6、过渡：可用一句谚语：“如果一个人到了罗马而不去看看万神殿，那么他来的时候是头蠢驴，去的时候还是头蠢驴。”进而，提出“万神殿是什么？”以此来引出罗马建筑的话题。
7、展示古罗马系列几种不同类型的古建筑图片，鼓励学生感受并思考：古罗马建筑有哪些特点？古罗马建筑有哪些类型？（结合阅读卡思考）
8、为了使学生进一步体会古罗马在建筑上的伟大成就以及它们对后世的深刻影响，安排两组古今建筑比较图，启发学生比较它们的相似之处。
9、小结：哪些方面说明了希腊和罗马创造的古典文化是西方文明的源头？
第二课 基督教文明与欧洲中世纪
一、课程标准
2—5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式
4—2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它们在不同区域和特定时期的突 出作用
二、教学要求
能够利用资料和图片，归纳出欧洲主要封建国家的形成和发展，以及封建土地 所有
制和封建等级制的形成与特点。
通过对基督教的产生和发展过程的分析，揭示基督教对欧洲封建社会的影响，并理解
西欧封建王权和教会联手共同统治的特点。
正确理解宗教在不同历史时期的作用，理解我国宗教信仰自由的法律规定，“崇尚科学，
反对邪教”，初步树立科学的世界观。
通过分析有关资料，描述欧洲封建庄园制度的基本特征和体会农奴的悲惨生活，了解
城市的兴起和行会制度的概况，并知道用联系的、辨证的观点去分析城市兴起的原因和
行会制度的利弊。
三、教材分析
“基督教文明与欧洲中世纪”是讲基督教文明和欧洲中世纪的历史，主要了解西欧封建制度的形成及其特点，并把庄园制作为封建制度在社会生活中的具体体现。其次，应该了解基督教会在世俗生活中的重要作用，了解基督教如何成为占支配地位的意识形态。第三需要注意的重点是城市的复兴，注意城市的发展和城市商业的繁荣，知道西欧的城市是乡村的对立物，是近代资本主义产生的温床。
四、教学环节
第一课时 中世纪的王国与帝国 基督教盛行西欧
（一）导入：[展示]5世纪末欧洲地图和21世纪欧洲地图。
[比较]：1）两者版图分布有何不同？
2）5世纪末欧洲国家中哪一个国家最强大？相当于今天的哪些国家？
3）你知道当今主要欧洲国家的来历吗？
[承转]日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立了强大的法兰克王国。在版图迅速扩大的同时，王国也迅速演变成了帝国，封建制度逐渐形成了。
（二）（新课教学）
1、根据5世纪末欧洲地图，指点法兰克王国的建立、扩张过程。并展示查理大帝的肖像。
2、根据《宣誓效忠》图观察与思考：1）这画中都有哪些人？他们在做什么？2）这幅画面反映了欧洲封建社会存在着什现象？3）你能将这种现象用示意图表示出来吗？
3、展示《封建等级制度示意图》，引导学生分析探讨，1）在这个制度中处于最卑微地位的是谁？2）当时欧洲有句谚语“我的附庸的附庸不是我的附庸”说的是什么情况，为什么会出现这种现象？
4、[承转]领主和封臣因土地的层层分封而形成了复杂的权利和义务关系，封建等级制和封建农奴制逐步形成了。
5、根据5世纪末欧洲地图，指点查理曼帝国的分裂情况，标出西欧主要封建国家的地理位置。
6、展示《牧师布道》图，引导学生探讨，1）你刚才看到的是哪个宗教的活动场面？请说出该教的创建过程。（背景、创始人、创立时间、经典等）
2）你能说说圣诞节、复活节的来历吗？（[补充]：达·芬奇名画《最后的晚餐》描述的故事和《旧约·创世纪》亚当和夏娃的故事。）
7、[承转]《圣经》不仅是一本宗教经典，也是一部容诗歌、神话、传说在内的内容丰富、包罗万象的百科全书，对欧洲和世界文化产生了深远的影响，基督教也成了欧洲占统治地位的思想。
8、角色扮演：查理大帝加冕图
[讨论]： 1）从短剧看出，基督教从产生到为皇帝加冕，它的作用发生了怎样的改变？
2）你是怎样看待当今世界上有那么多的人甚至科学家信仰宗教的现象的？（展示“崇尚科学，反对邪教”组图，有条件的地方可放映反对邪教的科教片。）
3）如何理解我国的“宗教信仰自由”的法律规定？你认为对待邪教的正确态度和
行为是什么？
（三）课堂小结
[总结]：展示5世纪末欧洲地图，指点当时欧洲主要封建国家的地理位置和基督教产生的地区，并以基度教的几条教义为结尾，留下思考。
第二课时 领主的庄园与市民的城市
根据《欧洲封建庄园》图，引导学生观察并分析，1）庄园中有哪些建筑？住着哪些人？2）庄园的布局有什么特点？想想看，这样的布局对庄园内的人们的生活有什么影响？3）你能从《封建庄园生活》图中，比较一下领主和农奴的生活有何差异？（可结合贵族、农奴生活对比图辅助说明，让学生体会农奴的悲惨境地。）
2、展示《巴黎城市一角》，思考：1）请你描述一下，“巴黎人的生活”。 假如你是生活在当时的“农奴”，你会选择住在农村，还是城市？2）城市为什么对农奴有这么大的吸引力？3）城市居民是如何获得这些权利的呢？
3、请学生阅读“城市的空气使人自由”，想一想：“城市的空气”对城市的发展有何影响？
4、阅读行会徽章和行会章程，并思考：1） 4、通过“行会徽章”和“行会章程”的阅读，思考：1）从“行会章程”中，你是否能判断出“行会”有什么
样的作用？除此之外，行会还有什么作用呢？2）2）“行会”对生产发展有何影响？（利弊）
5、 5、拓展题：（1）请尝试着中世纪城市兴起、繁荣的原因。
（2）城市发展对当时社会发展产生哪些影响？
第三课阿拉伯帝国与伊斯兰文明
一、课程标准
2—4 了解不同历史时期不同区域文明文化成就及其特色。
2—5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
3—3 列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
4—1 列举历史上有代表性的科技发明，了解它们是如何推动历史前进的。
4—3 列举古代历史上的重要事件与人物，说出他们在不同区域和特定时期的突出作用。
二、教学要求
1、通过阅读、收集资料，了解伊斯兰文明的形成，特点及阿拉伯帝国的历史概况。
2、根据资料描述阿拉伯—伊斯兰文化的主要贡献、影响和作用，感受世界文化是各国、各民族共同创造的，理解东西方文化相互交流的重要意义和历史作用。
三、教材分析
第三课“阿拉伯帝国与伊斯兰文明”介绍阿拉伯帝国和伊斯兰文明。一是因为阿拉伯帝国是当时惟一可以与大唐帝国相媲美的强大帝国，二是因为同时形成的伊斯兰文明自此成为与西方基督教文明、东亚儒家文明、以及东欧东正教文明等并立的文明体系。课文“伊斯兰教的创始与阿拉伯帝国”首先重点介绍伊斯兰教和阿拉伯半岛的早期历史，引导学生深入体会伊斯兰教的兴起和阿拉伯半岛统一的关系。“阿拉伯—伊斯兰文化”则重点介绍阿拉伯文化的伟大成就、特点以及阿拉伯文化对世界文化发展的贡献。在讲述阿拉伯文化“融合精神”可充分利用各地伊斯兰建筑的比较来完成。
四、教学环节
（一）导入：通过展示系列阿拉伯地区的风光图（可包括衣、食、住、行、宗教等），并引导学生介绍。以此引入。
（二）新课：1、通过介绍穆罕默德的创教过程、研究伊斯兰教义、以及阅读阿拉伯版图使学生了解：1）伊斯兰教的创立及内容；2）伊斯兰教与阿拉伯半岛统一的联系；3）阿拉伯帝国的形成与衰弱；4）穆罕默德在历史上的重要作用。
2 、展示一些图片，使学生初步了解阿拉伯——伊斯兰文化的伟大成就。
比较埃及与巴基斯坦的伊斯兰建筑，使学生明白阿拉伯文化的特点——融合精神。
出示阿拉伯人翻译古代西方文化的资料、中国四大发明的西传资料等，进一步说明阿拉伯文化的融合、包容特点，并同时引导学生分析阿拉伯文化对世界文明的作用——东西方文明交流的桥梁。
3、小结：由学生根据出示的关键词进行小结。
综合探究三 从宗教景观看文化的多样性
一、课程标准
2—4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
2—5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
3—3 列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
二、教学要求
能够描述和辨析不同地区、不同民族宗教景观的差异，理解宗教景观的象征意义。
能运用学到的知识，观察社会的文化现象和文化景观，理解世界各地文化的多种多样。
三、教材分析
“从宗教景观看文化的多样性”从某一个具体的文化内容切入，理解历史发展多样性的道理。它是在前两个单元的基础上，讲述文明发展的丰富多彩，理解历史发展的多样性特点，理解历史发展是统一性与多样性的辨证统一。
四、环节教学
课前布置：教师布置学生以小组为单位，收集：1）收集佛教、基督教、道教、伊斯兰教等宗教景观图片和文字资料（建筑外观、壁画、神像、文字、色彩、及一些宗教习俗礼仪。）
课堂教学：在教师指导下，要求各小组将获得的资料进行归类，如将资料分成如课本所述：1）不同宗教之间，具有代表性的建筑比较组；2）不同地区的同一宗教建筑的比较组等。
然后，鼓励学生在教师设计一些问题的引导下去比较、发现问题、得出结论。这一环节的重要作用是：
1）使学生能够运用所学，辨析不同宗教景观的差异，理解宗教景观的文化内涵。
2）通过不同角度的比较、讨论理解和接受世界文化发展的多样性的观点。
3）通过比较学习理解世界各地文化之间的交流的重要性。
让各小组派一代表发言，将本小组的讨论结果公布于众。并鼓励各小组的评论员发表评价建议和其他同学的各抒己见。
3、评价：以组评、教师点评和课后优秀图文展览的方式进行。
第四单元 农耕文明时代（下）
——绵延不绝的中华文明
第一课 从封邦建国到一统天下西周
东周(春秋→战国)→秦
一、教材分析
（一）课程标准要求
2-3 选择中外不同时期典型的国家管理方式，描述其主要特点。
3-1 描述社会生活中某种制度的延续和变迁。
3-2 选用典型事例，分析传统文化对人们生活的影响。
4-2 列举历史上的重要事件和人物，说出它(他)们在不同区域和特定时期的突出作用。
5-4 通过叙述有关史实，展现人民群众在社会变革中的伟大作用。
（二）教学目标
1、能够利用实物或文献资料分析礼乐文明在当时的作用及对中华文明的影响。
2、能够从历史和现实生活中体会孔子、墨子、孟子、韩非子等重要思想家的主张及其深远影响。
3、通过了解春秋争霸、商鞅变法、百家争鸣、秦的统一等重要事件，分析它们对后世产生的影响。
（三）教材内容、结构（略，见富阳教研网）
意义：了解从西周宗法分封制社会到秦朝君主专制中央集权大一统帝国的发展过程，了解中华文明的根基和特色 。
（四）教材特色 与旧教材的差异
⒈确立了文明发展的主线：宗法分封制社会→中央集权大一统社会；
⒉所涉制度、人物、事件、思想繁多，不以时间、概念叙述为主，将丰富的图片、资料为学生的感性体验和理性认识服务；
⒊教材内容的取材体现了人文精神和科学精神：
①“礼”和“乐”的文化定位；
②“封邦建国”与“封建”(不涉社会意识形态)；
③“宗法制”的源头(课标3-1、3-2)；
④回避“井田制”(图4-11 农民耕种图)；
⑤“生产力的发展，促使生产关系的变革”。生产的发展，导致周天子和诸候关系的变化、导致社会变革，但并不表明社会性质的变革(挑战旧教材“中国进入封建社会，地主阶级政治改革”的“战国封建说”，而应视为“西周封建说”，但对初中生来说，刻意回避)；
⑥器物成为文明发展的载体：
青铜器、《诗经》、编钟、青铜剑、战车、铁胄、甲骨文、兵书、秦陵兵马俑、驰道、秦长城遗址、灵渠等；
⑦略去了“牧野之战”“国人暴动”“平王东迁”“吴越争霸”等纯史实内容，体现教材强调文明发展的意图；
⑧文士阶层(知识分子)，但不是“地主阶级思想家”的定性；
二、 教学建议
(一) 课时安排
课时安排既要考虑教材内容结构,又要尊重教师的创新教学,可以根据教学活动的设计而灵活变化。同时也不必完全拘泥于教材的内容顺序安排教学。
本课建议安排4-6课时.
(二） 教学活动设计
1、创设情境教学,通过角色扮演，引入思考问题，锻炼学生的思维，发挥历史题材特殊的育人功能⑴比如“百家争鸣”一节中可创设一个情境：一个人因赋税过重，生活困难，偷盗了邻居的钱财。由四个学生分别扮演儒家、道家、墨家和法家的代表。面对窃贼，怎样评价？让学生在充分了解各家思想的基础上发表见解，体会各家思想的异同，然后问哪种思想你最赞同，哪种思想会得到当时统治者的重视？再联系现实生活，找出这些思想对我们今天的生活的影响。
⑵又如在讲述了秦统一初期的社会状况后，设计假若你是秦国国君（角色扮演），建国后面临这么多问题，你会采取哪些措施来巩固统治？再引入秦始皇是怎么做的？
⑶齐桓公和管仲的故事、商鞅“立木建信”的故事、孔子周游列国的故事等都可作为重要的情境题材。
2、巧用、活用地图，用直观形象历史图片，在对历史的感性认识的基础上，促进理性认识。
教师可引导学生发现、分析地图、图片蕴涵的各种信息，让学生自主思考并开展小组合作学习，分析现象，归纳结论。比如图4-1青铜器、图4-3战国编钟、图4-7、4-8、4-9兵器装备，就可以有很多的历史信息：材质、原理、规格、制作和使用方法(曲目) 、什么场合谁来使用，文物发掘等等。课前可分组让学生找资料作准备，思考中国古代文明有什么特别之处？有什么感想？
指导学生阅读历史地图，如图4-4、4-6、4-19，了解古今地名对比、培养识图能力。
3、采用课堂辩论的形式，培养历史语言的表达能力和思辨能力，学会历史地、辩证地评价历史人物。
　教师有选择地引导学生组织课堂辩论：
　　⑴周王分封的利与弊　　⑵礼乐制度留给后世的积极作用、消极作用
　　⑶孔子教育思想的利与弊　　⑷秦始皇“焚书坑儒”的对与错
三、教学评价建议
教学中不应以学生对知识和概念的掌握作为评价标准，着重于引导学生对现实中礼乐文明的理解与感受，懂得文化思想与社会变革密切相关。
2、教学中应以学生是否认真进行课前准备、积极思考、讨论和辩论，能否从各种资料中获取信息等多方面进行综合评价。
四、教学案例：第一课时（礼乐文明的确立）
教学内容 教学设计 设计意图
导人 播放《封神演义》片断，小组交流有关商纣、周武王的史实，导入主题。 由学生熟悉且感兴趣的内容入手，吸引学生的注意力，激发兴趣。
西周的分封制 投影《西周形势图》学生了解西周的疆域范围，教师点拨西周的建立时间、都城。角色扮演：假如你是周武王，你将如何来巩固自己的统治？指导学生阅读教材P70第二自然段，图4-1内容，理解分封制的内涵。投影《西周分封形势》图，小组讨论分封制度的利弊。 通过角色扮演缩短历史与现实之间的距离。通过小组讨论分封制度的利弊，培养学生的分析、概括能力与辨证地看待问题的能力。
过渡 西周实行分封制的基础是什么？
西周的宗法制 指导学生阅读P70第三自然段，理解宗法制的内涵。投影分封制与宗法制关系图和西周等级制度示意图，分析分封制与宗法制的关系与作用。学生尝试用形象的图示表示在分封制和宗法制下，周王与诸侯间的关系。（如：树干与树枝） 培养学生的自主阅读、分析、概括能力。通过画图形象揭示在分封制和宗法制下，周王与诸侯间的关系，激发学生的学习兴趣。
过渡 西周的分封制、宗法制形成了西周的等级制，这种等级制度又以什么形式来体现呢？
西周的礼乐制度 投影有关“鼎”、“编钟”的图片，教师结合图片补充周朝礼乐制度的内容。小组讨论：（1）在日常生活中，我们会经常欣赏音乐。当代音乐与周朝音乐的社会作用有哪些不同？（2）西周的礼乐制度有什么作用（积极的、消极的）？教师强调礼乐制度的作用，点拨礼乐制度的实质：塑造周朝贵族的等级身份意识和巩固宗法等级制度。 通过文物图片，结合生活实际解释周朝的礼乐制度，使抽象问题形象化，以助学生对礼乐制的理解。
小结 投影本节课的结构示意图，揭示分封制、宗法制、礼乐制之间的关系及作用。 形成知识框架
巩固性练习 “溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”这反映了西周的（ ）A分封制B宗法制C礼乐制D监察制投影分封制与宗法制关系图，回答作业本P59页29题的有关问题。…… 落实基础知识，培养识图、读图能力。
作业布置 收集有关春秋、战国时期的成语、成语典故。 培养收集、整理信息的能力。
第二课时（变革与争霸）
教学内容 教学设计 设计意图
导入 由投影《西周分封形势图》提问分封制的利弊导入 承上启下
变革与争霸 投影导读提纲，指导学生自主阅读P72-P76的文字、图片内容。（导读提纲附后）小组自主讨论、交流阅读内容。小组质疑，集体释疑。小组竞答。（竞答题分为基础题、提高题、拓展题三类，基础题每题10分，提高题每答对一点加10 分，拓展题为成语典故题，每说出一个加10分。）基础题：（1）东周从哪一年开始，谁建立的？（2）东周时期也称什么时期？其名称分别来自于哪本历史书？（3）投影《春秋形势》根据地图说出“春秋五霸”的两种说法。（4）春秋五霸中最先称霸的谁？召集诸侯会盟的地点哪里？（5）投影战国形势图，说出战国七雄的名称。（学生回答后教师点拨记忆方法：东南西北中，方位记忆法）（6）据图说出“七雄”的位置相当于今天的哪些地区？（7）列举战国时期进行变法的主要国家及人物。（8）春秋时期，周天子的地位有什么变化？春秋时期最显著的社会特征是什么？提高题：（1）春秋五霸中，齐桓公为什么能最先称霸？（2）商鞅变法的主要内容有哪些？有何作用？（点拨商鞅变法内容的记忆方法：政治、经济、军事、法律、土地制度）（3）投影“商鞅像”、“立木取信”图，打一成语。并说说该成语的现实意义。（4）投影春秋铁农具，分析铁农具的优点和意义。播放“完璧归赵”的FLAH动画。拓展题：说说与春秋、战国历史有关的成语或成语典故。 本节课内容比较浅显，学生能自行阅读完成，故在教法上选择自主阅读法和小组竞答法。以此来培养学生的自主学习能力，合作学习能力，读图、填图能力，分析概括能力，营造竞争的学习氛围，激发学习兴趣。
小结 自评互判：我在本节课最大的收获是： 我在本节课的表现是： 本节课表现最出色的是： 培养自我评价的意识，构建良好的人际关系。
作业布置 收集诸子百家的哲理名言及孔子在教学方面的言论。
第三课时（百家争鸣）
教学内容 教学设计 设计意图
导入 投影孔子、老子、孟子、墨子、韩非子、孙子像，提问他们有哪些共同点？（都为春秋战国时期的人，是春秋战国时期诸子百家的创始人或代表人物，都被尊称为“子”。……） 以直观的图片导入，吸引学生的注意力。
百家争鸣 指导学生粗读P76-78的相关内容，列表整理诸子百家的概括（包括学派、代表人物、所处时代等内容）学生介绍诸子百家的生平事迹，教师根据学生介绍的情况适当予以补充。小组精读各学派的主要思想，续上表加上“主要思想”一栏，并予以完成。角色扮演：主要角色：儒家、道家、墨家、法家代表各一人，几国国君。剧情：一人因赋税过重，生活困难。偷了人家的钱财，被官府抓获。角色扮演：如果你是儒家、道家、墨家、法家代表，你对此行为作出怎样的评价？如果你是一国之君，你会采纳哪一派的观点？为什么？小组研读各学派的主要思想及孔子的教学思想，讨论：（1）为什么会出现百家争鸣的局面？在当时的社会形势下，哪家学派会受到统治者的青睐？为什么？在今天看来，哪些思想至今有借鉴意义？ 本节内容理论性较强，学生不易读懂，因此在学法上采用粗读、精读、研读“三步读史”，以浅入深，循序渐进，让学生从历史和现实生活中体会诸子百家的主张及其深远影响。
小结 诸子百家哲理名言大比拼。孔子主要教育教学名言大荟萃。 感受名言的深远内涵，领略思想家们的深邃思想。
作业布置 收集有关秦始皇的史料，故事。
第四课时（秦朝的统一）
教学内容 教学设计 设计意图
导入 投影战国七雄形势图，提问：战国后期哪一国的实力最强，有能力统一全国？ 承上启下
秦朝的统一 动画演示秦灭六国的过程。小组讨论：秦为什么能统一中国？（学生讨论后教师从政治、经济、军事、外交及秦始皇的雄才大略等方面点拨、概括）学生介绍有关秦始皇生平及身世之迷。4、角色扮演： 假如你是秦始皇，你将采取哪些措施来巩固统治？指导学生自主阅读教材P80-81及图册P35的有关内容。利用丰富的图片资料，帮助学生理解秦始皇巩固统治的措施。点拨学生从政治、经济文化、思想、边疆治理等方面概括巩固统治的措施。小组讨论：这些措施对后世有哪些影响？师生共同探讨秦始皇的过失过错。拓展讨论：如何评价秦始皇？（暴君？名帝？） 重点培养学生分析、概括能力，历史地辨证地评价历史人物的能力。培养学生收集整理资料的能力，口头表达能力。感受中华文明的搏大精深，丰富多彩。
小结 自主评价：我的表现： 我的收获：我的愿望：…… 学会自我评判
第二课 汉唐盛世
西汉→东汉→三国两晋南北朝→隋→唐
一、教材分析
（一）课程标准要求
3-4 列举事例，说明历史上交通和通信手段的不断进步，使区域之间的联系日益密切。
4-1 列举历史上有代表性的科技发明，了解它们是如何推动历史前进的。
4-2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它(他)们在不同区域和特定时期的突出作用。
5-1 选择衣食住行等方面的事例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化。
5-4 通过叙述有关史实，展现人民群众在社会变革中的伟大作用。
6-1 了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，认识统一是中国历史发展的大趋势。
6-2 利用多种资料，说明统一的多民族国家是中国各族人民共同缔造的。
6-3 从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。
（二）教学目标
1、理解汉朝新的大一统局面形成的原因。
2、理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。
3、以唐太宗统治为例，分析唐初盛世局面出现的基础。
4、通过唐朝农业、手工业和商业的发展以及丰富多彩的社会生活，多方面感受盛唐气象。
5、学习、欣赏汉唐时期的文化艺术方面的辉煌成就，感受汉唐盛世的风采。
6、通过学习丝绸之路和大运河等知识，体会丝绸之路对东西文化交流及大运河对南北经济交流的重大作用。进一步理解历史事物对现实社会的影响，明确历史与社会之间相互交融的关系。
7、尝试运用多种资源，理解、分析汉唐盛世出现的背景，并以历史的、辩证的眼光看待历史现象。
（三）教材内容、结构（略，见富阳教研网）
（三）教材内容、结构
意义：了解汉唐时期宏大的历史风貌，知道汉唐盛世对世界文明产生的重要影响 。
（四）教材特色 与旧教材的差异
⒈以中华文明发展的时代特点(汉唐文明的“鼎盛”)来编写教材，突破了旧教材以朝代分段划分封建社会发展的模式(初步发展→不断发展→繁荣→继续发展→衰落)。
⒉“盛世”局面绝不仅仅着眼于政治、经济、文化等要素，与旧教材不同，新教材展现了一幅气魄恢宏的盛世画卷，结合学生已有的生活经验，穿插历史情景的复原，激发师生的情感认同和民族自豪感。
⒊汉与唐是中国古代最强盛的两个朝代，“繁荣与强盛”是其时代特色。新教材围绕“盛世”主题，取材重点突出，取舍得当：
①西汉、唐前期是重点，简述三国鼎立、北方人民的迁徙、南方的开发、北魏孝文帝改革。
②丝绸之路、大运河被浓墨重彩地专列一节，是时代的亮点，从“国内”“国际”角度反映了“盛世”局面。
③旧教材中又繁又难、与主题关系不大的内容被纷纷省略。
汉初休养生息政策、王莽篡汉、绿林赤眉起义、东汉外戚宦官专权、曹操统一北方(官渡之战)、诸葛亮治蜀、吴国开发江南、卫温去台湾、两晋统治、八王之乱、十六国战乱、淝水之战等都没有介绍，五族内迁也只是一笔带过，不涉详情。
隋朝没有提及文帝和炀帝的文治武功(大运河是例外)，唐朝则省去了玄武门之变、均田制和租庸调制、唐朝疆域、唐与边疆各族政权关系(文成公主入藏)、唐后期的统治等。
④汉、唐“盛世”之中，则各取一个典型“汉武帝统治”和“贞观之治”，重点突出。略去了“文景之治”、“开皇之治”，“开元盛世”和“武则天统治”也只略有提及。
⒋汉唐文化的编写也不象旧教材被另列一章，割裂于时代之外。文化本身就是文明的表现形式，体现了新教材文明发展史的特点，体现了“盛世”主题，也符合逻辑规律。
二、 教学建议
(一) 课时安排
本课建议安排6课时，每一节内容安排1课时。
但教师可以根据教材内容结构和教学活动的设计而灵活变化。
(二)教材处理与学习方法
本课以“盛世”为主题，以大量的资料呈现了汉唐时期中华文明的繁盛局面。教学中要结合这一特色合理选择、使用这些资料，也可适当引入教材之外与这一主题相关的材料。
同时要体现新课程的综合探究、开放创新的特点，利用教材中的案例，结合杭州的历史和人文资源，通过小组合作学习、分组辩论、课堂情景剧、社会调查等方法，吸引学生主动参与学习。
（三） 教学活动设计
1、充分利用课文素材，通过展开课堂辩论、扮演课堂情景剧，感受历史人物和历史事件中蕴含的人文气息和深刻的社会历史背景。
⑴课堂辩论：董仲舒的“大一统”思想的利弊、三国鼎立的历史作用、科举制的利弊、大运河的利与弊；
⑵课堂情景剧：汉武帝问河间王治国之道、“隆中对”、唐太宗与魏征、阿拉伯商人在广州、诗人贾岛和文学家韩愈“推敲”等。
2、将历史地图与民族关系、对内对外关系联系起来，将历史图片、文物图片与汉唐的强盛联系起来，挖掘其中蕴含的历史信息，培养识图能力。
引导学生观察西汉疆域图、三国鼎立图、南迁移民图、丝绸之路图、大运河图等，注意边界四至、古今地名、交通走向。
历史图片中，除了人物肖像图外，大量的文物图片以直观的形式反映了历史事物的原貌，教师要在引导学生认识其历史信息之外，尤其要将该事物与现实联系起来，引导学生认识渊源关系。如“秦砖汉瓦”与建筑材料、昭君出塞张骞出使与当今交通、农事图农具与现代化农业、铜镜瓦当筒车的作用与当今生活、丝绸之路中的商队与如今的中外运输、运河的古今变迁等等。
3、发动学生做好充分的课前准备，分组分任务搜集相关资料，试写调查报告，引用同学们搜集到的资料充实课堂，培养学生的学习兴趣和搜集、处理材料的能力。
简单指导学生如何搜集资料，要求通过查找图书馆资料、网上资料等，初步了解历史事物的
发展脉络，试写小论文。
如：匈奴的历史、胡服和铜镜、唐装和唐人街、中国农业生产工具的发展、盛世文化(史学、文学、宗教、艺术)、曲辕犁筒车或陶艺制作、敦煌与丝绸之路、古今大运河、世界上著名的运河及其与京杭大运河的比较等等。
4、关注历史与现实的联系，拓展教材内容，利用校本教材，培养爱家乡、爱祖国、爱中华民族的崇高情感。
⑴民族融合虽不是教材的主题，却是进行情感渗透的好素材。汉唐民族关系复杂而辉煌，是缔造统一的中华民族大家庭的重要时期。通过了解现在当时民族与现在56个民族的渊源关系，让学生从现实出发体验历史的深远影响，感受中国统一的大趋势。
⑵杭州特有的历史素材，比如丝绸的重要产地(丝绸博物馆)、运河文化(运河博物馆)是杭州人、浙江人的骄傲，教学中运用这些素材，具有画龙点睛的作用。
三、教学评价建议
1、本课内容丰富多彩，教学中不要求学生面面俱到地掌握每一个知识点，而要重视学生能否把握汉唐时期的主要时代特色、发展脉络和深远影响。
2、教学中还应以学生能否认真进行课前准备、课堂参与，能否在已有知识的基础上进行知识拓展，能否产生丰富的历史的情感体验等多方面进行综合评价。
四、教学案例（第一与第二课时）
第一课时（新的大一统）
教学内容 教学设计 设计意图
导入 播放有关秦始皇的FIASH动画，提问：秦朝的统治是否如秦始皇所设想的那样延续了千秋万代？ 承上启下，激发兴趣。
秦朝的灭亡与西汉的建立 投影陈胜、吴广起义图，教师简述秦朝统治延续的时间，灭亡的原因、时间。强调陈胜、吴广起义是我国历史上第一次大规模的农民起义。秦朝灭亡的时间为公元前206年，为项羽、刘邦所灭。公元前202年刘邦建立汉朝。学生小组交流收集的有关“楚汉战争”的史实、成语典故。（如鸿门宴、霸王别姬、四面楚歌等）材料分析：刘邦夺得天下后曾说“运筹帷幄之中，决胜千里之外，我不如张良；管理国家，供应军需，我不如萧何；率领将士，百战百胜，我不如韩信；但是，这三个人才，我能任用他们，就得了天下。”回答：刘邦得天下的重要原因是什么？对我们有何借鉴意义？ 适当补充相关的知识，使知识上下衔接，不出现断层。同时也培养了学生收集、整理资料的能力和意识。
过渡 如果你是汉高祖刘邦，你将采取什么措施来巩固刘家天下？
新的大一统的形成 指导学生阅读教材P82的有关内容，认识其做法，并分析其利弊。投影“七国之乱”图，了解叛乱七国的名称、方位及结果。小品表演：河间王与汉武帝的对话。思考：两人的对话反映了什么问题？猜想汉武帝将采取什么措施巩固王权？指导学生阅读、概括加强统一的措施。（颁布推恩令，加强监察制度，“罢黜百家，独尊儒术”）分组讨论（1）“推恩令”与“ 分封制”有什么区别？（2）“焚书坑儒”与“罢黜百家，独尊儒术”比较，哪一个高明？（3）“罢黜百家，独尊儒术”有什么利弊？（4）汉武帝大力推行儒学教育的措施有哪些，结果怎样？小结汉朝新的大一统形成的过程：汉高祖的建国封邦，汉景帝的平定叛乱，汉武帝的“推恩”“尊儒”。 通过小品表演、分组讨论等形式，激发学生的学习积极性，培养分析、比较概括等能力。
过渡 汉武帝时期是汉朝的强盛时期，也是开疆拓土的时代。
汉武帝的开疆拓土 指导阅读P84-86，分析、讨论汉武帝加强边疆治理的主要措施。（派卫青、霍去病北击匈奴；派张骞出使西域；修建通往西南地区的道路，加强与西南少数民族之间的联系。等）强调西域都护府的设立时间、意义。讨论西汉初期的和亲政策与汉武帝之后的和亲政策有什么不同？如何看待和亲政策？ 加深对汉朝盛世的理解。认识和亲政策在历史上的积极作用。
小结 汉武帝加强中央集权统治的措施。（政治、思想、边疆治理） 培养综合概括能力。
作业 收集三国人物故事，小品准备“隆中对”
第二课时（政权分立与民族融合）
教学内容 教学设计 设计意图
导入 播放《三国演义》片尾曲——《历史的天空》和流动的三国经典画面。
提问： 这首歌曲是哪部电视连续剧的片尾曲？这部电视连续剧反映的是哪一段时期的历史？ 从熟悉的音乐导入迅速集中学生的注意力。
政权分立（三国） 1、展示年代尺：年代尺上包括秦、西汉、东汉、三国、东晋十六国、南北朝、隋各个政权。小组交流收集到的三国资料。
2投影三国鼎立形势图：请一位同学上台用鼠标点击出魏、蜀、吴三国的范围、名称、建立者、都城。 “隆中对”小品表演后讨论（1）在刘备拜访诸葛亮的时候，刘备的处境怎样？
（2）当时的天下有哪些人的势力比较强大呢？（3）三国鼎立局面的形成是历史的进步还是历史的倒退？ 通过对“三国鼎立局面的形成是历史的进步还是历史的倒退？” 问题的讨论，培养学生辨证看问题的能力。
过渡 出示三国两晋南北朝朝代更替示意图，点拨：在三百多年的政权分裂状态中，民族间却出现了大融合。
民族融合（孝文帝改革） 投影《北方人民南迁图》及教材P89 材料讨论：（1） 东汉三国以来人口迁移有什么特点？ （2）江南地区发生了哪些变化？发生这种变化的原因？（3）（学史今用）通过分析江南地区经济发展的原因，想想对于我们今天实施西部大开发有何历史借鉴作用？
2、点拨：北方人们的南迁促进了江南经济的发展，而此时西部和北部的少数民族不断内迁大大加快了北方民族的融合。3、投影作业本P71第33题材料题，学生分析孝文帝改革中有利于民族融合的措施。（改汉姓，说汉话，穿汉服，与汉人通婚等）。比较教材4-37 4-38两图中服装的区别，小组讨论孝文帝要改便利服饰的原因。（向往汉族人的生活）6、你怎样看待孝文帝的改革？ 认识中国作为一个多民族的国家，民族的融合有助于社会的发展、进步。认识江南经济发展的历史。
小结 三国两晋南北朝时期的社会特征（政权分裂，民族融合，经济重心南移）。诗歌小结 往事越千年
东汉末年朝政瘫 群雄割据起战乱
三国鼎立魏蜀吴 或褒亦贬无定论
南迁纵是避战乱 江南面貌却焕然
北魏孝文有遗篇 国家一统是本原 增加趣味性。
第三课 多元文化的交融与世俗的时代
本课结构：
农牧文化的交融
农牧文化间的和战 农牧文化间的相互影响与交流
宋与辽 宋与金 元与宋辽金 政治 经济 文化
传统城市的新气象
农业 手工业 商业 市民生活
秧马 占城稻 瓷器 坊市界限消除 夜市普遍出现 交子 娱乐生活
文人的世界
对士人的政策 科举发达 宋代诗词 文人画 戏曲
古代科技的典范
火 药 印 刷 术 罗 盘 针 棉纺织技术
开放与交流
马可·波罗 元代的对外交流（以泉州为例）
本课上承汉唐，下启明清，在某种意义上说，是中国古代社会历史上的转折点。这一时期，商品经济繁荣、市民阶层逐渐成长、民间世俗文化勃兴，中国社会文化展现出独特的风貌。
与前两课主要按照历史发展的时间顺序叙事不同，本课将宋元时期视为一个整体，将之分为不同的主题来透视宋元时代社会的不同侧面。课文整合了有关史实，概括了宋元时期农耕文化与游牧文化、东方与西方文明交流与融合；世俗生活、民间文化的勃兴与发展等两大时代特征，描绘出中华传统文明的发展脉络。
● 课程标准：
2—5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
3—3 列举文化传播的一些途径，了解历史上不同区域之间文化交流的结果。
3—4 列举事例，说明历史上交通和通信手段的不断进步，使区域之间的联系日益密切。
4—1 列举历史上有代表性的科技发明，了解它们是如何推动历史前进的。
4—2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它他）们在不同区域和特定时期的突出作用。
4—5 综合多种因素，认识中国和世界社会变迁中的若干重大转折时期。
5—1 选择衣食住行等方面的事例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化。
5—2 从娱乐、信仰、礼俗和语言文字等方面，了解民众的精神生活状况极其变化。
5—3 选择具体事例，展示女性在历史上的贡献，领会妇女社会地位提高的意义。
6—1 了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，认识统一是中国历史发展的大趋势。
6—2 利用多种资料，说明统一的多民族国家是中国各族人民共同缔造的。
6—3 从政治、经济、文化等各方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。
● 教学要求：
1、通过汉族与契丹、女真等游牧民族之间交往及互相影响的若干事例，体会农牧文化的融合对于统一多民族国家和中华文明的重要历史意义。
2、从宋元时期科技和生产力发展的成就极其引发的社会生活变迁中，领悟科技和生产力是推动历史前进的动力的道理。
3、通过毕升发明活字印刷术、黄道婆改良棉纺织技术和宋词元曲兴起于民间等事例，领会民众是历史的主人，是创造和传承文明的主体的观点。
4、通过分析宋元时期中外经济文化交流的繁盛，理解开放和文化交流对于人类文明发展的重要意义。
5、学会从各种载体中提取信息，认识社会生活，养成关注普通民众生活的意识和态度。
● 课时安排： 6课时
● 教学重点与难点：
教学重点：农耕文化和游牧文化的交流、交融。（第一课时） 宋元时期商业的繁荣（城市新气象出现的具体表现）。（第二课时） 宋元时期普通大众的精神文化生活。（第三课时） 宋元文人的特征；文人与百姓文化的互动。（第四课时） 火药、指南针的应用，活字印刷的发明，棉纺织技术的改良，及它们对社会生产生活的影响。（第五课时） 宋元时期社会的开放、交流的频繁。（第六课时）
教学难点：农牧文化交融的影响。（第一课时） 经济重心南移的原因（南方经济发展的原因）。（第二课时） 宋元时期人们精神文化生活丰富多彩的原因。（与物质生活的发展有关）（第三课时） 分析宋元文人世界变化的相关因素；体会宋元文人作品中的哲理与情趣风雅。（第四课时） 从横向、纵向的角度理解宋元科技的发明与传播，建立历史的纵横关系。（第五课时） 促使宋元时期社会开放脚炉的原因及影响。（第六课时）
● 教学环节：第一课时
教学内容 教师指令 学生活动 设计意图
导入 提问：今天我们都是坐着椅子上课，那么大家知道椅子的来历吗？承接：在中华民族的历史上，民族之间的交流、学习一直在持续。今天，我们一起走进宋元时代，共同学习第三课中的“农牧文化的交融”的内容。 猜测 从学生身边的生活物品入手，激发学生的好奇心和学习兴趣。
北宋、辽、西夏并立形势图 投影片：图4-66 找一找：北宋、辽、西夏三个并立的民族政权的相互位置关系，建立这三个政权的民族的名称。 阅读地图和相关教材找、描述 了解相互间的位置及相应民族，能进一步引导学生思考它们之间的关系如何？
投影片：图4-67，补充有关契丹人、党项人的知识及游牧文化。 学生看 增加学生对民族知识的了解
澶渊之盟 提问：我们学到唐朝末年时契丹族在北方崛起,那么辽政权怎样与紧随其后建立的北宋政权相处呢？ 学生讨论、回答
议一议：澶渊之盟是一个怎样的盟约？ 学生小组讨论
教学内容 教师指令 学生活动 设计意图
导入 猜一猜：同学们上课时坐着的椅子的来历。承转：在中华民族的历史上，民族之间的交流、学习一直不断持续。第三课就是学习宋元时代“农牧文化的交融”。 学生猜测 从身边的生活物品入手，激发学生的好奇心与学习兴趣。
北宋、辽、西夏并立 出示：北宋、辽、西夏并立图找一找：1、三个民族政权的位置关系；2、建立政权的三个民族的名称。 学生找，思考 培养学生的读图、阅图能力。
出示：契丹人引马图读一读：阅读课本，了解契丹人，并简述辽与北宋政权是如何相处的。议一议：澶渊之盟是怎样的一个盟约？它在辽与北宋关系中有怎样的影响？进一步思考：西夏与北宋的关系又如何呢？ 读图学生讨论 培养学生从图中寻找历史信息的能力。使学生体验到辨证、发展的观点。认识民族间的交流与学习将促进民族的发展。
金、南宋对峙 比一比：出示图4-68，让学生比较与图4-46，并思考：发生了怎样主要的变化？阅读教材，说一说：发生变化的原因？南宋与金是如何相处的？如何看待宋金议和？ 比 较、思考、回答 培养学生分析、比较和从教材中获取、运用信息的能力。
认一认：出示岳飞像，该图是谁？能说一说他的英雄事迹吗？ 回答 增进学生对英雄人物的认识。
农牧文化的融合 议一议：契丹、党项和女真的贵族在南下的过程中，遭到中原军民的强烈反抗，而女真贵族的统治区域不断南下扩大，你认为金政权如何才能对占领的辖区进行有效的管理？ 讨论、回答 培养学生知识运用、迁移能力。
辩一辩：出示契丹文字石碑和西夏木活字印本，它们的字形结构与汉字的关系？说明了什么？ 辨认、回答 通过观察思考，培养学生探究的意识与能力
元和中国的统一 想一想：出示成吉思汗图片，他是谁？他是哪个民族？该民族建立了哪个政权？ 思考、回答 增进学生对英雄人物的认识。
小结 画一画：画一把从唐末到元朝的年代标尺，并在上面标上我国在此期间各个朝代。 画 使学生了解我国古代朝代的更替
热点讨论（课后）：岳飞是民族英雄吗？ 课后讨论 培养学生学习历史的兴趣
第二课时
教学内容 教师指令 学生活动 设计意图
导入 提问：从平时的了解和感受中，我国哪一带的经济相对比较发达？我国南方经济是否自古以来就相对发达呢？ 思考、回答 从学生的感受入手，利于学生的进一步思考
经济中心南移 想一想：出示资料：1、“（西汉时）南方地广人稀，人们以稻米、鱼为主食，还采集果实贝类为食，……刀耕火种，没有积蓄，大多很贫困。”2、“（南朝时）江南地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡充饥。……丝锦布帛之饶，衣覆天下。”3、“（宋朝时）朝廷——实仰东南之财赋，……语曰‘苏常熟，天下足’。”提问：材料说明了南方经济怎样的变化？ 看、思考小组讨论、回答 以材料的形式使学生感知、体会历史现象，了解我国南方经济的变化
回顾：经济重心南移的过程：从南北朝—唐末—北宋。议一议：经济重心最终转移到南方的原因是什么？读一读：让学生阅读课本，找出南方经济发展的具体表现。概括、图片展示。 回忆小组讨论找 使知识前后联系培养学生分析问题的能力 学生从课本、图片材料中获取信息
传统城市新气象 想一想：现代城市建设格局有那些特点？那么这种城市格局是从什么时候确立的呢？在此之前的城市格局又是怎样的呢？ 回答 进一步激发学生的思考
比一比：出示图4-75 唐长安城平面图和图4-76 北宋汴梁城平面图：唐都长安和北宋汴梁在城市建设格局上有何区别？ 比较 通过平面图比较更直观了解城市格局的变化。
议一议，说一说：阅读课文、出示《清明上河图》：有人认为这幅图描述的是清明时节的情况，所以称《清明上河图》；有人认为它因描绘汴梁的清明坊而得名；有人说是指当时政治清明的意思。说说你的见解并找出证据。 小组讨论 通过该图名称来历的讨论，培养学生分析能力
活动：（时空连线）假设你是一位北宋汴梁人，请你向大家介绍一下当地城市生活的情况，并让大家比较与现在生活中市场的异同。 介绍 激发兴趣，培养学生语言表达能力
出示图片：宋代的货币、刘家功夫针商标及铜板图。想一想：1、交子出现前，人们使用什么货币进行流通？有什么缺点？2、交子、商标和广告的出现说明了什么？叙述：随着州或府、城、县经济交易功能的增强，工商业市镇逐渐形成发展起来。 观察思考 丰富的图片展示引起学生的兴趣，并进一步积极思考
小结 小结：引导学生注意经济发展与城市繁荣的相互关系。课外拓展：南宋全国经济重心已经南移，临安（今杭州）成为南宋的都城，拥有百万人口，经济繁荣，百姓安居乐业，请查阅有关资料，描述临安的情趣无限的世俗生活。 理解课后完成 学会分析、综合的历史思维方法
第三课时
教学内容 教师指令 学生活动 设计意图
导入 说一说：我国的传统节日？这些传统节日的风俗？我们在节日里的活动？承转：这些传统节日到了宋元时期，都有了丰富多彩的活动。 说 激发学生对本堂课学习的兴趣
岁时节日 读一读：出示：王安石的《元日》诗。提问：1、这首诗反映了哪些北宋过新年的习俗？2、我们家乡现在过年还保留着这些习俗吗？现在的过年与北宋时期相比有何异同？ 朗读比较 通过今昔对比，使学生了解春节的发展变化。
出示：施闰章的《元夕诗》说一说：1、这首诗指的是春节过后的哪一个重要节日？2、在这个节日里，人们又有那些活动？ 朗读小组讨论 进一步了解元宵节丰富多彩的娱乐活动
城镇世俗生活 承转：除节日娱乐活动外，在平时的城市或乡村百姓的生活也是丰富多彩的。读一读，讲一讲：阅读课文，概括城镇生活的具体表现。（可让学生扮演成北宋时期汴梁城内的居民，向大家讲讲当时的生活情况、娱乐方式） 阅读扮演 培养学生阅读能力及收集处理信息的能力。激发学生的兴趣
出示：宋墓石刻图和元代杂剧陶俑图。想一想：这些画反映了当时的什么现象？ 看思考 用形象的图片增进学生对“瓦子”“勾栏”的认识
乡村世俗生活 出示：元代山西洪桐广胜寺壁画和元代乡村戏台图。出示资料：苏轼《志林》片段和陆游的“蔡中郎”（课文材料）想一想：1、图片反映了宋元时代农民精神生活的什么特点？2、课文材料中的两个问题？3、为什么乡村民众生活如此丰富多彩？活动：把材料中的“讲史”、“小说”片段译成现代文，让学生以说书的形式说说这两个故事。 看小组讨论“说书”表演 用图片和文字材料反映出乡村民众生活的丰富多彩。激发学生兴趣
小结 小结：情趣无限 归纳 培养归纳能力
写一写：我们今天仍然存在着许多传统思想、道德、语言和风俗习惯，请联系生活实际，写出自己的见解，并思考我们应如何对待传统文化。1、自强不息，尊老爱幼；2、个人自扫门前雪，休管他人瓦上霜；3、过春节，放鞭炮，摆宴席。 课后完成 进一步加深对中国传统文化的了解。
第四课时
教学内容 教师指令 学生活动 设计意图
导入 故事导入：你知道北宋初期宋太祖的“杯酒释兵权”故事吗？ 说、听 用故事来激起学生的学习兴趣
宋代教育 议一议：宋代统治者为何要推行重文轻武的国策？ 讨论 理清国策与文化繁荣的关系
出示：宋代科举考试图和宋代村童闹学图。想一想：1、这两幅图片反映了宋代文化教育领域怎样的状况？2、这样的状况对当时社会产生怎样的影响？ 看思考 用图片来加深学生对宋代科举和教育发展状况直观、深刻的印象
宋代文人的特征 出示：诗两首（李白的《望庐山瀑布》和苏轼的《题西林壁》）。读一读，比一比：这两首诗的明显差异。出示：王安石的《元日》、《登飞来峰》找一找：其中蕴含的哲理性。 赏析比较找 让学生从具体丰富的材料和情境中感悟宋代文人的特征。
承转：最能展现出宋代文人浓郁文人气息和抒发情感的是宋词。出示：苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》议一议：在这首诗中，能感受到苏轼怎样的情怀和思想？出示宋词：李清照、辛弃疾等作品，让学生从中感受宋代文人情趣风雅的总体特征。忆一忆：宋代以前我国著名的绘画作品？其特征如何？出示：《墨兰图》《松竹秀石图》议一议：1、宋代绘画作品的主要特征；2、宋代文人为何如此偏爱梅、兰、竹、菊；3、这又反映了宋代文人怎样的特征。 赏析、朗读、品味回忆观察小组讨论 通过学生的细细品味，进一步感受宋代文人的特征。温故而知新从图片中领略宋代文人的精神追求和特征。
元曲（文人与民间文化的互动） 读一读：阅读教材，了解元曲。想一想：1、元曲在民间的流行说明了什么？2、元曲盛行反映了怎样的社会特点？ 阅读思考 培养学生阅读能力和知识分析能力
出示：关汉卿图活动：老师充当某地一次纪念活动的主持人，向参加活动者（学生）介绍并回答有关关汉卿的提问。 提问、听、记 激发兴趣，增加对关汉卿的认识
小结 小结：教育、诗词、绘画、戏剧试一试：歌咏吟唱苏轼的《水调歌头.明月几时有》，看看哪个小组唱的好。 小结课后试试 培养学生的概括能力感受宋词的风格
第五课时
教学内容 教师指令 学生活动 设计意图
导入 说一说：1、我国古代有那些重大的科技发明？2、四大发明中那些宋元时期有关？3、宋元时期还有那些重大发明？ 说 联系已有旧知识，有助于新知识的学习。
火药 承转：学校的中国古代科技博物馆开馆了，我们就到反映我国古代科技成就高峰时期的宋元科技展览分馆去参观一下。 准备“参观” 激发学生的兴趣。
出示：展区1 — 火药出示“火药来历”文字和火箭、突子枪、火铳图片。想一想，议一议：1、火药的最初用途？2、宋元时期火药武器的威力如何？3、火药武器应用于战争的重大意义，为什么？ “参观”小组讨论 用图文资料来增进学生对火药的认识。
活字印刷 出示：展区2 — 活字印刷出示：雕版印刷简易过程及《金刚经》图片和活字印刷简易过程及图片。想一想，比一比：1、雕版印刷有那些缺陷？2、活字印刷术有那些进步？3、活字印刷术又有那些缺陷？出示：转轮排字盘图想一想：1、转轮排字盘是怎样工作的？有何优点？2、印刷术在技术上不断改进给我们什么启示？ “参观”比较思考 图片有助于更形象、直观的了解。培养学生从图文资料中获取历史信息的能力
指南针 出示：展区3 — 指南针出示：司南、罗盘、指南针图片和指南针实物。议一议，说一说：1、我国古代有那些指南工具。2、简要说说指南针的原理。3、你知道水浮法、缕悬法是怎么回事？出示：材料：“渺茫无际，天水一色，舟舶来往，唯以指南针为则。昼夜守视唯谨，毫厘之差，生死系诶。”（南宋赵汝适《诸蕃志》）想一想：从材料中可以获取什么信息？ “参观”思考、讨论阅读、思考 图片有助于更形象、直观的了解。培养学生从图文资料中获取历史信息的能力
棉纺织技术 出示：展区4 — 棉纺织出示：黄道婆图和元代木制棉纺车与珍妮纺纱机图看一看，比一比：1、你知道邮票上的是谁吗？为什么要纪念她？2、对比图中的棉纺车与纺纱机，你能得出什么结论？ “参观”比较 图片有助于更形象、直观的了解。增进学生的民族自豪感。
小结 小结：点出火药、印刷术、指南针经阿拉伯人传到欧洲后，为世界文明作出的贡献。 理解 培养学生知识迁移能力。
试一试：1、用橡皮泥、土豆等试制活字；2、用磁针、干草、碗试制水浮式指南针。 课后完成 激发兴趣，培养学生的动手能力。
第六课时
教学内容 教师指令 学生活动 设计意图
导入 出示：马可.波罗像猜一猜：他是谁？还知道他什么？ 猜 激发兴趣，为本节课学习作铺垫。
开放与交流 承转：跟随他的足迹，认识宋元时期的开放与交流。1、马可.波罗眼中的元朝：出示丝绸之路图，讲述沿途所见所闻。引出元帝国、出示元朝疆域图，进一步思考：如此空前辽阔的大疆域，元朝怎么进行有效的管理？这与元朝中外交流空前繁盛有何关系？ “跟随”观察讲述思考 激发兴趣从中了解元朝经济的繁荣、疆域的辽阔及与交流繁盛的联系。
2、马可.波罗眼中的泉州：出示：泉州古港图、泉州伊斯兰教清净寺、泉州摩尼教遗址图等，并进一步思考：这些反映了什么现象？3、马可.波罗眼中的输出商品：出示“陶瓷之路”。比较：为什么汉朝时陆上丝绸之路发达，而宋元时期则海上丝绸之路发达？进一步讨论：宋元时期社会的开放对中国社会会产生怎样的影响？ 观察思考观察比较小组讨论 从图片资料中获取相关历史信息培养学生的分析、比较能力。
小结 小结：跟随马可.波罗的感受 谈感受 由感受上升为相关知识的掌握。
试一试：《马可.波罗游记》这本“世界第一奇书”发表后，对欧洲人会产生怎样的影响？试写一篇报道：“《马可.波罗游记》发表后”。 课后完成 培养学生的知识迁移能力和分析历史现象的能力。
综合探究四 过年：感悟我们身边的传统
● 本课结构：
中国人最重视的节日是什么？————提出话题，展开讨论
追求传统节日的传承与变迁—————确立个案，进行探究
思 考 与 讨 论—————如何正确对待传统
本课选择中国传统文化的载体之一：传统节日作为探究对象，在文化层面上与中国的农耕文明既有内在联系，又具有明显的独立性。通过引导学生探究传统节日，领悟传统节日的文化内涵，从而正确对待传统 。
● 课程标准：
3-2 选用典型事例，分析传统文化对人们生活的影响。
5-2 从娱乐、信仰、礼俗和语言文字等方面，了解民众的精神生活状况及其变化。
● 教学要求：
1、通过收集、分析资料，了解春节等中国传统节日的由来、民俗活动及其演变。
2、通过调查不同年龄段的人过节的经历、对传统节日的认识和态度，了解传统节日对现实生活的影响。
3、通过讨论探究，认识春节等民俗活动蕴涵的文化传统，树立正确对待传统文化的态度。
4、在自主学习和合作探究中，培养观察、分析社会问题的能力，提高语言概括、表达的能力，增强团队精神与合作意识。
● 课时安排：一课时
● 教学重点与难点：
教学重点：春节的起源和主要习俗的变迁。
教学难点：理解节日习俗的文化内涵。
● 教学过程：
教学内容 教师指令 学生活动 设计意图
导入 说一说：我们一年中重大的传统节日有那些？你认为最具有中国特色的是哪个传统节日？ 说 激发兴趣
中国人最重视的节日是什么？ 聊一聊：自己的过年经历。播放反映春节录音片断。议一议：1、“过年”是怎么来的呢？2、春节期间又有那些传统的民俗活动呢？这些活动包涵的文化内涵是什么？3、为什么春节这个节日经历了千百年还一直在延续，并受到我们的喜爱？4、这些习俗活动是一成不变的吗？为什么会变化？你怎样看待这些变化？ 聊认真听小组讨论 谈出切身体会，营造情境氛围。启发学生回忆过年的经历，引导学生感悟春节蕴涵的深厚文化内涵。
追寻传统节日的传承与变迁 说一说：列举课前准备的我国其他传统节日的有关习俗活动。游戏：找一找图片对应的分别是我国各民族各地区的什么传统节日，并思考：这些节日的文化内涵。 课前准备、说游戏思考 培养学生收集资料的能力。以游戏的形式激发学生的兴趣
主题讨论：如何认识传统的延续或改变：1、我国的传统节日对我们今天的影响还大吗？2、如何看待如今“年味”淡了的说法？3、如何看待现今我国流行的圣诞节、情人节等“洋节”流行的现象？（教师应积极、正确地引导） 分组讨论 增进学生的合作意识，培养辨证地分析问题的能力
小结 小结：倡导健康的节日文化 接受 使学生更好地感悟到自己身边的传统。
试一试：访问家中的长辈，了解他们在不同年代的经历和感受，针对不同年龄的人开展访问和调查，了解他们对春节的感受和看法以及农村过年的主要民俗活动及其演变，试写一篇调查报告。 课后完成
礼乐文明的确立（西周）
变革与争霸 （春秋）
百家争鸣 （战国）
秦朝一统
礼乐文明的确立
分封制度
宗法制度
礼乐制度
维护秩序、巩固统治
变革与争霸
生产力发展
诸侯国强盛
周天子威望大减
诸侯国进行变法
争霸
战国七雄
（秦国为例）
春秋五霸
（齐国为例）
百家争鸣
百家争鸣的社会背景
文士阶层的出现
社会动荡和变革
百家争鸣
儒家
道家
墨家
法家
兵家
促进了思想文化和社会的发展
礼乐文明的确立（西周）
变革与争霸 （春秋）
百家争鸣 （战国）
秦朝一统
礼乐文明的确立
分封制度
宗法制度
礼乐制度
维护秩序、巩固统治
变革与争霸
生产力发展
诸侯国强盛
周天子威望大减
诸侯国进行变法
争霸
战国七雄
（秦国为例）
春秋五霸
（齐国为例）
百家争鸣
百家争鸣的社会背景
文士阶层的出现
社会动荡和变革
百家争鸣
儒家
道家
墨家
法家
兵家
促进了思想文化和社会的发展
新的大一统
政权分立与民族融合
帝国新政
盛唐气象
盛世文化
丝绸之路与大运河
经济重心南移、民族融合
唐初的政治革新
经济和社会的鼎盛
汉唐的伟大艺术成就
亮点：中西、南北交流
新的政治局面的出现
完善三省六部制
完善科举制度
贞观之治
帝国新政
新的大一统
削弱诸侯国势力
加强监察
独尊儒术
和亲政策
出使西域
制度
思想
对外
巩固新的大一统
政权分立与民族融合
三国鼎立
民族融合（孝文帝改革）
少数民族内迁
北方民族南迁
中国古代社会经济中心南移
雕塑
宗教
书法
绘画
诗歌
史学
盛唐气象
农业
手工业
商业
市民生活
饮食
娱乐
娱乐生活
盛世文化
丝绸之路与大运河
丝绸之路
大运河
中国与西方各国的交流
中国南北经济文化交流
- 35 -

展开更多......

收起↑