资源简介

第四单元 各具特色的区域生活
第一课 家住平原
教学目标
知识、能力目标
①通过认识丰富多样的区域生活，初步学会分析泰国湄南河平原和美国中部大平原位置、气候、河流等自然环境、人们生产生活及文化之间的关系，初步树立因地制宜和可持续发展。
②初步掌握了解一个地区自然和社会生活特点的方法，学会运用比较的方法分析不同区域的人们在生产、生活方面的特色。学会尊重、理解异乡人们的文化。
③ 进一步锻炼和提高利用《世界地形图》，学会从具体的情境中获取、分析信息，并会运用多种方式展世界主要平原的景观、生产和生活。
情感态度目标
①通过认识湄南河平原和美国中部密西西比河大平原位置、气候、河流等自然环境、人们生产生活及文化之间的关系，逐渐形成追根求源的探索意识，强化“事物之间是普遍联系”的辩证观。
②引导学生积极参与读图分析、讨论等活动，发展逻辑思维、培养创新与合作意识。
③学生学会理解、尊生并欣赏各个不同地区人们的生产生活和风俗习惯。
教学重点
人们生产生活、居民特色、精神生活与当地的自然环境之间的关系。
教学难点
对比泰国湄南河平原和美国中部大平原生产生活、居民特色、精神生活等差异的主要原因。
教学准备
多媒体教室，自制课件。
　教学设计
[新课导入]
师：通过上几单元的学习，我们已经了解到世界地形类型主要有五种，是那五种呢？
生：山脉、平原、高原、丘陵、盆地
师：世界上大部分人口生活在什么地形上？
生：世界上大部分人口生活在平原地区。
师：课文中的两个案例同平原地区，但由于气候、环境、人口等其他方面的差异，呈现出截然不同的区域特色，下面我们就到湄南河平原和密西西比河平原去看一看，看看那里的人们是怎样生活的。
[讲授新课]
师：湄南河平原和密西西比河平原分别位于什么国家？
生：湄南河平原位于泰国，密西西比河平原位于美国。
师：（多媒体A、B两组景观图）A、B两组分别为什么国家？
生：泰国、美国。
师：下面分小组讨论，请各组组长介绍泰国、美国的情况？（学生相互启发，会说出多种答案）
概 况 泰　国（泰王国） 美　国（美利坚合众国）
国　　旗
语　　言 泰语 英语
面　　积 ５１３１１５平方公里 9372614平方公里
首　　都 曼谷(Bangkok) 华盛顿哥伦比亚特区（Washington D.C.）
货　　币 铢（1美元约为31.4铢） 美元
别　　称 佛之国、黄袍佛国、大象之邦 汽车王国
地理位置 泰国位于东南亚 位于北美洲南部，东临大西洋，西濒太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥湾。
气　　候 热带季风气候，全年高温多雨。 以温带大陆性气候为主
人　　口 大约为6千万 2.703亿（1998年底）
宗 教 佛教是90％的泰国人信仰的宗教 57%的居民信奉基督教
师：这节课我们重点学习泰国的稻作文化的印记和美国的用机器种庄稼。
稻作文化的印记-重点讲述精耕细作的水稻生产为核心的文化与生活。
用机器种庄稼- 重点是以大机器为核心的农庄文化与生活。
问：泰国、美国的农业生产特点？
生：
　　　　　　　生产规模小　　　　　　　　　　　生产规模大
手工劳动 　　　　　　　　　　机械化程度高 　　　　　　　　　　
师：①人们农业生产与当地的自然环境之间是否有密切的联系？
生：人们农业生产与当地的自然环境之间有关系。
泰国自然环境
气候：热带季风气候，全年高温多雨
水文：湄南河中下游。
地形：平原
土壤： 酸性水稻土
美国自然环境
位置：美国位于北美洲的南部。
气候：以温带大陆性气候为主，热量和降水都不如湄南河平原，因而成为小麦、玉米、大豆的主要产地。
河流：美国境内有世界第四长河－密西西比河。
地形：美国中西部有世界第五大平原－密西西比河平原，密西西比河平原地域广大，地势平坦，非常适宜大规模的机械化耕作。
师：②农业生产与人口分布的关系？
生：图4-2说明了泰国稻田属于水田，在田里劳作的人较多，以及在生产力水平较低的情况下，水稻生产需要较多的劳动力，精耕细作是这里的农业特色，也因此能有较高的收成，能满足众多人口的生活需要，因此泰国人口密集。
图4-6和图4-7是乔治家农场及附近景观示意图。图片体现了大型机械化作业、对劳动力需求不多、人们居住比较分散，因此美国人口分散。
师：③农业生产与农民生产生活特色的关系？
生：
泰国农民特色　　　　　　　　　　
美国农民特色　
师：④农业生产与精神生活的关系？
生：
泰国农民精神生活
美国农民精神生活
[自我测评]
1. 湄南河平原和美国中部平原的差异
湄南河平原 美国中部平原
种植的农作物 水稻 小麦
人口密度 人口稠密 人口稀少
生产方式 人力 机械
民居 吊脚屋 平原人家
2.我国的哪些地方也适宜水稻生长？那里人们的生活与湄南河地区是否相同？
3.参照《历史与社会图册》第32、33页，完成《历史与社会填充图册》第15页题目即在图4-1中填出波德平原、东欧平原、西西伯利亚平原、东北平原、华北平原、长江中下游平原、恒河平原、印度河平原、大平原、亚马孙平原及拉普拉塔平原的名称。并且帮助学生熟悉世界上主要平原，由学生选择一个平原地区，收集相关资料，依照本课的叙述方法，介绍当地人们的日常生活。
教学反思
第二课 与山为邻
教学要求
1.能够利用各种地图或资料，获取所需要的信息，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征。
2.通过三个案例，了解山区不同的自然环境特征，及其与当地居民生产、生活和文化之间的关系。
3.比较这三个典型案例，在体会人与大自然和谐之美的同时，认识到当地人们是如何与自然协调发展的
[新课导入]
教师可直接设问：“你到过山区吗？山区的环境与平原有什么不同？山区的人们是怎样生活的？今天我们谈论的主题就是山区，首先让我们来看看世界上山脉的分布。”
引导学生阅读《世界地形图》 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\tupian\世界地形图.htm )，首先让学生了解世界山地的分布情况，如名称、位置、走向等。然后设问：“山区人们的衣食住行是怎样的？让我们带着问题走进山区去看看。”
[讲授新课]：
[垂直的牧场]
天山自然环境
给出中国地形图 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\san\tu3-11.htm )，请学生找到天山，描述一下天山的位置、走向及周围的景观特点。结合图4-8 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-8.htm )，说一说你看到的山地牧场是什么样子。
阅读课文，或播放一段反映天山自然风光的录像。学生对天山有了感性认识后，教师再提出问题：天山山体从山麓到山顶的自然景观是如何变化的？为什么会出现这样的变化？
2. 四季放牧
了解“四季放牧”的基本过程，引导学生思考并讨论：哈萨克牧人为什么这样利用山地牧场？其中包含哪些科学道理？（由于海拔高度的不同，使得山体的不同位置的气温各不相同。夏季，海拔较高处适合牧草的生产以及牲畜的活动；春秋季节，海拔较低处的气候适合牲畜活动；而到冬季，山谷就成了牲畜过冬的最佳场所。）
然后可引导学生讨论：“四季放牧”的生产方式给哈萨克人的生活带来了哪些影响？人们是如何适应这种生产方式的？
结合图4-9 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-9.htm )，描述“转场”，说一说它对哈萨克人衣食住行的影响。
[如画的梯田]
元阳梯田
读图4-11 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-11.htm )，让学生说一说看到的情景，想象并描述梯田的全景。
读图4-10 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-10.htm )，并结合中国地形图 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\san\tu3-11.htm )，让学生找到哀牢山、元江、元阳的位置，并说一说这里山河的分布情况——山高谷深、山河相间。
然后，指出元阳县位于哀牢山的元江河谷一侧，元江流向东南，入南海，海洋水汽可以顺着山谷深入进来
水汽不断蒸腾升空，形成云雨，才能“山有多高，水有多高”。
引导学生分析一下这里发展水稻生产的有利自然条件和人文条件。山地——修筑梯田；四季有降水——引
水入田。
阅读四季如画的梯田景观，使学生通过春夏秋冬梯田景观的变化，欣赏人与大自然和谐相处的美好图景，
进一步理解因地制宜的意义。
最后，通过“梯田是小伙子的脸”这句话，引导学生感受梯田在哈尼人日常生活中的重要性。没有梯田，就
没有食物，就没有正常的生活。在人口不断增长的情况下，解决吃饭问题，是哈尼人必备的生活本领。“现在的哈尼人的生活又发生了哪些变化？”结合参考资料，引导学生探讨变化产生的原因。
[反思]
在山区发展种植业的前提是先把坡地变梯田，这样可以减缓水流速度，防止水土流失。
此外，山区的水分必须充足。天然降水丰沛，常年湿润是最重要的，因此，必须考虑当地实际。
[热闹的山谷]
可让滑过雪的学生介绍一下自己的亲身经历与感受，提出问题：什么样的地方可以成为滑雪胜地？在《中国地形图》 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\san\tu3-11.htm )和《世界地形图》 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\tupian\世界地形图.htm )上找出你所了解的滑雪胜地，或者你认为哪些地方可以成为滑雪胜地。
卢卡索发展旅游业
让学生读图4-12 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-12.htm )，结合欧洲地形图，找到卢卡索 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-13.htm )，描述一下它的位置特点。引导学生分析这一地区成为滑雪胜地的有利条件。
让学生阅读教材，归纳总结旅游业给当地人们的生产和生活所带来的可喜变化。
最后，让学生结合教材，进一步思考问题：卢卡索的旅游业在给当地人们带来财富的同时，是否也给他们带来了忧患？（见下页表格）
方面 影响
务工 人们能在家乡找到比较理想的工作，避免外出打工的辛劳
人们的生活水平 收入增加，生活水平提高
地区经济 带动了当地相关产业的发展，基础设施不断完善
生态环境 破坏了山区的生态环境
[拓展活动]
让学生结合自己的生活，想一想自己所生活的地区或曾经旅游过的地区是否也存在类似的问题？如果有的话，你能想出哪些解决的措施？你能做些什么？
对于山区学生，可选择天山、哀牢山或卢卡索中的一处，把本地区的开发情况与之进行对比，可以有以下一些内容。
○利用地图，说明它们在地理位置和气候上的差异。
○两地在发展上有哪些异同？（如都发展了种植业，但后者自然环境受到严重破坏）
○展开讨论：为什么会有这些差异？
○你对本地山区的发展有何意见？
[自我测评]
1. 依据学生的理解能力，比较项目可以不同，重要的是掌握一种学习方法，知道如何抓住主要问题或特点，通过列表来分析不同区域之间的差异。
2．引导学生关注现实生活，用因地制宜的观点分析问题，用综合的眼光去看问题。
3. 引导学生关注家乡，关注身边的生产生活与自然环境之间的关系。
教学反思：
第三课 傍水而居
教学要求
1．通过太湖流域城镇的形成与发展，大鱼岛渔村生产生活发生的变化，以及水城威尼斯的繁荣与面临的问题，理解傍水而居的人们的生产和日常生活状态。
2.能根据资料和图片描述“水”在这些地区所起的作用。
3.针对这些地区在发展过程中存在的问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想。
[新课导入]
叙述引入： 古人说“仁者爱山、智者乐水”，描述了“山”和“水”对人类的生产生活的不同影响。人类傍水而居，形成了水乡城镇、美丽的渔村、繁华的都市。这里的景色、人们的生产和生活与山区的景色、人们的生产和生活方式有很大的差异。我们今天就来了解傍水而居的生活。
[讲授新课]：
[水乡孕育的城镇]
1．水孕育了乡
教师给出中国地图，请学生找出太湖在我国的位置。再请学生读图4-14 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-14.htm )，找出图中的主要河流（包括运河），
旨在让学生认识到太湖流域河湖密如蛛网、湖泊星罗棋布的特点。
再找出图中的城市，说明城镇的数量和分布情况，旨在让学生认识到太湖流域城镇密集、沿河湖分布等特点。启发学生思考水乡为什么被喻为“鱼米之乡”？进一步讨论太湖流域发展农业的有利条件。
2．水乡孕育了城镇
学习阅读卡，明白历史上太湖周边的城镇是怎样兴起的，发展情况如何。然后教师总结太湖流域最初的形成、发展情况。
农村百姓进行交易活动的场所、货物的集散地——交易的频繁、交易人数的增多、商品的丰富——出现店铺、街道、简单的手工作坊——出现以从事商业和手工业为生的人——出现小城镇。
教师最后总结：水是生命之源，人们的生活离不开水，农业生产离不开水，所以最初人们多是选择傍水而居。水网密集，为农业、工业生产提供用水，为货物运输、物资集散、城镇交通、人员往来提供便利的条件。是水养育了两岸的人们，是水孕育了一座座城镇。
3. 水乡城镇美不胜收
可让学生介绍自己游览过的水乡城镇，为大家描述独特的水乡景观，培养学生语言表达能力。
教师展示或播放典型的水乡城镇（如周庄）的图片或录像，请学生观察水乡城镇景观有哪些特色（如建筑特色、交通工具等）。然后引发学生思考，那里的景观和我们生活的地区的景观有哪些差别？引导学生理解水乡城镇所有的特色与水的密切关系。
如今在太湖流域的一些水乡古镇里还保留着极具特色的民居建筑，吸引着四方游客来此体会小桥、流水、人家的诗情画意和独特风韵。发动学生收集描述水乡城镇的歌曲、图片、诗歌、游记等。
4. 新型城镇悄然兴起
教师介绍今天乡镇企业蓬勃发展的水乡城镇（其中要说明乡镇企业、城市化的概念）的新面貌，同时播放“城市化”后的水乡城镇景观，如华西村。
让学生观察说明它们在景观上有哪些变化（建筑、街道、公共设施等），思考水乡城镇化给当地人们的生产、生活带来的影响。

[耕海牧鱼]
引入
“人们平时听说耕地，而没有听说耕海，只听说放牧牛羊，没有听说放牧鱼群。耕海牧鱼指的是什么呢？”
以此激发学生的探索兴趣。
大鱼岛村渔业生产
最好从读图入手，让学生根据图上的信息建构其关于新兴渔村的信息。采用读图、问图、说图的方法，让学生从图上获取信息。
○让学生读图4-17 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-17.htm )，在图上找到石岛镇，以明确石岛镇在我国的位置。
○让学生读图4-18 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-18.htm )，在图上找出渔村的鲍鱼养殖基地、海带育苗厂、海水养殖场，让学生说说这些工厂与渔业生产活动之间的关系。
○对比图4-18与孟云的报告，说说现在的渔村生产活动与过去有何不同（过去单一捕捞，而今是捕捞与养殖结合）。
○提问：一个小渔村为什么有三个冷冻厂？（生产量大）；食品厂主要生产什么样的产品？（以海洋水产品为原料的食品）；其他各类工厂是为什么服务的？（为捕捞服务，说明生产工具的先进）；远离海边的居民为什么也能吃到海产品？我们吃的烤鱼片是在哪里制作的？为什么在那里制作？这和过去有什么不同？给学生初步的工业布局的知识。
渔村生活
请两个同学分别描述渔村过去的情况和现在的情况，引导学生比较、归纳渔村和过去相比发生了哪些变
化？老师可以采用“对对子”形式，老师提供住房、生活、生产方式、生产规模、生产能力、人们的观念等方面的资料，学生分别从过去和现在两方面应答，活跃课堂气氛。
从生产能力、生产技术的提高，捕鱼量的剧增等方面，再转到渔业捕捞的话题，展示漫画《小鱼的哀求》
（见参考资料），引出“休渔期”，让学生说说国家为什么要实行“休渔期”的政策，培养学生可持续发展的意识
[水上都市]
教学围绕因水而生、因水而美、因水而兴、因水而忧等内容展开。但要注意承上启下，过渡自然。可采取设问方式，如水上能够建设都市吗？你能够设计一座水上城市吗？让学生大胆说出自己的设计，然后教师导入：世界上就有一个在水上建起的都市。
1．因水而生的教学建议
让学生在世界地图上找出意大利及地中海。再让学生读图4-20 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-20.htm )，找到威尼斯，说一说它的海陆位置。阅读课文了解威尼斯城市的形成。
2．因水而美的教学建议
引导学生思考威尼斯城市景观有哪些特点，让学生畅所欲言。教师朗读介绍威尼斯风光的优美文章，然后让学生总结归纳。
提问：威尼斯现在以旅游业闻名世界，人们当初建造它仅仅是出于旅游观光的需要吗？以此引入下文。
3. 因水而兴
指导学生了解威尼斯曾经的辉煌及其在欧洲的地位。思考为什么威尼斯城“因水而生，因水而兴”？利用阅读卡，让学生了解地中海与威尼斯的兴衰，思考威尼斯衰落的原因，使学生初步理解经济活动对城市兴衰的影响。可视时间补充有关历史知识。
因水而忧的教学建议
威尼斯已经失去在经济贸易中的显赫地位，而仅仅依靠旅游的威尼斯又面临新的危机，让学生思考：“水城威尼斯因水而生，因水而兴，但同时水又使威尼斯面临着生存的危机，你怎样看待这一问题？你能想出哪些措施来解决这个问题？”
最后，让学生总结，水对傍水而居的人们的生产与生活有哪些有益的影响？水给水乡人们又带来哪些负面影响？[自我测评]
1. 旨在拓展学生的知识视野
旨在训练学生的思维能力
3. 旨在提高学生的分析和评价能力
教学反思：
第四课 草原人家
教学要求
1.通过澳大利亚现代化大牧场和内蒙古草原风情这两个案例，初步学会分析大草原的自然环境特点；从草原生活角度入手，体会牧民们如何利用不同的自然条件安排生产生活，感受多姿多彩的牧区生活。
2．能够从地图和图表中获取有用的信息，能够运用各种资料（如景观图等），描述一个地区自然环境的基本特征。
3.通过对澳大利亚大牧场的经营特点和内蒙古草原游牧文化的描述，了解草原文化与自然的和谐关系，感受牧民对草原的热爱之情，认识人地关系的协调对发展的重要性。
[新课导入]
开门见山 “今天我们要到大草原去，探访草原人家。请大家说一说你印象中的草原是什么样的，描述一下你心目中大草原上的生活情景。”并根据学生们的话题，灵活调整教材中两个案例的授课顺序。
[现代化的大牧场]
1. 澳大利亚牧业分布
引导学生读图4-23 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-23.htm )，思考下列问题：
○澳大利亚的位置有什么特点？这种特点对澳大利亚的气候有什么影响？
○澳大利亚的降水有什么特点？其畜牧业的分布又有什么特点？
○澳大利亚的牧业分布与等降水量线之间呈什么关系？为什么会是这样？
通过以上活动，让学生学会分析影响澳大利亚畜牧业分布的自然原因，进而学会分析一个地方的生产方式与当地自然环境之间的密切关系，树立因地制宜的思想。
2. 骑在羊背上的国家
在引导学生阅读课文时，应提示学生注意澳大利亚具有三个方面的优势。
○澳大利亚地势平坦、开阔、干旱、草原面积广，是发展畜牧业的重要前提条件。让学生思考：澳大利亚人是如何根据自然环境来选择他们的生产和生活方式的。
○可以让学生们课后收集资料，开展探究性的学习；也可以由教师直接提供相关资料，介绍澳大利亚选择优先发展畜牧业的历史背景。
○羊比人多。羊的数量多年来一直在1亿只以上，澳大利亚全国人口只有1700万，平均每人拥有羊6只以上。
○羊毛量大质优。羊毛产量位居世界第一，出口量居世界前列，为国家赚取大量外汇。同时可以利用图4-25 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-25.htm )给予补充说明。
3．牧场现代化
通过讨论展开话题，比如：事先发给学生一篇“澳大利亚牧场主的一日”等介绍大牧场日常生活的报道或记实文章。
教师组织学生思考以下几个问题：
○牧场主家庭拥有的牧场有多大规模？这个家庭能提供多少劳动力？这些劳力平时都做些什么活？牧场的经营有因为人手不足而带来麻烦的吗？
○他们为什么选择定居，他们在大草原上怎样放牧羊群？
○今天，牧区越来越多的年轻人涌向城市，寻求更多的工作机会，牧民数量越来越少，牧场的衰败往往是必然的趋势。但是澳大利亚是通过何种“妙方”使自己的畜牧业兴盛不衰？
○澳大利亚怎样使自己的畜牧产品在国际市场竞争中立于不败地位？
通过这些讨论，让学生进一步认识澳大利亚牧场的现代化。
[草原风情]
引入
正如澳大利亚人所说的：没有羊，就没有这个国家。草原上的牧人用勤劳和智慧创造出财富，同时他们
更是文化的创造者和传播者，那些产生于草原上的风俗习惯被一代一代的牧羊人传承保留了下来。
课文图文结合，让学生感受浓郁的草原风情。与前面的图4-24 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-24.htm )加以比较，引导学生观察、发现它们之
间存在的差异，一起探讨其中的原因。
首先引导学生在地图上找到内蒙古大草原，再与澳大利亚的位置相比较。对讨论的结果进行总结：两个地区位置的差异直接导致了它们在草原、羊的品种、居住方式上的不同。澳大利亚的草原主要在热带地区，内蒙古草原位于四季分明的温带，温带的草原是“离离原上草，一岁一枯荣。”
进而教师提出问题，引导同学们思考：“内蒙古草原上的寒来暑往，草原的枯荣，会对牧民们的生活产生怎样的影响呢？”为下面的蒙古族牧民“衣食住行”特色的介绍做好铺垫。
2．草原文化生活 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\草原文化生活.htm )
源于生活的知识，学生们并不陌生，学习不同区域与生活相关的知识，学生们更有兴趣，他们可能会想“为什么我们是这样的，而他们会是那样的呢？”对此可以设计如下活动：尝试教师与学生角色互换，将学生们请上讲台。
事先将学生们分成若干小组，分别代表“衣”“食”“住”和“行”，每个小组只承担与组名相同主题的介绍，这需要教师提前布置，学生课下做好准备。
○食：围绕着草原上的饮食文化，学生们可以从主副食的选料与制作、日常饮品、所用的餐具几个方面入手介绍，并与本地的饮食习惯作对比。对两者之间的差异作简单的分析和说明。
○衣：从用料、式样，以及这种服饰如何适应草原生活环境等方面的介绍。
○住：住房式样、用料的选择等，从如何适应游牧生活，以及草原四季环境等方面介绍。
○行：以前的交通工具有哪些？现在又有了哪些变化？
每组介绍完后，其他小组同学可以提出问题。教师应规定好每个小组的介绍时间，以避免时间过长。在活动的最后由教师进行全面总结。重点让学生理解在特殊的自然环境之中，内蒙古人民选择了特殊的生活方式。
以上活动如果没有时间，也可以改为分组收集整理同样的内容，最终由每个组提交一份图文并茂的“小报”，在班上展览。
[自我测评]
1．书本P86
教学反思：
第五课 干旱的宝地
教学要求
1.初步学会分析以我国新疆维吾尔自治区和西亚波斯湾沿岸地区为代表的干旱地区的自然环境特点。
2.通过新疆和波斯湾沿岸的国家这两个地区的案例，理解干旱地区的自然条件如何影响人类的生活和社会经济的发展，体会人类是如何利用自己的智慧来适应环境、改造自然，与干旱环境和谐共存的。
3.学会利用地图等资料获取自己需要的信息，能够运用景观图等资料描述干旱地区自然环境的基本特征，及其具有特色的生活方式。
[新课导入] 用对比的方法，引导学生分析干旱地区与平原、水乡、山区、草原的自然环境的不同，引伸出这些地区的人们生活方式的差异，以此引发学生的兴趣和好奇心。
[丝路明珠]
新疆 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-31.htm )自然环境
可引导学生读《中国地形图》 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\san\tu3-11.htm )及《世界地形图》 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\tupian\世界地形图.htm )，找出沙漠的主要分布地区。
丝绸之路
让学生了解“丝绸之路”的历史和路线。通过教学让学生知道，在干旱地区水是生命的源泉，因此是否科学合理利用有限的水资源，是干旱地区人民生存与发展的关键。
可以提出的问题如：在现代科学技术十分发达的年代，如何让古老的绿洲焕发青春？如果将以色列先进的农业技术（滴灌）引进到这里，绿洲农业的前景将会如何？
坎儿井
借助图4-32 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-32.htm )、图4-33 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-33.htm )和课后参考资料来讲述，让学生对这一古老的水利工程的作用有所了解，这是本课难点。（利用课件）
4. 绿洲农业
教师把景观图片和生动的文字结合起来，让学生感受绿洲农业的繁荣景象，并配合问题，引导学生自己思考，自己得出结论。
如：新疆盛产哪些水果 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-34.htm )？种植哪些农作物？你吃过新疆产的哪些水果？……进而提问：新疆绿洲农业的水是从哪儿来的？引导学生将水与农业生产的密切关系联系起来。
“吐鲁番的葡萄 哈密的瓜 叶城的石榴 库尔勒的香梨顶刮刮”
[石油宝库]
1. 波斯湾地区自然环境
教师收集反映波斯湾地区的干旱的资料和景观图片，在课堂上呈现给学生，使学生对这一地区的干旱有一个感性的认识。
教师可适当增加中东地区国家为争夺有限的水资源而引发的战争。
教师可作适当的引导：由于水资源的极端缺乏，从而限制了农业的发展，进而使这一地区长期处于贫苦状态。
虽然这一地区极度干旱，严重地阻碍了他们的发展，但自然却赐予了他们另一种宝贵的资源——石油。
2. 波斯湾地区石油资源（充分利用地图）
○让学生看图4-35 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-35.htm )，根据图例找出西亚石油集中分布区；对照西亚政区图，说出产油国名字。
○让学生读图4-36 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-36.htm )，说出波斯湾地区石油的主要输出国。（西欧、美国、日本等发达国家）
引导学生综合思考石油大量输出的原因：一方面是因为石油储量丰富，但由于工业不发达，有大量的剩余；另一方面，石油输出可以为他们带来巨额的财富。
3． 石油带来的变化
○让学生阅读课文，说说石油开采，给这一地区带来了哪些变化？
○引导学生思考：为缓解水资源短缺问题，阿拉伯人采取了哪些有利措施？
○提问：这些石油输出国现在靠生产石油成为富国，但是将来石油资源开采完了，这些国家将如何生存与发展？
让学生大胆设想，畅所欲言，使他们认识到石油是不可再生的资源，许多产油国的石油资源将来就会枯竭，所以要考虑长远的发展，及早另谋出路。如北非的阿尔及利亚提出：“金子，要由黑色（石油）变绿（农业）”，要利用地下水资源发展农业生产，发展工业生产。
4、根据课堂情况，适当补充伊拉克和中东问题
[自我测评]
1．书本P89
教学反思：
第六课 文明的中心——城市
教学要求
能够从不同的侧面描述作为文明中心——城市的特色。
2. 运用所学知识，学会评价自己所在地区的城市或乡村，对存在的问题提出自己的建议。
3. 根据所学内容，尝试设计自己心目中的理想城市。
[新课导入]
生活经验导入 让学生各抒己见，描述自己所见过的城市和所生活的城市具有哪些共同的特点。
教师把学生的发言进行分类、归纳和总结。然后转入正课：“目前，世界上有近一半的人口居住在城市中，世界各地的这些城市，规模有大有小，文化生活各具特色，创造了灿烂的精神文化财富。你们想不想感受一下呢？下面就开始我们的城市漫游吧，第一站国际大都市——上海！”
[讲授新课]
[国际大都市]
国际大都市——上海
国际大都市的一个重要的特点就是它的经济文化影响超出了本国，在国际上具有重要地位。只要用心观察都市生活的每一个角落，就会充分领略到国际大都市的风采。学生可结合自己的生活经验，充分利用有关上海的图文资料，让学生描述国际大都市所应具备的特征。
以上海为例，学生可能会有以下回答：
● 人口众多
● 城市环境优美，基础设施齐全
● 交通便利，公路四通八达，机场、港口、火车站等运输繁忙
● 商业街繁华，商店的商品琳琅满目，有来自世界各地的不同档次的商品
● 食品街能品尝到世界各地的美味
● 电视上能收看到不同国家电视台的节目，外语节目比较多
● 报纸数量多，版面多
● 城市中外国人数量多，市民能够说一些外语
● 市中心区写字楼林立，有多家世界各国的各大银行、办事处等机构
● 常举办各种国际会议 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-38.htm )、大型博览会等活动
学生们畅所欲言之后，最后由教师补充总结。
公认的国际大都市应该具备的条件：
● 优越的地理位置，交通便利（国际性的港口 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-40.htm )、机场等）
● 拥有大量种类繁多的外资金融机构 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-39.htm )
● 拥有国际性的金融机构 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-41.htm )
● 开放的文化交流、国际交流 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-42.htm )频繁
还可让学生说一说：除了上海，世界上还有哪些国际大都市？你了解它们吗？
最后，教师作简短的介绍，让学生课后收集资料，可以用海报等多种形式展现一些重要的国际大都市在国际经济、政治和文化领域发挥的重要作用。
[营造舒适的生活环境]
如果学生们居住在城市中，教学建议如下。
城市问题
引导学生从对现实的感受入手，思考自己所在地区的城市有哪些不尽人意之处。与前面人类生活居住的环境相比较，有哪些缺憾，让学生尽可能提出城市生活中存在的问题。
2． 筑波 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-43.htm )城市建设经验
可从城市存在的问题继而转入筑波是如何解决这些问题，营造舒适的生活环境的。指导学生从图4-44 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-44.htm )、图4-45 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-45.htm )上获取信息，说出筑波营造舒适的生活环境的具体措施。
让学生总结什么是“舒适的生活环境”。（日常生活便利安全、交通便利、自然环境优美整洁、文化生活
丰富充实、邻里关系和睦友善）
根据“舒适的生活环境”的标准，提出对自己生活的社区或城市改进的建议，或者重新规划一个社区或城市。
3. 设计理想的城市
将学生分成几个小组，每组发给一张大白纸，让学生在纸上设计理想的生活社区。画出社区内各种机构和建筑设施，如图书馆、学校、车站、会馆、公寓、住宅楼、文化中心、医院、公园、绿地、工厂等，公路、铁路、机场、港口等。
设计完成后，公开展示设计图，并由每个小组推举出代表，说明设计思路和社区的特色，由大家综合品评，评比出设计科学合理的小组。最后教师进行活动总结。
以上活动也可作为学生的课外作业。
[文化艺术之都]
引入
教师用巴黎 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-46.htm )的风光名胜图片或音像资料引入，并扮演导游的角色，带领学生漫游巴黎，给学生以身临其
境的感受。
如果没有很多关于巴黎的音像资料，教师也可充分利用课本中图4-47 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-47.htm )、图4-48 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-48.htm )、图4-49 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\si\tu4-49.htm )这三幅图片，
带领学生欣赏观察。
2．文化艺术之都
可以提出以下问题：
○设计埃菲尔铁塔的时候，为什么引起了一场风波？后来的金字塔和蓬皮杜艺术中心是否又遭到了人们的非议？
○你是如何看待这三个与巴黎情调似乎格格不入的怪物的？”
○教师引导学生品味希拉克市长的话，让他们谈谈各自对此番话的理解。为什么巴黎没有成为艺术的化石，而在各个时期都保持着艺术的活力，成为世界公认的艺术之都？（关键在于巴黎人对艺术的理解力和宽容心）
○为什么巴黎获得了“世界文化艺术之都”的美誉？
巴黎的艺术是渗透到生活的每一个细节中去的，漫游巴黎的人随时都能感受到浓浓的、无所不在的艺术气息。正是巴黎人对艺术的热爱、欣赏、接纳、传承，才使各种艺术流派在巴黎生根，才使巴黎无论在何时，都能走在世界艺术的前列。
围绕上面4个问题，请学生说说自己的看法。这部分教学的核心应当是对“巴黎艺术青春永驻”原因的探讨，启发学生说出自己的看法和意见。
[拓展活动]
组织学生展开社会调查，实地体验当地的艺术氛围。
[总结]
让学生根据自己不同的需求，如生活居住、求学深造、工作发展、旅游观光等等，选择自己心目中理想的城市，可以是课本提到的，也可以是课本之外的；可以是现实的，也可以是自己想象的，说明自己做出选择的缘由，用自己的语言描述心目中理想城市的面貌
教学反思：
综合探究四 来自家乡的报告
教学要求
1.通过综合探究活动，初步学会描绘一个区域的自然和人文特征
2.通过收集资料、实地调查等探究活动，将课堂上的知识应用于实际生活，处理问题，具备基本的社会调查能力。
3.形成从了解局部区域入手，认识社会的基本能力。
4.产生认识家乡的愿望，养成热爱家乡的情感，并愿意为家乡的繁荣贡献自己的力量。
新课导入：
教师应指导学生充分利用一课时的时间，使学生掌握基本的社会调查方法，教师的辅导可以围绕以下三个环节展开。
○描绘区域的基本概念——位置。
○一个区域的特征应从自然和人文两个方面来体现。提问：“什么是人文特征？什么是自然特征？你会区别它们吗？”并回忆学过的课文，分析它们分别从哪些方面描述不同地区的自然人文特点的。
○小陈为了写家乡的调查报告，预先做了哪些方面的调查？小陈的报告是怎样描述家乡东山镇的位置的？他的报告突出了家乡的哪些自然和人文特征？
教师可以立足课本，展开教学。围绕本单元的知识点，设计有趣的活动。
区域位置
首先，教师带领同学们一起回顾所学过的形形色色的区域生活。
教师把本单元所学过的区域、所属的地形区及其相应的位置一一列在黑板上，让学生连线。（教师可把次序打乱）
平原地区 湄南河 亚洲东南部的中南半岛
山区 美国中部 美国中部平原
天山 新疆中部的天山山脉
元阳 云南的哀牢山区
卢卡索 法国阿尔卑斯山区
沿海沿湖地区 水乡 太湖流域
大鱼岛 山东半岛
威尼斯 意大利的东北部、地中海的北岸
草原地区 澳大利亚 澳大利亚的中部和西部
内蒙古 中国的内蒙古自治区
新疆绿洲 中国的西北部
干旱地区 波斯湾沿岸 亚洲西部的阿拉伯半岛
上海 长江的入海口
城市地区 筑波 日本
巴黎 法国首都
最后教师引导学生用总结出的方法，说出自己家乡所在的位置，并尽可能使用多种说法。
区域的自然和人文特征
设计活动：以下各条词语，都出自本单元课文，看学生是否能判断出哪些是表达人文特点的，哪些是说明自然特征的。
● 高温多雨、水网密布、土层深厚、肥沃
● 交通便利、机械化耕作
● 地广人稀、地势平坦
● 梯田
● 旅游胜地
● 连接亚、欧、非三洲贸易往来的通道
● 现代化的大牧场
● 气候干热、70%的土地是干旱地
● 农区牧区和城市
● 逐水草而居
● 丝绸之路
● 坎儿井
● 绿洲农业
● 茫茫沙海
● 国际大都市
● 艺术之都
由教师对学生们的回答给予评价，并带领大家做总结：你是怎样判断自然特征和人文特征的？它们的区别是什么？
如何描述区域特征
教师可选择课本中一两个典型案例，给学生做示范讲解。像“澳大利亚大牧场”“波斯湾的石油宝库”“上海国际大都市”和“巴黎的艺术之都”等，图文结合，形式多样，区域特征突出，是很好的示范材料。
教师还可以利用小陈的调查报告，从自然和人文角度进行分析，让学生了解小陈主要是从哪些方面介绍家乡的。
这部分的教学应当是掌握本课探究活动的关键所在，教师要着重方法的介绍，还应当提醒学生注意以下几点。
○确定你要了解或介绍的区域。选择的区域可大可小，如果选择大的区域，描绘就要粗略些，小的区域内容就应详细些。
○确定从哪些方面介绍这个区域。选择区域内独特的自然现象或人文特征，有侧重地介绍，切忌面面俱到。这样才能看出区域间的差异和区域的优势所在。
○查找资料。收集资料的方法可以有很多种：如去图书馆、野外实地考察、向相关部门或相关人员咨询、上网等。
○资料的归纳、总结，并确定成果的呈现方式。成果可以是一篇调查报告，或是地图、记叙文，也可以是一则报道、一张介绍家乡的网页、一则故事传说等。
通过本探究活动，不仅使学生增进对某个区域（家乡）的了解，还可以帮助更多的人了解这个区域。重要的是，通过实践活动，学生们可掌握一种学习方法。
教学反思：
第五单元 社会生活的变迁
第一课 区域的故事
教学要求
1.学会在阅读历史资料时，辨析其中表现历史时段的词汇和习惯用法，能运用时间和纪年识别历史过程的演进顺序。
2.通过不同类型的区域变化，体会人类活动与环境的相互影响。
3.尝试用多种方法收集家乡历史变迁的资料，探讨家乡未来的发展方向。
[新课导入]
承上启下
可结合上一单元的内容转入新课教学。如教师讲到：“我们走遍了祖国和世界各地，了解了不同区域人们的独特的生活，你们有没有想过，我们现在享有的文明是不同区域人类的共同财富，是不同历史时期人类的共同积累，今天就让我们一起去探索不同区域的变迁，寻找过去的足迹吧！”
[小渔村变大城市]
图5-1 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-1.htm )和图5-2 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-2.htm )
首先引导学生在地图上找到深圳的位置，培养学生利用地图分析问题的习惯。提问：
○利用地图所提供的信息，你能说出深圳在海陆交通上有哪些优势？这样的地理位置对于深圳的发展有哪些影响？
○观察图5-2 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-2.htm )，说说自己眼中的深圳是一个什么样的城市？与它的城市历史相比，说明了什么？
深圳变化
可根据课文或内容点析中提供的资料和信息，与学生一同简要描述深圳的发展历程，可以把学生分成4个小组，讨论深圳发生主要变化的表现，例如：
○从外国人的三次经历中可以看出什么？
○科技人员的眼中深圳有什么变化？它说明了什么？
○内地人的感受反映出什么情感？它又说明了什么？
○柱状图表现了深圳在人口方面的哪些变化？
然后，师生一起结合图5-2 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-2.htm )雕塑照片分析促成深圳迅速成长发展的各种因素。
[活动]
深圳的变化表现在变化速度、科技水平和含量、人口数量和构成、城市建设、工作人员敬业态度等几个方面。
[逝去的繁荣]
1．介绍楼兰
教师可借助音像资料或文字资料，直观再现丝绸之路沿线地区 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-6.htm )曾经的繁盛和发达 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-7.htm )，与如今的荒漠残迹 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-8.htm )形成鲜明对比，引发学生问题意识，可以提出“两千多年前，楼兰古城流水潺潺，经济繁荣，交通发达，可现在为什么荒无人烟了呢？”促进学生思考楼兰衰亡的原因。
关于楼兰衰亡有几种说法。自然环境变化说，认为冰山退缩导致河流流量减少，土地沙漠化，楼兰废弃；随政治经济中心的转移，丝绸之路改走北道，中原在楼兰的驻兵和屯田事业向北转移，楼兰转向衰弱，最终废弃；还有人认为人类活动违背自然规律破坏了自然界的和谐。
另外，由于东汉时塔里木河改道，导致楼兰严重缺水也是原因之一。
最后，让学生共同思考，为了不让悲剧重演，我们应该做些什么。
2．丝路漫步
西部充满了神奇，当古丝绸之路将昨日的神采投射到今天时，漫步丝绸之路会是一种全新的体验。可以组织学生分组设计从本地出发到楼兰古城遗址 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-5.htm )参观考察的线路，并查阅资料介绍沿途著名的历史遗迹。
3．楼兰和死城启示
让学生分析、思考死城昙花一现的原因。死城的兴起、开发到遗弃说明了人类对资源的过度开发带来的必然的、迟早的结果，人类既能建造又能毁灭自己亲手创造的文明。
组织学生分组讨论古楼兰和“死城”留给我们的启示。楼兰的兴衰反映了人类活动的破坏、死城的废弃体现了人类的选择，古今中外类似的例子还有很多，我们应从爱护环境、资源入手，避免悲剧再次发生。
[古老而年轻的北京]
北京的变化反映在建筑的功能、特色——街道的名称——城市布局、规模等方面，从北京城的变化能看出历史的继承与发展，深厚的文化积淀以及时代赋予的新的内涵。
1．北京景观
教师可事先让学生收集有关北京的各种资料，可以是著名建筑或旅游景点的图片或资料，如城里的王府、花园、城楼、坛庙、名人故居、四合院等，以及郊区的皇家园林颐和园、圆明园等名胜古迹；
可以是反映北京作为现代化国际大都市的代表性建筑，如国际会议中心、东部的外资企业办公大厦、现代公寓楼等；
或者引导学生看图5-9 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-9.htm )，观察图中景物，说一说，哪些景物表现了北京的古老，哪些景物表现了北京的年轻。2. “三高”午门演出
教师可向学生介绍，世界三大男高音歌唱家午门演出是2002年国际音乐舞台的一大盛事，然后提出：
○为什么他们选择在北京、在午门演出，这说明了什么？（北京的发展令人瞩目，国际地位得到提高，深厚的中华传统文化对世界的吸引力）
○午门在明清时期是什么场所，现在的功能又是什么，其前后的变化说明了什么？ （ 引导学生看图5-10 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-10.htm ) 和教材内容）
○故宫在明清时期是什么样的场所，现在的故宫是一个什么样的地方？（可指导学生看图5-9 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-9.htm )和图5-10 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-10.htm ) 中故宫的建筑）
○从故宫功能的变化上，你能体会到今天的北京城有什么独特的魅力？
教师可稍加引导，通过从皇宫到博物院的变化，让学生体会北京历史的继承与发展，深厚的文化积淀以及时代赋予的新的内涵。
3．图5-11 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-11.htm )和5-12 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-12.htm )
○分析清末的北京城和2001年的北京城在城市布局、位置、范围、街区、道路、名称等方面的特点；
○比较这两张地图反映的北京城的异同；
○将学生分成几个小组，讨论北京城市发展的特点，并对北京的未来发展方向提出自己的建议。
[活动]
组织学生讨论：北京的城市特点及其表现。
可引导学生从北京的景观、建筑的功能与特色变迁、街道的名称沿革、城市布局与规模变化、城市的文化底蕴及文化传承等方面，帮助学生体会北京古老而年轻的特点。
[衡量变化的尺子：时间和纪年]
1．年代尺 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-13.htm )
人们描述社会事物或现象的历史发展变化，离不开表示历史年段的常用词汇或习惯用法。
建议教师从参考资料或其它资料中选取相关内容，指导学生辨析并学会表示历史年代的词汇和习惯用法，如公元、世纪、年代、时代、朝代和国号等；
帮助学生利用年代尺直观、形象地建立起时间和时序概念，能按照时间先后正确表述历史事件，以更好地理解事件之间的因果关系。
教学中可以多列举几种时间的表示方法，让学生在实际运用中掌握计算时间长度的方法。要特别注意，在计算跨越公元前后的时间长度时，应减去一年。
这些历史词汇和习惯用法，主要用以表达和说明历史的变化，应更多地着眼于应用。
[活动]
1949年属于20世纪40年代。
[自我测评]
这个问题需要学生复习、联系第四单元学过的有关城市，结合本课暗含的区域变化的几种类型，进行比较。巴黎、上海、北京是古老而年轻的城市；筑波、深圳的发展则反映了从无到有的变化特点。学生还可以根据自身经验展开联想、拓展。
本题是为了让学生联系自己的实际生活，运用所学方法去分析家乡变化反映出的历史
教学反思：
第二课 身边的故事
教学要求
1.通过追寻身边事物的演变过程，感受历史的存在。
2.从不同种类的图片中提取有效信息，以历史的观点理解身边的一切。
[新课导入]
本课的主旨是引导学生从现实出发，从身边的事物出发，关注今天的社会，关注生活的历史。因此，从社会现实切入，追溯历史渊源，是进入本课学习的较好途径。
教师可设计一些情境，引导学生进入新课学习；
也可以指导学生观察文中的几组插图，在学生讨论中进入新课学习。
教师可以着重从学生身边的、熟悉的事物入手，树立随时间的流逝万事万物都会变化的观念，使学生感受到我们就生活在历史变化之中。
[走进家庭]
家庭照片
指导学生读图5-14 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-14.htm )，把图中的家庭与自己的家庭作比较，说一说现在的家庭发生了哪些变化。
学生可能会从很多方面回答，比如人口数量、服装式样、头发、房屋等，鼓励学生充分发掘图片信息。
最后引导学生着重从家庭成员、规模进行归纳，感知家庭发生的变化，由此开始探索身边的故事。
服饰变化反映社会变革
这部分文字简明，教材提供了丰富的图片，信息量大，但不需要学生了解每幅图的详细内容。重在引导学生，紧紧围绕“衣”这个中心，观察、思考、分析导致日常生活变化的社会背景。可提出以下问题：
○阅读课文，说说赵武灵王为什么要冲破强大阻力，改革中原传统服饰，而采用北方少数民族的短衣紧袖的胡服？
○从唐代妇女衣裙的飘逸、低领薄衫、雍容华贵的风貌能看出唐代是一个什么样的社会？（开放、繁荣等）
○从旗袍的被接受到流行，再到成为中华民族服饰的象征，这一曲折过程说明了什么？（民族融合、文化交融与文化改造、创新不断作用的结果）
以上例子说明服饰的演变反映着社会的变迁，是我们了解历史的途径之一。
起居习惯变化
与服饰变革类似，这部分内容提供给学生关于生活的历史的另一扇窗户，以达到举一反三的目的，让学生自己通过观察，发现人们日常起居生活中所蕴涵的历史，从而形成生活方方面面都有其来龙去脉的观念。
可以先告诉学生三张图分属的不同的历史时期，让学生看问题，再提问：
○三张图有什么共同之处？
○按照时间顺序，指出它们的主要变化？这个变化说明了什么？
也可以根据实际情况，进行一些拓展活动，让学生以小组为单位，课下收集一些反映我国古代衣食住行方面的资料和图片，每个小组可侧重于不同的内容。观察、体会社会生活的变迁，并讨论我国古代服饰、家具风俗等的时代特点、变化趋势及与我们今天的联系。
[与文字和书籍打交道]
文字历史
可通过提问“现在我们都使用哪些文具？”启发学生回答，有钢笔、圆珠笔、铅笔等，再进一步设问“你们知道以前的笔是什么样的吗？从前的书、文字又是怎样的？我们今天就一起来发现它们的过去吧！”
阅读卡“奇特的‘礼物’”的故事容易引起学生兴趣，让学生阅读后归纳其中心意思。
接着可提出：“如果我们生活在那个时代，会遇到哪些问题或困难？”
然后，引导学生利用课文中的资料，或收集相关资料，描述文字的起源和中国汉字字体的演变过程。
2.图书演变
带领学生阅读课文并读图5-21 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-21.htm )，再收集一些资料，描述我国书籍的变迁。
指导学生列举古代世界各地的早期书籍，如我国的竹木简和帛书、古埃及的纸草书卷、苏美尔人的泥版文书、中亚和欧洲等地的羊皮书和牛皮书等。
在此基础上，视学生水平，可进一步引导学生思考体会早期书写材料与环境的关系。
如果课时充足，可组织学生进行一些教学活动，像查阅有关工具书，请每个同学分别用甲肯文、金文、小篆、隶书、楷书等字体写自己的名字；或组织学生分组探讨我国汉字字体或我国古代图书的演变过程、文字产生对人类社会的影响等。
教学反思：
第三课 社会变迁的轨迹
教学要求
根据图文信息归纳人类社会发展的主要脉络。
能够运用年代尺、图片等各种资料，叙述中华文明延续的基本线索。
学会制作年代尺表示历史上重大事件。
通过具体史实的学习，产生关注中华文明的发展的使命感。
[课时安排]： [从远古走来] [跨入文明时代]为第一课时， [生生不息的中华文明] 为第二课时， [全球巨变的时代] 为第三课时， [为了中华民族的伟大复兴] 为第四课时，
[复习旧课导入]
本课内容概括起来有三个特点：
● 视野开阔，涉及整个人类社会；
● 内容繁、头绪多——从世界到中国，从古代到现代；
● 对学生的技能、方法要求多——有关于时间和纪年的知识，也有关于地图的知识等。
因此，教师可以在“温故而知新”的基础上，与前面所学内容充分建立“联系”，帮助学生进入新课的学习。
具体说来，教师可注意以下几点。
○第二、三课都是讲历史发展过程。第二课从学生身边的“小社会”出发，所选事例都是学生生活、学习中的常见事物；第三课则是从“大社会”——人类社会出发，阐述世界文明、中华文明的演进历程。这两课的联系很紧密，而且从内容选择到学生看社会的视角（从小到大，由近及远）都符合学生的认知特点，便于学生从现实出发逐步地认识社会，并关注社会的变迁。教师可以在引导学生回顾第二课所学知识的同时，渗透以上思想，过渡到本课。
○本课涉及的时间概念较多，教师可以在学习新课前，帮助学生巩固学过的关于时间和纪年的知识，并很好地利用教材所提供的几个年代尺，从而便于学生按照时间的顺序认识世界文明和中华文明的演进过程。
○本课涉及的空间概念较多，并附有不少历史地图，建议教师帮助学生巩固并运用前面所学过的有关地图的知识，以帮助学生从空间范围上、按时间顺序理解人类社会的发展过程。
[从远古走来]
图5-22 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-22.htm )年代尺
指导学生阅读“古人类的进化”年代尺和课文，然后让学生说出：人类起源的时间，古人类的进化历程,农业文明出现的时间、地点和主要标志,中华文明的起源（包括古人类的进化和农业文明的出现）。
不需要学生掌握古人类生活的具体时间、地点和特征，只要能理解早期人类经历了漫长的演进过程及大致线索即可。
图5-23 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-23.htm )丰富文物组图
指导学生读图5-23和相关教材内容，组织学生讨论我国远古时期文明成就的表现。
○说说这些文物主要发现于哪些地区？
○这些文物反映出中国史前时期哪些方面的成就？
这部分内容对学生来说，可能比较深奥、难以理解，因此，教师在教学过程中应注意加以引导。
[跨入文明时代]
早期世界文明
引导学生阅读教材和图5-24 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-24.htm )，然后提出问题：
○在地图上找出古代文明发祥地点
○说出古代文明发祥地的大致年代
○列举出人类社会进入文明时代的主要标志
○说出中国古代文明的起始年代
需要注意，让学生把金字塔、汉谟拉比法典、摩亨佐·达罗城堡遗址与图5-24 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-24.htm )所示尼罗河下游的古埃及文明、美索不达米亚平原的古巴比伦文明、印度河流域文明联系起来。
由于图5-24 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-24.htm )没有显示希腊的克里特－迈锡尼文明，教师可以指导学生在书后的《世界政治地图》上，指出古埃及文明、古代两河流域文明、古代印度文明、古代希腊文明及古代中国文明等早期文明中心的大致位置。这样可以强化学生的空间概念，并且感受历史与现实之间的联系。
指导学生在世界早期文明的演进历程中，了解中华早期文明的萌芽与发展。
2．早期文明线索
指导学生把图5-25 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-25.htm )到图5-29 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-29.htm )所示早期文明的代表和图5-30 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-30.htm )年代尺联系起来，在时间的序列上把握不同地区早期文明的演进历程。
3．人类社会进入文明时代的标志
引导学生阅读、观察本目的文字和图片资料，从文字的产生、城市的出现、技术的进步等方面，理解人类社会进入文明时代的标志。这是本目的重点内容。
[生生不息的中华文明]
这部分是本课内容的重点，与前两目侧重世界发展大势不同，本目内容更侧重展示中国古代文明的发展脉络。
1．世界古代文明
本目教材的第一段文字和5-31 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-31.htm )、5-32 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-32.htm )、5-33 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-33.htm )这三幅图描述了人类进入文明时代后，世界各地的文明发展状况。教学中应突出希腊、罗马和玛雅文明先后衰落、此起彼伏的发展特点，以此作为介绍、了解中华文明的背景。
2．中国历史发展线索
这部分内容是本课的重中之重，为了加深学生的印象，教师可以再选择或编辑制作一些音像资料，或结合当地资料或特色，向学生展示我国灿烂的古代文明。
○指导学生密切结合图片，阅读文字，加深理解每个时期的历史特点，形象记忆有助于识记效果。
○认真阅读图5-34 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-34.htm )至图5-45 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-45.htm )及相关文字介绍，帮助学生了解我国古代社会的发展过程（尤其是朝代顺序）和各时期（朝代）的文化发展特点。
○应着重指出19世纪前中国经济繁盛，政治稳定，但近代西方文明开始对中华文明形成冲击，为后面内容的学习做一铺垫，打好基础。
[活动]
○指导学生认真阅读教材，帮助学生了解图5-34 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-34.htm )至图5-45 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-45.htm )每幅图分别代表的历史时代，参阅书后所附《中国朝代年表》，让学生分小组设计年代尺。
○年代尺应显示：古希腊文明、古代罗马文明、玛雅文明及其鼎盛时期。
○绵延数千载的中华文明（包括各个具体朝代）,让学生在世界发展的大背景下认识中华文明的发展历程及其历史地位。
3.探讨中华文明
帮助学生理解中华文明的生生不息是本课的主要内容和重点。教师可组织学生分小组讨论：
○中华文明的特点。可以先让学生比较中华文明与世界其他古代文明的相同点和不同点；再根据不同点归纳、概括出中华文明源远流长、从未间断的特点。
○查阅相关资料，分小组探讨中华文明在各时期（以朝代为主）的辉煌成就。
可以让每个小组分别查阅一两个朝代的资料，然后全班各小组综合起来，展现中华文明演进的全过程。各小组派代表在全班做介绍，鼓励各小组用多媒体展示。
[全球巨变的时代]
新航路开辟
教师引导学生阅读课文及“哥伦布即将远航”“寄托希望的‘好望角’”和“开辟新航路路线示意图”，然后提出问题：○新航路开辟前世界是什么状态？
○新航路的开辟从什么时候开始？观察示意图，主要的新航线有哪几条？分别到达什么地方？
○阅读图5-46 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-46.htm )，能否想象出哥伦布航行的条件和付出的努力？
○新航路开辟有什么重大意义？
在学生回答的基础上，教师总结：新航路的开辟世界文明进程中的里程碑事件，从此世界文明结束了彼此孤立、隔绝的状态，世界各地的联系日益密切起来。
近代世界发展
指导学生读图5-48 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-48.htm )、5-49 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-49.htm )、5-50 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-50.htm )、5-51 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-51.htm )，帮助学生对比、分析近代以来欧美各国的发展状况和近代中国的发展状况，让学生感受到近代中国的落后和遭受的苦难。
可以组织学生讨论：对比工业革命以后，中国和欧美各国的发展，谈谈你的体会。
可引导学生从中国与世界这两个方面去分析，既要认识到近代中国的腐朽与落后，又要认识到经过工业文明后资本主义国家的飞跃发展，以及资本主义国家的侵略和掠夺，这种侵略与掠夺，更加剧了包括中国在内的大多数亚、非、拉美国家的落后。
编制年代尺
组织学生仔细阅读本目课文，包括图5-57 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-57.htm )“近、现代世界的历程”年代尺。
在此基础上，将学生分成小组，各小组以教材提供的图文为资料，分别编制近代世界与近代中国发展历程的年代尺。
两次世界大战
课文以第二次世界大战为案例，让学生对20世纪上半叶人类历史上的重大事件产生感性认识和深刻印象。
教学中可指导学生读图5-52 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-52.htm )、5-53 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-53.htm )，帮助学生了解“二战”中德、日法西斯的暴行，组织学生查阅相关历史资料并讲述德国建立的集中营及日本侵略军制造的南京大屠杀。
教师还可选择相关的音像资料，增加学生对这段历史的感性认识。教师也可以组织学生阅读《安妮日记》《拉贝日记》《东史郎日记》等书籍，帮助学生了解这一段惨痛的历史及其对个人、国家和世界的影响，从而帮助学生树立维护世界和平、警惕军国主义复活、反对战争的思想。
影响世界进程的事件
在学生基本了解近代世界与近代中国发展的线索基础上，教学可以围绕引发全球重大变化的大事进行讨论。例如：
○ 新航路的开辟对世界的影响
○ 工业革命对世界产生的影响
○ 两次世界大战对世界的影响
教师引导学生思考：历史事件对人类社会进程的推动或破坏作用。
[为了中华民族的伟大复兴]
中国近现代史
结合教材，图5-54 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-54.htm )“人民英雄纪念碑的四块浮雕”、图5-55 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-55.htm )“开国大典”和图5-56 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-56.htm )“改革开放的新时代”反映了近、现代中国历史上的六件大事。
虎门硝烟：1839年6月 标志着中国近代反侵略的开始
武昌起义：1911年10月 辛亥革命的前奏，标志结束长达两千多年的封建帝制。
五四运动：1919年5月 标志着中国新民主义的开始。
渡江战役：1949年4月 解放战争，为新中国的建立奠定基础
开国大典：1949年10月 中华民族的复兴将成现实
改革开放新时代：1978年12月 中国进入历史发展的快车道
○可将学生分成六个小组，每个小组分别选择上述六件大事中的一件，要注意避免重复。
○收集相关历史资料，写成简短的介绍，然后各组选代表在课堂上向大家讲述。
○教师可以给学生提供一些音像资料，帮助学生更好地了解中国的近代史，用中国的近代历史教育学生，让学生体会到今天的生活来之不易，从而树立起为中华民族的伟大复兴而奋斗的信念。
最后，以“21世纪中国所面临的机遇与挑战”或“我们能为中华民族的伟大复兴做些什么？”为题组织学生分组讨论。
[拓展活动]
1．鼓励学生分组编制整个世界文明历程的年代尺（包括中国），将古代、近代、现代世界文明的发展大势展现出来。
2．鼓励学生分组制作“中华文明进程”的年代尺，将中华文明延续的基本线索展示出来。
3．课下组织学生分组收集资料，介绍世界著名的文化遗产（中国著名的文化遗产应占一定的比例）。
教学反思：
第四课 过去是怎样被记载下来的
教学要求：
通过各种事例，理解文献资料、实物资料和口述资料的作用。
在具体实例中，领会第一手资料和第二手资料的不同价值。
尝试通过多种渠道，运用多种方法收集、分析不同资料。
本课主要帮助学生掌握历史研究的一个重要方法——收集、辨别和分析各种历史资料，因此要突出教学的操作性和实用性。
[复习导入]
教师可以引导学生在归纳第二、三课史实基础上过渡到新课的学习。如： “第二、三课分别从我们身边的事物和人类社会演变的角度，向我们展示了其变迁的轨迹——历史发展过程。历史是一去不复返的，那后人是怎样探寻到历史发展的踪迹的呢？（依据岁月留下的“蛛丝马迹”——历史资料）
我们今天了解的历史为什么是这样而不是那样的，则是我们对历史资料“解读”的结果。如何去“追踪”历史、“解释”历史，第四课会告诉我们具体的方法，为我们提供实用的工具。
[文献资料]
1．了解历史的主要途径
教师可启发学生：“一提起过去，我们首先会想到不同时期的历史，进而与史书联系起来。确实，历史记载是我们发现、认识过去的最重要的手段。像我们熟知的《史记》 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-58.htm )就是这样的书。”
接着，教师可就“鸿门宴”的故事，生动、通俗地向学生说明史书——文献资料对于后世的重大意义。
然后，教师可转换话题，“最早的文献资料并不是书，因为当时纸还没有被发明出来。那么，早期的文字是写在哪些材料上的呢？”从而引出甲骨文和简牍。
2．甲骨文
教师可参见课后“甲骨文”资料中的内容，向学生简单介绍商代用甲骨占卜记事的过程。需要向学生指出，龟甲和兽骨既是用作占卜的工具，又是记录占卜内容的书写材料，故甲骨文是早期的文献资料。
应注意的是，这里不要把甲骨文的文献价值与早期文字的意义相互混淆。与第二课不同，本课重点不是文字的历史，在处理教学时，应特别留心。
[实物资料]
这部分内容包括三方面意义：以具体事例说明什么是实物资料（埃及的出殡船），实物资料有什么意义（北京人烧过的兽骨和罗塞塔石碑），实物资料并不都是古董（1946年第一台计算机）。教学可围绕这三点展开，实物资料的价值是重点内容。
实物资料的价值
让学生阅读图5-61 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-61.htm )和阅读卡的内容，提出以下问题。
○回忆第三课知识，想想北京人大致生活在什么时期？
○图5-61 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-61.htm )兽骨的发现说明了什么？这一发现对人类历史有什么意义？
○为什么说罗塞塔石碑是打开埃及历史之门的钥匙？
○兽骨和石碑的发现说明了什么？
通过以上问题，让学生真正理解实物资料对于历史研究的史料价值。有时间的话，还可以拓展水下考古的内容，以及观察图5-62 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-62.htm )，让学生了解考古学家艰辛而细致的工作性质。
[口述资料]
这部分内容主要有两方面，口述资料在什么情况下很重要（文字产生以前或没有文字、文物不丰富的时候），以及口述资料的种类（包括口述传说和口述历史）。本目内容对学生来说虽比较陌生，但不难理解，教学中教师可多讲述一些故事或传说。
大槐树传说
教师可参考内容点析和课后资料部分，向学生介绍山西洪洞流传的元末明初山西移民的故事，指出它是一个传说，从中可知道当时社会政治、经济的一些情况。
然后，可让学生看图5-64 ( C:\Program Files\中学教育软件\《历史与社会》 七年级上册\web\wu\tu5-64.htm )，既然是口头传说，为什么会有公园呢？移民故事是确有其事还是历史的虚构？引起学生的问题意识。
最后，教师可指出口述传说有虚构、想象的成分，但也有部分史料价值，能够反映当时人们对某一事件的看法。如端午节习俗、牛郎织女等传说。
[第一手资料和第二手资料]
这部分内容为本课重点，包括两层意思：什么是第一手资料和第二手资料，各有什么价值，应怎样利用它们。
关于第一手资料和第二手资料的内涵很难对七年级学生解释清楚，教材以长城为案例穿插不同种类的资料，让学生在学习、分析、思考的过程中逐渐品味其中的差别，并懂得要想全面地理解、认识一个事物或事件，应尽可能地收集各种资料，其中第一手资料为首选。
应指出，在不具备或很难找到第一手资料的情况下，第二手资料甚至第三手资料也很宝贵。
了解了资料的价值，在日常学习和生活中，我们就能够获取准确、权威的信息。
教师可以将全课作为一个整体，设计一个案例，引导学生探寻过去是怎样被记载下来的，从而将方法、工具的意识渗透进去。
将文献资料、实物资料和口述资料三个部分作为一个整体进行教学。就形式而言，三者构成了完整意义上的历史资料。组织学生认真阅读这三大内容，帮助学生把握不同类型史料的特点，并能从形式上区分它们。
指导学生从本单元第一课到第四课的一些插图资料中，分辨出哪些是文献资料，哪些是实物资料，哪些是口述资料。
可以将学生分成若干小组，小组之间展开竞赛，找到的资料多且分类准的小组为优胜者。
指导学生理解文献资料、实物资料、口述历史各自独特的意义，可以让学生分小组讨论并进一步理解：不同的资料在什么情况下很重要？为什么？
举出学生生活中的一些具体事例，或以一些文献资料为例，使学生理解哪些是第一手资料，哪些是第二手资料，并让学生知道它们的区别和特点。
组织学生分组讨论。可结合课文内容或以一个具体事件为例，说说在一般情况下，人们应采用第一手资料；在某些情况下，第二手资料也很重要。从而理解第一手资料和第二手资料的价值。
指导学生分组讨论，说出本单元第一课到第四课中插图和阅读卡中哪些是第一手资料，哪些是第二手资料。
可以展开小组竞赛，让学生在参与学习的过程中逐步掌握辨别史料、运用史料的方法。
自我测评：
教学反思：
综合探究五 探寻身边的历史
教学要求
1.理解我们生活在历史的长河中，我们身边的每一个事物都有其历史发展过程。
2.学会收集各种资料，调查某个事物的沿革。
3.学会对收集到的各种资料进行分类、整理，分析其中包含的信息，描述某个事物的发展过程。
[新课导入]
总结复习导入
“在第三课中，我们穿越了古今历史，漫游过世界各地，领略了人类创造的文明奇迹；通过第四课的学习，我们知道了资料的不同类型和不同价值，那么今天大家就一起运用学过的工具、方法探究一下身边生活的历史，了解邮政的发展历程吧！”
[从各种途径收集资料]
为保证教学活动的顺利开展，课文提供了四段材料，可对学生提出以下要求。
○指导学生阅读邮政发展过程的内容，适当引导学生用前面学到的方法对资料分类，判断它们哪些是文字资料、哪些是口头传说或实物资料；
○阅读课文，分析收集历史资料的途径；
○根据教材提示和问题，准确理解每一段材料的内容。
[活动步骤]
有条件的地区或学校，可适当提供条件，引导学生进一步收集资料或补充资料，使学生更加全面地了解、探究邮政的发展过程。为使活动有效、顺利进行，可将全班分成小组，集体讨论，深入探究。
方法一： 学生可在课下通过查阅图书、网络、参观邮政博物馆等途径收集资料，处理资料，以个人或小组为单位完成报告（或一篇文章）。
方法二： 可以组织学生上网查寻相关资料。www.chinapost.网站就提供了不少信息。例如：世界邮政发展大事记、珍藏20世纪（通过邮票展示20世纪重大历史事件）、中国邮政百年回眸、我国邮政服饰的变迁、邮人称谓的变迁、我国第一批邮局的变迁、万国邮政联盟及邮联大会介绍等。
方法三： 可根据学生兴趣，进行拓展一些活动。把学生分成若干小组，各小组分别选择生活中较感兴趣的一个事物，如：家具、服饰、文具、钱币、交通工具、房屋建筑、电报、电话、网络等，收集相关的历史资料，并分析、处理资料，以小组为单位完成一篇探究报告，介绍某一事物的发展过程。
在拓展活动中，教师应适当帮助（或协调）各小组，制订计划，确定方向，分工合作，完成本组的探究任务。
[活动小结]
教学反思：

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