资源简介

第二课身边的故事(1课时)
课程标准要求
选择衣食住行等方面的实例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化
教材分析
本课主要围绕身边生活的方方面面如家庭、服饰、文字、书籍等的变化，帮助学生形成一个基本的概念，即身边的一切都有历史，一切事物都是发展变化的。变化无处不在，无时不有，历史就在我们的身边，我们就生活在历史的长河里。本课以时间为主线来展示事物的变化及变化的轨迹，叙述事物的发展脉络。
教学目标
能根据不同种类的图片和资料的描述，在观察、比较中来分析、感受家庭、学习生活的变化；
能选择自己衣食住行和学习用品等方面的实例，叙述她们的发展历程；
能设想未来生活的变化。
教学重点
根据已有的知识经验和生活经验描述身边熟悉事物的发展历程
教学难点
根据已有的知识经验和生活经验描述身边熟悉事物的发展历程
教学方法
讨论法、图示法
教学准备
反映服饰、坐姿发展变化的相关图片和资料，三口之家照片
教学过程
导入新课：
教师提问：我们现在使用的笔大多数是哪种类型的呢？
学生回答：略
教师讲述：你们知道以前的笔是什么样的吗？最初，古代人们用贝壳、树叶、绳结来表示各种事件。后来，人们学会用芦苇管在松软的沙地上写字。商代时，人们用兽骨或石头刻文字，这种“骨刀”就是一种古代用笔。再后来人们用木棒蘸着漆在木板、石头上写，但这种书写工具过于笨重。于是我国劳动人民在劳动实践活动中发明了为文化发展起过重要作用的书写工具——毛笔，此后又出现了钢笔、铅笔、圆珠笔、粉笔。随着科技的进步，还出现了电子表笔、字典笔等先进的书写工具。
不仅笔是如此，我们身边的每一件事物从家庭、衣食住行到文字书籍、书写工具，都经历了逐渐发展变化的过程。今天就让我们一起来关注身边的变化故事。
讲授新课：
引导看图5—14，思考图中的家庭与我们现在的家庭有哪些不同之处？
学生思考并回答：略
师生总结：两张照片相比，人口的数量、服装式样、头发、房屋等方面都有很大的差异。其实，从古至今，人们的衣食住行等方面都发生了很大的变化。
引导看图5—15、5—16、5—17、5—18、5—19、5—20及相关文字，思考：
1、赵武灵王为什么要冲破强大的阻力，改变中原传统服饰，而采用北方少数民族的短衣紧袖的胡服？
2、从唐代妇女衣裙的飘逸，低领薄衫，雍容华贵的风貌能看出唐代是一个什么样的社会？
3、从旗袍的被接受到流行，再到成为中华民族服饰的象征，这一曲折过程说明了什么？
4、5—18、5—19、5—20三幅图有什么不同之处？这些不同之处说明了什么？
学生回答：略
教师讲述：战国时期赵国国王赵武灵王是我国古代社会初期的一位雄才大略的政治家和军事家。在国势衰微、面对强敌的情况下，他推行“胡服骑射”的政策，抛弃了中原地区身穿宽袍大袖驾车出征的习惯，大胆学习北方游牧民族军事上的优点，改穿短衣紧袖、皮带束身、脚穿皮靴的胡服，这大大提高了赵国军队的战斗力，从而胡服的优越性日益被中原人民所接受。
1唐代仕女的服饰反映唐代国力强盛，社会风气自由开放。唐代是中国封建社会的鼎盛时期，出现了“贞观之治”、“开元盛世”的繁荣景象。经济上的强盛使得人们的服饰也发生了变化。
清朝是由满族统治者在中原地区建立的一个封建王朝，满族人将他们的传统民族服饰马褂和旗袍带到了中原地区。随着时间的推移，由于满汉的不断交往，旗袍也逐渐为汉族人接受并在汉族人中流行，这是民族融合、文化交融与文化改造创新不断作用的结果。
不仅服饰有它的过去，生活中的其他方面也都如此，象我们的坐姿。汉代陶俑是席地而坐，如今日本、韩国仍然保留着这种坐姿。到魏晋时，坐蹋盛行，是低坐。而到五代十国时，人们普遍坐高坐椅子，一直沿用到今天。
引导学生阅读“与文字和书籍打交道”一目的内容，思考：
1、中国迄今发现最早的成熟文字是什么？中国文字的演变过程是怎样的？
2、在纸制图书出现以前，我国有什么样的书？现代有哪些图书？
学生看书、思考并回答
教师讲述：甲骨文是距今约3600多年的商朝的文化产物，它被刻在龟甲和兽骨上。（穿插讲述甲骨文发现的过程）甲骨文出现后，它又经过了漫长的演变过程。
甲骨文
金文 小篆 隶书 楷书 简化字。有了文字后，人们就将文字写在多种多样的材料上，如竹木简、丝帛、纸草、羊皮等，但由于这些材料都有不足，像竹木简非常笨重，东方朔有一次上书给汉武帝，竹木简是由两个武士抬进去的。所以，人们一直在寻找新的书写材料，直到东汉的蔡伦改进造纸术，用破布、麻头、烂鱼网等制造出植物纤维纸。（简单讲述蔡伦造纸术造纸的过程）
教师提问：假如没有文字和纸，我们的生活会遇到什么问题？
学生回答：略
教师讲述：正如大家所说，假如没有文字，会给我们的生活带来数不清的问题和麻烦。在文字发明以前，人们结绳记事，或者是在石、木或陶器上刻画各种各样的符号，通过这些物件或图画来传递信息。
教师讲述：这节课我们大致了解了服饰、坐椅、文字、书籍的发展过程。除了这些，我们身边的、生活中的每一件事物比如交通工具、生活用品、住房、饮食、学习用品等也都有它们的发展历程，像自行车。最早的自行车用木轮胎，因其振动大，后来发明了用水填充的橡胶轮胎，该轮胎可防振，但笨重，于是用气体填充的轮胎产生了。早期自行车还经历了后轮大前轮小和后轮小前轮大两种模式，最后才出现前后轮一样大的自行车。请同学们任举一例，说明它的发展历程
学生回答：略
教师讲述：八十年代，人们心目中的三大件是缝纫机、手表、自行车，他们对彩电、冰箱、电脑是不敢想的，那么我们有没有想过几年、几十年、几百年或更远的将来，我们身边的和生活的事物会变成什么样的呢？请发挥你们的创造力和想象力，畅想未来的变化。
学生回答：略
教师总结：变化是永恒的，身边的每一个故事，都是生活的历史，变化的轨迹。
课堂作业：自选《填充图册》、作业本题目
教学后记：
参考资料
赵武灵王与“胡服骑射” 赵武灵王是战国时期赵国国君，我国古代社会初期一位雄才大略的政治家和军事家，他所推行的“胡服骑射”政策，对于当时和
以后中国社会的发展都产生了积极的影响。
战国中后期，列国间战争频仍，兼并之势愈演愈烈，各诸侯国均在发愤图强，以图立于不败之地，进而吞并诸国，称霸华夏。当时，赵国无力抗击一些小国
的侵扰，而赵武灵王即位后，赵曾屡败于秦、魏等国，国力大衰。
面对严峻的形势，赵武灵王决心振兴赵国。他分析了当时赵国的实际情况和所处的环境，认真研究了壮大力量的办法，下令在全国推行“胡服骑射”。他认为要从根本上改变赵国被动挨打的局面，靠中原传统的步兵和战车配合作战的方式是不能成功的，笨重的战车只适合在较为平坦的地方作战；众多的步卒也无力对付那奔驰迅猛，机动灵活的骑兵。因此，必须学习诸胡的长处，只有以骑兵对抗骑兵，才是增强赵国军事力量的惟一出路。同时，只有改穿胡服，才能适应骑战的需要。当时，他改革传统的舆服制度，而效法胡人的服饰习俗，阻力巨大。由于胡服骑射顺应时代的要求，代表赵国的利益，符合人民抗拒强
敌侵扰的愿望，最终在全国范围内迅速展开。
胡服骑射对以后中国社会的发展也产生了积极的影响。胡服不仅只适应于作战的需要，它比中原原来的衣冠更便于人们的生产劳动与其他社会活动，从而在
历史上产生了深远的影响，胡服的优越性日益被中原人民所接受。
旗袍 清代满族妇女的服饰。1840年以后，西洋文化传入中国，许多沿海大城市，得西文风气之先，服饰也开始发生潜在的变革。风行于本世纪20年代的旗袍，脱胎于清代满族妇女服装，是由汉族妇女在穿著中吸收西洋服装式样不断
改进而定型的。服装式样的变化在时代风尚的影响下不断变化。
从20世纪20年代至40年代末，旗袍风行了20多年，款式几经变化，如领子的高低、袖子的短长、开衩的高矮，使旗袍彻底摆脱了老式样，改变了中国妇女长期来束胸裹臂的旧貌，让女性体态和曲线美充分显示出来，适合当时的风尚，体现了女性解放的思想。青布旗袍最为当时的女学生所欢迎，几乎成为20年代后期中国新女性的典型装扮。自30年代起，旗袍几乎成了中国妇女的标准
服装。
《洛神赋图》 东晋大画家顾恺之的名作，以三国时期魏国诗人曹植所作《洛神赋》为题材而绘制的。曹植是曹操的儿子。曹植的哥哥曹丕在一次战役中得到甄氏。曹植爱慕甄氏，但后来得知甄氏自杀身亡，他非常难过。后来在路过洛水时，曹植追思高唐神女的故事，夜梦心上人甄氏前来相会，遂作《感甄赋》，后来被改名为《洛神赋》。《洛神赋》写得冷艳哀怨，缠绵悱恻。顾恺之把这
种意境氛围表现得极为成功。
《韩熙载夜宴图》 五代十国时期南唐画家顾闳中的名作。韩熙载是个贵族，生活奢靡。南唐后主李煜为规劝他，派画家顾闳中潜入他家，目识心记，画下了这幅作品。据说李煜曾把这幅画拿给韩熙载看，希望他有所节制，但韩熙载
并不以为然。规劝的目的没有达到，这幅杰作却成了画坛一宝。
古代波斯帝国 古代波斯人居住在今天伊朗西南部法尔斯地区。公元前550年,波斯王居鲁士二世向外扩张，建立波斯帝国。几年后，征服了小亚细亚西部沿海各希腊城邦，公元前539年，灭新巴比伦王国。居鲁士死后，其子冈比西斯二世(公元前529～前522年)继位。公元前525年征服埃及，公元前522年赶回伊朗途中因感染身亡。他的军事总指挥大流士率军急回伊朗，即王位。
大流士一世以严密的制度和立法巩固他所继承的帝国,进而向外扩张。东面，将印度河流域并入帝国版图；西面，征服了黑海西岸和北岸的斯基泰人，为进军希腊作准备。公元前490年，大流士一世派米底人达提斯入侵希腊,但在马拉松一役战败，被迫撤退。侵希战争的失败是波斯帝国历史的转折点，此后国势渐趋衰落。公元前5世纪时，宫廷阴谋和各地叛乱层见迭出。只因希腊内部有雅典和斯巴达争霸的矛盾，帝国利用金钱和外交手段，才得以控制住小亚细亚。大流士三世在位时马其顿业已崛起，不能抵御亚历山大大帝的东侵。公元前330
年，帝国灭亡。
隶书 历史上隶书有古隶、汉隶（也称今隶）之分。古隶出现的时间比较早，但通行时间短。汉隶是与秦的“古隶”相对而言的。汉隶（今隶）因其字形很像“八”字，也叫“八分隶”，出现于西汉中期。汉隶的出现，也标志着中国文字从实用向审美发展。隶书使汉字由象形兼表意文字变成了表意兼标音的文
字。
楷书 也叫真书，是从汉隶直接演化而来的。与隶书比较，只是笔画上稍有不同，把勾撇定型，并把隶书体势的平直方正，拓展为内敛和集中。楷书萌芽于
西汉宣帝时，东汉顺帝时趋于成熟，魏晋以后日渐盛行。
帛书的保存 长沙马王堆汉墓出土的大批帛书中有两种存放方法，一种是用整幅或半幡帛缮写，将它依次折叠成长方形。这类帛书出土时折叠处已经断裂；另一种用24～25厘米的半幅帛缮写，是用宽2～3厘米的木条为轴卷起来，这种帛书破损也很严重。本课所选的《老子》，是目前所见《老子》的最古本子。
我国古代的造纸术 造纸术发明于西汉。最初的纸是用麻皮纤维或麻类织物制成的，质地粗糙，不适于书写。东汉蔡伦对造纸技术进行了重大的改进，纸张纤维均匀、平滑。他还首创了用树皮（主要是楮皮）造纸的技术，扩大了纸的
原料来源，极大地促进了纸的普及和推广。纸张成了人们的文化生活不可或缺的必需品。造纸术先后传到亚洲其他国家、北非和欧洲，相继取代了纸草、羊
皮等书写材料，至今纸张仍然是全世界普遍使用的书写材料。
埃及的纸草书卷 在公元前3500年，埃及人就发明了文字。书写材料是一种纸草。他们把纸草的茎逐层剖成薄片，然后再一张张粘起来，做成大张纸，再用菜叶汁加上烟渣，调成墨水，用芦苇秆制笔，在纸草上写字。然后把纸草卷成
卷，用细绳捆扎起来，即成了纸草书卷。
苏美尔人的泥版文书 公元前3000年，苏美尔人建立了国家，创造了楔形文字。他们用粘土做成一块块长方形泥版，用细绳打上方格，然后用削尖的小木棒在泥版上写字。由于他们写的字的笔画像楔形，这种文字被称为楔形文字。写了
字的泥版晾干或烤干，就成了泥版文书第三单元第二课第3课时
母亲河
教材分析：
本课时主要介绍我国“母亲河”——黄河和长江的概括，主要介绍了黄河和长江的发源地、地位、上中下游分段及各段的自然景观、对我经济文化的巨大影响、开发治理现状及面临的生态危机。
课程标准要求：
2—4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。
2—5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
学习目标：
知识和技能目标：
1、知道长江和黄河的发源地、上中下游的分段及各段的自然景观特征；
2、了解黄河和长江对我国经济和文化的巨大影响；
3、了解黄河和长江目前的开发利用现状及面临的生态危机。
过程与方法目标：
1、运用地图了解黄河和长江的发源地、上中下游分段及各段的自然景观。
2、运用地图说出黄河和长江流经的地形区和气候区及对河流的水文特征的影响；
3、运用相关资料了解黄河和长江的利用现状及面临的生态危机。
情感态度与价值观目标：
1、利用地图建立起黄河和长江流域的整体感；
2、感受母亲河对中华民族的巨大影响；
3、感受母亲河的历史文化价值和生态价值等重要价值；
4、培养良好的读图和用图习惯，养成从地图上获取信息的良好习惯；
学习重点：
1、黄河和长江的发源地、上中下游分段及其自然景观；
2、黄河和长江对我国经济文化的巨大影响；
学习难点：
1、从地图上黄河和长江流经的地形区；
2、归纳出黄河和长江各段的特点和在水利、灌溉方面的价值；
教学重点和难点：
重点：黄河和长江的概况及其价值；
难点：利用地图获取相关信息的能力。
教学方法：
图示法、分析法、讨论法、比较法
教学工具：黄河流域图、长江流域图、黄河和长江各段景观图、中国地形图
教学流程设计：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入新课 展示我国古代描述黄河和长江的诗词。 感受我国的母亲河在古代人民中的重要地位， 设置情景，激起学生的兴趣
展示图片师生探究 展示中国地形图 在图上找出黄河和长江，用笔沿黄河和长江描绘。 培养学生利用地图提取信息的习惯和能力、利用景观图了解与某地相关的自然环境特征。
展示黄河流域图和各段景观图片 找出上中下游的分段点——河口和孟津；利用各段的自然景观图片大致概括出各段的特点，并完成活动题。
展示长江流域图和各段景观图片 找出上中下游的分段点——宜昌和湖口；利用各段的自然景观图片大致概括出各段的特点，并完成活动题。
对比分析讨论归纳 展示黄河和长江对比表 比较黄河和长江的概况和价值。讨论黄河和长江目前的利用状况和面临的生态危机。 培养学生利用比较法进行学习的方法。
课堂小结整理知识
教学过程设计：
导入新课：请学生有感情地朗读古代诗人赞美黄河和长江的诗歌，让学生感受一下母
亲河的重要价值。（也可以用多媒体放映黄河和长江的片段引入新课）。
教师讲述：古代有这么多著名的诗人用脍炙人口的诗歌赞美黄河和长江，说明黄河和
长江在中华民族历史上的重要地位，今天我们就一起来学习了解中国的母
亲河——黄河和长江。
教师板书：三、母亲河
学生活动：看中国地形图，用笔在地图上描绘黄河和长江，从总体上认识一下黄河和
长江——黄河呈“几”字形，长江为“V+W”形。
教师讲述：首先我们来学习黄河，请同学们阅读黄河流域图，完成下列要求：
教师板书：1、黄河
展示问题：①沿黄河干流描绘，找出黄河的发源地和入海口，流经的省区和地形区；
②找出黄河的分段点——河口和孟津；
③根据图片大致概括出黄河上、中、下游的特征；并完成课本上的练习。
④思考黄河对中华民族的贡献；
⑤讨论黄河目前面临的问题和解决的措施。
学生活动：描绘黄河，找发源地和入海口，分段点等。
学生回答：略
教师概括：黄河发源于青海省巴颜喀拉山北麓，注入渤海；全长5400千米，是中国第
二长河，沿途流经青海省、四川省、甘肃省、宁夏回族自治区、内蒙古自
治区、陕西省、山西省、河南省和山东省。流经青藏高原、宁夏平原、河
套平原、黄土高原和华北平原。
师生共同：完成课本上的练习。（通过练习减少教学难度）
学生回答：黄河的贡献（略）
教师概括：①中华民族的“母亲河”——哺育、滋养了两岸亿万儿女；
②提供了丰富的水能。
学生回答：黄河目前面临的问题和解决的措施。
师生概括：黄河目前面临的三个主要问题：①断流；②水土流失和地上悬河；③凌汛。
解决的主要措施：①黄河全流域进行统一调节，兴建水库；②植树造林，
加固堤坝；③炸冰导流；
教学过渡：展示长江三峡工程图片，通过教师或者学生的介绍过渡到长江的学习。
教师板书：2、长江
教师设疑：请同学们通过读图完成下列问题：
①找出长江的发源地和入海口；
②用笔描绘长江，找出长江流经的省级行政区和地形区；
③找出长江上、中、下游的分段点——宜昌和湖口及主要支流——汉江、
雅砻江、岷江、嘉陵江、乌江、湘江和赣江；
④结合课本中图片和图文对应内容，大致概括出长江不同河段的水文特征；
⑤讨论长江对中华民族的贡献、现状，面临的种种危机及治理措施。
学生活动：读长江流域图，完成上面的问题。
生答师析：①长江发源于唐古拉山主峰各拉丹冬雪峰，注入东海，全长6300多千米，是中国第一大河。
②长江自西向东依次流经青海省、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、
江西、安徽、江苏和上海共11个省级行政区；流经青藏高原、横断山脉、
四川盆地、长江中下游平原。
③教师点画分段点和主要支流。
④各段的水文特征可利用教材中的对应题降低教学难度；答案见教师用书。
⑤可以让学生发挥想象，自由发言。
教学小结：可以利用表格的形式对黄河和长江进行比较，以加深学生对长江和黄河的认识。
黄河 长江
发源地
入海口
流经的省（区）
流经的地形区
上游 特征 特征
中游 特征 特征
下游 特征 特征
贡献
现状
危机
治理措施
（对于长江和黄河的贡献、现状、危机和治理措施可以采取分组、角色扮演的方法进行教学）。
课堂作业：填充图册
教学后记：第二课 自然环境 （第二课时）教案
丁栅中学 李荣金
一、教学设计思想
教材分析
本课主要介绍自然环境的特征，自然环境的特征主要体现在地形、气候、景观等方面，教材立足于学生的年龄特征和认知水平，通过文字语言和各种图片，尽可能使教学内容形象、直观、生动。对于比较抽象的气候知识，教材特别注重图文的配合，引导学生去发现差异、总结规律，一定程度上降低了难度。从教学内容看，本课分为“地形多样”“气象万千”和“风光迥异”三部分，前两部分是后一部分的基础，最后部分是前两部分的总结和延伸，内容前后呼应，结构严谨。本节课主要介绍地中海气候、季风气候和风光迥异。
课程标准
2—6运用各种资料，描述世界自然与人文环境的总体特征。
教学目标
（1）通过阅读图片资料，理解世界各地由于地形和气候的差异，造成自然景观的地区差异。
（2）在探究过程中培养学生的观察能力，培养学生分析、比较能力，初步具备从图表中获取信息的能力。
（3）在学习中感受自然环境与人类生产生活的密切关系。
教学重点和难点分析
教学重点：气候对动植物的分布和人类生产生活的影响。
教学难点：季风的的概念。
教学方法
课程模式是探究式学习，教学步骤是展示、提出问题——思考问题——分析、理解问题。
教学准备
教师准备：图、图片或多媒体课件
学生准备：了解本地的农业生产
二、学法流程整体构架
本课教学流程见下表。
教学内容 学生活动 教师活动 教学目标
导入 看图回忆，探究 引入话题 激趣
地中海气候 阅读分析 指导学生读图分析 培养学生的读图分析能力
季风气候 读图分析，讨论季风对人们生产、生活的影响 指导学生分组讨论 培养学生自主探究能力
从动植物看气候 读图判断、分析下结论 启发指导学生分析归纳 培养学生的归纳能力
风光迥异 读图分析 展示，指导学生读图分析 培养学生观察、分析、比较能力，从图表中获取信息的能力
活动反思 思考讨论人们如何利用自然条件进行生产、生活 启发组织学生发言 培养学生的发散思维

三、学与教的过程
新课导入
【展示】世界气候图
【提问】请大家回忆一下上节课学的内容，说说世界上的气候有哪些主要类型？能说出它们各有什么特点吗？不同特点的气候对人们的生产生活带来什么影响？
新课教学
【展示】地中海之滨图
【提问】请同学们阅读图2—12左边的文字，想一想英国属于哪种气候类型？这种气候有哪些特点？
【提问】再请同学们阅读图2—12右边的文字，想一想这是什么地方？这里的气候有什么特点？
【归纳】在英国阴雨连绵、潮湿闷热的时候，确有一个地方，有晴朗的天空、灿烂的阳光、碧蓝的大海、柔软的沙滩，这个地方是地中海沿岸地区。地中海沿岸地区主要气候特征是：夏天炎热、干燥，冬天温和、多雨。许多欧洲人把这里当作享受“日光浴”的最理想的场所，因此地中海周边地区成为旅游胜地。
【板书】2、地中海气候
【展示】亚洲的季风图
【提问】在冬季，风由什么地方吹向什么地方？这种风有什么特点？
学生看图分析回答
【提问】在夏季，风又是由什么地方吹向什么地方？这种风又有什么特点？
学生看图分析回答
【提问】什么是季风？它是怎样形成的？
【归纳】一年中盛行风向随季节发生明显变化的风，被称为季风。季风的形成，主要是海陆热力差异的结果。冬季，大陆因气温低而形成势力强大的高气压，同纬度的海洋气压低于大陆，因此，风由大陆吹向海洋，形成冬季风；夏季，大陆因气温高而形成低气压，而海洋的气压高于大陆，因此，风由海洋吹向陆地，形成夏季风。
【板书】3、季风气候
【提问】季风气候主要分布在哪些地区？
学生回答：（略）
【承转】季风气候主要分布在亚洲的东南部和东部地区。哪么，季风对人们的生产生活有没有影响？请同学们根据你对当地农业生产的了解，说说季风气候对人们生产生活的影响。
组织学生讨论并回答下列思考题：
水稻的生长期主要在什么季节？
水稻的生长对气候有哪些要求？
季风气候对水稻生产有哪些主要作用？
季风气候对河流、湖泊有什么作用？
【总结】季风气候的特点是夏季高温多雨，冬季低温少雨。“雨热同期”的特点适应水稻的生长，夏季风带来充沛的降水，满足水稻生长对水的需求。因此，亚洲东南部成为世界上重要的水稻产区。这里的人们主要食用的就是大米。同时，丰沛的雨水还补充了河流、湖泊的水量，为人们的生产和生活提供了宝贵的淡水资源。
【展示】图片
让学生边看图片边思考并回答下列问题：
图片中有哪些植物或动物？
这些植物或动物适宜在什么样的环境下生长？从图片上可看出当地气候有什么特点？
说说本地区代表性的植物或动物有哪些？这与因素关系最密切？
自然景观最明显的标志是什么？
【总结】通过同学分析，我们知道了在不同的气候条件下，生长着不同的植物和生活着不同的动物。植物和动物对当地气候具有一定的指示作用。植物和动物还会构成美丽的自然景观。自然景观最明显的标志是植物。
【板书】三、风光迥异
【展示】图片《森林覆盖的亚马孙平原》
【提问】这张图片介绍了哪种地形？它有什么特点？
【展示】图片《美丽的非洲热带草原》
【提问】这张图片介绍了哪种地形？它有什么特点？
【展示】图片《茫茫的撒哈拉沙漠》
【提问】这张图片介绍了哪种地形？它有什么特点？
【展示】图片《终年严寒的北极地区》
【提问】这张图片介绍了哪种地形？它有什么特点？
【展示】图片《世界屋脊——青藏高原》
【提问】这张图片介绍了哪种地形？它有什么特点？
【承转】我们欣赏了这些图片，知道它们各自的地形和特点，现在我们翻到书后的《世界地形图》，在图上找到这些地方的大致位置，说出它们属于什么气候类型？这些地区的气候有什么特点？
学生回答：（略）
【提问】请同学们再看看书上这些图片，这些地区景观是由哪些因素共同作用的结果？
【总结】刚才我们的看到了差异较大，特点鲜明的平原、高原、沙漠和冰原地区的自然环境的图片，从这些图片中我们可以看出，某一地区的景观总是由地形、气候、动物、植物等因素共同作用的结果。
课堂小结
【提问】（1）通过本课的学习，请你试用学过的词汇描述一下你家乡的景色。
（2）我们知道了气候对人类生产、生活的影响，那么你对于人类对气候环境的适应和利用有些什么看法呢？
学生结合实际自由发言
四、问题研讨
本课时的重点是气候对动植物的分布和人类生产生活的影响。在不同的气候条件下的地区的动植物景观和人们的生产生活有很大的不同，让学生充分体会到人与自然环境之间的依存关系，进而反思可持续发展中存在的问题及对策。
五、课堂练习
1、观察亚洲地形图，请你说出亚洲有哪些主要的地形。
2、如果沿北纬40度自东向西穿越欧亚大陆，人们可能经过哪些气候类型区？如果沿东经100度从南往北穿越欧亚大陆，人们可能经过哪些气候类型区？第二单元第三课《世界大家庭》第二教时
七年级《历史与社会》教学设计
教学目标：1、知识目标：理解发达国家、发展中国家概念以及发达国家与发展中国家的大体分布。了解世界上国家之间应遵循的国际准则，认识一些重要的国际组织。
2、情感目标：懂得经济建设对国家发展的意义，认识和平与发展是当代世界的两大潮流。
教学重点难点：懂得抓好经济建设的意义。
教学准备：世界上发达国家和发展中国家分布图的投影片，几个重要的国际组织资料。提前让学生收集一些国际组织的资料。
教学方法及形式：师生互动讨论式。
教学步骤：教师先向学生展示本节课文的教学目标：上节课我们共同研究了世界三大人种的特点、分布国家领土和主权的概念，这节课我们继续研究国家之间应遵循的国际准则，认识一些重要的国际组织。
教师：现在，我们请两位同学朗读一下来自非洲坦桑尼亚的贝尼和来自德国的玛丽的两段谈话。大家看看，这两个国家居民的生活条件有什么不同？(教师纠正课本中玛丽说德国属于西欧的错误，德国应是一个中欧国家)
学生：欧洲和非洲人民的生活水平相差很大。欧洲富，非洲穷。
教师：不同国家的居民生活生活水平的差异是由于各国经济发展水平不同而引起的。根据这些差异，世界上的国家可以分为发达国家和发展中国家两大类。一般情况下，我们把人均国民生产总值(GDP)大于6000美元的国家划为发达国家，把人均国民生产总值小于6000美元的国家划为发展中国家。(教师简单说明“DGP”的含义)。
教师展示投影片《发达国家与发展中国家分布图》：请大家认识一下世界上的发达国家和发展中国家，看看它们主要分布在哪里。
学生：欧洲特别多，北美洲有两个，大洋洲有两个，亚洲有一个，非洲也有一个。
教师：是的，欧洲有二十多个发达国家，基本都在西欧，北美洲有美国和加拿大，大洋洲有澳大利亚和新西兰，亚洲有日本，非洲有南非，这些都比较好记的。
大家看，哪一个洲没有发达国家？
学生：南美洲没有发达国家。
教师：(肯定学生的回答)是的，南美洲没有发达国家。我们可以看到，亚洲、非洲和拉丁美洲基本都是发展中国家。这张图上南北美洲中不是发达国家的部分地区就是我们经常听到的“拉丁美洲”。
教师：现在我向大家提供一些数据：2000年，世界上最不发达的国家非洲的埃塞俄比亚、布隆迪的人均国民收入是100美元，而日本的人均GDP达36000美元，美国的人均国民收入是34870美元，最富国是最穷国的300多倍，我们现在一起讨论一下，为什么国与国之间贫富会相差这么多，这是什么原因造成的？
学生：(讨论)殖民统治、资源掠夺、低卖高买 、独立晚、工业水平低……
教师：我国2001年的人均GDP为890美元，属于中低收入国家，请大家说说，要提高我国的人均国民收入，我们应该怎么办？
学生：发展经济，实现四化。
教师肯定学生的回答：我国是发展中国家，我国坚定地执行“以经济建设为中心”，就是要增强我国的综合国力、提高人民的生活水平。可是，要这样做，必须有一个前提，这就是……
学生：在主权独立和领土完整的基础上。
学生：可是，我国领土台湾还没有统一。
教师：所以我们一定要用“和平统一、一国两制”的方法统一台湾。
教师：好了，我们再来研究一下世界上一些重要的国际组织。请几位同学把自己知道的国际组织向大家介绍一下。
学生：联合国、绿色和平组织、欧盟、APEC、OPEC、上海六国组织……
教师：对照课本P37、38页图片，视学生回答情况给予补充或者更正。
教师：在处理国际事务上，我国以一个负责任的国际大国的形象出现，主张用谈判而不诉诸武力来解决国际争端，改革开放以来，我国加入了许多国际组织，为世界的和平与发展作出了贡献。
教师总结本课教学内容：第二单元第三课《世界大家庭》主要讲了世界人种、国家、国家主权、发达国家和发展中国家，还介绍了一些有影响的国际组织，如果同学们对这方面内容有兴趣的话，可以去阅读一些报章杂志，比如我校图书室里的《世界知识》、《半月谈》，也可以上网查阅 ，比如中国外交部网页等。
师生共同探讨课本P34自我测评。
教师指导学生完成作业本上作业。
教师：下节课我们将学习综合探究二《从地球仪上看世界》，请每个同学准备好一个小地球仪，可在二元商店里买到，每个2元。杭州外国语学校　　　方永平
§1-1我的家的哪里
1、 课程标准
1、 使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点与功能。
2、 恰当地运用表示地理和位置的术语。
3、 参与调查活动，了解本地自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。
2、 教学要求
1、 从自己所在的社区入手，感受社区的社区的生活，体会社区的功能。
2、 通过观察平面图，初步掌握地图的三要素。
3、 能够根据平面图上的方向，描述一个地点的具体位置；能利用比例尺，计算图上某两地之间的距离。
［教学设计］
【新课导入】
要了解我们生活的世界，就要从了解我们的家的开始。人人都有一个家，每个家又总是位于一定的社会区中。所以把认识家在社区中的位置作为我们认识世界的第一步。
【提问】那么你的家在哪里呢？周围的环境又是怎么样的呢？可以向同学们介绍一下吗。
【叙述】非常好。
（学生介绍略，根据学生的介绍引出社区的概念。）
【提问】从同学的介绍中我们对他们的社区已有所了解了，那有什么办法能让别人对你们家所在社区的位置和环境一目了然呢？
【学生】绘制平面图。
【承转】对。书本图1-1和图1-2是杜鹃和王朋各自所画的街区图。这两幅画的是同一个街区吗？
【学生】是。
【提问】以四人为一小组的形式对比、观察这两幅平面图，找出它们存在的差异？比比哪一小组找的最快、最全。
（小组推荐一人回答，并相互补充。学生基本能找出存在差异的地方，学生提到方向时，可以继续提问怎样修改可以使这两幅图趋于一致。）
【叙述】在班里找一个同学充当杜鹃，一个同学充当王朋。以自已身份试着向同学描述图中景物的相对位置。其它同学可以合上书本，根据这两个同学描述的内容看看能否在脑子里建构出相应的平面图。（不能）
【提问】那么是这两个同学的表达方式有问题呢还是其它的问题？
【学生】是平面图本身的问题。
【继续提问】看来简单的平面图也要注意许多问题，那么怎样来绘制一幅规范、科学的平面图呢？
【展示】课本图1-3。
【提问】这幅图与前面两幅相比就大不一样了，很容易看懂了，这是为什么呢？
学生讨论，得出科学规范的地图具备比例尺、方向和图例与注记，这就是地图的三要素，也即是地图的“语言”。
【练一练】在地图上，用指向标来表示方向是一种常见的方法。图1-3所示，根据指向标描述王朋家、杜鹃家和居委会三者之间的相互位置关系。
【学生活动】先确定教室的四个方位，然后以四人为一小组，相互帮助，相互测试，如：其中一人可以指定一个回答，班上某同学在某某同学的什么方位。小组活动直至每个小组成员都学会为止。
【承转】翻到书本后面的《世界政治地图》与《世界地形图》，观察地图，有没有指向标？没有。 那么它是靠什么来确定方向的？ 经纬网。
略讲地球表面经纬线的划分及如何利用经纬线来定方向。
【承接】除了这两种方法之外，我们还有一种地图上最常用的定向的方法，就是一般定向法，即：“上北下南左西右东”定向法。
【想一想】如果我们到了野外，迷路了，但恰又没有带地图和指南针，我们又如何来确定实地的方向呢？
北极星： 年轮： 　太阳、树冠等。
【叙述】地图是把地理事物用一定的符号把它浓缩在一张图纸上。缩小的程度我们就用比例尺来表示。根据比例尺的定义，量一量、算一算王朋家与杜鹃家实地距离有多少
【承转】同样是我们的地球，我们可以把它缩少成黑板这么大的世界地图，我们也可以把它缩少成书本这么大的世界地图。说明比例尺也是有大少的。比较图1-1与图1-2两幅图比例尺哪个大哪个小？
【提问】地图上比例尺的表示方法，除了刚才大家看到的线段式还有其他的表示方法吗？
（可根据“阅读卡”来回答。）
线段式 数字式 文字式
【承转】下面我们来看一下地图上常见的图例，见图1-4。请同学们在《图册》P20页的《中国政区图》上来找出相应的图例来，加以熟悉与巩固。
【小结】通过上面的学习，我们已经学会了描述自己所生活的社区位置的方法。
【承转】我们人人都生活在社区里，但可能不自觉或很少留意社区的生活。那么现在大家就想想看，你们生活的社区能为你和你的家人做些什么？（意义）
购物、交友、治安、健身、送报、钟点工、社区管理、娱乐等等。
【老师】同学们刚才所说的这些都反映了社区的功能。那么概况起来社区有哪些功能呢？我们一起来看书本上四幅图，你来说说这四幅图分别反映了社区的什么功能？
（略）
【老师】社区能为我们做的事情非常多，反过来，你也可以想想，我们能为社区做点什么呢？
某某小区是我家、环境卫生靠大家
【总结】略
【自我测评】画学校的平面草图，看谁画的规范、画的漂亮，最后评比。
【课后感】
N
N
N
S
E
W
0
50米
1
5000
或
1：5000
图上1厘米代表实际50米。
N综合探究五 探寻身边的历史
教学　目标 （1）通过越文化历史的学习，使学生掌握从各种途径搜集资料的方法
（2）通过对各种历史资料的分析，了解我们身边历史发展轨迹
（3）通过课堂探讨，感受越文化对个人和社会生活的影响
（4）通过小组合作学习和自主探究，培养学生的协作精神和人文精神
教材分析 　教学重点分析：会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息是《历史与社会》课程的重要目标。本课通过尝试搜集、整理历史资料，识别和运用各种图表，阅读和分析文字材料。促使学生通过自主的、合作的和反思性的学习过程，逐步掌握初步认识社会的基本技能和方法。　
　教学难点分析：通过本节课的典型探究活动，通过资料的搜集、分析和社会调查，不但要促使学生在探究的过程中感悟身边的历史，逐渐形成一种探究历史事物的能力，而且要促使学生深入开展社会实践，走入社会、融入社会、认识社会。　
教学 方法 　 （1）学生自主学习：学生个体对课本知识的梳理，培养自学能力
（2）小组合作探究：加强生生合作，营造课堂探究氛围
（3）师生交流探究：师生共同质疑、探讨，创造民主、开放的学习气氛
（4）学生展开探究成果：引导学生参与评价，创设教学高潮
　 越文化 历史探究　
引 言 ( http: / / www. / wskt / dzlsysh / hwh / d2 / d2.htm" \l "how ) 分别尽自己的所能充分利用网络去了解越文化的基本情况
任 务 找出能体现你们的研究专题的语句、图片、文章，收进个人的文件夹里 1、越文化（杭州部分）历史 ( http: / / www. / wskt / dzlsysh / hwh / d3 / d30.htm )
2、杭州历代名人| 名人故居 ( http: / / www. / wskt / dzlsysh / hwh / d3 / d30.htm )
3、杭州名胜古迹|风俗|特产 ( http: / / www. / wskt / dzlsysh / hwh / d3 / d30.htm )
4、杭州视频|图片|音乐欣赏 ( http: / / www. / wskt / dzlsysh / hwh / d3 / d30.htm )
过 程 小组内分好工，进行信息收集处理、总结并进行交流
资 源
　探寻身边的历史——越文化历史 （部分）
　越文化史前杭州文化的孕育 ( http: / / www. / whzn / lsrw / xqsj / sqwh.asp" \t "_blank )
杭州概况：历史变迁 ( http: / / www. / yuanxinxigan / wxgk-lsbq.htm" \t "_blank )
杭州市情概况 ( http: / / www.chinacity.net / zgcs / jiangsu / wuxi / page1.htm" \t "_blank ) 杭州历史沿革与杭州县城 1 ( http: / / whj.wuxi. / lswhmc / wxlsyg.htm" \t "_blank ) 杭州地名由来 ( http: / / www. / xcbst / rwls / youlai.asp" \t "_blank )
　■ 越文化 ( http: / / www. / wxonline / a2_tour / wwh.htm" \t "_blank ) 　1-3 综合探究一 从地图上获取信息
§1-3 综合探究一 从地图上获取信息
1、 课程标准
尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。
2、 教学要求
1． 学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图。
2． 学会依据实际情况选择不同种类的地图，如旅游图、交通图、等高线图、历史变迁图上获取所需信息，解决具体的实际问题。
3． 具备一定的独立解决实际问题的能力和与人合作学习的精神。
3、 课时安排：１课时
4、 教学步骤
[新课导入]
这册书每单元最后都安排有一节综合探究课，其目的在于学以致用。这一单元我们学习了有关地图的基本知识，初步认识了社区或区域，在此基础上，我们来探究如何根据实际需要，正确的选择和使用地图，并自主地、最大限度地从地图上获取信息。
【板书】§1-3综合探究一　从地图上获取信息
【承转】在上新课之前，我想讲同学来讲讲：你知道的历史故事中哪些与地图是有关的？
①在中国远古时代，黄帝同蚩尤打仗，据说曾使用了地图。
②最著名的是战国时代的“荆轲刺秦王”，荆柯以献燕王督亢地图为名，要求晋见秦王。我国古代，“版图”象征着一个国家的领土主权，因此各国总是把它藏在皇室内院，不轻易给别人看的。没有图，荆轲是不可能见到秦王的。
③三国时代有“张松献图”的故事。刘备为了要进据益州（今四川），用厚礼博士学款待了张松、法正二人，目的是让他们感恩图报，报告益州的虚实。后来张松果然把益州的山川险要绘成地图献给刘备。刘备由此掌握了益州的情况，奠定了后来立国的基础。
④三国“火烧连营”的故事。
【承转】同学们说的这些历史故事告诉我们地图在古代早显示出它的重要作用了。下面我们来学习如何运用地图来解决我们的实际问题。
【板书】一、选择合适的地图
【老师】为什么要选择合适的地图？怎么选？我们先来做《填充图册》P4（1）
（学生略）
【小结】地图有多种类型，所以我们要选择合适的地图。例:行军打仗――军事地图；旅游――旅游图、交通图；爬山、探险――地形图；温度分布――等温线图等等。
【板书】1.地图有多种类型
【承转】看书本上情景题，观察图1－11A与图1－11B，回答图下1－3题。
回答第3题时，可让学生看《地图册》P6：有关北京的三幅图《北京周围》、《北京城区》、《北京动物园》。观察地图，从左往右，三幅图的比例尺是如何变化的？图上内容的详细程度是如何变化的？之间有什么关系？
【思考】假如我们要了解西湖在杭州的位置，我们能否到世界地图去找？（不能，比例尺太小）那我们应该到怎样的地图去找？（杭州地图，比例尺比较大）
【板书】2.比例尺不一样，图上的详细程度不一样
　　　　然后让学生做图下第四小题
【承转】懂得了如何根据自己的需要选择合适的地图，选对了地图，这只是第一步；如何来利用我们手中的地图，那就需要我们巧用地图。　
【板书】二、巧用地图
［情景一］设计问题如下：
①张京暑假陪同妈妈从北京到杭州来旅游，你认为张京该选择怎样的交通方式？为什么？
②假设张京想乘火车来杭州，那他该选择哪种地图来确定线路？（交通图：《中国铁路图》）
③假设你是张京，你如何来安排线路？可以有哪些不同的合理的线路？
④你确定的线路，沿途会经过哪些城市？
⑤在你选择的线路中，你量算一下，看看哪条线路最短？大致为多少？
⑥假如你（张京）现在已经到达了杭州，杭州好玩的地方非常多，要了解杭州的旅游景点及其线路，你该借助什么地图？（《杭州市交通旅游图》）
⑦接下来张京要找旅游公司安排旅游线路。现在我们成立一个“初一＊班旅游策划公司”，现场招募业务员，要为张京策划这次杭州旅游几日游。（根据《地图册》P7西湖游览图，注意：路线不重复；考虑日程来安排；不能遗漏重要景点。）
［情景二］登山比赛―――等高线地形图――――设计登顶方案
①海拔与等高线
②等高线地形图是如何绘制出来的？及如何判断？
③如何在等高线地图上判断山谷与山脊？（难点）
　　等高线向海拔高处凸出的地方为山谷；向海拔低处凸出的地方为山脊。
　　　　　　　在黑板上粗略画出书本图1－14
④从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短？（学生上黑板来画出）
　　　　　　　　沿等高线最密集的地方。
⑤从登山出发点出发，怎样走既近又安全？（学生上黑板来画出）
　　从登山出发点到山顶的直线线路最近且安全。考虑到实际情况，如果选择从出发点－最陡峭的山谷－山顶这条线路，那么就得走很长一段平路，这样得不偿失，如果选择出发点－－山顶这条直路，不仅距离短，而且还避免了走山谷的危险（陡峭、悬瀑等）。
[情景3]（省去）
[情景4]
①要求学生根据自己的认识讲讲什么是“农业用地”和“非农业用地”.
农业用地:用于农业生产活动的土地类型，例：耕地、林地、草地。
非农业用地:
②1949年前的非农业用地是怎样分布的 有什么特点
带状、沿河流两岸分布。
③1985年前的非农业用地与1949年前的非农业用地相比,有什么变化 为什么会有这样的变化
１９８５年与１９４９年相比，非农业用地在原有的基础上不断扩大，沿河分布的趋势更为明显；变化的原因是人口不断的集聚，另外河流是居民饮用水的主要来源以及河流作用该地主要的运输方式。
④1985年后非农业用地又有了什么变化 为什么会发生这样的变化
非农业用地继续扩大，但分布状况发生了明显的变化，１９８５年铁路建成之后，沿铁路两侧分布的趋势越来越明显。变化的原因是河流的运输功能下降了，铁路成为该地主要运输方式。
补充：
京杭大运河的变迁及运输地位的改变
【小结】看似一幅小小的地图，却蕴藏着丰富的信息。从图1－16我们不仅可以清晰地看出刘威生活的乡村历年来土地利用的变化过程，还知道了引起这些原因的因素。
【总结】通过上面的学习我们认识了交通图、旅游图、地形图和历史变化图。除了这些类型的地图之外，你还知道哪些地图？
　　　遥感地图、电子地图、分层设色地图、降雨量图、等温线图
【课堂小活动】假若你是长江三峡工程的总设计师，在前期开发准备过程中，你需要哪些类型的地图做参考？
　　《长江水系图》、《长江中上游主要景区分布图》、《长江水文监测图》、《长江三峡人口分布图》、《长江三野生动物分布图》、《长江地区地形图》――――――――
【课后感】
1500米
甲
海平面
乙
1000米
500米
图中甲的海拔为1500米，乙的海拔为500米，甲、乙两地的相对高度为1000米；等高线是地图上陆地海拔相等的点的连线。
缓坡
陡坡
密
疏
等高线较密处为陡坡；较疏处为缓坡；相交的地方为悬崖；等高线呈很少的封闭曲线处为山峰。第一课 我的家在哪里（2课时）
教学目标：
1、 自己所在的社区入手，感受社区的功能，关注社会。
2、通过观察平面图，初步掌握地图的三要素。
3、掌握地图“比例尺、方向、图例与注记”三要素。能够根据平面图上的方向，描述一个地点的具体位置；能利用比例尺，计算图上某两地之间的距离。
教学重点和难点：
重点：1、认识社区的工具——地图，社区的概念及社区的功能。
难点：1、认识社区的工具——地图。
教学过程：引入新课
要了解我们生活的世界，就要从了解我们的家的开始。人人都有一个家，每个家又总是位于一定的社会区域中。所以把认识家在社区中的位置作为我们认识世界的第一步。
讲授新课
一、从社区看我家
1、社区的含义
问题：那么你的家在哪里呢？周围的环境又是怎么样的呢？可以向同学们介绍一下吗。（根据学生的介绍引出社区的概念。）
问题：从同学的介绍中我们对他们的社区已有所了解了，那有什么办法能让别人对你们家所在社区的位置和环境一目了然呢？（如家访走错路）
P6图1-1和图1-2是杜鹃和王朋各自所画的街区图。
问题：（1）这两幅图画的是同一地区吗？它们有什么不同？
（2）试着向同学描述图中景物的相对位置，看同学能否明白？
（3）怎样修改一下，才能使这两幅图趋于一致？
以四人为一小组的形式对比、观察这两幅平面图，找出它们存在的差异？比比哪一小组找的最快、最全。
一个同学充当杜鹃，一个同学充当王朋。以自已身份试着向同学描述图中景物的相对位置。其它同学可以合上书本，根据这两个同学描述的内容看看能否在脑子里建构出相应的平面图。（不能）
问题：那么是这两个同学的表达方式有问题呢还是其它的问题？（是平面图本身的问题。）
问题：看来简单的平面图也要注意许多问题，那么怎样来绘制一幅规范、科学的平面图呢？
看P7图1-3。
问题：这幅图与前面两幅相比就大不一样了，很容易看懂了，这是为什么呢？
（科学规范的地图具备比例尺、方向和图例与注记，这就是地图的三要素，也即是地图的“语言”。）
2、 地图三要素：比例尺、方向、图例和注记
（1）比例尺
地图是把地理事物用一定的符号把它浓缩在一张图纸上。缩小的程度我们就用比例尺来表示。
问题：地图上比例尺的表示方法，除了刚才大家看见的线段式外还有其他的表示方法吗？（线段式、数字式）
根据比例尺的定义，量一量、算一算王朋家与杜鹃家实地距离有多少
（2755M；2800M）
同样是我们的地球，我们可以把它缩少成黑板这么大的世界地图，我们也可以把它缩少成书本这么大的世界地图。说明比例尺也是有大少的。比较图1-1（大）与图1-2（小）两幅图比例尺哪个大哪个小？
（2）方向
我们刚才讲的指向标指示方向，来看看是否掌握。
活动：确定教室的四个方位，然后以四人为一小组，相互帮助，相互测试，如：其中一人可以指定一个回答，班上某同学在某某同学的什么方位。
翻到书本后面的《世界政治地图》与《世界地形图》，观察地图，有没有指向标？那么它是靠什么来确定方向的？（经纬网）
略讲地球表面经纬线的划分及如何利用经纬线来定方向。（见2003年9月教案图）
问题：如果我们到了野外，迷路了，但恰又没有带地图和指南针，我们又如何来确定实地的方向呢？
北极星： 年轮： 　太阳、树冠等。
（3）图例
下面我们来看一下地图上常见的图例，见图1-4。请同学们在书本后面的《世界政治地图》与《世界地形图》上找出相应的图例来。
二、在社区中生活
1、社区的功能
问题：你所在的社区为你和你的家人提供哪些便利？（购物、交友、治安、健身、送报、钟点工、社区管理、娱乐等等。）
同学们刚才所说的这些都反映了社区的功能。那么概况起来社区有哪些功能呢？我们一起来看书本上四幅图，你来说说这四幅图分别反映了社区的什么功能？（政治、经济、文化、管理功能）
问题：社区能为我们做的事情非常多，反过来，你也可以想想，我们能为社区做点什么呢？
小结：我们每一个人都是所生活社区的一分子，都会对它生依恋的情感，教会产生一种认同感，都会共同维护社区的发展。
教学后记：
N第四课 过去是怎样被记载下来的(1课时)
一、教学设计
●教学目标
（1）能够区分文献资料、实物资料、口述资料，了解文献资料、实物资料和口述资料的作用；
（2）领会第一手资料和第二手资料不同价值，了解第一手资料和第二手资料；
（3）掌握发现历史认识社会的方法，学会利用各种资料辨别信息的价值；
（4）了解历史是怎样被记载下来的，明白历史记载的困难和重要性，从而关注历史，关注现实生活，珍惜现实生活。
●教学难点分析
如何运用实物资料和口述资料，第一手资料和第二手资料。体验探究过程和方法，培养学生思考能力。
二、教学过程
（新课导入）
【叙述】区域在不断地变化，身边的故事每天都在发生变化，人类社会也是在不断发展变化之中，人类的过去就是人类的历史，要想了解人类自己，首先要从了解人类的过去入手。可见过去对我们是非常重要的，但是过去的事情是一去不复返的，那么后人是怎样探寻历史发展的踪迹的呢？过去是怎样被记载下来的呢？这节课我们就来共同探讨这个问题。
【板书】第四课过去是怎样被记载下来的
文献资料、实物资料、口述资料
第一手资料和第二手资料
（新课教学）
(文献资料)
【提问】我们知道历史是发生在过去的事情，过去的事情是不能重演的，既然如此，我们是怎样了解过去、了解历史的呢？
学生发言。
【总结】对，人们就是通过存留下来的或考古发掘出来的各种资料来努力重现历史。这些资料是我们发现历史、了解过去的重要依据。那么，我们可以利用哪些资料来了解历史呢？也就是说人类的过去是怎样被记载下来的呢？
【叙述】我们先来看一个故事──鸿门宴。
请学生根据教材内容讲述“鸿门宴”的故事。
【提问】我们是怎样了解鸿门宴的故事的呢？（通过司马迁《史记》上的记载。）
【总结】可见，历史虽然不能重现，但是我们可以通过阅读文献资料了解过去发生的事情。
【板书】文献资料
【提问】什么叫文献资料？
学生发言。
【总结】文献是记录知识的一切载体，文献不但包括现代图书馆的全部馆藏，也包括档案馆、博物馆、声像馆、及情报中心所收藏的全部馆藏。文献资料是我们了解历史的重要资料。
【叙述】但最早的文献资料还不是书籍。
【展示】甲骨文的资料图片。
【提问】他们为什么把字刻写在龟甲、兽骨上？
【总结】甲骨文是商代的文字，是由一些被称作“史”的官，将一些重要的事件的时间、结果等刻写在龟甲、兽骨上，并加以保存，这就是中国相当古老的文献记载。这些记载使后人能够了解到商代的社会生活。
【叙述】除了甲骨文之外，考古学家还陆续发现了战国、秦朝、汉朝和三国时期的大量竹木简。这些竹木简上的文字，使人们对当时的历史有了更全面、更深刻的认识。
【总结】可见，这些写在竹简上的文字也属于文献资料。
【展示】居延汉简图片。
【叙述】随着历史的发展，文字在不断的变化，书写材料也不断的发生变化，书写材料由龟甲兽骨变为竹简、木牍，进而，进步到纸张。人们将文字书写在某种材料上，制成书。因此书籍就成为人们了解过去的重要资料。
【提问】当时的历史是由什么人来记载的呢？（当时的历史是由史官和少数文人学者撰写的。）
然后，请学生阅读第124页阅读卡：秉笔直书的史官）
【提问】这段材料说明了什么？（说明了我国古代历史的主要记述者是史官，史官的基本素养有德、才、学、识等，其中最重要的方面就是秉笔直书的史德。正因为有很多这样的史官，才能使人们看到相对客观的文字资料，我们才有可能通过文献去研究久远的过去。）
【总结】随着科技的进步，书籍也在不断变化之中，现在出现了不用纸张的电子书籍。而且，撰写历史的人也不仅仅局限在史官或者文人身上，普通人也可以书写历史。比如说写自传，实际上就是写个人的历史；有些人对自己的家庭、家族感兴趣，就可以撰写家庭史、家族史。如果我们想了解身边生活的来龙去脉，就可以去调查研究，撰写我们学校的历史，社区的历史，村落的历史，甚至每一件生活用具的历史。
【提问】史官的记载和普通人的记载有什么不同呢？史官主要记载的是重大的政治、经济、军事事件等，但是对于民间的历史、对于老百姓的生活却不关注，那么如何了解当时人们的生活状况呢？
（实物资料）
【展示】《汉代舞女画像砖》。
【提问】通过画像砖，你能了解汉代的哪些情况？（了解汉代的舞蹈服饰和社会生活等。）
【总结】所以，文献资料的范围还是很广泛的，除了书籍之外，还包括档案、日记、报刊、图片等其它文字和音像资料。
【提问】文字产生之后的历史我们可以通过文献资料来了解，那么文字产生之前的历史我们如何认识呢？
【总结】对于没有书籍和文字传世的远古时代，文物可以帮助我们去了解它。
【板书】实物资料
【提问】文物指的是什么？
学生讨论。
【总结】文物指的是在人类的发展过程中，人类创造的或与人类活动有关的具有重要价值的文化遗存的总称。比如说遗物、遗迹等。
【提问】文物是怎样帮助我们了解过去的呢？
【展示】山顶洞人的骨针、装饰品和头盖骨图片资料。
【提问】从这些文物中你能了解到什么？
学生讨论，教师一步步引导学生得出答案。
【提问】这是一根针，但是它却不是一根普通的针，它是用骨头做成的，并且经过考古学家的测定，这根针距今已有18000年了，是我国远古先民们使用过的，根据刚才老师的描述，你会想到什么？
学生思考并展开讨论：这说明我国远古先民们已经开始使用针了；这说明他们已经有衣服穿了。
【提问】这根针是用什么材料做的？
学生回答：骨头。
【提问】我们知道骨头这种材料很硬，如果把他磨成针是件很不容易的事，况且针上还有小孔，看到这细细的针和针上的小孔，你又会想到什么？（这说明当时人的磨制技术很高，并且钻孔技术已经出现了。说明了当时的居民已经很聪明了。）
【提问】针是用来做什么用的？（缝衣服。）
【提问】有了衣服穿，说明了什么问题？（更暖和了、更美了。教师继续引导学生得出：当时的人们已经有了美的意识，人们征服自然的能力增强了，人们的生活水平提高了。）
【展示】“装饰品”的图片。
【提问】这些装饰品是用什么材料做成的？（兽骨、贝壳、海蚶壳等。）
【提问】这些材料的使用说明了什么问题？（说明当时人的饮食当中有野兽的肉和海鲜等。）
【提问】当时人生活的环境是怎样的？（有高山、有森林、有河流。）
【提问】当时人的生活范围如何？（当时人的生活范围很广泛。）
【提问】这组装饰品是用来做什么的？（把这些东西穿在一起，可以做成项链，戴在脖子上。）
【提问】当时人为什么佩戴装饰品？（因为戴上装饰品显得很漂亮，说明当时的人已经有了美的观念和意识。）
【提问】请仔细观察装饰品，思考这组装饰品体现了一种怎样的美？（对称美。）
【提问】装饰品的出现还能说明什么问题？（人们的生活水平提高了，如果当时的人们还吃不饱肚子，就不可能想到制造装饰品，而且从兽牙、贝壳和海蚶壳这些材料中也可以看出当时人的生活方式和生活水平的变化。）
【展示】山顶洞人头盖骨及其复原像。
教师引导学生分析出骨针和装饰品的主人。
【展示】司母戊鼎的图片。
【提问】从中你能看出什么？（商朝的青铜器制造水平、商朝的祭祀情况、商朝的青铜艺术。）
【总结】文物不但可以帮助我们了解文字产生以前的历史，还能帮助我们破译古老的文字，再现历史。
学生阅读125页阅读卡：“碑文的破译揭开古埃及神秘的面纱”，让学生找到关键词并分析。
【总结】可见，文物对于我们了解历史、认识历史是十分重要的，但要发现古老的文物，还需要考古学家的帮助。
【展示】125页图5-62考古学家在进行野外发掘。
【总结】考古学家不但要长年对历史遗迹进行地下发掘，有时还要进行水下考古，寻找古代的沉船或沉在水下的遗迹。就是由于他们辛勤的劳动，才换来人们对历史的更加全面的认识。
【叙述】文物是不是都十分古老的呢？不一定，比如说世界上第一台电子计算机，和今天的微机、笔记本电脑比起来就称得上文物了。
【提问】文物的作用是什么？
学生讨论。
【总结】第一，文物可以帮助我们了解文字产生以前的历史；第二，文物可以弥补文献记载的不足，纠正文献记载的错误；第三，文物可以帮助我们破译古老的文字，再现历史。
【提问】文献和文物是我们了解历史的重要依据，那么口耳相传的东西可不可以帮助我们了解过去呢？
（口述资料）
【提问】请学生看第一组资料中的资料一：孟姜女哭长城的故事。思考这个故事属于什么资料？（口述资料。）
【板书】口述资料
【叙述】实际上，口述资料也是我们了解历史的重要依据。有些口述资料间接的曲折的反映了历史，有些口述资料直接的反映了历史的真实面貌。
【叙述】那么，哪些属于口述资料呢？原来许多民间传说就属于口述资料。比如端午节的传说、牛郎织女的故事等都属于口述资料。口述资料中除了传说外，还有口述历史。
【总结】现在人们还经常讲述自己亲身经历的事情，然后把这些东西记下来，这些记载大多是真的，可以弥补历史文献记载的不足。
【承转】可见，文献资料、实物资料、口述资料可以记载历史。
【提问】那么，这三种资料之间的关系是怎样的呢
学生讨论：第一组资料。
【提问】请大家看孟姜女哭长城的故事。长城能被哭倒吗？
【总结】对，不能。今天秦长城已经不存在了，也没有被哭倒的痕迹，所以我们不可能通过倒塌了的长城证明孟姜女哭长城的真实性，可见口述资料和实物资料均有局限性。
【叙述】同样，司马迁史记中有没有孟姜女哭长城的记载呢？有些同学查阅了《史记》，没有找到孟姜女哭长城的记载，所以文献资料也无法印证。
【提问】但是长城我们都见过，请大家用几个词来描述长城。（工程浩大、雄伟壮观。）
【提问】那么如此浩大的工程由谁承担呢？（男子。）
【提问】如果男子都去服徭役，就会导致什么？（妻离子散，家破人亡。于是人们开始怨恨长城，怨恨长城恨不得把它哭倒，于是就演绎出孟姜女哭长城的故事。）
【提问】我们知道长城没有被哭倒，可是强迫人民修筑长城的秦王朝却被农民起义推翻了。所以我们可以从口述资料中了解一些文献记载的不足，同时口述资料还可以使历史边的有血有肉，生动活泼。由此，我们可以通过这个传说了解到秦朝徭役的繁重。
【提问】文献资料：司马迁对长城的记载，反映的是什么？（长城的防御作用。）
【提问】实物资料：城砖，反映的是什么？（反映了当时经济发展的情况。）
【总结】这三种不同的资料，是从三个不同的角度对长城的评价。反映的是长城的不同侧面。
【提问】孙中山对长城的评价是怎样的？（充分肯定了长城的防御作用。）
【提问】鲁迅的描述，反映的是什么？（反映的是徭役的残酷。）
【提问】那么究竟应如何看待长城呢？（我们应把口述资料、文献资料、实物资料结合起来，这样才能更全面的看待长城。）
【总结】可见，口述资料可以弥补文献资料的不足，实物资料可以验证文献资料记载的真实性，纠正文献记载的错误，还可以填补文献记载的空白。所以说：三种资料对我们认识历史都是十分重要的，他们之间相互联系，缺一不可 ，只有合理的运用这三种资料，才能还历史的本来面貌。
训练学生判断三种资料。（过程略）
【提问】我们运用资料来解决实际问题呢？下面我们就来分析一个案例。长期以来我国的河北、河南、山东、江苏、安徽等许多地方都有“问我祖先来何处，山西洪洞大槐树”的说法。这是怎么回事呢？
【叙述】传说山西省洪洞县有棵大槐树，官府曾把人们骗到哪里，然后又强迫他们迁到其他地方居住。所以，许多地方的人都说自己是大槐树那个地方的子孙。河北有一位同学的父母告诉他，他们的祖先就生活在大槐树下，这位同学想证实一下，请大家帮助他。
【提问】在《明太祖实录》和《明成祖实录》中记载，在山西洪洞县城西的大槐树下共进行了十八次大规模的移民，而上百万山西省的移民都经过设在洪洞大槐树下的移民机构被迁往全国十几个省区和400多个县市，那么，是什么原因使明朝政府进行大批移民呢？然来，元末明初，由于中原地区战乱频繁，人口急剧减少，土地荒芜。据史料统计，当时河北、河南、山东三个省加起来的总人口还不及山西一个省的人口多，所以，明朝的统治者为了休养生息，为了富国强民，所以明初的朱元璋就做出了一桩决策，主要就是从山西向河北地区，中原地区大量移民。
【总结】一棵大槐树，魂系千百代，如今，始于汉代的古槐已不复存在，但发生在古槐下的大规模移民活动，却永远烙进了古槐树下移民后裔的心目中。经过数百年的发展演变，洪洞大槐树已成为一种根的符号，一种家的标志。
【展示】大槐树公园图片。
【总结】所以，这些传说虽有虚构的成分，但却是反映了当时社会的一些情况，表达了人们被迫离开故乡的痛苦，以及他们对想象中的家乡的思念。这些传说虽然并不等于历史，但却能告诉我们老百姓是怎样看待历史的。
【总结】事实上，研究历史并不容易，过去的事情毕竟一去不复返了，我们不可能去重温一遍历史。因此要了解历史，必须依靠历史资料，包括文字资料、实物资料和口述资料。
【承转】根据史料记录的不同方法，可以把历史资料分为第一手资料和第二手资料。
【板书】第一手资料、第二手资料
【叙述】在文字、实物和口头资料中，由当事人根据亲身经历写成的资料、又同时代的或者距离那个时代较近的人记录下来的欧资料，都是第一手资料。后人写的历史著作都属于第二手资料。
【提问】上述讨论过的资料中，哪些是第一手资料，哪些是第二手资料？
【提问】那么，如何运用第一手资料和第二手资料呢？
学生总结如何运用第一手和第二手资料。
【总结】正是凭借和利用了这些资料，我们生活的故事才不断被发现、被记载、被传承下来。
【展示】长城的资料：长城城砖上的刻痕和老乡家的城砖和石碑。
【提问】请同学判断第一手和第二手资料，并思考：你能想到什么？（保护文物。）
【总结】希望大家能够做学习和生活的有心人，学会发现身边的历史，运用多种资料记载身边的历史，将中华民族的历史传承下去。
（课堂作业）
写班史或家族史。要求：运用文献、实物、口述资料，800字以上。
附：关于长城的资料
第一组资料：
资料一：
从前有两户人家，住在寿山的长城岭下，一家姓孟，一家姓姜，他们是一墙之隔的好邻居，但两家都无子女。
有一年，孟家栽了一棵葫芦，葫芦长得很旺盛，葫芦秧都爬到了姜家的屋顶上去了。奇怪的是这棵葫芦只结了一个葫芦，葫芦又正长在两家共有的墙上。秋天葫芦成熟了，孟、姜两家都希望葫芦归自家，两家各不相让，争吵不休。最后，在村人的调和下决定每家各分一半。
两家把葫芦摘下来，当场就要锯为两半，但孟家找到锯后怎么也锯不开，后经木匠师傅指点才总算锯开。当锯开后，众人十分惊讶！里面竟然端坐着一位俊俏的小姑娘，长得似仙女下凡。两家一见这小姑娘都不争着要那葫芦了，却抢着要抱那小姑娘。两家谁也不能说服谁，最后还是由众人调解，两家轮流抚养这个小姑娘。
从此之后，这个小姑娘就被孟、姜两家养活着。一天，孟家对姜家说：“我们给她取个名吧。”经双方商量便起名孟姜女。从此，孟姜女这个名字就被人们叫开了。等她长大后就出嫁了，没到两个月的时间，丈夫便被征召为民夫，修筑长城去了。后来丈夫累死在长城下，又被埋进了长城内，她便哭塌了长城。她的美名就在民间流传下来了。这就是孟姜女哭长城的故事。
资料二：
《史记·蒙恬列传》载：“秦已并天下，乃使蒙恬将三十万众北逐戎狄，收河南。筑长城，因地形，用制险塞，起临洮，至辽东，延袤万余里。
《史记·楚世家》引《齐书》载：“齐宣王乘山岭之上筑长城，东至海，西至济州千余里，以备楚。”
资料三：
长城城砖上的文字：
第二组资料：
资料一：孙中山视长城为中国最伟大的工程说：“倘无长城之捍卫，则中国之亡于北狄，不待宋明而在秦汉之时代矣。”
资料二：鲁迅曾一言以蔽之：所谓长城，其实，从来不过徒然役死许多工人而已，胡人何尝挡得住。现在不过是一种古迹了，但一时也不会灭尽，或者还要保存它。我总觉得周围有长城围绕，这长城的构成材料，是旧有的古砖和补添的新砖。两种东西联为一体造成了城壁，将人们包围。何时才不给长城添新砖呢？这伟大而可诅咒的长城！第三课 傍水而居（3课时）
一、教材分析
本课是第四单元各具特色的区域生活的重要组成部分，本课通过典型案例：太湖流域的城镇，重点说明了水对城镇的“孕育”作用，以及水乡人们独具特色的生产和日常生活状态，从而让学生理解水同人们生活、生产息息相关，进而增强学生保护水源的意识。
二、课标要求
2—7 通过典型案例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
三、教学目标
知识与技能：通过本课学习理解水对城镇的“孕育”作用。对太湖流域的城镇在发展过程中存在的问题，从可持续发展的角度提出自己的设想。
过程与方法：1、能够利用各种资料获取信息，能根据资料和图片描述“水”在这些地区所起的作用。
2、采用合作探究式的教学方法，鼓励学生积极参与小组合作探究，在活动过程中学会比较、分析、判断，培养和提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
情感、态度、价值观：1、在学生理解水同人们生产、生活息息相关的基础上，树立人与自然的和谐美。
2、通过水乡城镇在发展过程中存在的问题，从可持续发展的角度提出自己的设想。
四、学情分析
通过小学阶段的学习，初一学生对太湖等有初步的了解，尤其是住在大运河边的孩子们对水更有一种难以割舍的情怀，对本课的教学打下了基础。本单元以案例教学的新型教学手段，将教材的内容具体化、生动化、直观化，配以优美的水乡景观图，容易激发起学生的学习热情和兴趣。
五、教学过程安排
第一课时
（一）、创设情境，揭示课题
设计一：乌篷悠悠映“七艺”——《水乡社戏》瞧，一揽无余的碧水上徐徐划来２０余艘乌篷船。划船的是地地道道的绍兴船工，头戴乌毡帽，船桨手脚并摇，一派悠闲。再看，远处戏台渐渐浮出水面，灯火点点，乐音袅袅，船老大们应声望去——哦！是茅威涛、何赛飞带来的越剧《梁山伯与祝英台》。用刚刚结束的“七艺节”中的亮点《水乡社戏》片断作为导入。
设计二：同学们，前几堂课我们一起去过了地势平坦的平原和地表崎岖不平的山区，看到了那里的人们利用各地不同的自然条件以及自己勤劳和智慧营造出了美好的生活场景。今天，老师带大家带另一个独具特色的区域，去看看那里的人们的生产和生活，去哪儿呢？先请大家看大屏幕。（大屏幕上出现了一幅幅太湖风光图片，并配以优美的音乐）
（二）自主学习，参与讨论
教师出示《中国地形图》
师：请同学们说说太湖流域的地理位置、地形
学生回答,教师展示《太湖流域图》师：请同学们数一数太湖流域一共有多少
河流，多少个湖泊 教师话音一落,同学们开始七嘴八舌地说了起来。
生:哎呀,老师,数也数不清。
师:你看太湖流域最大的特色是什么呢
生1:河网密布。
生2:湖泊也很多。
师:确实太湖流域河流密如蛛网,湖泊星罗棋布。因此太湖流域最大的特色是---
水。那么水会如何影响太湖流域人们的生产和生活呢
(根据同学们的自由选择从生产、生活两方面入手,如果学生选择生活,点击生活,
出现了乌镇,周庄等水乡古镇的独特建筑,生活情景。有不少同学可能去旅游过,
对此有一定的了解。)
师:同学们,看了这些图片开展你的想象,请你畅谈水乡人们的生活特色
生1:他们的建筑独具特色,房屋大都沿河而建,而且有石级直抵河边。
生2:他们的房屋一层像走廊,即使下雨天也不用撑雨伞。
生3:这里的人们以前的交通工具是船。
生4:……
师：确实这里依河筑屋、河埠廊坊、过街骑楼、临河水阁、古色古香，一片古
朴、明洁的幽静。在街巷里穿行，使人恍若走进了人间仙境，是江南典型的“小
桥、流水、人家”。
那么水乡人们的生产呢？
师：我国历史上流传着“苏湖熟，天下足”的谚语，说明了什么呢？
生：说明了这里是著名的粮仓。
师：那么太湖流域成为天下的粮仓有哪些有利的条件呢？
生1：这里的地形以平原为主，有利于农业生产，河湖密布又提供了充足的水源。
生2：这里的气候温暖湿润有利于农业生产。
师：这里的人们充分利用地形、气候、河流等自然环境的优势，加上辛勤的劳动，使这里成为了著名的鱼米之乡。
展示《太湖流域图》师：请同学们找一找这里大约有多少个城市。这些城市的分布又有何特色？
生:大多在河流、湖泊的沿岸。
师：这些城市的分布纯属巧合吗？这些城市是怎样发展起来的呢？
(教师引导学生带着这个问题阅读教材中的阅读卡,在学生回答的基础上,教师
归纳)
师: 物产丰富
交通便利 交易活跃 集市 小城镇
(三)上下转承,拓展延伸
师:水是生命之源,万物之灵。人们的生活离不开水，农业生产离不开水，所以最初人们选择傍水而居。水网密布，为农业、工业生产提供用水，为货物运输、物资集散、城镇交通、人员往来提供便利的条件。是水养育了两岸的人们，是水孕育了一座座城镇。
如今在太湖流域的一些水乡古镇还保留着极具特色的民居建设，吸引着四方游客来此体会小桥、流水、人家的诗情画意和独特韵味，如：乌镇、周庄。（展示一组乌镇、周庄的风光图片），而随着城市的发展，有些水乡古镇已失去了往日的风采。老师的家乡也有一个千年水乡古镇——塘栖。（展示一组古塘栖的风光和今日塘栖的风光）
教师展示资料：江南古镇的尴尬
新华网浙江频道8月3日电 （《观察与思考》杂志 记者 韩晓露）
原塘栖镇沿河筑街，过街楼、廊檐、美人靠、三十六座半桥、七十二条弄堂，其规模和知名度远远超过周庄、西塘等水乡城镇。而如今已受到了彻底的破坏，余杭的塘栖一带的古镇早就被拆迁一空，已经谈不上是历史文化名镇了。这些古镇，老的街区和新的城市交错在一块，历史信息的遗失就更快了。
根据现状实际，运河塘栖镇区段要以保护著名古桥广济桥为核心，唱响“双曲”，一曲是东岸的现代化集镇，要融入大都市，成为杭州市“北秀”组团的发展战略之一；另一曲是西岸的百年古镇，重整古镇风貌。
师：水乡城镇的发展以塘栖为例在景观上有哪些变化？（建筑、街道、公共设施）
生：框架结构的单元式套房已经取代了原来沿河筑街、过街楼、廊檐的建筑。
生：陆路交通在交通中占主要地位，水路地位逐渐下降。
生：……
师：水乡的城市化给当地人们的生产、生活带来了影响，如水源的污染，请我们同学为象塘栖这样的水乡的建设中，提出自己的建议和设想。
学生小组合作，提出自己的观点。小组派代表发言。最后教师归纳总结。
（四）归纳总结，升华主题
教师根据学生的回答，总结归纳，升华主题。师：傍水而居的人们除了太湖流域延河水，还有海水，那么住在海边的人们是怎样生产和生活的呢？我们下一节课进行交流学习。
点评：
1、用音乐、音像导入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲。大量运用地图、图片、音像等资料突破教学中水乡“孕育”的城镇这一难点。
2、本堂课大多数学习内容通过学生发言，讨论。开放性的讨论和发言有助于学生独立思考，促进了学生思维的发展。
3、运用古、今塘栖的变化，让学生的课本知识学习与实际生活相联系，通过学生的合作探究过程，提出自己的建议，从而树立因地制宜、人地和谐发展的观点。
第二课时 耕海牧鱼
1、 教学设计思想
1、教材分析
本课属于七年级《历史与社会》第四单元“各具特色的区域生活”中第三课“傍水而居”的内容。它以山东石岛镇大鱼岛村这一典型海边小渔村为例，通过对比过去和现在的变化，使学生认识此类区域的基本情况和特色，并从中受到“人与海洋和谐相处”的教育，培养正确的海洋观，资源观。
2、教学目标：
A、认识海边人民生活和生产的 情况。
B、对比过去和现在的变化，懂得正确开发和利用海洋资源的必要性。
C、体会和海洋和谐相处的意义，推动学生尽快形成正确的海洋观、资源观。
3、重点和难点
重点：体会渔村的变化
难点：在渔村变化中探究深层次的原因，进而体会自然中的和谐之美。
4、教学方法
多媒体教学，结合学生的探究学习，小组合作等。
5、教学准备
课件（powerpoint制作）、信封、建议卡等。
2、 教与学的过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情 景创 设 课前利用5分钟播放视频〈小螺号〉。 欣赏，跟唱，相互交流。 让学生体会海边人民的生活，逐步进入情景。
导入（2分钟） 提问：刚才的影片反映了哪里的生活？你有什么感想？ 回答。 考验学生的观察、思考、语言表达的能力，同时为新课铺垫。
背景知识回顾（2分钟） （中国政区图）问：同学们能找出既临渤海又临黄海的省区吗？能形容两个省的形状吗？“今天我们就去山东的…”板书：耕海牧鱼 回忆，回答。 知识的巩固和承上启下。
读图训练（6分钟） 指导学生读图4-17和4-18 解决问题：1、该村位置的描述。2、大鱼村有哪些工厂？说说这些工厂与渔业活动之间的关系。3、一个小小渔村为什么有三个冷藏厂？4、这里的食品厂你觉得主要生产什么样的产品？ 1、提高用专用词汇描述位置的能力。2、了解海边渔村的基本情况。
小组合作（6分钟） 安排和指导学生活动：小组合作了解渔村的过去和现在，安排2位同学分别代表过去和现在的渔民，给他（她）们设计对话和动作，体现渔村的变化。 进行组内分工合作，设计对话和动作 合作精神的培养，学习知识的灵活运用。
表演（6分钟） 灵活组织，合理安排 2-3组上台表演 活学活用，张扬个性。
活动小结（3分钟） 定学生的表演。多媒体展现表格（过去和现在的变化）3、板书：生产方式的进步、生活水平的提高 学生看，并适当笔记。 评价和激励学生，给他们动力。使学生了解渔村生产和生活的变化
合作探究（8分钟） 出示漫画：小鱼的哀求引导认识保护渔业资源的重要性，认识“休渔期” 看，分析，和同学交流发言谈看法 认识保护渔业资源的重要性，初步树立正确的“资源观”、“海洋观”
课堂小结（7分钟） 引导：新课已结束，为什么叫“耕海牧鱼”？能不能从渔村的变化谈谈你的看法？总结，特别是强调从“单一捕捞”到“和养殖”（“牧”）结合的根本原因。板书：感谢海洋，和海洋和谐相处。播放关于海边人民和海洋和谐相处的视频片段：和谐之美 思考，谈自己的看法。录本课的中心语句“感谢海洋，和海洋和谐相处”。欣赏视频片段 画龙点睛，明确主题，进行保护海洋和资源的教育，体会和自然相处的和谐之美。
3、 问题探讨（5分钟）
我们的学习结束了。但我们关于海洋的探讨永远不会结束。请以小组为单位给我们的海洋事业发展提一些建议，写在建议卡上，放入信封，寄给国家海洋局（地址：北京市复兴门外大街1号，邮编100860）。
附：板书提纲
耕海牧鱼
生产方式的进步
感谢海洋，和海洋和谐相处。
人民生活水平的提高第六课 文明的中心——城市（1课时）
导入新课：
在上课之前，我想问大家一个问题：你们有没有去过上海？（去过的请举手）那你们对上海有什么印象？请去过上海的同学来谈谈对上海的感受，好不好？大家拍手欢迎。（请两个学生谈谈对上海的印象。）
现在我们已初步了解了上海，它既是中国最大的城市，又是一个国际大都市。现在我们就来学习国际大都市。
讲授新课：
出示板书国际大都市。
师：大家看一下书本，请读一读什么是国际性大都市？（世界上有一类城市,它们的经济文化影响超出了本国,在国际上具有重要地位。）
问题：这个同学看来上课前已经预习过了。作为国际性大都市，必须具备两个条件：一是它的经济文化影响超出了本国,二是它在国际上具有重要地位。除了上海之外，你们还知道哪些国际性大都市？（日本的东京，美国的纽约，法国的巴黎，英国的伦敦。）
刚才这位同学说的国际大都市一般都有标志物。现在我来考考大家，看同学们的知识渊不渊博？
出示城市标志物的图片。
Ａ是艾菲尔铁塔，巴黎的标志物。
Ｂ是东方明珠塔，上海的标志物。
Ｃ是自由女神，纽约的标志物。
那Ｄ呢？是塔桥，伦敦的标志物。看来这方面的知识还有待于加强。今天我们重点来学习上海，它既是中国走向世界的重要门户，又是世界了解中国的重要窗口。我们先来看上海的地理位置。
出示《长江三角洲位置图》
上海位于长江的入海口处，东临大海，地理位置十分优越。从图上可以看出上海在我们杭州的什么方向？（北方。）
看来你们前面的知识掌握的比较好。从图中可以看出宁波与上海之间隔了一个什么湾？（杭州湾。）
问题：大家知道现在这里正在建造哪个举世瞩目的工程？（杭州湾跨海大桥。）
等这个跨海大桥造好后，宁波到上海坐汽车只需二个小时。上海的人口大约是1600万，气候是属于亚热带季风气候。了解了上海的地理位置后，请你们谈一谈：假期里,如果你到上海去旅游,你会采取什么交通方式,为什么 （坐汽车，因为安全，又可以看宁波到上海的美丽风景；乘飞机，因为可以从空中看到整个上海的全貌。）
为了更直观的了解上海，我准备了一些有关上海的图片，我们先来看近代上海的图片。
出示近代上海的有关图片。
问题：看了这些图片后，请同学们结合书本的有关知识归纳：近代上海有什么特点？（中国的照相馆、跑马场、保险业、彩票业及电影的放映都最早出现在这里，所以近代上海被称为“东方的巴黎”。）
这位同学书读得很仔细。说明近代上海非常繁华。经过改革开放二十多年的建设，上海作为国际大都市的地位越来越重要，我们现在就来看看现代化的上海。
出示2001年上海APEC会议领导人合影的图片。
问题：看了这幅图片，你能认出哪些国家的领导人？
请学生上台指出来：江泽民、布什、普京、董建华。
出示现代化上海的有关图片。
问题：上海能独树一帜发展成为国际大都市，具有哪些优越条件？
把同学们分成四组，前后四个同学为一个合作小组，共同讨论这个问题。（上海有优越的地理位置，发达的经济；交通非常方便，拥有港口优势；商业繁荣，对外交流频繁。）
同学们说得都很清楚。现在我们回到书本，看90—91页的五幅图片。这里有个班级的同学想举办一个上海的展览会，请你帮他们找找相关的照片。
出示这个展览会的表格，学生按照表格回答。
小结：刚才我们领略了上海作为国际大都市的迷人风采，但它也有一些不尽入人意的地方，比如住房困难、交通拥挤、城市环境被破坏等。那如何去解决这些问题呢？或者怎样去营建舒适的生活环境呢？这里有一个城市给我们树立了很好的榜样，它就是日本的筑波，我们先来了解筑波的地理位置。
出示《筑波位置图》
日本是一个岛国，有四个大岛组成，自北向南依次是北海道、本州、四国和九州。筑波位于最大的本州岛，毗邻东京，地理位置非常优越。它是日本著名的科学城，人口20万左右，是个中等城市。同学们看书本，找一下筑波舒适的生活环境主要体现在哪些方面？（有四方面：日常生活便利安全、文化生活丰富充实、自然环境整洁优美、邻里关系和睦友善。）
出示筑波的有关图片。
筑波人为了营建这种舒适的生活环境，想了很多的办法。请同学们看书本的《筑波城市平面图》，结合书本的有关内容，说说筑波人采取了哪些措施，并把这些措施归类。
出示筑波舒适的生活环境的表格：
日常生活方面：让居住区靠近生活服务区，将人行道与机动车道彻底分开。
文化生活方面：每年举行各种各样的文化活动。
自然环境方面：保留城郊绿地，美化周围环境；集中供冷供暖、处理垃圾。
邻里关系方面：在建设居民小区的设计方案中强调公共交流空间。
小结：这些同学的归纳、概括能力都很强。刚才筑波向我们展示了它舒适的生活环境，而我们的家——杭州，现在也变得越来越美，我们就来看看宁波的有关图片。
出示杭州的相关图片。
杭州在现代化建设中，也相应地出现了一些不尽入人意的地方。请谈谈杭州在生活环境方面（交通、环境、文化活动等）存在哪些令人烦恼的问题 请你借鉴筑波营建舒适生活环境的经验，为杭州解决这些问题出一些金点子。
杭州的交通比较拥挤，经常塞车，应该向筑波一样，把人行道与机动车道彻底分开；杭州的城市环境也经常被人破坏，应该提高人们的思想道德素质；杭州的文化活动也不多，应该举办一些有意义的文化活动。
小结：同学们的这些点子都很有创意。为了解决这些问题，同时提升杭州在长江三角洲的地位。
出示杭州市人民政府网站和自己的电子信箱。
师：刚才同学们为杭州作了个未来规划，现在对我们中学生来说，最重要的是要努力学习，提高自己的科学文化素质和思想道德素质，成为一个全面发展的有用人才，以后为杭州的发展和建设作出自己的贡献。
师：今天我们就上到这里。下面我们来做一些练习。
出示练习题。
布置作业：比较筑波和杭州有哪些相同点和不同点（布局、交通、特点、文化活动、环境、公共设施等）。经线和纬线
教学目标：
(1) 在地球仪上识别东西经线和南北纬线；
(2) 掌握东西半球、南北半球的划分；
(3) 理解经度、纬度、高中低纬度的划分；
(4) 通过对地球仪的探究，培养学生动手动脑能力和团结协作精神；
教学重点与难点：
(1) 东西半球和南北半球的划分，东经线和西经线的划分；
(2) )利用地球仪经纬网确定某点的位置；
教法：提问法、引导法、讲解法、分组法；
学法：分组法、观察法、讨论法；
教学过程：
一、提出问题，导入新课。
狂风暴雨的夜晚，波涛汹涌的海面被阵阵闪电撕碎。在狂风巨浪中喘息的豪华巨轮被翻天巨浪吞噬。倾斜不定的船舱内一片狼籍。船长拼命地呼救："帝国号遇险，我是帝国号，请求支援，我们的位置是……"。国际救援总部内-片忙碌的身影，墙上喇叭里传来船长嘶哑的声音："东经102°，南纬38°，请求支援，请求支援"。救援工作人员迅速围在一个大型地球仪前，通过一番熟练地描点画线后果断地说："它们位于南半球A国附近的海域，立即命令A国救援分部立即行动!"
教师提问：救援部怎样迅速地判断出"帝国号"的位置
答：在地球仪上找经纬线，根据经纬度的位置确定的。
教师：地球仪是人们工作生活中很重要的工具，我们今天一起来探讨关于地球仪的知识。(出示地球仪，板书课题)
二、知识探究。（活动设计：相邻两桌为一组，每组两个地球仪、量角器、细线、刻度尺、小轮，红色、蓝色的纸条。要求：仔细观察地球仪回答问题。注意：对每位问学的回答要给予评价，正确的要肯定表扬，不正确的要鼓励，寻找他的闪光点。例如：某某同学有勇气，见解独特）
1、教师：同学们桌面上的就是地球仪，请同学们用手摸索，转动转动，仔细观察观察，在地球仪上面有些什么呢 (活动设计：小组展开研究讨论。教师巡回指导，并不断地引导、提示，由学生自己通过观察讨沦。提出本堂课的概念、知识点，充分调动学生积极性，主动地探究知识。)
2、教师：请同学们汇报一下你们观察讨论的结果。(活动设计：教师适时的引导学生回答出下列知识点。在听取汇报同时，要给予评价、鼓励，并板书。)
板书(答)：经线(度)、纬线(度)、东经、西经、南纬、北纬、东半球、西半球、南半球、北半球、本初子午线、赤道、低纬度、中纬度、高纬度。
3、引导学生完成知识探讨过程：(活动设计：引导学生观察地球仪，明确经线和纬线的概念特征，完成下表)
纬线 经线
概念 顺着东西方向，环绕地球一周的圆圈 连接南北两极，并与纬线垂直相交的线
形状特征 圆 半圆
指示的方向 东西 南北
长度 不等 相等
度数范围 0°--90° 0°--180°
度数的变化规律 由赤道向南北逐渐增大到南北纬90° 由本初子午线向东西逐渐增大到东西经180°
相同度数的区分方式 南纬（S）、北纬（N） 东经（E）、西经（W）
0°的确定 赤道 本初子午线
划分半球的界线 赤道把地球平分为南北两半球 西经20°与东经160°组成的经线圈把地球平分为东西半球

三、重难点突破：
(1) 东、西半球划分；
　　东西半球界线：西经20°与东经160°组成的经线圈。
西经20°向东至东经160°--东半球
西经20°向西至东经160°--西半球
(2) 东、西经线划分；
分界线：0°经线与180°经线组成的经线圈。
0°向东至180°--东经线
0°向西至180°--西经线
(3) 南北半球的划分：
分界线：赤道
赤道以北--北半球
赤道以南--南半球
(4) 低、中、高纬度划分
0° 至30°--低纬度
30°至60°--中纬度
60°至90°--高纬度
(5) 在地球仪或地图上确定某点经纬度位置；
强调经线有东经和西经之分，纬线有南纬和北纬之分。因此，写某点的经纬度时一定要说明是东经还是西经，南纬还是北纬。
四、实践活动：如何在实地画出经纬线？（活动设计：平均每两人一个指南针，请同学们根据课堂所学知识，练习在实地画经纬线。）
1、教师：经线和纬线该怎么画？
回答：经线指示南北方向，所以，顺着指南针指针的方向，就可以画出经线。
纬线是跟经线垂直的，画出了经线，再画它的垂线，就是纬线。
多画几条经线和纬线，就构成了经纬网。
（学生分组在地面上画出经纬网）
2、教师：沿着经纬网中的任何一条纬线一直向东，能否回到原地？一直向西呢？沿着经纬网中的任何一条经线一直向南，能否回到原地？一直向北呢？
回答：沿着经纬网中的任何一条纬线一直向东或向西，都能回到原地；沿着经线一直向南，最远只能到南极，向北，最远只能到北极，而都不能回到原地。
3、教师：在经纬网上标住A、B、C、D、E五点，请四位同学分别站到这五点上，让他们判断彼此的方向。
4、教师：能否把这张实地的经纬网转绘成地图？经线和纬线都有相应的经纬度，而我们这张经纬网却没有经纬度数，怎么办？
回答：可通过实地测量并采用一定的比例尺把地面的经纬网转绘成地图；可利用经纬仪测定经纬度，也可以利用全球定位系统来测定一个地方的经纬度。
5、教师：如果什么仪器都没有，我们怎样粗略测量一个地方的经纬度？
回答：可利用当地时间与北京时间的时差来计算经度，通过测量北极星的高度来确定当地的纬度，也可以通过测量正午太阳高度来计算纬度。
6、教师：今天，我们利用指南针在实地画出了经纬网，如果没有指南针，我们有没有别的办法在实地画出经纬线来？例如，利用阳光下地面物体影子的移动轨迹（在水平的地面上垂直竖起一根小木棍，用粉笔标出小木棍顶端影子的移动轨迹），请同学们仔细观察并思考原因。
答案：从早到晚，在阳光照射下，物体影子的移动路径为一直线，这条直线，就是指示东西方向的纬线，作这条纬线的垂线，就得到了经线。因为地球自西向东自转，造成太阳东升西落，从而造成地面物体影子自西向东移动。
本课设计思路评点：
通过故事中的惊险场面导入本课，能调动学生的热情和积极性，给学生提出部分本课的知识点，也就给学生设置了一个悬念：怎样用经纬度来确定"帝国号"的位置呢 因而调动了学生的探究热情。紧接着让学生自己用眼观察地球仪，找出本堂课的知识点，自己动手动脑寻找它们的特点，并通过讨论比较知识点的区别与联系，充分体现了地理课的研究性、开放性与实践性，学生经历了知识的探究过程，培养了动手动脑能力。重难点的突破，教师的适当讲解，课堂练习又把知识点具体化。分组讨论、交流、汇报、评价，则培养了学生的协作精神。其中实践活动部分体现了知识的整合性、前后知识的综合性、实用性。因此，教育基于行动。在上述教学中，教师通过创设真实、复杂、丰富的支撑性的情景及基于体验的活动，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识。学生不再是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。在活动过程中，教师通过设计诱导性的问题和富有挑战性的学习目标，刺激学生活动，挑战学习者的思考，在解决原有问题的基础上又提出新的问题，从而达到认识的螺旋性发展。在此过程中，知识已不再是简单的叠加和量变，而是对原有知识的深化、突破、超越和质变。与此同时，人的心理活动的变化与他的实践活动过程是同步的，适宜的情景克服了学习内容的抽象性，促进了理解和记忆的发展，有利于学习的强化和迁移，有助于增强学生学习的灵活性和举一反三的能力，而教师的赞赏、鼓励更增强了学习者的学习动机、信心和毅力，使学习者将理性与激情、认知与情感、技能与意志成分整合起来，由愿意学习到乐于学习、善于学习，在发展学生认知能力的同时也发展了学生积极的心理，从而全面提高了学生素质。
第三单元第二课第1课时
多样的地形
教材分析：
本课时是学生认识我国自然环境的开始。主要介绍我国地形的总体特征及地形地势对自然资源的形成和利用，对人们的生产和生活，对国家的经济发展有着很大的影响。我国的三大地形特征——地形多样、山区面积广大和地势西高东低呈阶梯状。重点是介绍我国山区面积广大和西高东低的地势对我国经济发展的影响。
课程标准要求：
2—4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。
2—5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活
和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
学习目标：
知识和技能目标：
1、知道我们的五种基本地形及比重最大、最小的地形；
2、知道山区的含义和地势的概念；
3、知道我国的地势高低起伏大致状况；
过程与方法目标：
1、运用地图了解我们的五种基本地形和地势高低起伏状况；
2、运用地图及相关资料，概括出我国自然环境的总体特征；
3、结合具体实例，分析地形对社会经济生产以及人们日常生活的影响。
情感态度与价值观目标：
1、从自己生活的地区，了解自己家乡的地形及其主要特点，以及这种地形对人们
生产和生活的影响。
2、了解自己家乡人们充分利用地形发展生产的得与失，树立因地制宜和可持续发
展的观念。
3、感受地形对人类生产和生活的影响。
4、培养良好的读图和用图习惯；
学习重点：
1、运用地图分析并总结出我国地形的特点；
2、结合具体实例，分析我国的地菜地势对社会经济生产以及人们日常生活的影响；
3、从人类利用自然的得与失中树立因地制宜和右持续发展的观念；
学习难点：
1、分析我国的地形地势对生产和生活的影响；
2、树立因地制宜和可持续发展的观念；
3、地形剖面图的判读；
教学重点和难点：
重点：1、我国地形地势特点及其影响；2、培养学生的读图能力和地理观念；
难点：1地形剖面图的判读；2、培养学生的读图能力和正确的地理观念。
教学方法：
图示法、分析法、案例法
教学工具：中国的地形图（或立体模型）、
中国各类地形面积比例示意图和沿北纬20度的地形剖面图。
教学流程设计：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入新课 展示我国壮丽河山的风光图片，导入新课学习 欣赏我国的自然风光图片，感受我国的壮丽河山。 设置相关的情景，激起学生的生活感知
师生互动共同探究 1、展示中国地形图，提出问题，让学生思考。 阅读地图，思考我国的地形类型，并加以概括；讨论多样的地形对人们生产和生活的影响。 培养学生从地图上提取地理信息的能力。
2、展示中国地形比例示意图和对话图，让学生讨论山区面积广大的利弊。 读图和文字，理解山区的概念，根据对话讨论山区面积广大对我国的影响。
3、展示中国地形剖面图，让学生认识地形剖面图，学会阅读地形剖面图。 读地形剖面图，通过读图概括出我国的地势特征。
课堂小结布置作业 阅读《中国地形图》，找出我国主要的山脉、高原、平原、丘陵和盆地。 提高学生的读图能力。
教学过程设计：
导入新课：利用多媒体展示我国的壮丽河山的景观图片，让学生说出图片反映的地形
名称。
教师提问：我国有哪些常见的地形？
学生回答：略
师生归纳：我国有高原、山地、平原、盆地、丘陵等不同地形，说明我国的地形多样。
教师板书：一、多样的地形
1、地形多样
学生活动：学生阅读图3—11，讨论各种不同的地形对人们生产和生活的影响。
教师提问：请同学们谈谈某种地形对人们生产和生活的影响。
学生回答：略
师生归纳：①地势较低、地形平坦的平原和盆地，种植业比较发达；
②地表起伏较大的山区，林业比较发达；
③地势较高的高原地区，畜牧业比较发达。
教师提问：从上面地形对人们生产和生活的影响，给我们什么启示？
学生回答：略
师生归纳：我们要树立因地制宜的意识。
学生活动：请同学们看一看图左下角的陆高表，对照图3—12，思考一下，我国比重
较大的地形是哪一种？
学生回答：（山地所占比重最大）。
教师讲述：我们常把山地、丘陵和崎岖的高原统称为山区，大约占全国总面积的2/3。（即：33%+10%+ %=66.7%），所以我国是一个山区面积广大的国家。
教师板书：2、山区面积广大
学生活动：根据小明的小玲的对话，谈谈自己对山区的感觉。
学生讨论、回答：略
师生归纳：从同学们的回答中可知山区有利也有弊：利——有丰富的资源、发展潜力大；弊——地形复杂，交通不便，条件艰苦。
学生活动：阅读图3—11和图3—13，思考：我国地势有什么特点？
学生回答：略
师生归纳：图示如下：
师生概括：我国地势西高东低，呈阶梯状分布。
学生思考：我国的地势特征对我国有哪些影响？
学生回答：略
师生归纳：①河流自西向东流，沟通东西的交通，加强了内地与沿海的联系；
②蕴藏了丰富的水能；
③有利于海洋上的湿润气流深入内地，形成降水；
④人口分布，东密西疏。
课堂小结、整理知识：
教学后记（教学反思）：
第二阶梯：
以高原和
盆地为主；
第一阶梯：以青藏高原为主；
①
②
③
第三阶梯：以平原和丘陵为主
多样的地形
地形多样
五种基本地形
影响
山区面积广大
五种基本地形
影响
西高东低，呈阶梯状
五种基本地形
影响第二课 多种多样的社区 （1课时）
教学目标：
1、从生活经验入手，感受生活中有多种类型的社区，并识别一些常见类型的社区；
2、从现实生活出发，感受区域差异的存在，理解区域差异联系的必要性；
3、能够正确观察和阅读图表，形成从图表中获取信息和分析概括的能力；
4、深入生活，形成从生活中获取知识及实地动手的能力。
教学重点和难点：
重点：1、社区类型及差异；
难点：1、社区间的相互联系。
教学过程：引入新课
问题导入：
上节课展示了自己家所在社区的环境和生活，那么看P10图1-9。
问题：（1）居住在这儿的人们的生活和环境是什么样的？
（2）它与上节课提到的杜娟家的社区一样吗？有什么明显的不同之处？
（3）计算两地的规模。
小结：社区规模有大有小，每个社区都有自己的特色，明阳小区是典型的城市社区，而王村又是典型的乡村社区。今天这节课来认识多种多样的社区。
讲授新课
1、 识别不同的社区
城市和乡村有这样大的区别，在同一个城市中情况又如何呢？
看P11图1-10，这是北京市地图，A、B、C、D是四个地区，每一小组代表一个社区，完成三个任务：（1）介绍本区域在北京城的位置以及主要特征；（2）介绍本区域的主要功能；（3）给本区域起个名字。
刚才分析的是四个区域的不同点，那么他们有相同点吗？（都是围绕人的功能形成的，这样的社区我们称之为功能社区）
换一个角度，我们的社区又是一个个行政社区，说说家庭地址，乡、镇、县、市等就是行政社区（按管理范围来确定）。
社区可以按照我们刚才讲的3种类型来区分，分析P10表格。
展示杭州市地图，看学生是否掌握相对应的类型。
小结：这些都是社区不同的类型，但不同类型的社区往往是相互交织在一起，一个人可以生活在不同的社区中。
2、 往来在区域之间
区域间差异越来越小，因为各地越来越密切。
问题：是否仅限于日常消费品，还有其他吗？（人员、信息、文化等）
小结：我们一起探究不同类型的社区，找到了差异，也找到了共同点。学以致用，参考北京市的几个功能社区，也可以对杭州的城市规划提出你的意见和建议。
教学后记：第二课 山川秀美（3课时）
教材分析：
本课时是学生认识我国自然环境的开始。主要介绍我国地形的总体特征及地形地势对自然资源的形成和利用，对人们的生产和生活，对国家的经济发展有着很大的影响。我国的三大地形特征——地形多样、山区面积广大和地势西高东低呈阶梯状。重点是介绍我国山区面积广大和西高东低的地势对我国经济发展的影响。
本课时主要介绍我国多种多样的气候特征，我国的季风气候及季风气候对我国生产和生活的影响。
教学目标：
1、知识和技能目标：
知道我们的五种基本地形及比重最大、最小的地形；
知道山区的含义和地势的概念；
知道我国的地势高低起伏大致状况；
知道我们地形的多样性对我国气候的影响，形成我国气候的多样性；
了解我国季风气候的形成，知道我们的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线；
了解季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响；
2、过程与方法目标：
运用地图了解我们的五种基本地形和地势高低起伏状况；
运用地图及相关资料，概括出我国自然环境的总体特征；
结合具体实例，分析地形对社会经济生产以及人们日常生活的影响。
运用地图了解我们各地不同的气候类型及不同的自然景观。
运用地图说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布；
运用地图、降水柱状图说明季风气候对我国农业生产的影响。
3、情感态度与价值观目标：
从自己生活的地区，了解自己家乡的地形及其主要特点，以及这种地形对人们生产和生活的影响。
了解自己家乡人们充分利用地形发展生产的得与失，树立因地制宜和可持续发展的观念。
感受地形对人类生产和生活的影响。
培养良好的读图和用图习惯；
了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响；
从自己家乡发展生产的得与失中树立因地制宜和可持续发展的观念；
培养良好的读图和用图习惯；
教学重点和难点：
重点：1、我国地形地势特点及其影响；
2、培养学生的读图能力和地理观念；
3、季风气候及其影响；
难点：1、地形剖面图的判读；
2、培养学生的读图能力和正确的地理观念。
3、地图和气温降水柱状图的判读。
教学方法：
图示法、分析法、案例法
教学流程设计：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入新课 展示我国壮丽河山的风光图片，导入新课学习 欣赏我国的自然风光图片，感受我国的壮丽河山。 设置相关的情景，激起学生的生活感知
师生互动共同探究 1、展示中国地形图，提出问题，让学生思考。 阅读地图，思考我国的地形类型，并加以概括；讨论多样的地形对人们生产和生活的影响。 培养学生从地图上提取地理信息的能力。
2、展示中国地形比例示意图和对话图，让学生讨论山区面积广大的利弊。 读图和文字，理解山区的概念，根据对话讨论山区面积广大对我国的影响。
3、展示中国地形剖面图，让学生认识地形剖面图，学会阅读地形剖面图。 读地形剖面图，通过读图概括出我国的地势特征。
课堂小结布置作业 阅读《中国地形图》，找出我国主要的山脉、高原、平原、丘陵和盆地。 提高学生的读图能力。
教学过程设计：
第一课时
引入新课：展示我国的壮丽河山的景观图片，让学生说出图片反映的地形
名称。
教师提问：我国有哪些常见的地形？
学生回答：略
师生归纳：我国有高原、山地、平原、盆地、丘陵等不同地形，说明我国的地形多样。
教师板书：一、多样的地形
1、地形多样
学生活动：学生阅读图3—11，讨论各种不同的地形对人们生产和生活的影响。
教师提问：请同学们谈谈某种地形对人们生产和生活的影响。
学生回答：略
师生归纳：①地势较低、地形平坦的平原和盆地，种植业比较发达；
②地表起伏较大的山区，林业比较发达；
③地势较高的高原地区，畜牧业比较发达。
教师提问：从上面地形对人们生产和生活的影响，给我们什么启示？
学生回答：略
师生归纳：我们要树立因地制宜的意识。
学生活动：请同学们看一看图左下角的陆高表，对照图3—12，思考一下，我国比重较大的地形是哪一种？
学生回答：（山地所占比重最大）。
教师讲述：我们常把山地、丘陵和崎岖的高原统称为山区，大约占全国总面积的2/3。（即：33%+10%+ %=66.7%），所以我国是一个山区面积广大的国家。
教师板书：2、山区面积广大
学生活动：根据小明的小玲的对话，谈谈自己对山区的感觉。
学生讨论、回答：略
师生归纳：从同学们的回答中可知山区有利也有弊：利——有丰富的资源、发展潜力大；弊——地形复杂，交通不便，条件艰苦。
学生活动：阅读图3—11和图3—13，思考：我国地势有什么特点？
学生回答：略
师生归纳：图示如下：
师生概括：我国地势西高东低，呈阶梯状分布。
学生思考：我国的地势特征对我国有哪些影响？
学生回答：略
师生归纳：①河流自西向东流，沟通东西的交通，加强了内地与沿海的联系；
②蕴藏了丰富的水能；
③有利于海洋上的湿润气流深入内地，形成降水；
④人口分布，东密西疏。
第二课时
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入新课 用多媒体或者地图展示我国各地不同的气候及其自然景观图片 欣赏我国各地的气候景观图片，感知气候对自然景观的影响 设置相关的情景，激起学生的生活感知
展示图片学生活动 展示图3—14中国的气候类型图，要求学生根据该图了解我国各地不同的气候 阅读图3—14，分组讨论我国六个地区的气候特征，并感受各地人们不同的生活和生产方式。 通过读图，从地图上获取相关信息
师生探究观察思考 展示图3—15季风区与非季风区及季风的活动和图3—11中国的地形图，要求学生通过比较（复合叠加） 对比两图，从图上找出我国季风区和非季风区的大致分界线。并了解我国冬季风和夏季风的方向和影响地区。 培养学生地理比较学习的方法和习惯。
展示图片学生探究 展示图3—16季风的功劳，要求学生学会阅读气温降水量柱状图。图3—17和图3—18两幅景观图 找出利雅得和广州两个城市，阅读气温降水量柱状图了解两地在气温和降水量上的差异，感受季风对我国的有利和不利影响。 阅读地图，从地图上获取信息。
师生归纳小结知识 引导学生利用教材的文字，概括出季风的知识及其影响 概括知识，归纳小结 养成进行知识小结的良好习惯。
教学过程设计
新课导入：展示反映中国各地的气候景观图片，让学生感受我国各地气候的差异。
教师引入：今天我们一起来了解我国各地不同的气候及由此产生的气候景观。
教师板书：二、季风的影响
1、多种多样的气候
学生活动：学生看图3—14 中国的气候类型，分组讨论我国各地的气候类型及其各地人们的生活和生产方式。
学生讲述：介绍各地的气候特点及其生产和生活方式。
师生归纳：我国各地不同的气候在各地形成了不同的气候景观，并对人们的生产和生活方式产生影响。
教师设疑：我国各地什么气候影响最大？不同地区的气候是怎样形成的呢？
学生回答：（季风气候影响最大，受季风的影响）
教学过渡：我国各地不同的气候主要是受季风的影响形成的。
教师板书：2、我国的季风
学生活动：看图3—15 季风区和非季风区及季风的活动和图3—11 中国的地形
思考活动：①我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同？从什么地方来？
②季风主要影响到我国的什么地区？
③我国季风区与非季风区的界线是什么？
学生回答：略
师生归纳：①夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风（东南风和西南风），冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风（西北风和东北风）。
②季风主要影响我国东部广大地区。
③界线是大兴安岭——阴山山脉——贺兰山——巴颜喀拉山脉——冈底斯山脉。
设疑过渡：那么季风对我国的气候会产生什么影响呢？
教师板书：3、季风的影响
学生活动：看图3—16季风的功劳和相关的文字。分组讨论季风的功与过。
教师引导：要求学生先找到广州和利雅得这两个城市，比较它们在位置上的相同点——纬度大致相同。然后介绍看气温降水量柱状图的方法——点红线为各月气温曲线，蓝色柱状为各月降水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季，主要从图上读出冬季和夏季的气温和降水特点。（如广州冬季低温少雨，夏季高温多雨）
学生回答：略
师生归纳：对比两个城市可以看出夏季风可以带来丰沛的降水。此时又正值我国气温较高的时候，形成雨热同期的气候特点，有利于农作物和森林的生长。
学生阅读：“阅读卡”，从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。
设问转折：季风给我国带来的都是好处吗？
学生回答：不是。
教学过渡：我们一起来了解一下季风的“过”。
学生活动：看图片3—17和图3—18，说说季风产生的不利影响是什么？为什么会产生这些不利影响？（分组讨论）。
学生回答：略
师生归纳：受夏季风不稳定的影响，季风会引发涝灾或旱，从而影响以我国人民的生
活和生活。
学生讨论：请学生谈谈对季风带来的好处和引发的灾害的感受。
学生活动：完成教材中的讨论填空题。
教学后记：
第三课时
教材分析：
本课时主要介绍我国“母亲河”——黄河和长江的概括，主要介绍了黄河和长江的发源地、地位、上中下游分段及各段的自然景观、对我经济文化的巨大影响、开发治理现状及面临的生态危机。
教学目标：
1、知识和技能目标：
知道长江和黄河的发源地、上中下游的分段及各段的自然景观特征；
了解黄河和长江对我国经济和文化的巨大影响；
了解黄河和长江目前的开发利用现状及面临的生态危机。
2、过程与方法目标：
运用地图了解黄河和长江的发源地、上中下游分段及各段的自然景观。
运用地图说出黄河和长江流经的地形区和气候区及对河流的水文特征的影响；
运用相关资料了解黄河和长江的利用现状及面临的生态危机。
3、情感态度与价值观目标：
利用地图建立起黄河和长江流域的整体感；
感受母亲河对中华民族的巨大影响；
感受母亲河的历史文化价值和生态价值等重要价值；
培养良好的读图和用图习惯，养成从地图上获取信息的良好习惯；
教学重点和难点：
重点：黄河和长江的概况及其价值；
难点：利用地图获取相关信息的能力。
教学方法：
图示法、分析法、讨论法、比较法
教学过程：引入新课
导入新课：请学生有感情地朗读古代诗人赞美黄河和长江的诗歌，让学生感受一下母亲河的重要价值。（也可以用多媒体放映黄河和长江的片段引入新课）。
教师讲述：古代有这么多著名的诗人用脍炙人口的诗歌赞美黄河和长江，说明黄河和长江在中华民族历史上的重要地位，今天我们就一起来学习了解中国的
母亲河——黄河和长江。
教师板书：三、母亲河
学生活动：看中国地形图，用笔在地图上描绘黄河和长江，从总体上认识一下黄河和长江——黄河呈“几”字形，长江为“V+W”形。
教师讲述：首先我们来学习黄河，请同学们阅读黄河流域图，完成下列要求：
教师板书：1、黄河
展示问题：①沿黄河干流描绘，找出黄河的发源地和入海口，流经的省区和地形区；
②找出黄河的分段点——河口和孟津；
③根据图片大致概括出黄河上、中、下游的特征；并完成课本上的练习。
④思考黄河对中华民族的贡献；
⑤讨论黄河目前面临的问题和解决的措施。
学生活动：描绘黄河，找发源地和入海口，分段点等。
学生回答：略
教师概括：黄河发源于青海省巴颜喀拉山北麓，注入渤海；全长5400千米，是中国第二长河，沿途流经青海省、四川省、甘肃省、宁夏回族自治区、内蒙古自治区、陕西省、山西省、河南省和山东省。流经青藏高原、宁夏平原、河套平原、黄土高原和华北平原。
师生共同：完成课本上的练习。（通过练习减少教学难度）
学生回答：黄河的贡献（略）
教师概括：①中华民族的“母亲河”——哺育、滋养了两岸亿万儿女；
②提供了丰富的水能。
学生回答：黄河目前面临的问题和解决的措施。
师生概括：黄河目前面临的三个主要问题：①断流；②水土流失和地上悬河；③凌汛。
解决的主要措施：①黄河全流域进行统一调节，兴建水库；②植树造林，加固堤坝；③炸冰导流；
教师板书：2、长江
展示问题：①：请同学们用蓝色笔描出长江的干流，注意看它的发源地、流经哪11个省市区、注入海洋？
②请用蓝色笔描出长江的八大支流（或编号1--8，从北到南，自西
向东。）注意北岸支流分别在哪四个城市汇入长江干流？南岸的沅江、湘江和赣江经什么湖汇入呢？（洞庭湖、鄱阳湖））
③请描出上中下游的分段地点：宜昌、湖口两个分段城市。
问题：为什么说长江是中国的第一大河吗？
小结：很好，一般比较河流大小主要是从长度、流量、流域面积三方面来进行，而长江均占全国第一位！同时，也是世界著名的第三大河！
长江与世界著名大河比较
河流名称 长度 多年平均径流总量 水能蕴藏量
千米 位次 亿立方米 万千瓦
尼罗河 6670 840 5000
亚马孙河 6480 69300 27900
长江 6300 9600 26800
密西西比河 6020 5800 4900
刚果河 4370 14140 39000
问题：为什么长江的水量这么大？
小结：长江流域大部分处在我国亚热带季风气候区，雨季长，降水丰沛，可见气候对河流影响很大。
上中下游的特征
1、上游：落差大，多峡谷，多急流，多水能。
老师引入：首先我们来分析上游。指的是那一段？（各拉丹冬--宜昌）对！大家先来分析“长江干流剖面图”。
长江上游的落差约有多少？（总6621米，上游约6321米，占长江总落差的百分比？约为95%）
问题：（1）为什么上游的落差这么大？（因为从地势的第一级阶梯流到第二阶梯 再进入第三级阶梯，受地形的影响）
（2）河水在穿山越岭（横段山脉和巫山）时会形成什么样的特征？（多峡谷急流）
（3）你知道哪些著名的峡谷？（虎跳峡、三峡，在地图上准确找出位置。）
转入：到中游后主要流经什么地形区？水流特点会怎样？
2、中游：多“曲流”，多支流，多湖泊。
学生活动：请看中游干流的放大形状，看“九曲回肠”——“多曲流”
问题：为什么会形成“曲流”？
讲解：三峡急流河水冲入中游平原，在惯性作用下左摇右摆，形成曲流。尤其，从湖北的枝江--湖南洞庭湖口的城陵矶，即“荆江”河段有“九曲回肠”之称，特别是藕池口--城陵矶之间长247千米，而直线距离只有80千米。
问题：（1）这样弯曲的河道对航运，对洪水的分洪有何影响？
（不利于航行，水流不畅，极易泛滥成灾，因此有“万里长江，险在荆江”之说，今年的大洪灾也是这段最危险。新中国成立之前，群众称之为“命江”。江汉平原上的荆江河段呈现“船在屋上走，人在水下行”的险情，荆江河段在枯水期，堤内水已经明显高出堤外路面，倘到丰水期或是汛期，对两岸人民的威胁可想而知。）
（2）有没有解决办法？（裁弯取直，建分洪工程，建水利枢纽工程等）
（3）支流的特点又如何呢？（多支流，多湖泊）
转问：到下游水流还会不会左右摆动呢？看图下游的河道怎样？下游的特点？
3、下游：水流平稳，江阔水深
讲解：到长江口江面宽达80--90千米，形成“江海相连”的壮丽景观，十分利于航行，万吨轮可上朔到南京，5000吨级轮船可在下游全程通航。由于水流平稳，江水受海潮的顶托而倒流，泥沙堆积，形成许多大大小小的沙洲，江口的崇明岛就是其中最大的一个，也是我国第三大岛。
转入三：可见长江上、中、下游各具特点，怎样根据各段的不同特点合理地加以开发、利用和保护呢？
长江的利用和保护
讨论：你认为长江对人类的作用主要有哪些？
学生竞相发言老师总结：很好，其中最主要的作用是灌溉、航运、发电。
1、精华区域，“鱼米之乡”
面积 1/5
人口 1/3
稻谷 70% 占全国的比重
棉花 1/3
淡水鱼 60%
轻工业产品 1/2
工农业生产总值 2/3
问题：其中占比重最大的是那两项？所以有什么之称？
小结：稻谷、淡水鱼。长江流域面积只占全国的1/5，但其他各项都超过1/5，尤其工农业总产值占全国的2/3，所以说是我国的“精华区域”，中下游是著名的“鱼米之乡”。
转：在航运方面的运量可以相当于14条京广铁路的运量，在世界上也是极为罕见的，自古以来就是我国东西航运的大动脉，被誉为“黄金水道”。
2、“黄金水道”
问：为什么长江的航运价值这么大？
（因为，干支流水量大，中下游江阔水深；而且本区是全国的精华地区）
通航里程达多少万千米？
讲解：7万多千米，占全国内河通航里程的2/3。但是目前的航运量只相当于一条京广铁路的运输量，还只开发了其通航能力的1/14，长江水系的通航里程是密西西比河的1、6倍，而运力只是它的1/5；长江的流量是莱茵河的10倍，运
力却只是它的1/10！因此还大有潜力可挖。建好三峡工程以后，长江三峡水位提高，万吨船队可抵重庆，运力可提高5倍。运输成本可以降低35%，同时，水库调节，下游的枯水期水位提高（3000立方米/秒--5000立方米/ 秒），使之成为真正的“黄金水道”。
3、“水能宝库”
问题：主要那段的水能资源最丰富？全流域水能蕴藏量多少？可以用来干什么？
讲解：长江是我国水能资源最丰富的河流，全流域蕴藏量2、6亿千瓦，占全国水能总量（6、67亿千瓦）的40%。新中国已经建成许多水利枢纽和大中型水电站。
学生活动：请在书上划下四个水利枢纽名称。
讲解：葛洲坝号称长江第一坝，是目前我国最大的水利枢纽，发电能力270万千瓦，相当于1949年的全国发电量的3倍。但是，现在的开发利用率还不足5%。规模更大的长江三峡工程建成后将成为世界上最大的水电站（发电量将为葛洲坝发电量的6倍，约1820万千瓦，远大于伊泰普水电站的1260万千瓦）。
议一议：三峡工程的主要作用？（防洪、发电、航运、养殖、供水、环保等）
转问：那么，母亲河长江是否就有百利而无一害呢？（不，如洪水）
4、防洪是目前综合治理长江的首要任务。
放完后问：为什么长江发生洪灾的频率越来越快？
学生竞相发言老师小结补充：1）、近年来长江流域由于上、中游山区乱砍滥伐森林的现象比较严重，植被遭到破坏，含沙量不断增多，水位上升，这是导致洪涝等自然灾害不断加剧的--根本原因！！据分析，洪水的特点是“中水量，高水位，大灾害”，高水位运行时间长达两个多月，据调查，在抗洪其间，岷江江面上还正漂满了新刚砍伐下来的树木！
2）、人与水争地，使长江流域受水面积不断减少是--又一重要原因。（问：人争地来干什么？）盲目围湖围江造田、建厂建镇建民垸等，使河道变窄，湖泊萎缩是灾害频繁的又一重要原因！！据统计，仅长江通江湖泊的面积已减少了567亿立方米！相当于三个三峡水库的实际库容量！
可见，长江洪水日益频繁，今年洪水水位连创历史新高并非偶然，并非长江母亲不爱它的儿孙，而是我们过于贪婪，对她催逼太甚！
问题：那末应该怎样来防洪、治洪呢？
小结：对于长江的水患，我们治理方针是以防为主，防治结合，综合整治。防洪方法有很多，根本在于植树造林，保持水土，恢复生态平衡。1954年以来，我国政府大力整治荆江，疏浚与固堤并重，分洪蓄水结合，多次战胜洪灾，保证了荆江大堤的安全。三峡地区建库后，可以控制川江向荆江河段下泄洪水来量的95%。另外，为改善长江上游的生态环境，最近又全面无条件停止在上游山
区砍伐森林，关闭现有木材市场，在原森林采伐区大力植树造林，保持水土。这些都是值得提倡推广的良好措施。
教学小结：可以利用表格的形式对黄河和长江进行比较，以加深学生对长江和黄河的认识。
黄河 长江
发源地
入海口
流经的省（区）
流经的地形区
上游 特征 特征
中游 特征 特征
下游 特征 特征
贡献
现状
危机
治理措施
教学后记：
第二阶梯：
以高原和
盆地为主；
第一阶梯：以青藏高原为主；
①
②
③
第三阶梯：以平原和丘陵为主
季风气候
风向
夏季风：偏南风，湿润，
冬季风：偏北风，寒冷干燥
影响
季风
有利影响：夏季风带来丰沛的降水，有利于水稻的生长。
不利影响：夏季风的不稳定会带来涝灾和旱灾
影响
五种基本地形
西高东低，呈阶梯状
影响
五种基本地形
山区面积广大
影响
五种基本地形
地形多样
多样的地形第三课 世界大家庭
1、 教学目标
（1）能用自己的话说出三大人种的特点，在地图上指出其主要的分布地区。
（2）知道世界上有发达国家和发展中国家，并知道大致的分布状况。
（3）树立正确的种族观；懂得任何国家的主权和领土是神圣不可侵犯，树立国家无论大小一律平等的观念。
（4）能举例说明加强国际合作或区域合作的重要性。
2、 教学准备：
（1） 学生课前收集有关世界人种、发达国家和发展中国家的照片或资料。
（2） 教师准备世界人种分布图；世界政区图。
（3） 准备一些时政材料。
3、 教学方法
为了培养学生收集信息、加工信息的能力，在课前布置学生查找有关世界人种及国家的的资料，然后根据交流情况，汇总分析相关信息，最后利用已有信息解决问题。因为只有加强群体内部的信息交流，信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。学生收集到的有关世界人种和国家的一些图片或资料相当宽泛的，如何进行筛选、使用，须教师引导。因此教师就要恰当地使用投影、填充图、图表等教学手段或教具，运用“合作探究”为主的教学方法，把学生收集到的相关图片、文字等资料运用到教学中，从而使学生了解世界三大人种的特点及分布；明白世界各国的发展是不平衡的，有发达国家和发展中国家之分，突破了教学的难点。而开拓气氛始终是热烈、愉快的。
教学流程
教 学 活 动 程 序 设 计 意 图
创设情境 录音机播发歌曲《龙的传人》、《东方之珠》，设问：歌词中提到的头发、肤色等属于人的什么特征？再学生思考、回答的基础上导入新课。 营造愉快、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
师生共同探究学习新知 教师引导学生分小组，围绕不同肤色人的特点及分布进行交流、讨论、发表看法。问题：1、黄色人种有什么特点？主要分布在哪？2、白色人种有何特点？主要分布在哪？3、黑色人种有什么特点？主要分布在哪？师生交流的过程中，穿插学生练习，及时反馈。教师对世界人种的小结，承转至引导学生对国家和地区的相关知识的探究。主要流程：1、师生共同探讨全球国家和地区总的概要。（穿插学生练习）2、教师出示不同的国界的图片，学生观察，分析归纳。3、师出示两则经济发展水平不同国家的材料，学生感知、体验发达国家与发展中国家的差异。4、补充时事材料，探讨当今世界面临的共同问题。 通过学生主动参与课前信息收集，课堂上的交流，使学生进一步明白不同生存条件、不同文化背景等因素下不同人种的特点及各国不同的经济发展状况。拓宽对社会知识的了解。一方面培养学生收集信息、处理信息的能力；另一方面也培养学生分析问题和解决问题的能力。
知识网络构建 学生小结：知识系统的构建。由学生回顾所学知识。教师小结：知识系统的完善。 学生对所学知识进行整理，体现学生学习的主体性。教师帮助学生完善知识网络，并进行学法指导，体现教师的引导作用。
学法指导 课的结尾，教师请学生回忆学习过程，进行学法指导
学与教的过程描述：
（新课导入）
录音机中播放《龙的传人》、《东方之珠》歌曲。
【提问】这两首歌的歌词中提到了肤色、头发、眼睛的颜色等。它描述的是人的什么特征？
学生思考回答。
【叙述】根据这些特征可以划分不同的人种。
【承转】全球为什么会有不同的人种？他们生活在哪？又都是怎样生活的？今天我们就来探讨《世界大家庭》中的一些知识。
【板书】世界大家庭
（新课教学）
【叙述】课前让你们查找有关不同人种方面的资料，现在分小组把你们收集到的资料在组内先交流一下。然后派代表交流。
【板书】 一、不同肤色的人们
用3—5分钟时间让学生们在组内充分交流。然后每组派代表发言。
黄色人种的特点：皮肤是黄色的，头发黑而直，脸庞扁平。
黄色人种的分布：除中国人是黄色人种外，蒙古、朝鲜、韩国、日本等国也是黄色人种为主。
……（学生发言的积极性很高，教师适当调控，否则其他内容没法交流。）
（教师补充）北美洲北部爱斯基摩人和美洲的印第安人，他们也属于黄色人种。据说爱斯基摩人是从亚洲迁移过去的。关于印第安人我们从很多美国影片中有所了解。
【承转】你们收集的资料真丰富，但由于时间关系，我们组的发言就到这里结束。让别的组也有机会交流好吗？下面请收集白色人种资料的组来交流。
白色人种的特点及分布：皮肤白或浅，头发弯曲，头发的颜色呈金黄色，鼻梁高，嘴唇薄，他们身体上的汗毛要长。欧洲人大多是白色人种。
【叙述】白色人种除分布在欧洲外，其他大洲也有，我们可以看书本30页的《世界人种的分布》图，比如大洋州、南北美洲、非洲北部都有分布。
【承转】请收集黑色人种资料的组发言。
黑色人种的特点及分布：皮肤黑，头发黑而卷，脸平鼻宽，嘴唇厚。他们主要分布在非洲，大洋州也有一些。
【展示】学生用一张黑人被贩卖到美洲的图片及文字材料，说明美洲大陆的黑人是从非洲迁移过去的。
【提问】刚才同学们对世界三大人种的特点和分布作了介绍，但都没提各人种的人口数量。有没有同学收集到这方面的资料？
学生根据收集的资料回答。
（世界上各人种的人口数量是不等的。白色人种最多，约占世界总人口地54%；黄色人种第二，占37%；黑色人种约占8.5%；还有其他混合人种约占0.5%。）
【承转】同学们收集到的关于人种的资料很多，由于时间关系，无法在课堂上一一展示，课后利用板报再交流。通过刚才的交流，同学们对世界三大人种的居民已有所了解。接下来我们交流关于国家和地区方面的资料。
【板书】二、国家和地区
学生回答、交流。
【提问】你们是怎样理解国家的？
在学生回答的基础上，教师小结。
【归纳】国家是有一定的空间范围的，在这个空间内有自己的主权，不允许别国侵犯。每个国家都有自己的国旗和国歌。
【提问】课前请你们收集资料，有没有收集到国旗的？
（学生一一出示国旗并介绍）
【练习】请同学们看书第31页图2—24，把下列国家的国旗与下图中的国家用线连起来，看谁连得最快？
（学生练习，评价反馈）
【提问】国家与国家之间是有国界的。那么国界线是怎样划分的？
请学生看书第32页图2—25，思考回答。
【归纳】从中我们可以知道两个相临国家之间有的以山为界，有的沿河而行，还有的按经纬线划分。
【提问】你们收集到的关于国家其他方面的资料还有没有？
（学生补充课外收集资料）如：
国家名称 俄罗斯 加拿大 中国 美国 巴西
面积（平方千米） 1707.05万 997.61万 960万 937.26万 851.2万
所在大洲 地跨欧亚 北美洲 亚洲 跨北美、大洋洲 南美洲
【提问】下面请看课文32页第三、第四自然段的材料。这两段材料说明什么？（国家与国家之间经济发展很不平衡。）
【叙述】按经济发展水平不同，国家可分为发达国家和发展中国家。
【提问】你所知道的国家哪些是发达国家？哪些是发展中国家？（学生回答）
【小结】发达国家以欧洲居多，发展中国家有150 多个，大部分在亚洲、非洲、拉丁美洲。【承转】我们已对一些国家的情况进行了交流。下面请看一则材料：臭氧“空洞”（材料略）这则材料说明什么问题？（环境问题）
【板书】三、关心世界大家庭
当今世界各国还面临着其他一些问题，是哪些问题呢？看书第33页图片。（环境问题、资源问题、共同发展与合作问题等。）
【叙述】世界这个大家庭中存在的这些问题，须我们大家共同去关注它、研究它。以后我们对这些内容再做专题探究。
（课堂小结）
【提问】本节课我们学了些什么？是怎样学的？
（学生小结的同时，教师多媒体出示本课知识要点，并进行学法指导）
世界三大人种的特点及分布；知道了世界是有200多个国家和地区组成的，国家之间经济发展不平衡，按不同发展水平分为发达国家和发展中国家，亚非拉国家绝大多数属于发展中国家，大部分欧洲国家属于发达国家；另外还了解了面积居世界前五位的国家。
【作业】课后用你们收集到的信息出一期有关世界各国知识的黑板报专栏。
问题研讨
“关心世界大家庭”一目所列举的环境、资源、政治、经济等方面的问题，强调的是国际间、区域间合作的重要性，而不是把重点放在解决具体的问题上。单位：安吉县杭垓中学
教师：邓威
课题：耕海牧鱼
1、 教学设计思想
1、教材分析
本课属于七年级《历史与社会》第四单元“各具特色的区域生活”中第三课“傍水而居”的内容。它以山东石岛镇大鱼岛村这一典型海边小渔村为例，通过对比过去和现在的变化，使学生认识此类区域的基本情况和特色，并从中受到“人与海洋和谐相处”的教育，培养正确的海洋观，资源观。
2、教学目标：
A、认识海边人民生活和生产的 情况。
B、对比过去和现在的变化，懂得正确开发和利用海洋资源的必要性。
C、体会和海洋和谐相处的意义，推动学生尽快形成正确的海洋观、资源观。
3、重点和难点
重点：体会渔村的变化
难点：在渔村变化中探究深层次的原因，进而体会自然中的和谐之美。
4、教学方法
多媒体教学，结合学生的探究学习，小组合作等。
5、教学准备
课件（powerpoint制作）、信封、建议卡等。
2、 教与学的过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情 景创 设 课前利用5分钟播放视频〈小螺号〉。 欣赏，跟唱，相互交流。 让学生体会海边人民的生活，逐步进入情景。
导入（2分钟） 提问：刚才的影片反映了哪里的生活？你有什么感想？ 回答。 考验学生的观察、思考、语言表达的能力，同时为新课铺垫。
背景知识回顾（2分钟） （中国政区图）问：同学们能找出既临渤海又临黄海的省区吗？能形容两个省的形状吗？“今天我们就去山东的…”板书：耕海牧鱼 回忆，回答。 知识的巩固和承上启下。
读图训练（6分钟） 指导学生读图4-17和4-18 解决问题：1、该村位置的描述。2、大鱼村有哪些工厂？说说这些工厂与渔业活动之间的关系。3、一个小小渔村为什么有三个冷藏厂？4、这里的食品厂你觉得主要生产什么样的产品？ 1、提高用专用词汇描述位置的能力。2、了解海边渔村的基本情况。
小组合作（6分钟） 安排和指导学生活动：小组合作了解渔村的过去和现在，安排2位同学分别代表过去和现在的渔民，给他（她）们设计对话和动作，体现渔村的变化。 进行组内分工合作，设计对话和动作 合作精神的培养，学习知识的灵活运用。
表演（6分钟） 灵活组织，合理安排 2-3组上台表演 活学活用，张扬个性。
活动小结（3分钟） 定学生的表演。多媒体展现表格（过去和现在的变化）3、板书：生产方式的进步、生活水平的提高 学生看，并适当笔记。 评价和激励学生，给他们动力。使学生了解渔村生产和生活的变化
合作探究（8分钟） 出示漫画：小鱼的哀求引导认识保护渔业资源的重要性，认识“休渔期” 看，分析，和同学交流发言谈看法 认识保护渔业资源的重要性，初步树立正确的“资源观”、“海洋观”
课堂小结（7分钟） 引导：新课已结束，为什么叫“耕海牧鱼”？能不能从渔村的变化谈谈你的看法？总结，特别是强调从“单一捕捞”到“和养殖”（“牧”）结合的根本原因。板书：感谢海洋，和海洋和谐相处。播放关于海边人民和海洋和谐相处的视频片段：和谐之美 思考，谈自己的看法。录本课的中心语句“感谢海洋，和海洋和谐相处”。欣赏视频片段 画龙点睛，明确主题，进行保护海洋和资源的教育，体会和自然相处的和谐之美。
3、 问题探讨（5分钟）
我们的学习结束了。但我们关于海洋的探讨永远不会结束。请以小组为单位给我们的海洋事业发展提一些建议，写在建议卡上，放入信封，寄给国家海洋局（地址：北京市复兴门外大街1号，邮编100860）。
附：板书提纲
耕海牧鱼
生产方式的进步
感谢海洋，和海洋和谐相处。
人民生活水平的提高
历史与社会教案评比第二单元　人类共同生活的世界　　　　大洲和大洋
§2-1 大洲和大洋
1、 课程标准
运用各种资料，描述世界自然与人文环境的总体特征。
2、 教学要求
1． 利用地图了解世界海陆分布的特点。
2． 从地图中认识大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋、海和海峡。
3． 在世界地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。
4． 举例说明海洋对人类的重要意义。
3、 课时安排：１课时
4、 教学步骤
[由历史事件导入]
【1957年10月4日，前苏联将第一颗人造地球卫星送入太空，开创了人类探索宇宙空间的新篇章；1961年4月12日，一外名叫尤瑞·加加林（_ _ _ _ _ _ _ _ ）的前苏联宇航员乘坐飞般环绕地球轨道飞行，成为第一个进入太空中的人。】
1969年7月，美国“阿波罗11号”飞船登月，宇航员阿姆斯特朗（_ _ _ _ _ _ _ ）有幸成为登上月球表面的第一人。当阿姆斯特朗在月球上踏出第一步时，他说“这对我个人来说是一小步，但对人类来说却是一个飞跃（一大步） EG：_ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _”。这是一句震惊世界的话。其实太空第一人加加林遨游地球轨道时也说过一句同样有意思的话。你知道他说了一句什么话吗？“人类给地球取错了名字，不该叫它地球，应叫它水球。”
【承转】水星无水，地球少地，看来人类真的把地球与水星的名字给颠倒了。是不是这样呢？我们来看一下地球的真实面目。
（出示图2-1 地球---人类共同生活的家园）
【讲解与提问】这是一张地球卫星图片，从这幅图上你看到了什么，你看出了什么？
图上白色代表大气，黄色代表陆地，蔚蓝色代表的是海洋，虽然有的地方被云层遮住了，但还是能明显看出海洋的面积远大于陆地。
【继续提问】从海陆分布比例来看，地球上几分是海？几分是陆？（可让学生看饼状图，也可以让学生从图2-4上估算一下。）
【板书】一、海陆分布（陆海三七分）
【承转】那么人类是如何了解海陆分布的呢？尤其在过去交通不发达而各种勘测、探测手段还很落后的情况下。
只能靠远行：丝绸之路；意大利旅行家马可·波罗；郑和七下西洋；哥伦布发现美洲大陆；麦哲伦环球航行等等。
【承转】这些古代的远行活动，可以说对人类认识世界做出了贡献。目前我们已经知道地球表面的海陆分布。那么分布的情况是怎么样的呢？
黑板出示《大洲和大洋》挂图
【板书】二、七大洲和四大洋
1.七大洲：______、______、______、______、______、______、______
【问题引路读图】
1 哪七大洲和哪四大洋？
（补充：亚洲是亚细亚洲的简称，意为“东方日出之地”；欧洲是欧罗巴洲的简称，意为“西方日落之地”；非洲是阿非利加洲的简称，阿非利加在希腊文中有“阳光灼热”的意思；美洲是亚美利加洲的简称，是以第一个发现美洲新大陆的亚美利哥的名字命名的；澳大利亚拉丁语原意是“南方大陆”；直到１９世纪初，俄国探险队首次进入南极圈，发现新大陆，南极洲意为“地球最南端”。）
2 七大洲中，主要位于东半球的大洲有哪些？主要位于西半球的大洲有哪些？
3 南极洲呢？
4 各大洲的大小关系如何？
5 仔细看图，各个大洲的位置分布有何特点？
6 读图活动：说说大洲和大洋的位置关系？谁能说一说我们亚洲在地球上的位置？
7 学生活动（上讲台、边指图边讲）：以上面的历史事件（丝绸之路；意大利旅行家马可·波罗；郑和七下西洋；哥伦布发现美洲大陆；麦哲伦环球航行）为例，你作为事件中的主人公，请你说说你当时远行的路线是什么样的，到过哪些地方，还能讲讲你途中碰到过的事或物吗？
8 你还知道如下一些事情吗？印弟安人是如何到达美洲的？泰坦尼克号是如何沉没的？百慕大三角谜区在哪里？等等。
【承转】每一个大洲都是一个整体。大洲内部我们又可以分几部分来认识。看图2-3
【提问】大洲由哪几部分组成？
【板书】 大洲 〓 大陆 ╋ 岛屿
【提问】观察图2-3，用你话来描述一下什么是大陆、半岛和岛屿。
【承转】大洲与大洲往往远隔重洋，我们来找一找，都有哪些海洋？
【板书】2.四大洋：______、______、______、______
【设问】根据你自己的认识，说说海洋对人类有哪些影响？
　　云雨的故乡：地球水气的主要来源（画海陆水循环示意图）
　　资源的宝库：海水淡化；盐（如果把海水中的盐分都提出来，平铺在全世界的陆地上，陆地可以增高１５０米）；鱼类资源；石油（钓鱼岛、我国南海石油开采）；可燃冰等。
　　贸易的通道：海峡(日本海上生命线、太平洋与印度洋之间的捷径――—马六甲海峡；大西洋与地中海的惟一通道———直布罗陀海峡；白令海峡；麦哲伦海峡)；海上航线（石油运输等）。
　　生存的空间：日本神户人工岛；荷兰、澳门的围海造陆。
国防的前线：
[学生总结]
（由学生总结）你在这一课中学到了哪些新的知识？
【老师总结】地球是个蓝色的星球，海洋是生命物质的起源地，陆地是人类生息的繁衍地。近年来，随着人类对海洋开发脚步的加快，海洋将成为人类的又一个生存的空间。
【自我测评】
绘制一幅世界海陆分布简图（可以用简单的图形如三角形，表示大洲轮廓）。
【课后感】第四课 草原人家（1课时）
课程标准：
通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
教学要求：
1. 通过澳大利亚现代化牧场和内蒙古草原风情这两个案例，初步学会分析大草原的自然环境特点；从草原生活角度入手，体会牧民如何利用不同的自然环境安排生活生产，感受多姿多彩的牧区生活。
2. 能够从地图和图表中获取有用的信息，能够运用各种资料（如景观图），描述一个地区自然环境的基本特征/
3. 通过对澳大利亚大牧场的经营特点和内蒙古草原游牧文化的描述，了解草原文化与自然的和谐关系，感受牧民多草原的热爱之情，认识仁弟关系的协调对发展的重要性。
教学过程：
（一）导入新课
我们已经漫游过平原、山地、拜访过水上人家，今天我们要到大草原去，探访草原人家，感受一下草原生活。
（二）讲授新课
我们一起欣赏一些草原风景，感受一下大自然的美丽。（出示草原风景图片）
教师说明：不同地区的草原，由于自然环境、人们的生活习惯、生活方式、宗教信仰、文化艺术等方面不同，形成不同的草原生活模式。课本里例举了最具有代表性的两种草原生活模式。第一种是澳大利亚现代化大牧场草原生活模式，第二种是内蒙古草原生活模式。
一、 现代化的大牧场
1、 结合所学知识，请同学们说说你对澳大利亚的认识。可以从澳大利亚的位置、面积、人口密度、所处纬度、气候、地形等方面来介绍。学生介绍后由教师做简单介绍。
2、 引导同学们看书本图4-23了解澳大利亚牧场分布情况。思考下列问题：
（1）澳大利亚农业以什么为主？
（2）澳大利亚降水分布有什么特色？
（3）澳大利亚的牧业分布与等降水量线之间呈什么关系？
（4）你认为澳大利亚的气候对牧草和畜群有什么影响？
学生回答后，教师简单分析，重点突出澳大利亚牧场的现代化。
教师小结：澳大利亚畜牧业分布与自然环境有密切关系。所以发展一个地方
经济，采取什么生产方式要与当地自然环境相结合，因地制宜发展当地经济。
3、自学看书本回答以下问题：
（1）澳大利亚发展畜牧业的前提条件是什么？
（2）澳大利亚牧场有什么特色？
（3）畜牧业对澳大利亚经济有什么影响？
（4）为什么人们称澳大利亚是一个“骑在羊背上的国家”？
（5）今天，牧区越来越多的年轻人涌向城市，牧民数量越来越少，牧场的衰败往往是必然的趋势。但是澳大利亚却使自己的畜牧业兴盛不衰，原因是什么？
学生回答后教师做简单分析。
4、 课内练习：作业本
5、 教师小结过渡：正如澳大利亚人所说的：没有羊，就没有这个国家。草原上的牧人用勤劳和指挥创造出财富，同时他们更事实文化的创造者和传播者。那些产生于草原的风俗习惯被一代一代的牧羊人传承保留了下来。接下来我们一起去领略一下内蒙古草原的风情。
二、草原风情
1、 简单介绍内蒙古情况
2、布置课外实践活动：牧民生活的那些方面深受草原的影响。（从衣食住行等方面介绍）第一课 大洲和大洋（1课时）
教学目标：
1、利用地图了解世界海陆分布的特点。
2、从地图中认识大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋、海和海峡。
3、在世界地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。
4、能举例说明海洋对人类生存及发展提供的重要作用。
教学重点和难点：
重点：1、七大洲和四大洋的名称和位置。
难点：1、大陆、岛屿、大洲以及海峡的概念。
教学过程：引入新课
（由历史事件导入）
1961年4月12日，一外名叫尤瑞·加加林的前苏联宇航员乘坐飞船环绕地球轨道飞行，成为第一个进入太空中的人。
1969年7月，美国“阿波罗11号”飞船登月，宇航员阿姆斯特朗有幸成为登上月球表面的第一人。
两人在太空中说过一句同样有意思的话。你知道他们说了一句什么话吗？“人类给地球取错了名字，不该叫它地球，应叫它水球。”
小结：水星无水，地球少地，看来人类真的把地球与水星的名字给颠倒了。是不是这样呢？这节课我们来看一下我们人类共同生活的家园——地球，他的真实面目。
讲授新课
一、海陆分布（陆海三七分）
看书P20图2-1地球---人类共同生活的家园
问题：（1）这是一张地球卫星图片，从这幅图上你看到了什么，你看出了什么？
（图上白色代表大气，黄色代表陆地，蔚蓝色代表的是海洋，虽然有的地方被云层遮住了，但还是能明显看出海洋的面积远大于陆地。）
（2）从海陆分布比例来看，地球上几分是海？几分是陆？
问题：人类是如何了解海陆分布的呢？尤其在过去交通不发达而各种勘测、探测手段还很落后的情况下。
（只能靠远行：丝绸之路；意大利旅行家马可·波罗；郑和七下西洋；哥伦布发现美洲大陆；麦哲伦环球航行等等。）
承转：这些古代的远行活动，可以说对人类认识世界做出了贡献。目前我们已经知道地球表面的海陆分布。那么分布的情况是怎么样的呢？
出示《大洲和大洋》图（图册P9）
二、七大洲和四大洋
1、七大洲：______、______、______、______、______、______、______
（亚非美美，南极欧水）
问题：
（1） 大洲和四大洋？（亚洲是亚细亚洲的简称，意为“东方日出之地”；
欧洲是欧罗巴洲的简称，意为“西方日落之地”；（两者以地中海为界）。
非洲是阿非利加洲的简称，阿非利加在希腊文中有“阳光灼热”的意思；
美洲是亚美利加洲的简称，是以第一个发现美洲新大陆的亚美利哥的名字命名的；
澳大利亚拉丁语原意是“南方大陆”，直到19世纪正式命名这一片为大洋州，意为大洋中的陆地；
１９世纪初，俄国探险队首次进入南极圈，发现新大陆，南极洲意为“地球最南端”。）
（2） 大洲中，主要位于东半球的大洲有哪些？主要位于西半球的大洲有哪些？（简介东西半球西经20度，东经160度）
（3） 南极洲呢？
（4） 细看图，除南极洲外，其他六个大洲，从位置分布看，你们发现什么？（南美洲与北美洲是对应的，亚洲和大洋州的澳大利亚大陆对应，欧洲与非洲对应。）
问题：谁能说一说亚洲的位置？（提示：在什么半球？按东、西、南、北方位分别说明）学生练习。学生在小组中相互交流表达其他大洲的位置。
承转：每一个大洲都是一个整体。大洲内部我们又可以分几部分来认识。看图2-3
问题：大洲由哪几部分组成？（大洲〓大陆╋岛屿）
问题：观察图2-3，用你的话来描述一下什么是大陆、半岛和岛屿。
（大陆：未被海水淹没的这样大块的陆地；
半岛：三面临水一面与大陆连接的陆地；
岛屿：面积较小的，四周被水包围的陆地。）
问题：（1）全球有多少块大陆？哪块最大？（6块，亚欧大陆）
（2）你知道哪些岛屿或者半岛的名称？
（3）谁能说出世界最大的半岛和最大的岛屿？（阿拉伯半岛；格陵兰岛）
承转：大洲与大洲往往远隔重洋，我们来找一找，都有哪些海洋？
2.四大洋：______、______、______、______
问题：根据你自己的认识，说说海洋对人类有哪些影响？
（1）云雨的故乡：地球水气的主要来源（画海陆水循环示意图）
（2）资源的宝库：海水淡化；盐（如果把海水中的盐分都提出来，平铺在全世界的陆地上，陆地可以增高１５０米）；鱼类资源；石油（钓鱼岛、我国南海石油开采）；可燃冰等。
（3）贸易的通道：海峡(日本海上生命线、太平洋与印度洋之间的捷径――—马六甲海峡；
大西洋与地中海的惟一通道———直布罗陀海峡；
白令海峡；麦哲伦海峡)；
海上航线（石油运输等）。
（4）生存的空间：日本神户人工岛；荷兰、澳门的围海造陆。
（5）国防的前线：
学生总结：你在这一课中学到了哪些新的知识？
小结：地球是个蓝色的星球，海洋是生命物质的起源地，陆地是人类生息的繁衍地。近年来，随着人类对海洋开发脚步的加快，海洋将成为人类的又一个生存的空间。
作业：绘制一幅世界海陆分布简图（可以用简单的图形如三角形，表示大洲轮廓）。
教学后记：《从地图上获取信息》教学设计
浙江省永嘉县欧北镇中 林圣洁
一、教学总体设计
●教学目标
知识目标：学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图；学会依据情况选择不同种类的地图。
能力目标：学会从地图上获取所需信息，解决具体的问题，具备一定的独立解决实际问题的能力。
情感、态度、价值观目标：培养热爱家乡的情感，树立与人合作学习的精神。
●教学重点与难点
教学重点：比例尺大小不同，表示的区域范围不同，表示的内容详略不一样。
教学难点：等高线地形图的使用。
●教学准备
布置学生收集各种地图。
●教学手段、方法
分组合作学习探究、设置情景法。
二、教学过程
（新课导入）
【讲一讲】你知道有哪些类型的地图吗？
师：通过前面的学习，我们已经知道利用平面图是向别人介绍自己所在位置的一个好办法。其实，地图能够告诉我们的绝不只是位置，我们可以从地图中得到更多的信息。
【说一说】请同学们拿出自己收集到的地图，说说自己的发现。
（讲授新课）
【议一议】如果我想到温州市区玩，身上却带了一张《世界政区图》，这合适吗？为什么？
师：可见，在日常生活中学会选择合适的地图是十分重要的。
【选一选】如果你是林胜强同学，要了解台湾你会选择什么地图？
【比一比】将全班分成几个小组，观察教材图1－11－A和图1－11－B，看看它们有哪些异同？看哪个小组回答得多。
归纳：A图表示的区域范围大，内容简单；B图表示的区域范围小，内容详细。
【想一想】为什么会产生这些不同？
引导学生发现：反映区域范围越大的地图，图上内容越简单；反之，越详细；这是因为它们的比例尺不同，比例尺越大，范围越小，内容越详细。
【选一选】在什么情况下你会选择A图？在什么情况下选择B图？并说说理由。
【练一练】比较《浙江行政区划图》和《温州行政区划图》的差异。
过渡：选择好合适的地图后，该如何使用地图呢？
情境1：暑假期间，张京准备同妈妈从北京到温州旅游。妈妈让张京来设计旅游路线，张京找来了一些地图，如《中国交通图》《温州政区图》等，他应先做什么？后做什么？分小组展开竞赛。
【比一比】
1．引导学生读《中国交通图》，设计出从北京至温州的最短铁路线。
2．让学生量算一下北京──温州的距离。
3．如果旅游时间为3天，最好采取哪一种交通方式？
4．根据《温州旅游图》，设计出在温州的游览路线。
情境2：如果张京同妈妈想到楠溪江玩两天，该怎样设计路线？
【比一比】
出示《楠溪江旅游图》确定楠溪江所在的位置，然后把全班学生分成几个小组，让学生以小组讨论的形式安排各自的旅游线路，比比看哪个小组安排的路线最合适，走的重复路线最少（教师可在步骤上作适当的指导）。
【想一想】
1．你准备从哪儿进？哪儿出？（第一步：找到进入风景区的入口。）
2．为了缩短行程，应选择哪个饭店？（第二步：由于要在风景区内玩两天，所以必须找一个晚上住宿的地方。）
3．你打算第一天游哪些景点？第二天游哪些景点？（第三步：大致确定出第一天和第二天分别要游览的景区。）
4．在图上画出你第一天和第二天的行程线路。（第四步：具体确定每天的旅游线路。）
拓展：如果你是一位小导游，你能为张京介绍楠溪江沿岸的风土人情吗？
请各组派代表当小导游介绍本组的设计路线。
情境3：出示图l－14
【想一想】
1．如果我想去爬山，应该了解这座山的哪些情况？
2．从什么地图上可以获取这些情况？
3．你会画等高线地形图吗？
【画一画】请学生上台画出自己印象中的等高线地形图，并讲讲为什么这样画？
教师出示立体图，引导学生仔细观察，师生共同发现：等高线较密的地方，地势越陡，等高线越稀疏的地方，地势越平缓。
【议一议】
1．图上河流的分布有什么特点？为什么是这样分布的？
2．从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短？
3．如果从登山出发点出发，怎样走既近又安全？
情境4：出示图1－6。
【想一想】
1．根据自己已有的知识理解“农用地”和“非农业用地” 的含义（教师补充）。
2．1949年前的非农业用地是怎样分布的？有什么特点？
3．1985年前的非农业用地与1949年前的非农业用地相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？
4．1985年后非农业用地有了什么变化？为什么会发生这样的变化？
（三）小结
【想一想】
1．通过这节课的学习，你有哪些收获？
2．你还有什么问题？
（四）课外拓展
请展示你收集到的教材以外的地图，说说你会在怎样的情况下使用它们？
三、教学反思
我在讲“等高线地形图”时分别采用了以下三种教学方式。第一种教学方式：直接出示画好的等高线地形图，由教师解释其含义并在图上指出陡坡和缓坡的位置。第二种教学方式：先让学生画出自己印象中的等高线地形图，由教师予以纠正并解释其含义，然后在图上指出陡坡和缓坡的位置。第三种教学方式：先让学生画出自己印象中的等高线地形图，并说说自己为什么这样画，然后让学生对照立体图发现陡坡和缓坡的位置。
结果，我发现在三种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。第二种教学方式，课堂气氛有所好转，但学生仍很被动。第三种教学方式，学生兴趣极高，课堂气氛十分活跃，大部分学生能积极主动地参与课堂教学，使整堂课都“活” 了起来。
究其原因，不难发现学生在第一种教学方式中完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，学生只是一个听众，只需进行机械记忆，不需要其他方面能力的发挥；第二种教学方式在一定程度上体现了学生的主动参与，但学生仍不是课堂的主角，只是为教师搭好了“戏台子”；第三种教学方式既体现了学生的主动参与，又培养了学生多方面的能力，使学生真正成为一堂课的主人，同时使学生不但能知其然，而且也能知其所以然，实现了过程与方法的指导。
可见，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”“愿学”。教师应努力使学生由对知识的被动接受变为主动接受，由“要我学” 变为“我要学”“我爱学”，使学生学会主动积极地学习。第三课 世界大家庭 （2课时）
教学目标：
1、 能用自己的话说出三大人种的特点，在地图上指出其主要的分布地区；
2、 知道主要国家的国旗和国歌；理解发达国家、发展中国家概念以及发达国家与发展中国家的大体分布；
3、 了解世界上国家之间应遵循的国际准则，认识一些重要的国际组织；
4、 能举例说明加强国际合作或区域合作的重要性。
5、 树立正确的种族观；
6、 懂得任何国家的主权和领土是神圣不可侵犯，树立国家无论大小一律平等的观念；
7、 懂得经济建设对国家发展的意义，认识和平与发展是当代世界的两大潮流。
教学重点和难点：
重点：1、三大人种的特点和分布地区；
2、懂得抓好经济建设的意义。
难点：1、发达国家和发展中国家
教学过程： 引入新课：
《龙的传人》导入。
【提问】这两首歌的歌词中提到了肤色、头发、眼睛的颜色等。它描述的是人的什么特征？（外貌特征）
【叙述】根据这些特征可以划分不同的人种。
【承转】全球为什么会有不同的人种？他们生活在哪？又都是怎样生活的？今天我们就来探讨《世界大家庭》中的一些知识。
新课教学：
一、不同肤色的人们
问题：1、黄色人种有什么特点？主要分布在哪？
2、白色人种有何特点？主要分布在哪？
3、黑色人种有什么特点？主要分布在哪？
主要人种 皮肤 眼睛 毛发 鼻子 嘴唇 面庞 分布地区
白种人 白 浅色 浅（蓝绿或灰褐色） 体毛多、头发柔软成波状 高、直 薄 颧骨高 各洲均有分布，主要欧洲
黄种人 黄 黑（棕） 黑且直 短、平 中等 扁平 大部分亚洲、一部分美洲
黑种人 黑 黑 体毛少、头发黑且卷曲 鼻翼宽 厚 圆滑 大部分非洲、一部分美洲大洋洲
问题：皮肤被列为人种的第一特征，不同人种的皮肤颜色通常是不一样的，根据大家生活经验，说说不同的人种都生活在怎样的环境中，生活在什么地方？
问题：为什么美洲大陆也有黑人？（美洲大陆的黑人主要是从非洲迁移过去的）
补充：北美洲北部爱斯基摩人和美洲的印第安人，他们也属于黄色人种。据说爱斯基摩人是从亚洲迁移过去的。关于印第安人我们从很多美国影片中有所了解；而西亚人和印度人则属于白色人种。
（世界上各人种的人口数量是不等的。白色人种最多，约占世界总人口地54%；黄色人种第二，占37%；黑色人种约占8.5%；还有其他混合人种约占0.5%。）
二、国家和地区
【提问】你们是怎样理解国家的？
【归纳】国家就是有一定的空间范围的，在这个空间内有自己的主权，不允许别国侵犯。每个国家都有自己的国旗和国歌。
【练习】请同学们看P31图2—23，把下列国家的国旗与下图中的国家用线连起来，看谁连得最快？
简介各国国旗：
中国；
国 旗 国旗：国旗的颜色为红色，象征革命；旗面左上方缀着五颗黄色五角星，大五角星代表中国共产党，四颗小五角星环拱于大五角星之右，并各有一个角尖对着大星的中心点，象征中国共产党领导下全国各族人民的大团结和全国人民对党的衷心拥护。
韩国：国歌《爱国歌》 ( http: / / www.52jc.com / world / images / 004.mid )
国 旗 国旗：阴阳图案是阴阳相克（平衡）的象征，周围八卦符号分别代表天、水、火、地。
新加坡：国歌《新加坡共和国国歌》 ( http: / / www.52jc.com / world / images / 009.mid )
国旗 国旗：红色表示四海一家和人类平等，白色象纯洁，新月象征国家的永恒和长存，五颗白色五角星象征民主、和平、进步、 正义及平等
美国：国歌《星条旗》 ( http: / / www.52jc.com / world / images / 160.mid )
国旗 国旗：13条红、白相间的条纹代表美国最初的13个州。50颗星象征美国现在50个州。红色象征勇气和强大，白色象征纯洁和清白，蓝色象征警惕、坚韧不拔和正义
加拿大：国歌《啊，加拿大》 ( http: / / www.52jc.com / world / images / 159.mid )
国 旗 国旗：红、白两色被确定为加拿大国家的颜色。中间白地表示加拿大广阔无垠的国土，枫树是加拿大的国树，枫叶是加拿大民族的象征
俄罗斯：国歌《俄罗斯联邦国歌》 ( http: / / www.52jc.com / world / images / 057.mid )
国旗 国旗：白、蓝、红三色被称为泛斯拉夫颜色。三色旗曾是彼得大帝在位期间采用过的旗帜。十月革命后。国旗曾几次变化。1991年苏联解体后，三色旗重新被确定为俄罗斯联邦国旗
英国：国歌《神佑女王》 ( http: / / www.52jc.com / world / images / 065.mid )
国 旗 国旗：综合了原英格兰（白地红色正十字旗）、苏格兰（蓝地白色交叉十字旗）和爱尔兰（白地红色交叉十字旗）的旗帜标志。现国旗的白边红色正十字代表英格兰守护神圣乔治，白色交叉十字代表苏格兰守护神圣安德鲁，红色交叉十字代表爱尔兰守护神圣帕特里克
埃及：国歌《阿拉伯埃及共和国国歌》 ( http: / / www.52jc.com / world / images / 092.mid )
国 旗 国旗：红色象征革命，白色象征纯洁，黑色象征过去不幸的岁月。雄鹰为国徽图案，象征勇敢
澳大利亚：国歌《澳大利亚，前进！》 ( http: / / www.52jc.com / world / images / 145.mid )
国 旗 国旗：红、白“米”字图案象征同英国的传统关系。五颗白色的星代表南十字星，因澳大利亚位于南半球。大七角星象征组成澳大利亚的六个州和北部自治区
国家名称 俄罗斯 加拿大 中国 美国 巴西
面积（平方千米） 1707.05万 997.61万 960万 937.26万 851.2万
所在大洲 地跨欧亚 北美洲 亚洲 跨北美、大洋洲 南美洲
【提问】国家与国家之间是有国界的。那么国界线是怎样划分的？
请学生看P32页图2—24，思考回答。
【归纳】从中我们可以知道两个相临国家之间有的以山为界，有的沿河而行，还有的按经纬线划分。
【提问】现在，我们请两位同学朗读一下来自非洲坦桑尼亚的贝尼和来自德国
的玛丽的两段谈话。大家看看，这两个国家居民的生活条件有什么不同？
（欧洲和非洲人民的生活水平相差很大。欧洲富，非洲穷。）
不同国家的居民生活生活水平的差异是由于各国经济发展水平不同而引起
的。根据这些差异，世界上的国家可以分为发达国家和发展中国家两大类。一般情况下我们把人均国民生产总值(GDP)大于6000美元的国家划为发达国家，把人均国生产总值小于6000美元的国家划为发展中国家。
看图请大家认识一下世界上的发达国家和发展中国家，看看它们主要分布
在哪里？（欧洲有二十多个发达国家，基本都在西欧；北美洲有美国和加拿大；
大洋洲有澳大利亚和新西兰；亚洲有日本。）
问题：哪两个洲没有发达国家？（南美洲和非洲没有发达国家。）
南美洲和非洲没有发达国家。我们可以看到，亚洲、洲和拉丁美洲基本都
是发展中国家。这张图上南北美洲中不是发达国家的部分区就是我们经常听到的“拉丁美洲”。
现在我向大家提供一些数据：2000年，世界上最不发达的国家非洲的塞俄
比亚、布隆迪的人均国民收入是100美元，而日本的人均GDP达36000美元
美国的人均国民收入是34870美元，最富国是最穷国的300多倍，我们现在一
讨论一下，为什么国与国之间贫富会相差这么多，这是什么原因造成的？
(殖民统治、资源掠夺、低卖高买 、独立晚、工业水平低…… )
我们再来研究一下世界上一些重要的国际组织。
（联合国、绿色和平组织、欧盟、APEC、OPEC、上海六国组织…… ）
“国际绿色和平组织”由一位名叫戴维·麦格塔格的加拿大工程师发起，于1971年9月15日成立，是一个国际性的环境保护民间组织。该组织的总部设在伦敦，在25个国家设有分部，其成员达350万人，每年会费就收到1亿美元。发起人戴维曾任该组织的主席，还获得过联合国颁发的“全球500佳”奖。
众所周知，该组织的特点是行动出奇地激进。对此，世界舆论褒贬不一，莫衷一是。该组织迄今已成立20多年，他们反对核试验，曾派出“彩虹勇士号”旗舰驶往南太平洋，反对法国进行核试验，以致被炸毁；他们反对捕鲸，曾派出“天狼星号”船封锁直布罗陀海峡，阻止苏联的捕鲸船队通过；他们反对有害废弃物越境转移，曾举行新闻发布会，揭露一些国家把有害废弃物越境转移的真相；他们在关注战争带来的环境危机；主张限制温室气体排放；关注工业公害事件，反对基因改良食品等方面作出了积极的努力；他们用“公众舆论”这个有利武器在唤起人们反对污染、保护环境，敦促有关国家或企业采取控制污染措施方面为环境保护做出了很大的贡献。但是，由于他们经常采取十分激进的行动，也使很多人对他们敬而远之，就连蒂洛·博德在谈到“绿色和平”
的前景时也有些悲观地说：“……追求环保的崇高目标是一回事，而保持社会和谐是另一回事。”
虽然世界对绿色和平组织的行动评说不一，但他们作为环保非政府组织的一员，至今仍活跃在世界环保舞台上。
欧洲联盟（简称欧盟，European Union -- EU）是由欧洲共同体 (European communities) 发展而来的，是一个集政治实体和经济实体于一身、在世界上具有重要影响的区域一体化组织。１９９１年１２月，欧洲共同体马斯特里赫特首脑会议通过《欧洲联盟条约》，通称《马斯特里赫特条约》（简称《马约》）。１９９３年１１月１日，《马约》正式生效，欧盟正式诞生。欧盟现有２５个成员国和４．５６亿人口 ( http: / / news. / world / 2004-09 / 01 / content_1933403.htm" \t "_blank )（２００４年１月），总部设在比利时首都布鲁塞尔。
欧洲联盟的宗旨是“通过建立无内部边界的空间，加强经济、社会的协调发展和建立最终实行统一货币的经济货币联盟，促进成员国经济和社会的均衡发展”，“通过实行共同外交和安全政策，在国际舞台上弘扬联盟的个性”。
“联合国”这一名称是美国总统富兰克林·D·罗斯福设想出来的，于第二次世界大战期间在1942年1月1日《联合国宣言》中第一次使用，当时26个国家的代表承诺各自政府将继续共同对轴心国作战。
1945年4月25日至6月26日在旧金山举行的联合国国际组织会议上，50个国家的代表起草了《联合国宪章》。这些代表以中国、苏联、联合王国和美国的代表于1944年8月至10月在敦巴顿橡树园拟订的建议为基础进行讨论。1945年6月26日，50个国家的代表签署了《宪章》。波兰当时没有代表参加会议，但后来签署了《宪章》，成为51个创始会员国之一。
在中国、法国、苏联、联合王国和美国以及多数其他签字国批准《宪章》之后，联合国于1945年10月24日正式成立。10月24日成为每年庆祝的联合国日。
教学后记：第一课 大洲和大洋
1、 学习目标
（1） 利用地图了解世界海陆的分布特征。
（2） 在地图上能大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋和海峡。
（3） 在空白的世界图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。
（4） 能举例说明海洋对人类生存及发展提供的重要作用。
2、 教学准备
（1） 卫星上拍摄的地球的照片；《东西两半球》图；海陆面积之比的饼状示意图；一些海峡的图片。
（2） 有多媒体条件的学校可以在地图上把七大洲、四大洋制作成课件；也可把含有大陆、岛屿、半岛、海峡的模型图制作成交互使用的课件。
（3） 课前请学生收集一些有关四大洋的知识和一些海峡的图片。
3、 教学方法
在教学过程中，为突出重点，突破难点，使学生既学到知识，又掌握方法从而形成能力，较好地达成课前预设的教学目标，本节课采用以“问题探究”的教学方法为主，并穿插其他教学方式。
教学流程结构
学与教活动程序 设计意图
创设情境 多媒体展示：浩瀚宇宙中，太阳系九大行星运行的一段录象。画面停止在地球照片上，教师导入新课。（板书：大洲和大洋） 利用多媒体创设情境，开拓学生视野，激发学生学习的兴趣。
师生协作知识探究 教师活动：教师用具体的语言描述，创设地球表面大小的形象情境。学生活动：猜想地球表面积的大小。（师不直接告知，而是让学生去课外查找）学生活动：观察《东西两半球》图，估算海陆面积，比较海陆面积大小。教师活动：用饼状图直观展示海陆面积比，请学生给地球取“别名”，引导学生小结。教师活动：引导学生阅读世界地图或东西两半球图，边问、边讲有关大陆、岛屿、半岛、大洲的概念。学生活动：在图上寻找具体的大陆、岛屿、半岛的名称，说出七大洲的名称及分布。教师活动：指导学生用地理术语正确地表达七大洲的地理位置。学生分四个小组探讨学习海洋方面的有关知识。第一组：用课外收集的图片资料交流、讨论、说明海洋的作用。第二组：讨论关于海洋的概况。第三组：利用地图说明四大洋的位置。第四组：课外收集的关于海峡专题的资料交流。 强调学生自身信息提取的能力。学生的地图能力，不仅使学生会看地图，更重要的是让他们能理解和分析地图，并运用地图说明问题，使学生理解地图的语言。讲练结合，使知识及时得到巩固。通过找图、填图，培养学生正确的空间概念。培养学生主动选择、获取信息、并用信息作出分析、判断和鉴别的能力。
师 学生 法互 指评 导 引导学生对各组交流、学习的情况进行互评。指导学生会利用有关图片、地图等资料说明问题。 师生互评及学法指导的设计，目的是强调过程，注重个性化，改变以往只追求唯一的、固定结论的状况。
构 识建 网知 络 学生小结本节课所学内容，教师补充完整，并利用多媒体把主要内容有条理清晰地展现出来，形成知识网络。
学与教的过程描述
（新课导入）
【展示】 多媒体展示浩瀚的宇宙，（画面配音）在太阳系的茫茫空间之中，九大行星都按其各自的轨道从容地，日复一日地运行着。在九大行星中只有我们人类的栖息地——地球是一个充满生机的世界。画面停止，出现教材第20页图2—1的图片（从卫星上拍摄的地球照片）。
【叙述】今天我们就一起来探究地球上大洲和大洋的有关知识。
【板书】大洲和大洋
（新课教学）
【提问】我们人类生活的家园有多大？
【叙述】假如一个人日行50千米，从地心走到地表要走127天，绕地球赤道一圈要走801天，假如想把地球团团围住，须2300万人手拉手站成一圈才行。
【承转】地球表面积到底有多少，请课外去查一查，从哪些途径可以知道？
（提示从图书馆、网上等途径。地球表面积5.1亿平方千米）
【展示】《东西两半球》图。
【提问】1、陆地和海洋的面积哪个大？
2、估算一下陆地和海洋分别占地球总面积的比例。
学生观察、回答并请学生评判。教师点击多媒体。
【展示】《海洋和陆地面积比例示意图》
引导学生小结。从地球上海洋和陆地所占的比例看，谁能给地球取个“别名”？
【小结】地球是个蓝色的星球。海洋是生命物质的起源地，陆地是人类生息的繁衍地。
学生继续看《东西两半球》图。教师边指图、边讲解、边问。
【提问】未被海水淹没的这样大块的陆地，我们称它什么？
学生看图回答
【提问】全球有多少块大陆？哪块最大？
学生讨论回答。
【提问】（指图）这块面积较小的，四周被水包围的陆地称什么？它一般都散布在哪里？
学生思考回答。（提示：岛屿除海洋中分布外，河流、湖泊中也有分布。）
【叙述】三面临水一面与大陆连接的陆地称半岛。
【提问】你知道哪些岛屿或者半岛的名称？
学生在图上找一找，可以先交流一下。在学生交流的基础上，并分别在地图上落实。
请同学们课外去查查世界最大的半岛、最大的岛屿。
【提问】大陆和它附近的岛屿合起来叫大洲。地球上共有几个大洲？
学生说七大洲的名称。教师用多媒体在空白的世界图上根据学生回答依次出现名称
【提问】七大洲中主要位于东半球的有哪些大洲？哪些位于西半球呢？
学生阅读《东西两半球》地图并回答。
【质疑】南极洲呢？
学生观察讨论
【提问】除南极洲外，其他六个大洲，从位置分布看，你们发现什么？
（南美洲与北美洲是对应的，亚洲和大洋州的澳大利亚大陆对应，欧洲与非洲对应。）
【提问】谁能说一说亚洲的位置？
（提示：在什么半球？按东、西、南、北方位分别说明）学生练习。学生在小组中相互交流表达其他大洲的位置。 教师抽查学生练习情况。
【练习】南极洲的位置如何表达？
【提问】（指图）南北美洲合起来称美洲，你们听说过拉丁美洲吗？它指的是哪一地区？
【承转】：同学们了解了七大洲，知道陆地是人类的栖息地，现在请你们再来关注一下海洋，因为海洋与人类也息息相关。人类对海洋的了解、探究在不断深入。
【叙述】我们今天也来对海洋的有关内容作一次探究性学习。分四个小组分别对海洋的四个方面进行。（分工：第一组关于海洋的作用；第二组关于海洋的总体概况；第三组关于四大洋的位置；第四组关于海峡）学生用5分钟时间准备。
【展示】一组图片：①远洋捕鱼 ②海上石油开采 ③近海养殖 ④澳门填海造陆 ）
学生小组准备、交流发言。
利用一些资料说明。如幻灯片《四大洋深度、水温比较表》
洋 名 平均深度（米） 最大深度（米） 平均温度（C）
太平洋 3957 11034 19.1
大西洋 3627 9218 17.0
印度洋 3897 7450 16.9
北冰洋 1200 5449 北极海区-1.7~ -1北欧海区2~12
【评价】你们评一评哪个组的发言最精彩？哪个组的资料最详尽？
教师尝试引导学生对课堂教学过程进行评价。
【小结】是的，我们要学会这种学习方法，会利用有关资料、图片、地图等说明某一问题。
【提问】这节课我们学了些什么？
（新课总结）
先由学生归纳小结。在学生小结的同时，教师在多媒体上把本节课的主要内容条理清晰地展示出来。
【课内练习】
1、 在空白的世界图上填注七大洲、四大洋的名称。
2、 绘制一幅世界海陆分布简图。（各大洲的界线可用三角形表示）
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1第二课 自然环境温州第二实验中学：盛荷萍
一、教学目标
1、 阅读图片，知道几种主要地形的特点及重要地形单元的名称。
2、 利用图文资料，直观理解气候的多样性。
3、 在探究过程中培养学生的观察能力，培养学生分析、比较能力，初步具备从图表中获取信息的能力。
二、教学重点和难点
重点：对气候两大要素的认识。
难点：区分五种地形类型及气候类型。
三、教学准备
1、 小黑板、教鞭
2、 教师制作多媒体课件。
四、教学过程
师：首先请允许我介绍我的一个外星朋友，他叫波比，来自火星。（打出幻灯“波比”）
波比第一次来我们地球，他说：从太空看，地球就像一个“蓝色的星球”，很漂亮。（打出幻灯“旋转的地球”）
引导学生回忆地球表面海陆的分布情况。
可当他越靠近地球，它越显得千姿百态，于是收集了地球上很多不同的照片，左看右看觉得这些地方又有些类似，想请同学们帮他分析分析。（打出第一组图片，山、山脉、丘陵，学生分小组讨论，它们有何联系与不同）。
生：从拍摄角度，地势高低等多角度进行了回答。
师：图1，它是单个的山，而图2是由很多1组成的，就叫山脉，图3与图2比，虽然也是连绵起伏，但比图2缓多了，我们把它叫作丘陵。
师：打出第二组图片。（让让学生分组讨论，三幅图又有何不同）
图4表面低平宽广，叫平原；而图6比图4地势高多了，而且边缘陡峭，叫高原；图5周围群山环绕，中间低地，叫盆地。
师：（打出幻灯，五种地形类型表格）
逐一介绍它们的主要特征，并让学生举出著名的山脉、盆地、高原，得出温州属于东南丘陵。
副板书：画出海拔测量方法。
师：现波比已知道，地球地形多种多样，千差万别，现请同学们帮他找著名的山脉，平原，高原。（打出幻灯，世界地形图）
生：三个学生分别上来指出著名的山脉，平原，高原。
师：波比在游历世界的过程中，又发现了一个奇怪现象，在同一个星球上生存的人们，为何穿着，居住的房子等等不一样呢？他又拍摄了几组照片。（打出第一组图片：傣族竹楼与因纽特人的冰屋）
同学们首先说说他们分别居住在哪个地区？
生：云南西双版纳，北美（北极圈附近）
师：他们的房子有何不同，从房子结构分析？
生：一个竹子做，一个冰做。
竹楼下面架空，屋顶三角形，冰屋圆形（只有一扇门）
师：房子建成这样有何作用？
生：竹楼通风，防潮——>降水太多
冰屋御寒——>气温太低
师：每个地区气温，降水一旦形成长期、稳定的特点就是该地区的气候，因此我们可以得出：气候与人们生活紧密联系，那气候会不会影响人们的生产呢？（打出幻灯，傣族水稻种植业，因纽特人狩猎图）
生：有影响。
师：先来分析傣族与因纽特人分别从事什么生产？
生：水稻种植与狩猎。
师：为什么因纽特人不从事水稻种植？
生：水稻生长需要雨热同期，而因纽特人不具备这一条件。
师：可以看出气候会影响人们的生产，人们在适应当地气候的过程中，形成了富有特色的生产和生活方式，比如，地中海沿岸各国旅游业特别发达，亚洲东南部水稻种植业历史悠久。（下节课再展开讨论）
既然气候与人们的生产和生活关系十分密切，那世界上分为几种气候类型呢？（打出幻灯：世界气候图）
生：十一种，一一列举。
师：不同地区分别居于哪种气候类型？如果你是当地人，会怎样介绍当地的气候特点？（师点击六个不同地区，分别由六位学生回答）
师：六位同学介绍了不同地区的气候特点，从他们使用的词汇，我们可以看出：要介绍某地的气候特点，必须讲清哪两方面？
生：气温、降水。
师：气温和降水是气候的两大因素。现在请同学们说一说，我们温州气候有何特点？
生：全年比较温暖，夏季常下雨，比较热，冬季湿冷。
师：波比通过同学们的分析，已知道地球不同地形千差万别，气候也多种多样，而且不同地区的人们在长期适应当地气候的过程中，形成富有特色的生产和生活方式。他决定好好地在地球上旅游一番，现给出以下几个城市：哈尔滨，拉萨、海南、昆明。假如你是某个旅行社的经理，你会建议波比去哪里？看看哪位经理最优秀，能把它吸引到你的旅行社？
生：拉萨：“日光城”；昆明：四季如春，“春城”；哈尔滨：冰雕，“冰城”；海南：全年比较热，阳光、沙滩、大海，水果很多，冬天去舒服。
师：看来各位经理不分上下，(打出四个城市的风景照)世界各地地形千差万别，气候多种多样，形成了不同的自然景观，我们祖国山川秀美，风光迥异，同学们有机会好好游览一下我们的大好河山。
师：现波比邀请同学们对照图2-11，并结合你掌握的资料，选择一两个地区，想像一下在当地的气候条件下，人们生活可能具有那些特点。（下次课交流，谢谢同学们对波比的配合）。
第三课 世界大家庭教学实录
学与教的过程：
多媒体展示一组不同人种的图片
师：刚才我们观看了一组图片，大家从上面得到了哪些信息？
生：世界各地人的外貌是不一样的。
生：世界各地人民的生活活方式是不一样的。
生：世界各地的人民可以分为黄色人种、白色人种和黑色人种。
师：很好，今天我们就来探讨《世界大家庭》中的一些知识，来了解全球有那些人种？为什么会有不同的人种？他们生活在哪里？都是怎样生活的？
多媒体展示学习目标：
生（明确学习目标）
多媒体展示三个不同人种的人的图片。
师：（把学生分成三组）请看大屏幕，上面展示了三个不同人种人的图片，大家先来认识一下。
生：（齐答）刘翔、小罗纳尔多、舒马赫。
师：很好，请大家仔细观察他们的外貌，说说他们的外貌有何特点？
生：（观察、交流后）黄色人种的皮肤是黄色的，头发黑而直，脸庞扁平。
师：除了上述特点外，还有其他特点吗？
生：黄色人种的眼珠是黑色的。
……
师：大家的积极性都很高，但由于时间关系，关于黄色人种的特点就讨论到此，下面我们请第二组同学来说说白色人种的特点。
生：皮肤白，头发弯曲，呈金黄色，鼻梁比较高。
生：白种人个子比较高。
师：没错，一般白种人的个子比较高，鼻梁比较高，但他们的鼻孔却比较小。
师：请第三组同学说说黑色人种的特点。
生：皮肤黑，鼻子宽，嘴唇厚。
生：头发黑而且卷曲。
多媒体展示：
主要人种 体质特征
皮肤 眼睛 毛发 鼻子 嘴唇 面庞
白种人 白 浅色 浅（蓝绿或灰褐色） 体毛多、头发柔软成波状 高、直 薄 颧骨高
黄种人 黄 黑（棕） 黑且直 短、平 中等 扁平
黑种人 黑 黑 体毛少、头发黑且卷曲 鼻翼宽 厚 圆滑
师：皮肤被列为人种的第一特征，不同人种的皮肤颜色通常是不一样的，根据大家的生活经验，说说不同的人种都生活在怎样的环境中，生活在什么地方？
生：黑种人皮肤黑，应该生活在天气较热，比较干旱的地方。
生：黑种人应该生活在阳光照射比较强烈，例如非洲。
生：白种人皮肤比较白，应该生活在阳光照射不是太强烈，天气比较寒冷的地方，如西伯利亚。
……
师：刚才同学们从皮肤的颜色分析了不同人种的成因，下面我们一起来看“世界人种分布图”，来论证大家刚才的分析是否正确。
多媒体展示世界人种分布图。
生：（思考、讨论）黑人主要分布在非洲南部，在大洋洲和南、北美洲也有分布。
生：白人主要分布在欧洲，南、北美洲
生：白人在大洋洲、亚洲、非洲北部也有分布。
生：黄种人主要分布在亚洲，南、北美洲也有分布
生：在非洲的马达加斯加岛也有黄种人分布。
……
师：我们在电视中经常看到的印度人和阿拉伯人，皮肤颜色比较深，他们到底是什么人种？
生：黑色人种。
生：白色人种。
生：（齐）白色人种。
多媒体展示世界人种的分布。
主要人种 主要分布地区
白种人 欧洲、北美洲、南美洲、澳大利亚及亚洲、北非的部分地区
黄种人 亚洲、北美洲及南美洲
黑种人 非洲、南美洲、北美洲及大洋洲的部分地区
师：我们刚才的推论基本上是正确的，正是因为受到不同自然环境的影响，各个人群又长期互相隔离，才形成了不同的人种，后来由于人口的迁移，形成了今天人种大范围集中，小范围散布的分布格局。那么，黑种人是由于什么原因，从遥远的非洲来到美洲的呢？
生：被人抓去的。
生：被卖过去的。
……
多媒体展示一张黑人被贩卖到美洲的图片。 师：16世纪中期，随着新航路的开辟，欧洲殖民者把从非洲虏掠的黑人贩卖到美洲，使他们沦为奴隶，他们的后代就生存繁衍在那里。 师：为什么殖民者要贩卖黑人？人种有高低优劣之分吗？ 生：（辩论）没有，因为非洲比较穷，才会被欺负，贩卖到美洲。 生：没有，人种的形成是受到了生存环境的影响，与高低优劣无关。 ……
师：当今世界上确实存在种族歧视和种族不平等现象，通过今天的学习，我们进一步明白了世界上所有的人种都是平等的，没有高低优劣之分，都是世界大家庭的主人，最近欧盟还为此事向非洲人民道歉。 师：世界上的人都是居住在不同的国家或地区中，现在，世界上有近200个国家，每一个国家都有自己的国旗，我们首先来认识三面大家比较熟悉的国旗。 多媒体展示飘动的国旗（中国、美国、加拿大） 生：中国国旗、美国国旗、加拿大国旗。 师：你们知道他们所表示的含义吗？ 生：中国国旗为五星红旗。旗面为红色，长方形，左上方缀着五颗黄色五角星。一星较大，居左；四星较小，环绕于大星之右。四颗星各有一个尖对着大星的中心点。红色象征革命，黄色是为在红地上显出光明，五颗星及其相互关系象征中国共产党领导下的革命人民大团结。
生： 美国国旗是星条旗，旗面左上角为蓝色星区，区内共有9排50颗白色五角星，以一排6颗、一排5颗交错。星区以外是13道红白相间的条纹。50颗星代表美国50个州，13道条纹代表最初北美13块殖民地。红色象征勇气，白色象征自由，蓝色则象征忠诚和正义。
生：加拿大国旗由竖直排列的红、白、红三个长方形组成，白色长方形的宽度与两个红色长方形的宽度之和相等。白色长方形中央有一红色枫叶图案。红色长方形象征太平洋和大西洋，白色表示广阔的国土。枫叶是加拿大民族的象征。
多媒体展示小游戏（比一比，谁最快把国家名称拖放到对应的国旗下）
师：很好，大家还认识上面这些国旗吗？比一比，谁最快把国家名称拖放到对应的国旗下。
生：（上台演示，学生每拖对一个，电脑给以掌声和激励的词语）
师：每一个国家除了有自己的国旗外，还有自己的国歌，国旗和国歌是一个国家的象征，大家知道我国的国歌是什么吗？ 生：（齐）《义勇军进行曲》。 师：国家与国家之间是有国界的。那么国界线是怎样划分的呢？ 多媒体展示课本图片2－24。 生：（讨论、交流）埃及和利比亚的部分国界是以经线作为国界线。 生：法国和西班牙是以比利牛斯山脉作为国界线。 生：老挝和泰国是以湄公河作为国界线。 生：美国和加拿大的部分国界线是纬线。 师：很好，从中我们可以知道两个相邻国家之间有的以山为界，有的沿河而行，还有的按经纬线划分。 师：划分国界线有什么意义？ 生：国界线范围内的领陆、领水、领海和领空，总称领土。一个国家的领土是神圣不可侵犯的。 生：王伟就是为了保卫我国的领土而牺牲的。 师：世界上还有一些区域不具有主权国家的地位，我们把他们叫做地区。 多媒体展示“东亚政区图” 师生共同读图。 生：克什米尔没有国界线，只有地区界。 生：克什米尔中间有一条停火线。 生：克什米尔是一个地区。 多媒体展示《世界政区图》 师：国家的领土面积是不一样的，请大家在图上指出中国、巴西、俄罗斯、加拿大、美国和澳大利亚的位置，并查阅他们的领土面积，从大到小给他们排排队。 生：（上台指出六个国家的位置，并从大到小分别说出六个国家的领土面积） 师：世界各国的领土面积有大有小，经济发展，人民的生活水平也存在着差异，请听分别对来自非洲坦桑尼亚的贝尼和来自欧洲德国的玛丽的采访。 生：（表演采访） 师：说说两位小朋友的学习生活情况？ 生：贝尼所在的国家很多小朋友上不起学，很多农村没有自来水，也没有电。 生：玛丽的国家小孩都可以上学，而且学校里配备了先进的教学设备。
师：为什么会出现这种差异？ 生：他们所在国家的经济发展水平不同。 师：按经济发展水平不同，国家可分为…… 生：发达国家和发展中国家。
师：你所知道的国家哪些是发达国家？哪些是发展中国家？ 生：（学生回答）…… 多媒体展示《发达国家和发展中国家图》 师：发达国家主要分布在哪些大洲？哪个半球？ 生：发达国家主要分布在：欧洲、北美洲、大洋洲。 生：亚洲的日本也是发达国家。 师：发达国家主要分布在哪个半球？
生：北半球。 师：哪些大洲的国家都是发展中国家？ 生：非洲和南美洲。 师：我们把美国以南的美洲称为拉丁美洲。 师：中国是发达国家还是发展中国家？ 生：发展中国家。 师：我们能为祖国早日实现现代化作些什么？ 生：努力学习科学文化知识，将来为祖国作贡献。 生：积极宣传国家的方针政策。 ……
师：今天我们学习了很多知识，我们学以致用，请看大屏幕。 多媒体展示：是真是假：从前一位美国领导人到中国访问，邀请他观看演出。美国领导人对演出赞不绝口：中国戏好看。而中国领导人对他说：我们中国人可演你们美国人的戏，也可以演俄罗斯人的戏，英国人的戏，但你们美国人就不能演我们中国的戏。因为你们总不能把自己的……割掉一截吧！同学们想一想，这位中国领导人的话是真的吗？请说说你的理由？ 生：…… 多媒体展示：奇思妙想：因纽特人是生活在世界最北部的居民，据考证他们的祖先在一万多年以前跨过白令海峡来到美洲的。你知道因纽特人的祖先是怎样跨过白令海峡的吗？ 生：坐船。 生：游泳。 生：溜冰。 生：对了，一万多年前，白令海峡结冰了，他们比较轻松的走过去的。 多媒体展示：对号入座：请在下列方框中填入发达国家的代号。 生：上台操作计算机，操作正确，电脑给以掌声和激励的词语。 多媒体展示：挑战自我：以下是世界上领土面积最大的六个国家
A.中国 B.巴西 C.俄罗斯 D.加拿大 E.美国 F.澳大利亚
1、面积最大的是（ ）
2、第一经济大国是（ ）
3、人口最多的是（ ）
4、领土独占一整块大陆的是（ ）
5、以枫叶作为民族象征的是（ ）
6、全民酷爱足球的是（ ） INCLUDEPICTURE "C:\\DOCUME~1\\sh\\LOCALS~1\\Temp\\msohtml1\\01\\clip_image001.emz" \* MERGEFORMATINET
生：……
多媒体展示：自评互判
自我评价
n 本节课，我最大的收获是 _____
n 本节课，我感受最深是_____
n 本节课，我最大的遗憾是______
互相评价
n 本节课发言最积极的同学是____
n 本节课论辩水平最高的同学是____
n 与以前比，本节课进步最大的同学_____
生：……第三单元第二课第2课时
季风的影响
教材分析：
本课时主要介绍我国多种多样的气候特征，我国的季风气候及季风气候对我国生产和生活的影响。
课程标准要求：
2—4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。
2—5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活
和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
学习目标：
知识和技能目标：
1、知道我们地形的多样性对我国气候的影响，形成我国气候的多样性；
2、了解我国季风气候的形成，知道我们的季风气候的分布及季风区和非季风区的
分界线；
3、了解季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响；
过程与方法目标：
1、运用地图了解我们各地不同的气候类型及不同的自然景观。
2、运用地图说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布；
3、运用地图、降水柱状图说明季风气候对我国农业生产的影响。
情感态度与价值观目标：
1、了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响；
2、从自己家乡发展生产的得与失中树立因地制宜和可持续发展的观念；
3、培养良好的读图和用图习惯；
学习重点：
1、我国各地的气候类型及其自然景观；
2、我国的季风气候及其对我国农业的影响；
学习难点：
1、从地图上读出我国季风区与非季风区的分界线；
2、气温和降水量图的判读和分析；
教学重点和难点：
重点：季风气候及其影响；
难点：地图和气温降水柱状图的判读。
教学方法：
图示法、分析法、讨论法、案例法
教学流程设计：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入新课 用多媒体或者地图展示我国各地不同的气候及其自然景观图片 欣赏我国各地的气候景观图片，感知气候对自然景观的影响 设置相关的情景，激起学生的生活感知
展示图片学生活动 展示图3—14中国的气候类型图，要求学生根据该图了解我国各地不同的气候 阅读图3—14，分组讨论我国六个地区的气候特征，并感受各地人们不同的生活和生产方式。 通过读图，从地图上获取相关信息
师生探究观察思考 展示图3—15季风区与非季风区及季风的活动和图3—11中国的地形图，要求学生通过比较（复合叠加） 对比两图，从图上找出我国季风区和非季风区的大致分界线。并了解我国冬季风和夏季风的方向和影响地区。 培养学生地理比较学习的方法和习惯。
展示图片学生探究 展示图3—16季风的功劳，要求学生学会阅读气温降水量柱状图。图3—17和图3—18两幅景观图 找出利雅得和广州两个城市，阅读气温降水量柱状图了解两地在气温和降水量上的差异，感受季风对我国的有利和不利影响。 阅读地图，从地图上获取信息。
师生归纳小结知识 引导学生利用教材的文字，概括出季风的知识及其影响 概括知识，归纳小结 养成进行知识小结的良好习惯。
教学过程设计
新课导入：展示反映中国各地的气候景观图片，让学生感受我国各地气候的差异。
教师引入：今天我们一起来了解我国各地不同的气候及由此产生的气候景观。
教师板书：二、季风的影响
1、多种多样的气候
学生活动：学生看图3—14 中国的气候类型，分组讨论我国各地的气候类型及其各
地人们的生活和生产方式。
学生讲述：介绍各地的气候特点及其生产和生活方式。
师生归纳：我国各地不同的气候在各地形成了不同的气候景观，并对人们的生产和生
活方式产生影响。
教师设疑：我国各地什么气候影响最大？不同地区的气候是怎样形成的呢？
学生回答：（季风气候影响最大，受季风的影响）
教学过渡：我国各地不同的气候主要是受季风的影响形成的。
教师板书：2、我国的季风
学生活动：看图3—15 季风区和非季风区及季风的活动和图3—11 中国的地形
思考活动：①我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同？从什么地方来？
②季风主要影响到我国的什么地区？
③我国季风区与非季风区的界线是什么？
学生回答：略
师生归纳：①夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风（东南风和西南风），冬
季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风（西北风和东北风）。
②季风主要影响我国东部广大地区。
③界线是大兴安岭——阴山山脉——贺兰山——巴颜喀拉山脉——冈底斯
山脉。
设疑过渡：那么季风对我国的气候会产生什么影响呢？
教师板书：3、季风的影响
学生活动：看图3—16季风的功劳和相关的文字。分组讨论季风的功与过。
教师引导：要求学生先找到广州和利雅得这两个城市，比较它们在位置上的相同点
——纬度大致相同。然后介绍看气温降水量柱状图的方法——点红线为各
月气温曲线，蓝色柱状为各月降水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏
季，主要从图上读出冬季和夏季的气温和降水特点。（如广州冬季低温少
雨，夏季高温多雨）
学生回答：略
师生归纳：对比两个城市可以看出夏季风可以带来丰沛的降水。此时又正值我国气温
较高的时候，形成雨热同期的气候特点，有利于农作物和森林的生长。
学生阅读：“阅读卡”，从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。
设问转折：季风给我国带来的都是好处吗？
学生回答：不是。
教学过渡：我们一起来了解一下季风的“过”。
学生活动：看图片3—17和图3—18，说说季风产生的不利影响是什么？为什么会产
生这些不利影响？（分组讨论）。
学生回答：略
师生归纳：受夏季风不稳定的影响，季风会引发涝灾或旱，从而影响以我国人民的生
活和生活。
学生讨论：请学生谈谈对季风带来的好处和引发的灾害的感受。
学生活动：完成教材中的讨论填空题。
课堂小结、整理知识：
课堂作业：
教学后记：
季风气候
风向
夏季风：偏南风，湿润，
冬季风：偏北风，寒冷干燥
影响
季风
有利影响：夏季风带来丰沛的降水，有利于水稻的生长。
不利影响：夏季风的不稳定会带来涝灾和旱灾综合探究二 从地球仪上看世界 （1课时）
教学目标：
1、了解地球基本构造，在地球仪上识别东西经线和南北纬线；
2、掌握东西半球、南北半球的划分；
3、利用地球仪经纬网确定某点的位置；
4、理解经度、纬度、高中低纬度的划分；
5、通过对地球仪的探究，培养学生动手动脑能力和团结协作精神；
教学重点和难点：
重点：1、东西半球和南北半球的划分，东经线和西经线的划分；
2、利用地球仪经纬网确定某点的位置；
难点：1、经纬线和经纬度的特点。
教学过程：引入新课
狂风暴雨的夜晚，波涛汹涌的海面被阵阵闪电撕碎。在狂风巨浪中喘息的豪华巨轮被翻天巨浪吞噬。倾斜不定的船舱内一片狼籍。船长拼命地呼救："船只遇险，请求支援，我们的位置是……"。国际救援总部内-片忙碌的身影，墙上喇叭里传来船长嘶哑的声音："东经102°，南纬38°，请求支援，请求支援"。救援工作人员迅速围在一个大型地球仪前，通过一番熟练地描点画线后果断地说："它们位于南半球A国附近的海域，立即命令A国救援分部立即行动!"
问题：救援部怎样迅速地判断出"帝国号"的位置 （在地球仪上找经纬线，根据经纬度的位置确定的。）
小结：地球仪是人们工作生活中很重要的工具，我们今天一起来探讨关于地球仪的知识。
讲授新课
一、观察地球仪
桌面上的就是地球仪，请同学们用手摸索，转动转动，仔细观察观察，在地球仪上面有些什么 （经线(度)、纬线(度)、东经、西经、南纬、北纬、东半球、西半球、南半球、北半球、本初子午线、赤道）地轴有倾斜（公转时有倾斜）
引导学生观察地球仪，明确经线和纬线的概念特征，完成下表
纬线 经线
概念 顺着东西方向，环绕地球一周的圆圈 连接南北两极，并与纬线垂直相交的线
形状特征 圆 半圆
指示的方向 东西 南北
长度 不等 相等
度数范围 0°--90° 0°--180°
度数的变化规律 由赤道向南北逐渐增大到南北纬90° 由本初子午线向东西逐渐增大到东西经180°
相同度数的区分方式 南纬（S）、北纬（N） 东经（E）、西经（W）
0°的确定 赤道 本初子午线（格林尼治天文台）
划分半球的界线 赤道把地球平分为南北两半球 西经20°与东经160°组成的经线圈把地球平分为东西半球
（1）、东、西半球划分；
东西半球界线：西经20°与东经160°组成的经线圈。
西经20°向东至东经160°--东半球
西经20°向西至东经160°--西半球
（2）、东、西经线划分；
分界线：0°经线与180°经线组成的经线圈。
0°向东至180°--东经线
0°向西至180°--西经线
（3）、南北半球的划分：
分界线：赤道
赤道以北--北半球
赤道以南--南半球
(4)低、中、高纬度划分
0°至30°--低纬度
30°至60°--中纬度
60°至90°--高纬度
(5)在地球仪或地图上确定某点经纬度位置；
强调经线有东经和西经之分，纬线有南纬和北纬之分。因此，写某点的经纬度时一定要说明是东经还是西经，南纬还是北纬。
回答书P35-36问题
二、使用地球仪
根据了解知识，回答P36问题。
教学后记：综合探究三 游历华夏（1课时）
课程标准：
1－3尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。
2－5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
教学目标：
1．能运用资料概括本地区自然环境的特点及其对人们生产生活的影响。
2．选择适当地图，查阅相关资料，选择适宜旅行路线，感受并理解我国区域间自然环境和人文环境的差异。
3．培养学生参与社会生活，利用知识解决实际问题的能力和热爱自然，热爱祖国文化的感情。
4．培养学生合作意识，进行小组合作学习，激发探究欲望，提高自主探究能力。
本课注重知识的应用和能力的培养。
重点：指导学生选择适当地图，查阅相关资料，选择适宜旅行路线，感受并理解我国区域间自然环境和人文环境的差异。
难点：如何指导小组合作学习，激发探究欲望，提高自主探究能力。
教学方法：
本课从形式上看，是一节活动课，但从内容上看，是本单元教学内容的总结和运用，其中蕴藏着丰富的信息，对学生的要求比较高。一方面要充分调动学生的学习热情和积极性，另一方面也要充分发挥教师的引导作用。作为一个指导者，可以提出建议，提供咨询；作为参与者，要能平等地与学生进行对话、交流。
教学过程：
〈导入新课〉：
通过前几节课的学习，我们了解了我国自然环境的总体特点、区域间差异的现状以及原因。但是由于我国地域辽阔，历史悠久，要了解全貌非常困难，而自主旅行是一种很好的了解我国自然环境的方法。而本节课我们就要开始一次“虚拟旅行”，去感受我国不同地区的自然环境和人文环境。在去旅行前要作好一定的准备工作，那我们就来做临行准备。
〈讲授新课〉：
一、临行准备：
教师引导学生结合自己的生活经验,考虑出外旅行有哪几种主要的交通方式。
〈学生回答〉
教师根据学生的回答，让学生进一步考虑这几种交通方式在速度，价格等方面存在着怎样的优势和劣势。
〈学生回答〉
从而使学生对常见的交通方式有个大致的了解，能根据实际情况选择合适的交通工具。
教师结合课文内容，深圳的学生沿着京九铁路，陇海铁路进行考察，终点在乌鲁木齐，沿途要在郑州和西安等地稍作停留进行考察，引导学生来设计交通工具和路线并考虑该带些什么？
〈学生回答〉
很好，挑好了交通工具和路线，准备好要带的东西后，我们就开始旅行了。
二．模拟旅行：
教师事先应把学生分成三组，分别负责郑州站、西安站和乌鲁木齐站的调查访问工作，引导学生从多种渠道收集关于这三地的资料。
活动模式一：
教师让学生就他们所收集到的资料进行组内讨论，提取有用信息，组内交流共享资料，并要求学生记录活动全过程，最后进行总结。
讨论结束后，教师让各组派代表向全班学生呈现各组的调查结果并介绍旅途的所见所闻。
〈学生交流回答〉
很好，大家都了解到了三地的自然环境和人文环境，然后引导学生考虑二者的联系。
〈学生回答〉
很好，由于不同的自然环境导致了各地不同的人文环境，因此这三地与深圳有了很大的不同。
活动模式二：
我们来到了西安，正好赶上了“东西部合作交流洽谈会”让学生摸拟招聘，模拟投资、引资，感受东部参与西部建设、投资贸易、人才培养与交流、能源利用与开发、高新科技成果转让与交流等。
〈学生表演〉
很好，可见我们应充分发挥地区优势，加强区域间的合作交流，这对东西部的共同发展是很重要的。
〈总结〉：
通过本节课的学习，你对于东西部的交流是如何看待的，那么交流有何意义呢？
〈作业〉：
仿照书上的内容，根据自己的兴趣设计一条考察的路线和方案，并查阅各种相关资料，撰写一篇关于考察沿途的自然景观和人们的生产生活等方面特色的调查报告
教学后记：
第一，综合探究课是本套教材的重要特色之一，它是对整个单元教学内容的总结和运用，因此蕴藏的信息比较丰富，对学生的能力要求也比较高。本课作为综合探究课三也不例外。从形式上看，它是一节活动课，但学生课前对所考察、采访城市的资料整理以及对所学知识的理解与掌握的程度是本课教学能否成功的关键所在。
第二，教学中不要拘泥于教材的内容顺序以及原有教学安排。可根据本地的实际和学生的兴趣、爱好，师生共同设计或由学生自主设计考察路线、考察城市以及考察的内容和形式。
第三，本课教学是对学生学习能力的极大考验，也是影响本课教学效果的重要因素。这种能力包括收集、整理资料的能力；自主探究、合作交流的能力；语言表达与成果汇报展示的能力等等。
第四，在本课教学中，要坚持新课标中以学生为本，以自主探究、合作交流为主的要求，尊重学生的兴趣与爱好，引导学生学会选择、学会思考、学会交流与展示。
第五，本课教学要注意引导学生通过“虚拟考察”的形式，学会比较我国不同地区在各自自然环境条件下，人们在社会生活和风土人情等方面的特点，并最终激发起广大学生爱祖国、爱家乡的美好情感(共22张PPT)
第三单元 中华各族人民的家园
主讲人 高 凌
第三单元 中华各族人民的家园
一、教材分析
————
（一） 课程标准要求
2-4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。
2-5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
（二）单元学习目标
1、通过阅读地图，说明我国的地理位置和疆域，说出我国省级行政区的名称和位置，指出我国各民族主要分布的地区。
2、学会分析地形、气候等地图，概括自然环境如地形、气候、主要河流等方面的主要特征。通过具体实例，分析自然环境与人们生产、生活的关系。
3、通过典型案例和数据资料，比较分析我国南北方和东西部在自然环境、生活方式、社会发展等方面的差异，认识加强地区之间交流和互补的重要意义。体会实施可持续发展战略的重要性。
4、通过收集资料、社会调查，了解家乡的自然环境的特征及其对本地人们的社会生活、民俗习惯等方面的影响。
5、学生参与“模拟旅游”、社会实践调查，收集、整理、分析资料，小组合作学习和讨论，培养探究能力和合作意识。
6、通过学生学习祖国的美丽河山、独特的民族风情、丰富多彩的地区特色、渗透爱国爱乡教育。
（三）教材结构分析
《历史与社会》七年级上册第三单元《中华各族人民的家园》讨论中国人生活的环境，介绍中国自然与人文的总体特征,属于人文地理的基础知识和技能部分。以中国的自然环境为依托，叙述中国的疆域、行政区划、人口、民族、自然环境、区域差异等方面内容，结合自然环境、社会生活的典型案例与学生的生活体验展开讨论和探究。突出自然、人文、社会三者的关系，注重联系和挖掘学生的生活体验，创设学习和探究的情景，突出学生主体地位，强调社会实践，使新课程具有开放性、综合性、创新性、探究性等特点。
第一课《国土与人民》首先从总体上分析我国的基本国情：国土辽阔、人口众多。运用地图分析我国的行政区划、人口与民族的概况和分布.
第二课《山川秀美》深入介绍我国自然环境的总体特征。注重学生读图能力的培养，熟练运用地图和相应的图片比较、分析地形、气候、河流三方面的总体特征。
第三课《一方水土养一方人》延伸拓展知识，突出人地关系，分析自然环境对人们社会生活方式的影响，介绍我国的南北差异和东西差异，并进一步探讨如何加强地区间的交流和互补。
单元综合探究《游历华夏》，要求学生设计旅游线路去游历中国的不同地区，通过“模拟旅游”，收集整理资料、进行社会调查、合作交流等讨论分析各地区自然环境差异对人们生产生活方式的影响，并提出加强地区之间的交流和互补的建议。综合探究是对本单元知识的运用和拓展，对学生探究能力、社会实践能力培养的落脚点。
（四）教材编写特色
1、摆脱传统教材以“学科为中心”的弊病，淡化知识体系，重视能力培养和人文素养的提高，体现育人为本的理念。
本单元教材深刻体现综合课程的特点 。第三课《一方水土养一方人》最有代表性。尤其是“交流与互补”部分。第二课中的季风气候。
2、地理知识的学习基于学生的生活体验为内容而展开，贴近学生生活，直观形象,生动活泼。
第二课《山川秀美》中设计的两个学生关于山区的对话。第三课以南北方学生的电子邮件介绍南北方的人们直观感受的冬季天气巨大差异引入。
3、重视发现式学习的过程和学习能力的培养，采取活动式教学和讨论探究。
组织省级行政区划单位图的拼图比赛，通过动手，玩中学。第三课的《东部西部有差异》可以采取学生分组辩论的活动形式，分析东西部各自的优势与不足。
4、单元综合探究《游历华夏》为学生创设了合作探究学习的条件。
设计旅游线路，模拟旅游，创设了学生运用单元知识的具体情境，使学生在做中学，学中做。体现综合性、探究性、实践性等特点。
5、新教材的编写图文并茂，采用图片对比、模拟对话等形式，可读性、趣味性较强。
例如第二课《山川秀美》中学习我国西高东低的特点，让学生自己“沿着北纬32度的地形剖面图，看看我国地势自西向东是怎样变化的”。讲述母亲河长江和黄河时，结合河流流域地图、各段代表性地理事物的图片、文字解说等资料，由教师或学生来扮演“讲解员”加以介绍，具有立体、形象、直观的特点。
二、 教学建议
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(一) 课时安排
课时的安排既要考虑教材内容结构,又要尊重教师的创新性教学要求,可以根据教学活动的设计而灵活变化。同时也不必完全拘泥与教材的内容顺序安排教学。本单元建议安排8—9课时.
(二) 学习方法
新课程采取案例式编排，教学内容的叙述往往基于问题而展开，教师适宜引导学生开展局部的活动教学和讨论探究，单元综合探究课，给学生提供探究性学习的实践。为了更好体现新课程的综合探究、开放创新的特点，努力吸引学生全体、全程主动参与学习，采取小组合作学习、分组辩论、角色扮演、社会调查等方法来开展活动教学和探究性学习。
（三）教材处理原则：
《历史与社会》新课程是依据课程标准（二）而编写的，每个课题都选择密切联系学生生活实际的案例，它不再是规范教本，而是体验课程，教师在实施新课程时，只要认真领会课程标准，在参考新教材的基础上加以开发、拓展和创新，不宜拘泥于教材。例如民族的大家庭，就可以在教材的基础上拓展。
（四） 教学活动设计
1、创设趣味学习情景,巧妙引入新课。学习第一课《国土与人民》时，可以采用MTV歌曲《大中国》或《歌唱祖国》，营造氛围，激扬情绪，引入单元主题和第一课的课题。在学习第三课《一方水土养一方人》时，可以选择用多媒体展示我国各地不同的自然环境和人文环境的幻灯片，让学生猜地方引入新课 。
2、活用地图，实施直观教学，促进学生思辨能力的 培养 。教师引导学生发现、分析地图蕴涵的各种信息，让学生自主思考并开展小组合作学习，分析现象，归纳结论。例如学习第三课《一方水土养一方人》时，分析我国南北气候（气温与降水）差异，比如把长江与黄河的流向图和各段代表性的图片结合起来，用“讲解员”的身份加以生动介绍
3、设计活动教学形式，激发学习热情。学习第一课《国土与人民》时，可以让学生凭借想象来描绘中国的疆域轮廓。让学生分组设计制作中国行政区的模块图，并采取拼图比赛的形式，在活动中学，锻炼学生的动手能力和合作意识。分组辩论季风影响的利与弊。分成东西部两组开展辩论——“东西部大比拼”，深刻讨论东西部各自的优势和劣势。模拟召开“中国东西部经贸洽谈会”。
4、单元综合探究，拓展综合知识，培养实践能力。综合探究课《游历华夏》能够有效地复习和拓展单元的知识，通过分组设计旅游线路，填写探究工作单 。通过“模拟旅游”的方式。各组学生运用各种媒介，收集与该旅游线路相关各种资料，了解我国的自然环境和各地的人文环境，比较地区间的差异及其成因，最后分析加强交流与互补的途径和措施
5、注重挖掘乡土教材和学生的生活实际，选择典型案例，对课堂教学进行拓展和延伸。学习《国土与人民》时，要求学生调查当地人口结构对社会经济的影响，或当地民族构成和分布。学习《山川秀美》时，调查本地的地形概况或季风气候对工农业生产的影响。学习第三课《一方水土养一方人》时，教师指导学生去调查和收集本地的自然环境资料和人们生产特点、生活习俗，从而进一步理解人与环境的密切关系。
6、发挥新教材学案的助学作用，精选题目检测学生是否领会原理，学会学习。题目的设计和选择要体现能力培养的意图，题目要反映自然与人文、社会知识的联系。还有资料下载。教师可指导学生利用教材中的自我测评，组织学生开展自主学习或合作讨论，提高学生的分析思辨能力。例如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”景象的主要成因是什么 ？
三、教学评价建议
1、注重学生的过程性评价。
2、采取多元化的评价方法。如学生自评、小组学习评议、学习测评、学生课堂行为记录表、学生阶段性自我鉴定、学生档案袋等评价提倡个性化，激发学生的学习热情。
3、突出学生评价主体的地位。重视每个学生的参与 和体验，评价学生参与活动的积极性和参与状况，从而突出培养学生评价的自主性、主体性。
四、教学案例分析
—单元综合探究《游历华夏》的教学设计
（一）提供情境，引入新课
课前播放音乐，旅游风景片
（二）分组探究，设计线路
1．教师协助学生分组，以10－12人为一组。
2．分组讨论，选择旅游线路。
3．填写《探究学习工作单》。
《探究学习工作单》
探究小组____________ 记录员______________
旅游线路：________________________________________
________________________________________
旅游景观：1：_____________________________________
2：____________________________________
3：____________________________________
交通工具：________________________________________
线路特色：________________________________________
_________________________________________
（三）模拟旅行，考察访问
1、学生分析处理资料（包括学生收集的资料和教师提供的材料）获取信息。
2、合作学习、讨论线路沿途的自然和人文环境。比较自然环境的地区差异，分析自然环境对人文环境的影响。
3、讨论如何因地制宜发展地区经济，加强地区之间的交流和互补。
4、整理以上讨论分析，撰写考察报告、采访报道等成果。
5、确定学生代表，准备展示和介绍本组探究成果。
（四）展示成果，组际交流
1、由各探究小组的2－3人代表汇报本组设计的旅游线路方案，介绍旅游线路的导游广告词。并以考察报告、采访报道、投影图片、音像资料等介绍旅途的自然和人文环境。比较地区差异和经济发展举措，介绍地区之间的合作和交流。
2、请其它组的同学对该组的设计进行咨询和提问。
（五）学生评价，教师小结
1．全班学生评选最佳旅游路线，最佳合作小组等。
2．教师小结：肯定和表扬学生的合作精神和探究能力，倡导积极进取、乐观自信，善于合作的人生态度，激励学生的爱国热情。
（六）延伸课外, 主题展览
确定一个日子为本班的“旅游日”，收集各组旅游路线的自然景观图片，民族风情图片、服饰、旅游纪念品、导游词，《探究学习工作单》，考察报告，采访报道等在班级教室中组织一次小型旅游日展览。七年级上册《历史与社会》电子备课教案集 授课时间： 年 月 日
课题：我的家在哪里
作者：清河中学 潘惠明
教学目标
情感、态度、价值观目标：感受社区的功能，关注社会。
能力目标：学会运用所学知识解决实际问题的能力。
认知目标：掌握地图“比例尺、方向、图例与注记”三要素。
教学重点和难点
教学重点：认识社区的工具——地图，社区的概念及社区的功能。
教学难点：认识社区的工具——地图。
教学方法
本课采用讲授——问答教学类型。突破教材的束缚，从生活的实际出发，提出问题，分析问题，解决问题；贯彻全程教学观念，强调学生自主收集相关社会信息的能力；建立民主平等、和谐互动的师生关系，创设良好的教学氛围；组织好合作学习小组，关注每一个学生的发展。
教学准备
学生准备：通过收集资料和实地观察，了解自己所在社区的地理位置、相关设施等多方面情况。
教师准备：制作课件，把学生分组，准备有关地图和本地社区的基本情况。
教学过程
[导入新课]说一说你的家在哪里，描述一下自己家周围的环境？
学生分组活动，互相交流自家周围的环境。各组派一名代表，描述一下自己家周围的环境。
[新课教学] 从社区看我家
一、社区的含义
学生根据课本P6第一自然段回答。
提问：不同的社区所处的位置很不一样。有什么办法能让别人对你们家所在社区的位置和环境一目了然呢？
学生提出画平面图的想法。
转承：画平面图是常用的办法，我们来看这样两幅社区平面图。
展示：课本图1-1和图1-2。
提问：注意以下三个问题：
（1） 这两幅图画的是同一地区吗？它们有什么不同？
（2） 试着向同学描述图中景物的相对位置，看同学能否明白？
（3） 怎样修改一下，才能使这两幅图趋于一致？
有的学生看出这两幅图画的是同一个地区，但图中方向表示不一，而且图例不同；有的学生从图1-1看出杜鹃家在王朋家的左侧偏下，从图1-2看出杜鹃家在王朋家的右侧偏下，由此认为这样的地图让人看不明白；有的学生认为要给两幅图加上明确的方向标志，使用相同的图例标志，两幅图就趋于一致了。
小结：看来画简单的平面图也要注意许多问题。
展示：课本图1-3
提问：如果对照这幅图，情况就大不一样了。为什么呢？
学生讨论发言，集思广益得出因为这幅地图有比例尺、方向、图例与注记，所以很容易看懂。
二、地图三要素：比例尺、方向、图例和注记（板书）
1、方向
提问：除了我们刚才讲的指向标指示方向外，根据我们以前了解，地图上表示方向的方法有哪些呢？
学生通过所见过的地图，进行总结。
归纳：指向标、经纬网、“上北下南、左西右东”
2、图例
展示：地图上常用图例。
3、比例尺
提问：地图上比例尺的表示方法，除了刚才大家看见的线段式外还有其他的表示方法吗？
学生可根据所见过的地图进行归纳总结，也可以根据课本上的“阅读卡”进行回答。
归纳：线段式、数字式
展示：比例尺为1：320 000 000的中国地图。
提问：请分组计算我国东西直线距离、南北直线距离及从杭州到曾母暗沙的距离。
转承：大家已经知道了画一幅平面图应该注意的问题，我们来实践一下，看能否用一幅完整的平面图向大家介绍你所在的社区。
学生分组画平面组并向全班介绍
转承：上面，我们已经学会了描述了自己所生活的社区位置的方法，这节课我们就一起来讨论我们所生活的社区对我们的意义。
在社区中生活
提问：你所在的社区能为你和你的家人提供哪些便利？
学生根据自己的生活经验进行回答。
总结：社区的功能：政治、经济、文化、管理功能
提问：你喜欢自己所在的社区吗？请说说你对自己所在社区的感情？
学生发言……
总结：我们每一个人都是所生活社区的一分子，都会对它生依恋的情感，教会产生一种认同感，都会共同维护社区的发展。
作业布置
教学反思
小组学习是一种很好的学习模式，但如何激发小组中每一个同学的学习积极性是一个值得探讨的话题。学生对问题的回答不可能千篇一律，所以新教材这种开放式的教学对教师的教学应变能力提出了更高的要求。
第1页（共2页）综合探究一 从地图上获取信息
教学目标
1、学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图；学会依据情况选择不同种类的地图。
2、学会从地图上获取所需信息，解决具体的问题，具备一定的独立解决实际问题的能力。
3、培养热爱家乡的情感，树立与人合作学习的精神。
教学重点与难点
重点：比例尺大小不同，表示的区域范围不同，表示的内容详略不一样。
难点：等高线地形图的使用。
教学过程：引入新课
从“和氏璧”和“图穷匕首现”的故事导入。
问题：这两则故事都和什么有关？（说明了地图的重要性。）
这节课我们一起来学习有关如何根据实际需要选择合适的地图，以及如何运用这些地图来解决我们的实际问题。
讲授新课
一、选择合适的地图
问题：如果我想到杭州市区玩，身上却带了一张《世界政区图》，这合适吗？为什么？（可见，在日常生活中学会选择合适的地图是十分重要的。）
做回小参谋，育鹏中学赴台交流比赛，帮助他们选择合适的地图。在什么情况下选择A图？在什么情况下选择B图？说说理由。（A图表示的区域范围大，内容简单；B图表示的区域范围小，内容详细。）
问题：为什么会产生这些不同？（反映区域范围越大的地图，图上内容越简单；反之，越详细；这是因为它们的比例尺不同，比例尺越大，范围越小，内容越详细。）
选择好合适的地图后，该如何使用地图呢？
二、巧用地图
情境1：暑假期间，张京准备同妈妈从北京到杭州旅游。妈妈让张京来设计旅游路线，张京找来了一些地图，如《中国交通图》《杭州政区图》等，他应先做什么？后做什么？
问题：（1）读《中国交通图》，设计出从北京至杭州的最短铁路线。
（2）量算一下北京──杭州的距离。
（3）如果旅游时间为4天，最好采取哪一种交通方式？
现在张京终于到达杭州了，杭州好玩的地方很多，要了解杭州的旅游景点及其线路，他应该借助什么地图？（《杭州旅游图》）
根据《杭州旅游图》，设计出在杭州的两日游览路线。包括吃、购物等等。
拓展：如果你是一位小导游，你能为张京介绍杭州的风土人情吗？
请各组派代表当小导游介绍本组的设计路线。
情境2：郭莉莉准备到张家界风景区游玩两天，该怎样设计路线？
问题：（1）你们准备从哪儿进？哪儿出？（第一步：找到进入风景区的入口。）
（2）为了缩短行程，应选择哪个饭店？（第二步：由于要在风景区内玩两天，所以必须找一个晚上住宿的地方。）
（3）你打算第一天游哪些景点？第二天游哪些景点？（第三步：大致确定出第一天和第二天分别要游览的景区。）
（4）在图上画出你第一天和第二天的行程线路。（第四步：具体确定每天的旅游线路。）
情境3：出示图l－14
问题：（1）如果我想去爬山，应该了解这座山的哪些情况？
（2）从什么地图上可以获取这些情况？
（3）你会画等高线地形图吗？
请学生上台画出自己印象中的等高线地形图，并讲讲为什么这样画？
教师出示立体图，引导学生仔细观察，师生共同发现：等高线较密的地方，地势越陡，等高线越稀疏的地方，地势越平缓。
问题：（1）图上河流的分布有什么特点？为什么是这样分布的？
（2）从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短？
（3）如果从登山出发点出发，怎样走既近又安全？
情境4：出示图1－6。
问题：（1）根据自己已有的知识理解“农用地”和“非农业用地”的含义。
（2）1949年前的非农业用地是怎样分布的？有什么特点？
（3）1985年前的非农业用地与1949年前的非农业用地相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？
（4）1985年后非农业用地有了什么变化？为什么会发生这样的变化？
请展示你收集到的教材以外的地图，说说你会在怎样的情况下使用它们？
教学后记
我在讲“等高线地形图”时分别采用了以下三种教学方式。第一种教学方式：直接出示画好的等高线地形图，由教师解释其含义并在图上指出陡坡和缓坡的位置。第二种教学方式：先让学生画出自己印象中的等高线地形图，由教
师予以纠正并解释其含义，然后在图上指出陡坡和缓坡的位置。第三种教学方式：先让学生画出自己印象中的等高线地形图，并说说自己为什么这样画，然后让学生对照立体图发现陡坡和缓坡的位置。
结果，我发现在三种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。第二种教学方式，课堂气氛有所好转，但学生仍很被动。第三种教学方式，学生兴趣极高，课堂气氛十分活跃，大部分学生能积极主动地参与课堂教学，使整堂课都“活”了起来。
究其原因，不难发现学生在第一种教学方式中完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，学生只是一个听众，只需进行机械记忆，不需要其他方面能力的发挥；第二种教学方式在一定程度上体现了学生的主动参与，但学生仍不是课堂的主角，只是为教师搭好了“戏台子”；第三种教学方式既体现了学生的主动参与，又培养了学生多方面的能力，使学生真正成为一堂课的主人，同时使学生不但能知其然，而且也能知其所以然，实现了过程与方法的指导。
可见，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”“愿学”。教师应努力使学生由对知识的被动接受变为主动接受，由“要我学” 变为“我要学”“我爱学”，使学生学会主动积极地学习。第三课 一方水土养一方人（2课时）
教材分析：
本课主要介绍中国气候的地区差异造成各地区不同的生产、生活方式，重点介绍南北和东西差异，探讨如何促进地区间的合作和交流，把各地区的特色和中国国情相结合，激发学生尊重各地的特色和爱国热情。同时，本课内容为学生第四单元的学习作了知识上的铺垫，有承上启下的作用。
教学目标：
1、过读图了解中国的秦岭—淮河分解线，分析中国南北地区的气候差异。
2、通过讨论分析中国南北的气候差异对南北方生产、生活方式的影响。
3、激发报效祖国，服务家乡的志向。
教学重点和难点：
重点：秦岭—淮河地理分解线南北方气温和降水的特点。
难点：培养学生的读图能力、合作探究能力。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
第一课时
[引课]：请同学们来猜一猜下列图片反映的是我国哪个地区的民居？再来猜一猜 俗语（陕西四大怪：面条象腰带，国馈象锅盖，房子半边盖，辣子是道菜。）反映的是我国的哪个地区的情况？为什么会出现这种情况呢？
过渡：是的，说明了不同地区人们的生产、生活方式是适应当地自然环境而形成，验证了中国的一句俗语“一方水土养一方人”。刚才我们同学提到了南方和北方两个词，请问南方和北方分布在我国的哪个部位，他们的分解线是哪一条呢？请同学们看下面的图，把它找出来。
讲述：我们习惯上以秦岭—淮河为界，大体上将东部季风区划分为北方和南方两大区域。秦岭—淮河一线以北为北方，以南为南方。下面我们来看一看书本上的两封邮件，请大家找一找南方和北方的差异在哪里。
学生回答：这两封邮件反映的是南方和北方在气候、景观、和生活上的不同。
提问：除了邮件反映的差异外，你还了解到北方和南方哪些不同点呢？
总结：南北主要存在以下几方面的差异：饮食、民居、交通、气候、服饰、语言等。请同学们仔细的看下面的图片，南北方的这些差异的形成跟什么因素有很大的关系？
展示：南方和北方饮食、民居、交通的图片。
学生回答：南北方这些差异的形成主要是由自然环境形成的，起决定性作用的是气候中的两大因素气温和降水决定的。
叙述：我国南方北方的气温差异很大，尤其是在冬季。我们一起来看看一月平均气温的分布图就可以清楚的知道。
展示：1月平均气温分布图。
展示：题目：读1月平均气温分布图回答：
1、找一找哪条等温线大致经过秦岭—淮河一线？
2、找出1月均温最高点和最低点，计算南北的最大温差。
3、归纳1月平均气温分布的规律及其形成原因。
学生活动：看图，讨论。回答。
教师：指图讲述。对学生进行读图指导。
展示：1月我国南方北方的景观图片和1月漠河和三亚天气预报。直观教学加深印象。
讲述：从图中我们可以看出南北的温差很大。那么，夏季也就是7月份我国的平均气温又是如何呢？
展示：7月平均气温分布图。看图请说出七月平均气温南北方差异情况。
总结：从图中我们可以看出夏季南北气温有差异，但差异比冬季小。
转承：我们的生产、生活不仅受气温变化的影响，受降水的影响也很大。请同学们仔细观察《中国年降水量分布图》，回答
A、秦岭—淮河分界线比较接近哪条等降水量线？
B、中国的降水量分布有什么特点？
学生活动：看图、讨论、回答。
总结：我国降水量南方多于北方，东部多于西部。影响降水分布的主要原因是季风影响的强弱。
提问：通过对气温和降水的分析，请同学们说一说南北方的这样的气候对农业生产和内河航运（交通）有什么影响？
学生活动：自由讨论发言。
转承：请同学们结合我国南北方气温和降水的特点分析南北方生产和生活的差异，认真讨论并填写下表。
展示表格：
区域内容秦岭—淮河以北秦岭—淮河以南
1月均温年降水；干湿状况；耕地类型；主要农作物；民居特色；饮食习惯；交通工具
讲述：通过学习我们知道了各地的人们由于当地的自然环境的特定性决定了该地特定的生产生活方式，我们应该遵循自然规律，因地制宜进行不同是生产和生活方式。这些方式各有各的特长和优点，我们应该对不同地区的人们的风俗习惯、生产生活方式给予认同和尊重。生产生活方式如此我们对待我们的同学也应该如此，尊重个性发展，只有如此我们校园才会给同学们一个展示自己特长的舞台，同学们才能更好成长。
课堂小结：
气候的差异导致民居、饮食、交通等等的不同。
课堂练习：“好吃不如饺子”东北饺子店，在老家河北秦皇岛开第一家店时生意就非常火爆， 1998年落户南昌时,经营场面和秦皇岛一样火爆，一时间，南昌市兴起了一股“饺子热”。但是，没过多久生意便渐渐冷淡下来，渐渐发展到今天的门可罗雀。老板百思不得其解。
同学们能不能告诉老板这是为什么吗？
第二课时
一、教学目标
(一)知识与技能
1、通过典型事例，运用地图，了解我国东部与西部自然环境方面的差异，认识它们对经济发展，人们生活的影响。
2、通过对中国不同区域自然、经济、人文特征的了解，理解人与环境之间的相互关系，认识我国各地区间交流的重要意义和现状。
3、通过观察图、文、表，形成处理有效信息的能力，进一步培养分析问题和解决问题的能力。
(二)过程与方法
1、通过对东西部地区在各自发展经济方面的优劣势的比较，学会分类比较的学习方法，提高自主学习的能力，学会辩证地看待区域差异，初步形成因地制宜的观点。
2、通过对东西部差异的探究，学会恰当地展示自己，关爱他人，与人合作。
(三)情感、态度、价值观
1、通过参与东西部地区的地理位置、自然条件、社会经济条件的差异的探究，了解祖国，从而培养热爱祖国，建设祖国的情怀。
2、通过不同区域交流与互补的讨论，关心祖国的发展前景，增强社会责任感，并形成可持续发展的观念。
二、教学重点和难点：
重点：认识东西部地区在自然环境和社会经济条件的差异。
难点：认识东西部地区在自然环境和社会经济条件的差异，体会我国各地区间交流的重要意义。
三、教学过程
(一)创设情景，以趣导学
师（导入）：同学们，前面我们学习了秦岭—淮河分南北，从中了解到我国的南方和北方存在着巨大的差异，也体会到中国幅员辽阔，山川秀美，不同的地方有其独有的特色。下面请同学们看一些图片，猜一猜它们分别属于中国的东部还是西部？
*多媒体展示图片：西藏布达拉宫、上海东方明珠、杭州三潭印月、草原景观、中关村高科技园区、新疆油气资源开发（在上课的开始用猜猜看的形式吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣。在展示图片的同时，利用东部和西部的对比照片，可以使学生在感性上有一个认识，东部和西部有一定的差异，从而为这节课的内容做一个铺垫。)
生：猜(说明理由)
师：看了这些图片，同学们有什么感想吗？
生：观察、思考并回答。
师（过渡）：那么有什么差异呢？这就是我们今天要学习的主要内容。
(二)多元互动，以思激学
师：请同学们认真观察书中西部范围示意图，并请学生上台点击。 (在这个环节当中，要求学生识记西部十二个省自治区及两个自治州。在这里利用多媒体以游戏的形式出现，以激发学生的学习积极性，增强师生之间的互动性。)
*多媒体展示：西部范围示意图。
师：从刚才同学的出色表现中，我们已经清楚地知道东西部的范围，接下来我们来一个东西大比拼，拼什么呢？拼它们之间的差异、拼它们的优劣势。
(1)比拼东西部的差异。
*学生分两组，一组代表东部，一组代表西部
*多媒体展示，东西部差异表
方 面 东部地区 西部地区
地 形
气 候
资 源
人口、民族
教育、科技
经济发展水平
师(提问)：地形、气候、资源、人口民族、教育科技、经济发展水平等方面差异。
*多媒体展示：中国地形图，中国年降水量分布图、西部主要资源占全国比重
表，中国人口与民族分布图，东西部在教育、科技、经济发展水平比较资料。
生：通过观察以上具体的地图与资料分别回答差异。(教师引导学生利用具体的地图与资料主动探究，让学生在观察并回答中提高利用地图进行提取信息，分析问题的能力)。
师：这些差异使得它们在社会经济发展过程中各具优势和不足。请同学们看62页最后一段和63页第一段，结合四幅图，来一个优劣势的大比拼。
(2)比拼东西部的优劣势。
生：分两组分别代表东部与西部，并在看书过程中进行小组讨论(在这个环节当中，学生以小组为单位开展小组合作，认识各自的优势和不足。这样，在
小组合作中既培养了学生合作学习的能力，也培养了他们对于问题的比较，分析能力。)
*多媒体展示：
优势

西部 东部

劣势
生：代表东西部的学生分别阐述各自的优劣势。
师：引导学生从这张东西部优势图中发现了差异？并探究解决方法。
生：观察、思考并回答。
师：请学生为东西部的交流互补出谋划策。
生：讨论并回答。
师(概括)：由于不同地区之间存在着差异，需要区域之间进行交流与合作，以达到互通有无、优势互补，共同发展的目的。国家和政府为了调配地区间的资源与能源正在规划和实施一些重大工程，有哪些？
生：思考回答。
*多媒体展示：三大工程线路。
师(概括)：此外，在政府的大力倡导下，有关资金、技术、人才、信息等多方面的交流活动也在蓬勃发展。
师：引导学生思考书中例子，并回答它们分别是属于哪方面的交流。
生：思考并回答。
(三)深化主题，升华情感
师(小结)：引导学生为国家的发展贡献自己的一份力量。
*多媒体展示：
东西 差异 南北
交 互
流 补
共同发展
自然环境 自然环境
社会经济 社会经济第一颗 国土与人民(2课时)
教学目标：
1、 知识目标：体会我过地域广阔的特点；熟悉我国34个省级行政区的名称和
地理位置；通过分析资料了解我国人口和民族的基本状况以及五个民族自治区。
2、 能力目标：在探究过程中培养学生的观察能力，分析、比较能力以及读图识
图的能力。培养学生之间相互交流，与人合作的能力。
3、情感态度与价值观目标：在认识我国基本国情的过程中，让学生树立正确人口观和各民族一律平等的观念，形成民族自豪感。
教学重点和难点：
重点：1、我国地理位置的优越性和疆域、国土面积；
2、我国人口和民族的基本状况。
难点：1、省级行政区在图上的落实；
2、分析我国人口分布状况及带来的影响
教学方法
采用“自主探究”的教学方法：创设情境，揭示主题，分析素材，质疑释难，感悟情境，自主阅读，互助解决。
教学思路：
为了充分体现学生自主探究学习，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，本节课我首先展示资料，让学生读一读，然后计算比较我国人口与世界面积大国俄罗斯、加拿大、美国的人口比较，得出我国人口众多的现状。再展示我国人口密度图和我国人口分布图，让学生分析得出我国人口的分布状况及学会计
算人口密度的方法。进而教师进一步指导学生分析我国人口分布为什么会出现这种状况及带来的哪些方面的影响。在了解我国民族状况时，我先以一首《爱我中华》的歌曲把学生的学习情感带到课文内容的主题。进而通过读图分析教师设计的问题，掌握课本的主要内容。最后我让学生在课前查阅读资料了解的我国各民族的分布及生活、风俗习惯等内容，在课堂上充分展示各小组的成果。教师作补充总结。这样学生不仅很快掌握了知识，又培养了他们的团结合作精神，而且充分展示了自已。
教学过程：引入新课
播放歌曲《歌唱祖国》，在激昂、雄壮的歌唱祖国的氛围下，观察事先准备好的拼图。
讲授新课
1、 辽阔的疆域
1、明确地理位置
A、半球位置
B、海陆位置
C、经纬度位置
活动：现学现卖（介绍最想去的国家的地理位置）
2、查找：
A、与我国陆上相邻的国家和隔海相望的国家；
B、祖国的东南西北四个端点；
C、我国濒临的海洋；
D、我国的岛屿。
对比：与美国、日本、蒙古疆域对比
总结：海陆兼备、疆域广阔、条件优越
3、了解我国34个省级行政区
A、拼图比赛
将拼图拆散后还原成一幅完整的中国地图，比谁快。
B、阅读，边拼图
要求：拼图时了解每一块的省级行政单位，查找它的行政中心和简称，注意其
面积大小、形状。
4、阅读，完成任务
A、说出浙江的简称、位置、行政中心；
B、说出浙江相邻的省份、简称和行政中心；
C、以辽宁为起点，沿陆上疆界和海岸线，依次说出省级行政区的名称、简称和行政中心；
D、说出长江、黄河流经的省级行政区和简称。
5、检测
1、让学生看形状，说省区；
2、省－简称－行政中心快速配对；
3、 课外查找省级行政区划单位名称、简称的来历。
二、中国的人口
[展示材料]：读一读：在世界上，平均每5个有中就有1个中国人，如果全中国人手拉手站成一列，能环绕地球赤道40多圈。在世界上，人口在5000万以上的国家就被称为人口大国，而我国人口超过5000万的省就有9个。（河南省、山东省、广东省、四川省、江苏省、河北省、湖南省、湖北省、安徽省）
[展示图片]世界上面积最大的三位国家俄罗斯、美国、中国的面积和人口数图片
[读图讲算]我国的人口数量分别是美国和加拿大的多少倍？
学生通过阅读材料，看图计算分析得出我国是世界上人口最多的国家。
小结：中国是世界上人口最多的国家，2000年人口普查资料表明，中国人口已达12、95亿，约占世界人口的22%。中国人口分布情况怎样？我们通过计算人口密度来计算。
1、人口密度：人口密度是指每平方千米的人口数。（人/平方千米）
人口
公式：人口密度 =
面积
[计算]
（1）完成下表格
省级行政区 江苏省 广东省 新疆 西藏
面积（万平方千米） 10 17 160 120
人口（万人） 7400 8600 1900 260
人口密度（人/平方千米）
（2）深圳的面积为2020平方千米，人口约为700万，请你计算一下深圳的人口密度。
问题：东部沿海省区与西部内陆省区的人口密度有何差异？（沿海两省人口密度大，西部两省区人口密度小。）
2、人口分布不均匀
[展示图片]中国人口密度图片，中国各省区的人口密度图
[做一做] 对照此图，在课本图3—4上找出黑龙江省的黑河和云南的腾冲，用
尺子和笔在两点之间画一条直线。
问题：中国人口分布的特点是什么？
小结：我国人口分布不均，东南人口多，西北人口稀少。全国大体上可从黑龙江省的黑河市到云南省的腾冲县划一条直线。此线以东人口数占全国人口的94%，面积占总面积的43%，此线西北部面积占全国的57%，人口仅占全国的6%。
问题：我国人口分布为什么会出现这种状况？
问题：我们知道中国有12亿多人口，那么同学们都知道这些人口是由哪些民族构成的吗？
播放《爱我中华》歌曲
同学们在歌曲中了解我国的少数民族状况及我国的民族政策。
三、多民族的大家庭
[展示]中国民族图片、中国各民族分布图片
问题：（1）你知道我国各民族中人口最多的是哪个族？
（2）少数民族中人口最多的又是哪个族？
（3）我国民族分布有什么特点？广东省有少数民族吗？
小结：我国各民族地区分布状况是：汉族分布遍及全国，主要集中在东部和中部；少数民族主要分布在西南、西北、东北等边疆地区。我国几乎没有一个县或市的居民是单一民族的，各民族大杂居小聚居的分布特点。
[活动]请各小组谈谈你对各民族的了解。
班内分四小组各自谈自已所了解的民族状况，全班交流。让学生充分了解各民族的分布、传统节日等民俗。
教师在学生活动后，作总结，并展示自已所搜集的各民族的状况。
教学后记：第五课 干旱的宝地（2课时）
教材和教学任务分析：
课标要求：2-5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
七年级的上册第四单元《各具特色的区域生活》选用大量富有情节的案例呈现问题，通过描述不同地区的人们，充分利用本地区自然条件，发展生产和改善生存状态，来阐述人类是如何改造自然、创造独具特色的区域生活。
本课选取干旱的新疆，从自然环境入手，着重介绍了干旱地区的人民发挥聪明才智，充分利用有限的水资源，发明独特的灌溉系统——坎儿井，不仅形成了独具特色的绿洲农业，而且为“丝绸之路”上往来的商旅提供宝贵的水源和食物。通过本课的学习，让同学感受水是生命的源泉，提高合理利用有限的水资源的意识；领会新疆人民积极利用自然条件，因地制宜，创造出各具特色的区域生活，做到人与自然的和谐共存。
学情分析：
从学生已有的知识结构看，七年级的学生在小学的自然常识课中对地形、气候等知识已有粗略的了解；从学生已有的能力看，他们已具有了一定的观察、分析、读图的能力，但分析问题的能力较弱；从学生的心理、思维特点看，七年级的学生比较好动，爱说，好奇心强，容易被新奇的事物所吸引，想象力丰富，他们的思维积极性容易被激发出来。这为学习本课提供了良好的条件，但是对生活在江南水乡的同学来说，对新疆干旱地区缺乏体验，对干旱地区人民对水的情感缺乏感性上的认识。故在教学设计中更多的是采用图片、声像资源等直观感性材料引入课堂，增强学生对于干旱地区的感性认识；并在此基础上教师通过学生的自主探究活动，让学生进一步在探究、合作、讨论中拓展知识，提高能力，培养学生良好的情感。
学习目标：
1、了解我国新疆干旱的自然环境特点和当地独特的自然环境。
2、学会利用各种图片和文字资料获取自己需要的信息，学会分析不同自然环境条件是如何影响人类的生活、生产和社会经济的发展。
3、通过对案例的剖析，理解因地制宜、合理发展的观点，认识到协调人地关系是实现可持续发展的基础和前提。
教学过程设计：
第一课时
（一）、创设情景，揭示课题
情景一：教师和同学一起观看塔克拉玛干沙漠的有关录像。1、展开想象——影片中你看到了一支行走在沙漠中的骆驼队，假如你是这支骆驼运输队中的一员，你可能会遇到什么困难呢？2、解读干旱——请同学用词语、诗句、歌词来描述录像中所看到的景观。
（设计意图：用1或2根据学生的情况而定，对于生活在江南水乡的同学来说对干旱缺乏体验，用有关塔克拉玛干沙漠的影片创设一种特定情境，使学生尤如身临其境感受干旱。）
情景二：教师展示新疆著名特产等图片——你品尝过这些水果吗？味道如何？你知道这些水果的主要产地吗？
（设计意图：新疆诱人的瓜果对同学们来说比较熟悉，可以揭示本节课的课题。用沙漠的干旱和新疆诱人的瓜果设计悬念，以此激起他们的好奇心产生求知的欲望。）
（二）、提问阅读，合作交流
1、新疆的干旱和丰富的物产，必然会引起同学们困惑，引导同学们提出问题。（学生可能会问：在新疆如此干旱的地区，当地人们是怎样来发展农业生产，培育生产出香甜可口的瓜果的呢？新疆人民是如何发展绿洲农业的呢？坎儿井是怎样开凿出来的呢？）
2、同学们带着问题自学，通过教材内容和图片是否可以自己解决问题,如果不能完全解决，再通过小组交流讨论生生互动释疑,在坎儿井结构的讨论中，播放坎儿井录像和剖面图，帮助学生的理解突破难点。
3、请同学说说、画画坎儿井。（同学们可以用多种方式展示自己对坎儿井的理解，如：画坎儿井的剖面图、用语言概括等。）在此基础上全班归纳坎儿井的优点。（处于地下减少水分蒸发，水温较低清凉，不宜污染保证水质优良，自高而下无需外加动力。对于学生的回答点到即可。）
4、勤劳智慧的新疆人民发明了坎儿井，发展绿洲农业，给干旱地区带来了勃勃生机，每当丰收的季节，新疆人民载歌载舞，庆祝着丰收的喜悦形成了独特的风土人情。播放音乐：《我们新疆好地方》，请同学们畅谈新疆人民独特的社会生活风貌。（在同学谈新疆风土人情时，可能会谈到新疆的歌舞、服饰、节日等，同时教师展示有关的图片、实物、甚至学生的表演，师生共同感受新疆独特的风土人情。）
（设计意图：新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，强调学生学习的过程和方法，强调学生的角色意识，注重培养学生的独立性和自主性，因此由导入时的悬念激起同学们疑问，让学生带着问题自学,通过教材内容、图片等信息来解决问题，通过小组合作交流,全班讨论，使学习成为生生、师生的互动过程。
新疆人民利用坎儿井发展绿洲农业是教学的重点也是难点,为了避免单纯地说教,因此设计坎儿井的录像以及图片，坎儿井的录像中配有坎儿井的剖面图以及讲解,有助于帮助学生理解突破难点。通过对坎儿井优点的剖析，体会新疆人民的勤劳与智慧，领悟到人与自然的和谐共存。）
（三）、转承过渡，拓展延伸
1、这沙漠中的一个个绿洲也为古代丝绸之路上来往的商旅提供宝贵的水源。请同学们介绍丝绸之路的产生、作用。
2、介绍丝路重镇——楼兰（播放录像和相关知识链接：历史上楼兰城中一南一北两条河流绕城而过，城东则是碧波万顷的罗布泊。塔里木河和孔雀河中的泥沙汇聚在罗布泊的河口，日积月累泥沙淤塞了河道，塔里木河和孔雀河便另觅
新道，流向低洼处，形成新湖。罗布泊湖水的北移，使楼兰城水源枯竭，树木枯死，市民皆弃城出走，留下死城一座，在肆虐的风沙中，楼兰终于在沙丘中淹没了）
塔里木河（展示图片和相关知识链接新疆人民的母亲河——塔里木河也面临着严重的危机。河道逐年干涸缩短、植被大批死亡、大面积良田被迫弃耕、沙漠不断“蚕食”着这块令人留恋的绿色走廊……），请学生谈谈塔里木河面临的危机、楼兰古城的消失，对新疆人民使用坎儿井有何启示？
（设计意图：案例教学的一大特点是，在通过学习某个具体的区域的过程中，掌握了解区域特色、分析区域生活和解决区域问题的方法。通过楼兰的消失,塔里木河面临的危机，以及对新疆人民使用坎儿井的启示的讨论唤起学生们的危机感,树立学生因地制宜,人地和谐的意识。）
（四）、学以致用，产生新疑
1、新疆这样干旱的地区，水是生命的源泉，因此是否科学合理地利用、保护有限的水资源，是干旱地区人民生存和发展的关键。那么对于像我们家乡这样水资源相对丰富的江南水乡，在水资源利用方面是否存在的问题？应该如何解决？
（设计意图：通过这一活动的设计，将同学们从遥远的新疆回到现实生活中，让学生以主人翁的身份为家乡发展“把脉诊断”，更加彰显了历史与社会课开放性的特点，也体现了教学的生活化。）
2、地球上的干旱之地只有新疆吗？那么世界各地干旱地区的人们，是怎样用自己的智慧从分利用自然环境、自然资源，把干旱之地变为宝地的？请同学们利用课后时间去查找、收集有关的资料。
（设计意图：通过这一设计使学生产生后续学习的愿望，使学习延伸到了课外，也为下一课时的学习作了铺垫。）
教学效果检测：
1、新疆人们是怎样充分利用干旱地区的资源，使它成为“宝地”的？你还有什么更好的建议？（检测学生对教学目标1的了解程度，学生提出的建议中可以体现学生是否认识到人与自然的和谐共处。）
2、你觉得上完今天这堂课后，你最大的收获是什么？
3、在今天的课堂上，你对自己的表现哪些地方比较满意，哪些方面还有待改进？哪些同学的表现值得你学习？
（传统的教学设计最容易忽视的是学生在课堂教学中对自己和同学的学习评价，这不利于形成良好的学习交往方式和人际关系。因此，在课堂教学中，教
师应诱导学生开展自评互判。自评就是自己评价自己，互判就是同学之间的互相评判。自评的内容可以从以下几个方面入手：在知识方面，通过学习，学到了哪些知识，有哪些收获和提高；在能力上，学到了哪些整合获取知识的技巧以及小组合作讨论的技巧；在态度上，形成了什么态度，或态度上有什么转变；在学法上，学会了哪些方法。互判的内容为同学在课堂的表现。自评互判可以促进学生正确认识自己，发现优点，鼓起信心，相互学习，共同前进，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。）
教学后记：
（一）创设情景，引人入胜。本节课重点介绍以我国新疆为代表的干旱地区自然条件特点，及其对人类生活和生产的影响。这对于生活在江南水乡的同学来说，要深刻感受、理解是有一定的困难的。本课依据课程标准，创造性地使用教材，在教学设计中巧妙地创设情景，如“假如你是影片中骆驼运输队中的一员，行走在沙漠中可能会遇到哪些困难？”为学生创造了一幕生动的情景，学生的思维插上想象的翅膀飞回到了两千多年，目的是让学生感受新疆的自然环境；又如“楼兰古城的消失和新疆塔里木河面临的危机” 让学生了解干旱地区的区域特征和区域生活差异，树立人与自然和谐相处的持续发展观。
（二）凸现学生主体地位。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以学促教、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。在本堂课教学中，教师是学生学习的引导者，教师引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，通过师生间的交往，小组间的合作交流，在相互帮助中增长了知识，掌握了搜集、整理资料的方法，强化了团队意识，很好地体现了学生的主体地位。
（三）体现了教材开放性的原则。《历史与社会》是一门开放性的课程，本课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生的活动提供更大的空间。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书。在教学中设计的“我说坎儿井、我画坎儿井；畅谈新疆的风土人情”的活动中，教师看到了学生“多才多艺”、学生的应变能力和开放型思维，从学生身上教师看到了自己的缺陷。以及“新疆这样干旱的地区，水是生命的源泉，因此是否科学合理地利用、保护有限的水资源，是干旱地区人民生存和发展的关键。那么对于像我们家乡这样水资源相对丰富的江南水乡，在水资源利用方面是否存在的问题？应该如何解决？”等环节的设计让学生以主人翁的身份为家乡发展“把脉诊断”，更加彰显了历史与社会课开放性的特点，也体现了教学的生活化
第二课时 干旱的宝地——石油宝库
教学目标:
1、知道在干旱地区水是生命的源泉，从而提高科学合理利用有限水资源的自觉性，初步树立可持续发展的观点；
2、 阿拉伯半岛的自然环境、石油分布；了解石油资源为波斯湾沿岸国家带来了富裕的生活；
3、学会从材料中自主探究知识，并自主分析丝路明珠和石油宝库的异同点；从材料中分析探究干旱地区发展绿洲农业的基本经验，从在而增进学生的思考能力、分析能力、和创新能力。
重点和难点：
重点：波斯湾地区的人们如何利用干旱地区的资源，使它成为“宝地”；
难点：比较两个干旱地区发展的异同点。
教具准备：地图 图片
教学过程：
导入： 提问：大家知道美伊战争发生在哪里吗？
（学生回答）：美伊战争，发生在西亚的伊拉克
提问：美军为何要攻打伊拉克？
（学生回答）：美国声称伊拉克拥有大规模杀伤性武器，实际上是因为伊拉克拥有非常丰富的石油。
教师总结：其实不只伊拉克拥有丰富的石油，在阿拉伯半岛上的其他国家也有非常丰富的石油，人们称这里为世界的石油宝库。
新课： 二、石油宝库
展示：《世界气候分布图》
提问：请同学们说说阿拉伯半岛属于什么气候？
这种气候具有什么特点？
（学生回答）：热带沙漠气候，这种气候的特点是终年炎热干燥，降水稀少。
提问：如果今天，我们要到那里去旅游的话，我们将会看到哪些不同于我们这里的景观？
（学生回答）：根据他们所学知识，他们一定会说那里黄沙遍野，到处都是沙漠，降水非常少。
提问：如此干燥的气候对阿拉伯半岛上居民的生活有什么影响？
（学生看书回答）：水资源的缺乏，严重影响了绿州农业的发展，长期以来，这里的人们生活比较贫困。
叙述：如今走进阿拉伯半岛一些国家的城市，人们可以看到绿树成荫的街道，美丽如画的大学校园、夜晚灯光辉映的喷泉，简直让人难以相信这里是干旱地区。
（同时展示波斯湾沿岸国家的城市的图片）
提问：那么，是什么改变了他们的命运呢？
（学生回答）：因为这里蕴藏的非常丰富的石油资源。
活动：下面我们分组去那里考察一下，考察的内容如下：
（1）波斯湾地区的石油资源以及输出国、路线和主要输入国家
（2）石油的输出对波斯湾地区的意义
（3）石油的用途及意义
（4）比较我国新疆地区与波斯湾地区的异同
全班同学分成四个小组，利用手中的课本、图册及课前收集的资料进行探究考察，教师指导小组综合自己组成员的观点，形成探究的成果
成果展示：大家通过探究，形成了小组的探究成果，下面请每个小组派代表展示一下自己的探究成果。
（1）石油宝库：储量大（占世界的一半以上）；输出多（占世界的60%左右，主要运往美国、西欧、日本等）；产量大（占世界1/3左右）；分布广（主要分布于波斯湾沿岸）。
展示波斯湾沿岸国家地图及石油运输路线图，并结合图阐述输出路线及主要输入国家。
（2）从石油输出换来的财富，对波斯湾地区工业、科技、城市建设和农业发展的意义等方面进行分析。
（3）从波斯湾石油输出的国家、波斯湾石油对世界工业发展的重要意义等方面来分析
（4）
课堂小节：
比较点 丝路明珠 石油宝库
位置 中国西北部 阿拉伯半岛
只要特点 绿洲农业带来财富 石油资源带来财富
解决水问题的措施 坎儿井 节水灌溉设备、海水淡化厂
绿洲农业产品 葡萄、哈密瓜、麦 椰枣、小麦、水稻
相同点 ①气候干旱，沙漠多，缺水②积极利用和改造环境，使其成为宝地。
作业：假设你是一位导游，请用自己擅长的方式向游客介绍有关波斯湾地区的情况。计理念与教学方式：本单元内容庞杂，包括社会结构、饮食、服饰、精神信仰、社交方式、风俗习惯等等与人民生活相关的方方面面。此外，本单元的图片、影音资料多，学生易查找且敢兴趣。所以，优化教学过程的组织方式，采用多种教学模式，在教学中学生真正做到自主学习、合作学习、探究学习，是学习本单元关键。强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。
可以根据内容的需要，课堂教学采用以下形式：情感体验、课堂讨论、开拓思路、收集资料、动手制作、表演、游戏、观摩参观等。让学生在学习中感受变化、感受历史。
二、教材分析：（一）本单元的地位作用：近代社会生活是指1840—1949年间中国半殖民地、半封建社会历史时期，在一定经济水准之上，人们物质、精神生活的状态，包括社会结构、饮食、服饰、精神信仰、社交方式、风俗习惯等等与人民生活相关的方方面面。
近代中国最根本性的变化是半殖民地、半封建社会的形成和加深，它经历了一个从缓慢到急剧，从表层到里层深刻变化的过程。社会性质的变化引起了社会结构的变化。鸦片战争以前的2 000多年时间里，地主阶级和农民阶级是中国传统社会中的两大主要阶级。鸦片战争以后，产生了新兴的资产阶级和无产阶级。随着资产阶级和无产阶级的成长壮大，他们先后登上政治舞台，并实施社会变革。
鸦片战争以后，中国先在工业后在农业部门开始使用机器。随着外国资本主义侵人和进出口贸易刺激，沿江沿海各通商口岸兴起许多。近代化的商业城市，上海成为中国资本主义的商业中心，商业的地位也越来越重要。鸦片战争以后。人们的衣、食、住、行、器用等等物质生活也发生了很大变化，男子服饰一改长袍马褂一统天下的局面，着西装革履的人越来越多；辛亥革命后，又兴起了中山装。女子也有穿紧腰、窄袖的东、西洋装，或穿改造过的简便、适体的旗袍。在西俗东渐的大潮中，中国饮食业旧格局也被打破，西菜、西点、洋烟。洋酒在越来越广的地域和人群中流行。在城市，特别是大城市，洋房洋屋越建越多。近代中国在19世纪60年代开通了第一条铁路，70年代开始使用轮船，90年代在大中城市建起了电报局。1901年第一批汽车在上海出现，等等。由此可见，近代中国人民的物质生活，尤其是城市在许多方面发生了“西化”。社会的发展，时代的变化，给人们的精神生活也赋予了许多新的内容。近代以来，外国的话剧、电影、西式舞蹈、体育比赛等文体娱乐方式也融入中国人的精神生活。自由恋爱、自主婚姻成为越来越多城市青年的婚俗方向。
上述社会生活林林总总的变化，无疑都反映着时代和社会的变迁。学习这些知识将有助于学生了解社会和认识现实，发展学生参与社会生活的能力，也有助于形成顺应时代发展的正确价值观。
（二）教学重点、难点：从社会生活的变迁揭示社会生活变化的深层原因。
三、教学目标：
（一）情感、态度、价值观目标
通过学习生活和时尚的变迁，使学生了解这些变化都反映着时代和社会的变化，体验社
会进步对人们生活方式的影响，形成顺应时代发展的正确价值观。
通过对于近代风尚演变的学习和分析，引导学生能够全面正确地看待风尚，避免盲目地
随从和追求。
通过对于近代历史上扶危济困事迹的了解，使学生受到热心于公益事业的教育，培养学生乐于助人的优良品质，弘扬中华民族乐施好善的传统美德，教育学生在力所能及的范围内，能够志愿为社会尽一些义务，作一些贡献。
激发学生的探究热情。
（二）能力目标
学会采用多种方法收集和阅读自己需要的资料，初步能对资料进行整理、分析。
初步学会自主学习和合作学习。
锻炼学生的组织和表达能力。
通过揭示社会生活变化的深层原因，培养学生分析问题的能力。
（三）知识目标
了解中国近代社会生活的变化。
四、教学准备：本单元主要采用活动与探究课的形式完成教学。
（一）学生查找资料并对资料进行整理，由学生按小组对所收集资料进行成果汇报展示。教师在学生收集、整理资料和汇报展示的过程中给予一定的关心和帮助，并及时进行指导。
（二）教师应尽可能利用各种教学资源，如图片、照片、影片、文字材料等，加深学生对近代社会生活和风尚变化的认识和感受，培养学生对历史发展的进程感，并引导学生从自身生活出发，体验改革开放以来社会发生的巨大变化
（三）教学用具：多媒体
五、课时分配：本单元的内容较为庞杂、难点较少且以课下收集、整理资料为主，所以在课时的安排上要灵活。共6课时。第二十五课 生活与时尚（3课时）。第二十六课 社会救助和社会公益（1课时）第二十七课《我们身边的风土变迁》（活动课）（1课时）《你的家在哪里》教学活动设计
浙江省宁波市北仑区江南中学 史燕儿
【案例背景】
依据课标精神，积极进行课程资源的开发，对学生这个最鲜活的课程资源的开发和对现有教材的合理利用，是使新课程课堂教学精彩迭出的关键。
【案例描述】
在上新学期的第一堂课之前，我就考虑着：怎样上第一堂课，才能尽快拉近我与学生的距离，才能拉近教材与学生的距离。不但让第一堂课要上好，也为以后的课堂教学的顺利展开打好基础。基于以上考虑，最后我设计了以下教学方案。
一、以“画‘家──学校’的路线图” 来导入新课
同学们，欢迎大家进入江南中学学习，希望在初中三年的学习中，老师能和同学们成为好朋友。为了更多、更快地了解同学们，过几天，老师想到同学们家里走走，同学们欢迎吗？（学生肯定会说“欢迎！”）可老师不知道同学们“家住哪里” 呀！（估计学生会面露难色或嚷嚷着“老师你什么时候要来我家，我来接你好啦！”）要不这样，你们给老师画一幅“江南中学──我家”的路线图，老师看着你们画的路线图不就能顺利找到你们家吗？
二、以“学生路线图中的不足之处” 引出“地图语言” 的教学
学生画的路线图基本上达不到这两个要求：正确的方向，合适的比例尺（实际上也没法在课堂上随手标出来）。还有可能是学生在读自己的路线图时，只会说“朝这里走、转弯、再朝那里走” 之类的话，我就可趁机引导学生懂得“掌握地图语言的重要性”，并进行“修改自己路线图”“修改明阳小区平面图”和“地图语言” 的教学。
我又准备了《中国政区图》，让学生分小组讨论“平时学习和生活中我们会经常使用到哪些地图？我们能在什么样的地图上找到宁波，在什么样的地图上找到江南中学所在地──衙前村？”以帮助学生进一步巩固对“地图语言” 的学习。
三、小结“承上启下”
我准备了这样的课堂小结：“读地图也好，画地图也好，都不要忘了地图的‘语言’。具备三要素的地图才能成为我们学习、生活的好帮手，只有掌握了正确的读图方法，我们才能知道自己的家在社区中的位置，才能知道家乡在祖国的正确位置，以及祖国在世界中的正确位置。”“正确的读图方法” 的目的是为了承上，引出“社区”这一名词是为了启下。
四、这样的作业需要学生的能力与协作精神
这堂课的作业是这样布置的：“同学们在自己的社区里生活了十多年，对周围的环境应该是很熟悉了吧，试着去画一幅‘社区平面图’，或者以小组为单位画一幅‘江南中学平面图’。老师还知道现在有几个村庄被拆迁了（生接道：“是呀，被拆迁了，村民们都搬到其他地方居住了”），我们要请从这几个村搬迁出来的同学为我们做一个社会调查，围绕‘拆迁户的感想’这一主题展开。其他同学也有任务：问问自己的父母，你现在居住的社区可以为你们提供哪些服务？下节课，我们一起来交流大家的调查结果。”
【案例反思】
1．教学目标确定后，寻找最佳途径尽量缩短新学生与新教材、新课程之间的距离，如何用足、用好教材，如何做到“形散而神不散”，是我备课时反复思考的问题。作为农村学校的学生，他们对“明阳小区平面图”会比较陌生，因此应另行搭建“学习地图语言”这一知识点的桥梁，于是就想到了让学生画“家──学校” 的路线图。用意有三：其一，学生熟悉“家──学校” 的路线，这样一开始就能活跃课堂气氛；其二，作为一种技能，会画路线图在学生今后的生活中会有“用武之地”；其三，与认识“明阳小区平面图”一样，通过画路线图，同样能过渡到“地图语言” 的学习。学完了“地图语言” 后，又让学生运用所学：如修改“明阳小区平面图”，阅读“中国政区图”，以及“修改自己的路线图”。另外，“画社区平面图或学校平面图” 的作业，进一步训练学生运用地图语言的能力。最后布置的调查任务，既是本学科学法的训练与指导，又为下节课自然地引导学生形成“对社区的认同感”做好准备。
2．从实际教学效果来看，新老师与新学生通过画路线图，很快熟悉起来，以往在新学期的第一堂课上的沉闷的气氛不见了。通过画画、说说、想想、议议，调动了学生的学习兴趣，不但顺利达到了教学目标，也营造了良好的师生关系，为今后教学的有效开展打下了坚实的基础。
3．“为生而教”取代了“为教而教”。无论是在教学设计时充分考虑学生的心理特点和生活经验，还是在实际教学中注意运用富有情感的教学语言、平易近人的教态，“察生言、观生色” 的教学技巧，都无不为了落实一个理念──“以生为本”。如果缺乏对学生的钻研，学生与教材就达不到有机融合，并进而影响到课堂教学；没有牢牢记住并合理运用“以生为本” 的理念，课堂氛围的营造就无从谈起。一节最基础的以传授“地图语言”为主要目标的入门课，能上出“师生互动有效”的效果，正是新课程带来的全新感受，也使我对教学有了更多的认识。长江
教学目的
（一）知识要求：
1、了解长江水系概况，知道长江是我国第一大河，世界第三大河；
2、学会分析并掌握长江各段的水文特征；
（二）能力要求：
1、长江上、中、下游不同的水系水文特征，是由于处在不同的地形和气候、植被等条件下形成的，通过鲜明的对照，培养学生综合分析问题的能力，理解地理要素之间制约和依存的辩证关系；
2、通过阅读长江水系和干流剖面图，培养学生从图上获得河流水文特征的初步能力。
（三）思想教育要求：
1、通过讲述长江是世界著名大河及其流域丰富的水利资源，培养学生的民族自豪感和民族自信心，加强建设祖国的责任感与积极性；
2、通过讲述长江解放后的巨大变化，对学生进行热爱祖国社会主义制度的思想教育；
3、通过1998年长江流域特大洪水灾害的了解分析，针对长江含沙量有增长趋势的事实，唤起学生对保护长江环境，保护长江流域生态平衡的主人翁责任感。
教学重点：1、各段的水文特征； 2、长江的开发利用及治理保护。
教学难点：1、河流特征与地形、气候、植被关系的分析； 2、读、析长江干流剖面图；
教学方法：计算机辅助教学（简称CAI）
课的类型：新课
教时教具：一课时，用自编自制的CAI课件
教学板书设计：
中国第一大河--长江
母亲河概况
1、源远流长 2、支流汇集 3、分段地点 4、别称众多
二、上中下游的特征
1、上游：落差大，多峡谷，多急流，多水能。
2、中游：多“曲流”，多支流，多湖泊。
3、下游：水流平稳，江阔水深。
利用和保护
1、“精华区域”、“鱼米之乡”
2、“黄金水道”
3、“水能宝库”
4、防洪是综合治理长江的首要任务
教案正文：
中国第一大河--长江
引入新课：（先放映有长江风景的《长江之歌》，师生一齐卡拉OK）师： 这是一首什么歌？对！《长江之歌》抒发了中华儿女对母亲河——长江的无限赞美之情。今天我们就来学习祖国的第一大河——长江。（边放CAI封面课题）
学法指导：（老师边放CAI课件：“学习一条河流的一般思路”边启发讲解）
学习一条河流的一般思路
发源地、流经地、注入地
河流概况 长度、流域面积、流量
支流、分段、名称
上游
河流特征 中游
下游
开发利用
人河关系
治理保护
学习新课：下边我们首先来了解母亲河的概况。
长江概况
1、源远流长 2、支流汇集 3、分段地点 4、别称众多
老师引入：伟大的母亲河——长江，像一条巨龙镶嵌在祖国的南部，源远流长。请同学们打开书本P47“长江水系图”。完成活动1、2、3（放映CAI课件的概况：图、板书和活动）
学生活动1、：请同学们用蓝色笔描出长江的干流，注意看它的发源地、流经哪11个省市区、注入海洋？准备回答。
老师提示：流经省市区可以参考《中国地图册》什么图？（政区图）
学生活动2、：请用蓝色笔描出长江的八大支流（或编号1--8，从北到南，自西向东。）注意北岸支流分别在哪四个城市汇入长江干流？南岸的沅江、湘江和赣江经什么湖汇入呢？（洞庭湖、鄱阳湖））
学生活动3、：请描出上中下游的分段地点：宜昌、湖口两个分段城市。
（老师根据CAI课件活动内容程序提问：学生齐声回答。）
转问：你知道为什么说长江是中国的第一大河吗？
学生答后老师小结：很好，一般比较河流大小主要是从长度、流量、流域面积三方面来进行，而长江均占全国第一位！同时，也是世界著名的第三大河！（边讲边点按出CAI课件的表格数据） 长江与世界著名大河比较
河 流名 称 长 度 多年平均径流总量 水能蕴藏量
千米 位次 亿立方米 位次 万千瓦 位次
尼罗河 6670 1 840 5 5000 4
亚马孙河 6480 2 69300 1 27900 2
长江 6300 3 9600 3 26800 3
密西西比河 6020 4 5800 4 4900 5
刚果河 4370 5 14140 2 39000 1
问：为什么长江的水量这么大？
学生答后老师小结：长江流域大部分处在我国亚热带季风气候区，雨季长，降水丰沛，可见气候对河流影响很大。
问：你知道长江各段还有哪些名称呢？
（放出CAI课件的“名称众多”略讲）
转入二：学习一条河流最主要是要分析掌握它各段的特征。
（边放CAI课件《中国水系》边问）
问：河流水文特征主要受那些因素的影响？
（学生回答：主要受气候、地形、植被的影响）
问：长江所在南方地区的外流河有什么共同特征？
（学生回答：流量大、汛期长、无冰期、含沙量小）
老师讲：很好！除这些特征以外，长江的上中下游还各有特征。
上中下游的特征
1、上游：落差大，多峡谷，多急流，多水能。
老师引入：首先我们来分析上游。指的是那一段？（各拉丹冬--宜昌）对！大家先来分析“长江干流剖面图”。
（边放CAI课件“长江干流剖面图”边启发学生读图）
问：剖面图的横坐标指什么？纵坐标是指什么？
（长江的长度，各流经地点的海拔高度）
问：算一算：长江上游的落差约有多少？
（总6621米，上游约6321米，占长江总落差的百分比？约为95%）
问：思考：为什么上游的落差这么大？
（因为从地势的第一级阶梯流到第二阶梯再进入第三级阶梯，受地形的影响）
问：河水在穿山越岭（横段山脉和巫山）时会形成什么样的特征？
（多峡谷急流）
问：你知道哪些著名的峡谷？
看一看：虎跳峡、三峡的景观图，在地图上准确找出位置。
（CAI课件上相应放出）
听一听：虎跳峡、三峡简介（放CAI课件三峡景观与配音解说（附录一））
（解说内容课前由学生在CAI课件朗读配好音）
转入：到中游后主要流经什么地形区？水流特点会怎样？
2、中游： 多“曲流”，多支流，多湖泊。 （边放CAI课件边启发）
学生活动：请看中游干流的放大形状，看“九曲回肠”——“多曲流”
问：为什么会形成“曲流”？
学生发言后老师讲解：三峡急流河水冲入中游平原，在惯性作用下左摇右摆，形成曲流。尤其，从湖北的枝江--湖南洞庭湖口的城陵矶，即“荆江”河段有“九曲回肠”之称，特别是藕池口--城陵矶之间长247千米，而直线距离只有80千米。
问：这样弯曲的河道对航运，对洪水的分洪有何影响？
学生回答老师补充：不利于航行，水流不畅，极易泛滥成灾，因此有“万里长江，险在荆江”之说，今年的大洪灾也是这段最危险。新中国成立之前，群众称之为“命江”。江汉平原上的荆江河段呈现“船在屋上走，人在水下行”的险情，荆江河段在枯水期，堤内水已经明显高出堤外路面，倘到丰水期或是汛期，对两岸人民的威胁可想而知。
问：有没有解决办法？ （放CAI课件裁弯取直，荆江分洪工程）
学生答后老师总结补充：裁弯取直，建分洪工程，建水利枢纽工程等，问：支流的特点又如何呢？ ——多支流，多湖泊
（CAI课件逐条动态放出上游的四大支流）
启发分析：用雨带的推移分析，这种南北对称的支流分布对长江干流的水量有何调节作用？
学生回答后老师讲解：谁还记得雨带是怎样推移的？南北支流进入汛期的时间同不同？洪峰会不会挤在一起？一般年份，南北不同时期进入汛期，洪峰错开，从而削减洪峰，对干流的水量起着天然的调节作用。有些年份，南北支流同时涨水，特别是川江、汉江洪水一起袭来，中游的防汛、抗洪任务就十分艰巨。1988年就是如此。 长江中游是我国著名的稻米产区“鱼米之乡”，素有：“两湖熟，天下足”之说。因此治理好中游的水患相当重要。
转问：到下游水流还会不会左右摆动呢？看图下游的河道也越来越怎样？下游的特点？
3、下游：水流平稳，江阔水深
（学生边看CAI边回答）答后老师讲解：到长江口江面宽达80--90千米，形成“江海相连”的壮丽景观，十分利于航行，万吨轮可上朔到南京，5000吨级轮船可在下游全程通航。由于水流平稳，江水受海潮的顶托而倒流，泥沙堆积，形成许多大大小小的沙洲，江口的崇明岛就是其中最大的一个，也是我国第三大岛。
转入三：可见长江上、中、下游各具特点，怎样根据各段的不同特点合理地加以开发、利用和保护呢？
长江的利用和保护
讨论：你认为长江对人类的作用主要有哪些？
学生竞相发言老师总结：很好，其中最主要的作用是灌溉、航运、发电。
1、精华区域，“鱼米之乡”（放出下列CAI内容及景观图简单扼要讲解）
面积 1/5
人口 1/3
长江流域 稻谷 70% 占全国的比重
棉花 1/3
淡水鱼 60%
轻工业产品 1/2
工农业生产总值 2/3
问：其中占比重最大的是那两项？所以有什么之称？
学生回答老师强调：稻谷、淡水鱼。长江流域面积只占全国的1/5，但其他各项都超过1/5，尤其工农业总产值占全国的2/3，所以说是我国的“精华区域”，中下游是著名的“鱼米之乡”。
转：在航运方面的运量可以相当于14条京广铁路的运量，在世界上也是极为罕见的，自古以来就是我国东西航运的大动脉，被誉为“黄金水道”。
2、“黄金水道”
问：为什么长江的航运价值这么大？
（因为，干支流水量大，中下游江阔水深；而且本区是全国的精华地区）
问：课本P50页查图，通航里程达多少万千米？
学生回答后老师讲解：7万多千米，占全国内河通航里程的2/3。但是目前的航运量只相当于一条京广铁路的运输量，还只开发了其通航能力的1/14，长江水系的通航里程是密西西比河的1、6倍，而运力只是它的1/5；长江的流量是莱茵河的10倍，运力却只是它的1/10！因此还大有潜力可挖。建好三峡工程以后，长江三峡水位提高，万吨船队可抵重庆，运力可提高5倍。运输成本可以降低35%，同时，水库调节，下游的枯水期水位提高（3000立方米/秒--5000立方米/ 秒），使之成为真正的“黄金水道”。
3、“水能宝库”
问：主要那段的水能资源最丰富？全流域水能蕴藏量多少？可以用来干什么？
学生回答后老师讲解：长江是我国水能资源最丰富的河流，全流域蕴藏量2、6亿千瓦，占全国水能总量（6、67亿千瓦）的40%。新中国已经建成许多水利枢纽和大中型水电站。
学生活动：请在书上划下四个水利枢纽名称，并在书上50页图中圈出。
老师边问边放出CAI课件边讲解：葛洲坝号称长江第一坝，是目前我国最大的水利枢纽，发电能力270万千瓦，相当于1949年的全国发电量的3倍。但是，现在的开发利用率还不足5%。规模更大的长江三峡工程建成后将成为世界上最大的水电站（发电量将为葛洲坝发电量的6倍，约1820万千瓦，远大于伊泰普水电站的1260万千瓦）。
问：想了解它的作用吗？
请看一看听一听：
（放CAI课件“三峡工程示意图”及配音“三峡工程简介”（附录二））
议一议：三峡工程的主要作用？（防洪、发电、航运、养殖、供水、环保等）
转问：那么，母亲河长江是否就有百利而无一害呢？（不，如今年洪水）
4、防洪是目前综合治理长江的首要任务。 （ 放出CAI课件板书）
老师动情地引入洪灾：众所周知，今年的中华子孙刚刚在长江两岸谱写了一曲自强不息、团结奋斗、抗洪抢险的壮丽凯歌！可为什么母亲河向它的子孙咆哮了？这样的洪灾可否在什么时候停止呢？
请听一听、想一想：
（ 放映CAI课件“1998年洪水实况转播”及老师深情的的配音解说（附录三））
放完后问：为什么长江发生洪灾的频率越来越快？
学生竞相发言老师小结补充：1）、近年来长江流域由于上、中游山区乱砍滥伐森林的现象比较严重，植被遭到破坏，含沙量不断增多，水位上升，这是导致洪涝等自然灾害不断加剧的--根本原因！！据分析，今年洪水的特点是“中水量，高水位，大灾害”，高水位运行时间长达两个多月，据调查，在今年抗洪其间，岷江江面上还正漂满了新刚砍伐下来的树木！
2）、人与水争地，使长江流域受水面积不断减少是--又一重要原因。（问：人争地来干什么？）盲目围湖围江造田、建厂建镇建民垸等，使河道变窄，湖泊萎缩是灾害频繁的又一重要原因！！据统计，仅长江通江湖泊的面积已减少了567亿立方米！相当于三个三峡水库的实际库容量！
可见，长江洪水日益频繁，今年洪水水位连创历史新高并非偶然，并非长江母亲不爱它的儿孙，而是我们过于贪婪，对她催逼太甚！
问：那末应该怎样来防洪、治洪呢？
学生发言后老师小结：对于长江的水患，我们治理方针是以防为主，防治结合，综合整治。防洪方法有很多，根本在于植树造林，保持水土，恢复生态平衡。1954年以来，我国政府大力整治荆江，疏浚与固堤并重，分洪蓄水结合，多次战胜洪灾，保证了荆江大堤的安全。三峡地区建库后，可以控制川江向荆江河段下泄洪水来量的95%。另外，为改善长江上游的生态环境，最近又全面无条件停止在上游山区砍伐森林，关闭现有木材市场，在原森林采伐区大力植树造林，保持水土。这些都是值得提倡推广的良好措施。
小结：（在CAI课件上用思路图逐渐变为小结图）
学习“长江”一节的小结
源远流长
河流概况 第一大河
支流别称众多
地形 成因 上游：落差大，多峡谷，多急流多水能
气候 河流特征 中游：多“曲流“，多支流，多湖泊
植被 下游：水流平稳，江阔水深
精华区域
开发利用：黄金水道
人河关系 水能宝库
治理保护：防洪等
老师边放CAI课件边小结： 今天我们学习了长江的概况、各段的特征以及开发利用和保护。其中特征要受到（地形、气候、植被等）多种因素的影响，同时，特征又直接影响我们的开发利用和治理保护：正因为长江是祖国第一大河，中下游又流经平原地区，因而成为“精华区域，鱼米之乡”和“黄金水道”；又因为上游流经三级阶梯，使之成为巨大的“水能宝库”；而中游的“曲流”和中上游的植被破坏，使防洪成为综合治理长江的首要任务。
堂上练习：
（放出CAI课件练习）
练习1：你能用鼠标将下列地名拖入地图中正确的位置吗？
（学生操作鼠标。）
练习2：完成表格：长江上、中、下游的特征比较
（老师操作，学生回答）
练习3：思考：为什么国家最近规定在长江中上游地区全面无条件禁止砍伐树木，改为大力植树造林？
（学生抄下本题，布置下节课讨论）第一课 家住平原（1课时）
一、教学目标
（一）知识、能力目标
1 通过认识丰富多样的区域生活，初步学会分析泰国湄南河平原和美国中部大平原位置、气候、河流等自然环境、人们生产生活及文化之间的关系，初步树立因地制宜和可持续发展。
2 初步掌握了解一个地区自然和社会生活特点的方法，学会运用比较的方法分析不同区域的人们在生产、生活方面的特色。学会尊重、理解异乡人们的文化。
③ 进一步锻炼和提高利用《世界地形图》，学会从具体的情境中获取、分析信息，并会运用多种方式展世界主要平原的景观、生产和生活。
（二）情感态度目标
①通过认识湄南河平原和美国中部密西西比河大平原位置、气候、河流等自然环境、人们生产生活及文化之间的关系，逐渐形成追根求源的探索意识，强化“事物之间是普遍联系”的辩证观。
②引导学生积极参与读图分析、讨论等活动，发展逻辑思维、培养创新与合作意识。
③学生学会理解、尊生并欣赏各个不同地区人们的生产生活和风俗习惯。
二、教学重点和难点
重点：人们生产生活、居民特色、精神生活与当地的自然环境之间的关系。
难点：对比泰国湄南河平原和美国中部大平原生产生活、居民特色、精神生活等差异的主要原因。
三、教学准备
多媒体教室，自制课件。
教学设计
[新课导入]
师：通过上几单元的学习，我们已经了解到世界地形类型主要有五种，是那五种呢？
生：山脉、平原、高原、丘陵、盆地
师：世界上大部分人口生活在什么地形上？
生：世界上大部分人口生活在平原地区。
师：课文中的两个案例同平原地区，但由于气候、环境、人口等其他方面的差异，呈现出截然不同的区域特色，下面我们就到湄南河平原和密西西比河平原去看一看，看看那里的人们是怎样生活的。
[讲授新课]
师：湄南河平原和密西西比河平原分别位于什么国家？
生：湄南河平原位于泰国，密西西比河平原位于美国。
师：（多媒体A、B两组景观图）A、B两组分别为什么国家？
生：泰国、美国。
师：下面分小组讨论，请各组组长介绍泰国、美国的情况？（学生相互启发，会说出多种答案）
生：
概　　　况 泰　国 美　国
国　　旗
国名全称 泰王国 美利坚合众国
语　　言 泰语 英语
面　　积 ５１ ３１１５平方公里 937 2614平方公里
首　　都 曼谷(Bangkok) ( http: / / news. / misc / 2002-08 / 28 / content_541246.htm" \t "_blank ) 华盛顿哥伦比亚特区（Washington D.C.）
货　　币 铢（1美元约为31.4铢） 美元
别　　称 佛之国、黄袍佛国、大象之邦 汽车王国
地理位置 泰国位于东南亚 位于北美洲南部，东临大西洋，西濒太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥湾。
气　　候 热带季风气候，全年高温多雨。 以温带大陆性气候为主
人　　口 大约为6千万 2.703亿（1998年底）
宗教 佛教是90％的泰国人信仰的宗教 57%的居民信奉基督教
师：这节课我们重点学习泰国的稻作文化的印记和美国的用机器种庄稼。
稻作文化的印记-重点讲述精耕细作的水稻生产为核心的文化与生活。
用机器种庄稼- 重点是以大机器为核心的农庄文化与生活。
　　问：泰国、美国的农业生产特点？
生：
　　　　　　　生产规模小　　　　　　　　　　　生产规模大
手工劳动 　　　　　　　　　　机械化程度高
师：①人们农业生产与当地的自然环境之间是否有密切的联系？
生：人们农业生产与当地的自然环境之间有关系。
　
　泰国自然环境
位置：美国位于北美洲的南部。
　　　　　　　　　　气候：以温带大陆性气候为主，热量和降水都不如湄南河平原，因而成为小麦、玉米、大豆的主要产地。
美国自然环境　　河流：美国境内有世界第四长河－密西西比河。
地形：美国中西部有世界第五大平原－密西西比河平原，密西西比河平原地域广大，地势平坦，非常适宜大规模的机械化耕作。
师：②农业生产与人口分布的关系？
生：图4-2说明了泰国稻田属于水田，在田里劳作的人较多，以及在生产力水平较低的情况下，水稻生产需要较多的劳动力，精耕细作是这里的农业特色，也因此能有较高的收成，能满足众多人口的生活需要，因此泰国人口密集。
图4-6和图4-7是乔治家农场及附近景观示意图。图片体现了大型机械化作业、对劳动力需求不多、人们居住比较分散，因此美国人口分散。
师：③农业生产与农民生产生活特色的关系？
生：
　　　　　　　　　
泰国农民特色　　　　　　　　　　
美国农民特色　
师：④农业生产与精神生活的关系？
生：
泰国农民精神生活 美国农民精神生活
[自我测评]
1.湄南河平原和美国中部密西西比河平原的差异
差异 湄南河平原 美国中部密西西比河平原
种植的农作物 水稻 小麦
人口密度 人口密集 人口分散
生产方式 手工劳动 机械作业
生活方式 水上人家 平原人家
邻里关系 密切 不密切
2.我国的哪些地方也适宜水稻生长？那里人们的生活与湄南河地区是否相同？
3.参照《历史与社会图册》第32、33页，完成《历史与社会填充图册》第15页题目即在图4-1中填出波德平原、东欧平原、西西伯利亚平原、东北平原、华北平原、长江中下游平原、恒河平原、印度河平原、大平原、亚马孙平原及拉普拉塔平原的名称。并且帮助学生熟悉世界上主要平原，由学生选择一个平原地区，收集相关资料，依照本课的叙述方法，介绍当地人们的日常生活。　　　　　　　　　　　　　　　　　　
泰国农业生产　　
美国农业生产
位置：泰国湄南河平原在亚洲东南部的中南半岛。
气候：热带季风气候，全年高温多雨。水稻适宜在
高温多雨的自然环境中生长，因此水稻是这里
的主要农作物。
河流：水网密布。
地形：湄南河流经的平原面积较小。
生活方式：为了适应该地区河网密布、地势低平的特点，民居往往紧邻河道，并以木桩支撑，悬空架设，构成了-“水上人家”。
生产方式：手工劳动。
生活方式：人们生活水平较高-平原人家。
生产方式：机械化作业。机械劳动代替手工劳动，一方面
提高了劳动生产率和人均粮食占有率，另一方面也改变了生产性质，形成了典型的商品性农业特色-农产品作为商品大量输出，美国是世界上最大的农产品出口国。
宗教：佛教
邻里关系：密切
宗教：基督教
邻里关系：不密切第五单元 社会生活的变迁
第一课 区域的故事（共两课时）
课程标准要求
1—4 知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。
1—5 知道第一手资料和第二手资料的不同。
3—1 列举实例，说明人类诞生的标志和时间。
3—2 用文字的产生、城市的出现、技术的进步等方面的实例，说明人类社会进入文明时代的标志。
3—3 按照不同的历史时期，再现世界文明的发展大势。
3—4 按照历代政权更替和并存的顺序，识记中华文明延续的基本线索。
教材分析
本课具有承上启下的作用，从不同区域人们生活转到区域的变化，从前几个单元的空间过渡到时间概念，让学生感受历史的变化与发展。本课通过一明一暗两条现象线索来表现核心概念—变化。明线即为感受变化，衡量变化。教材举了四个例子，从不同角度来说明区域变化的表现形式。“小渔村变大城市”、“逝去的繁荣”、“古老而年轻的北京”分别代表了从无到有、从有到无、新旧交融等三种变化类型，让学生感受变化。而用来衡变化的时间和纪年这条线索则在展示区域（空间）变化的同时渗透社会发展（时间）的变化，将历史内容自然而然地引入，帮助学生从空间、时间两个维度来认识社会。暗线即为引导学生探究变化的原因和影响，特别突出了人类活动是造成变化的一个重要因素。
教学目标
能根据资料和图片，感受不同类型的区域变化；
能通过探究区域变化的不同类型、原因和影响，能体会社会生活的变化及人类活动与环境的相互影响；
能尝试用多种获取家乡历史变迁的资料，探讨家乡变化的原因及未来发展的方向；
学会在阅读历史资料时，辨析其中表现历史时段的词汇或习惯用法，能运用时间和纪年认识历史过程的演进顺序。
教学重点
感受区域的变化、学会辨析与使用表示历史时段的常用词汇或习惯用法
教学难点
探究区域变化的原因及影响
学会辨析与使用表示历史时段的常用词汇或习惯用法
教学方法
讲授法、图示法、讨论法
教学工具
体现深圳、楼兰、北京变化发展的相关资料和图片、今昔宁波的图片资料、表现历史时间和纪年的相关资料和实例
教学过程
导入新课：出示体现宁波今昔景观的图片，说明我们生活的区域每时每刻都在变化着，每个区域都有其变化发展的历史和故事。从而导出课题。
讲授新课：
教师活动：引导学生阅读“小渔村变大城市”、“逝去的繁荣”、“古老而年轻的北京”的文字及图片资料。并采取小组讨论的方式思考：
1、深圳、楼兰、“死城”、北京这些区域的发展变化分别有什么特点？
2、是什么原因使深圳从小渔村变成大城市？
3、深圳的变化表现在哪些方面？
4、古楼兰为什么会消失？它的消失对你有什么启示？
5、为什么说北京既古老而年轻？
学生看书思考并回答
师生总结：深圳在短短的20多年的时间里，从一个小渔村发展成为大城市,代表着从无到有、飞速发展的变化。它的巨变是很多因素作用的结果
1、 有优越的地理位置
引导学生看图5—1，并讲述：深圳位于广东省南部沿海，东起大鹏湾，西抵珠江口，南接香港新界，北靠惠州、东莞。广九、广汕铁路横贯特区，京九铁路也全线通车。公路交通四通八达，对外交往优势十分显著。
2、有众多年富力强的外来人员
从内地人的讲述及深圳人口变化柱状图来说明。深圳之所以能在如此短暂的时间里快速腾飞，主要原因之一即为移民的大量流入为深圳注入了生机和活力。同时，深圳人口变化柱状图也说明了深圳的发展前景对内地人的吸引力与人们对深圳发展的信心。
3、深圳人的开拓精神
从图5—4的开荒牛像说明，开荒牛在低头奋力前行，准确刻画了深圳人在创业之初的艰难与吃苦耐劳的精神。
4、邓小平的正确决策
深圳是邓小平倡导建立的四个经济特区之一，国家为深圳的经济活力给予了特殊政策和优惠措施，如降低进出口税
正是由于这些众多因素的作用，使得深圳的经济得到了飞速的发展。深圳的变化也是多方面的
1、变化速度快
通过对比同一个外国人三次旅游印象来说明
2、科技水平及含量高
通过科技人员的自述来说明科学技术特别是高新技术对深圳经济发展的贡献
3、人口数量及构成
通过柱状图来说明
4、城市建设
结合图5—2美丽如画的城市来说明
20多年来，深圳由一个边陲小镇发展成为初具规模的现代化城市。如今的深圳是个依山面海、风光秀丽的海滨城市，是全国著名的旅游城市之一。深圳还确立了建设园林式、花园式城市的目标。深圳作为特区城市的崛起和发展成果，更突出了它的环境美与人文美，是城市合理布局、科学规划的代表。2000年初深圳被评为“国际花园城市”。
教学过渡：深圳由小渔村变成了大城市，代表着从无到有的变化，而古楼兰、锡尔弗普卢姆的消失则代表着从有到无的变化。
教师介绍古楼兰、死城的情况，引导学生说明古楼兰、死城消失的原因。
学生思考并回答
补充资料：
楼兰概况西域三十六国之一的楼兰在历史舞台上只活跃了四五百年便在公元4世纪神秘消亡，是何原因至今说法不一。过了1500多年，瑞典探险家斯文·赫定和罗布人向导奥尔德克于1900年3月28日又将它重新发现，因而轰动世界，被称之为“东方庞贝城”。百年来，楼兰一直是中国乃至世界各地探险家、史学家、旅行家研究考察的热点。楼兰美女、楼兰古墓、楼兰彩棺……一个又一个楼兰之谜诱惑着所有的人们。 据《史记 大宛列传》和《汉书 西域传》记载，早在2世纪以前，楼兰就是西域一个著名的“城廓之园”，有人口一万四千余，士兵近三千人，可谓是一个泱泱大国。古楼兰又是古丝路上西出阳关的第一站，当年在这条交通线上是“使者相望于道”，交通繁忙，城市经济繁荣。奇怪的是，声名赫赫的楼兰王国在繁荣兴旺了五六百年以后，却从4世纪之后，史不记载，传不列名，突然消声匿迹了。7世纪时，唐玄奘西游归来，看到楼兰国“城廓岿然，人烟断绝”，其萧条之景，使人顿生沧海桑田之感慨！　　1901年，瑞典探险家斯文·赫定在当地向导的帮助下在罗布泊北发现了“楼兰古城”，宣称是“沙漠中庞贝城的再现”而轰动世界。中外学者相信，楼兰古城是丝绸之路上繁盛一时的古楼兰国目前被发现的最重要的历史遗迹，它对研究新疆以至中亚的古代史、丝路之路的历史变迁、中西文化的交流与相融具有至关重要的作用。二、楼兰国的遗址1、楼兰古城　　（1）官衙 “三间房”是并排的三间房子，是楼兰城中两座土坯建筑之一，是城中规格最高的建筑，可能是当时的官衙。自从斯文·赫定发现楼兰古城并在三间房的墙角下发掘出大量珍贵的文书以后，来自日本的橘瑞超、英国的斯坦英都曾在这里大肆挖掘，并将文物带运出国。这些文物后来被博物馆收藏，由专家进行研究，并在国际上兴起了‘楼兰学’的热潮。”（2）民居 由红柳、芦苇搭建而成，如今屋顶、四壁不存，但从残留的墙根可以看出当时的布局。（3）佛塔 大约10米高的佛塔，是楼兰城中最高的建筑。2、海头古城1988年自治区文化厅文物处组织的罗布泊文物队伍在部队的配合协助下，经过32天的奋战，在楼兰古城西南找到了“海头”（被斯坦因编号为LK古城）等两座古城并测绘了国内第一张该两座古城的地形图，采集了一批珍贵文物标本，进一步填补了罗布泊地区考古的空白。3、米兰遗址是一个面积广大的区域，遗址中主要包括米兰城郭、两座佛寺及墓地。在沿城墙、佛寺的墙基处，东一个西一个刨挖的大坑随处可见。米兰，属古楼兰国的地域，中国汉代曾在这里屯田，一种有争议的说法认为这里是楼兰国迁都后的新国都。这里曾发现过“印度文化特征的绝妙壁画”——带翼天使，以及公元８－９世纪的吐蕃藏文木牍；这里是揭示楼兰古国神秘兴衰的重要史迹，是佛教东传由新疆进入内地的重要地域，也是史记中少见的吐蕃与西域交流的证明。石峡古城5、小河墓地1934年5月，一支探险队在楼兰库姆河边扎下营地。他们要寻找隐藏在库姆河流域的一个“有一千口棺材”的古墓地。两个月中，罗布“猎驼人”奥尔得克等人一次次搜寻都劳而无功。就连奥尔得克本人都猜测，古墓已让十几年间新形成的河湖水域给淹没了，或者是被某次强烈的黑风暴重新埋葬了。月底，探险队向更靠近罗布荒原西南的绿洲带挺进。不久，他们发现了一条流向东南的河流。它有20米宽，总长约120公里，水流迟滞，一串串小湖沼被芦苇、红柳环绕。它是库姆河复苏后出现的新河，历史不足10年。在他们沿这条河流进入沙漠前，临时给它起了一个名字“小河”。“小河”东岸4－5公里，有一个浑圆的小山丘。远远看去山丘顶部有一片密密的枯立木，高4－5米。奇怪的是，枯立木的株距极近，一株连着一株，互相支撑着。山丘上，遍地都是木乃伊、骷髅、被支解的躯体、随时绊腿的巨大木板和厚毛织物碎片。在一船形木棺中，有一具保存完好的女尸。打开棺木，严密的裹尸布一碰就风化成粉末了。揭开覆盖在面部的朽布，一个年轻美丽的姑娘，双目紧闭，嘴角微翘，就像着了魔法刚刚睡去，脸上浮现着神秘会心的微笑。这就是传说中的“楼兰公主”或“罗布女王”。她已在沙漠之下沉睡了2000多年。她长发披肩，身材娇小，身高仅5．2英尺。在10×16平方米的山顶，有彩绘的巨大木柱，精美的木栅栏，真人一样大的木雕人像，醒目的享堂（墓地的地面建筑）。专家认定，它绝不是为普通楼兰人修建的，而是一处重要陵墓。1998年，一批考古专家力尽艰难险阻到达了罗布荒漠。他们意外地看到了一些类似废弃的城墙的痕迹，无所遮掩地袒露于黄天之下。在一个百岁罗布老人的指引下，证实这是一个已成为废墟的罗布人的村庄。小河也许是一个楼兰古遗址———古城居民们的公共墓地。经过近百年来探险家、考古家们的忙碌，已在罗布荒漠发现了许多大规模的墓葬及随葬物品。那么，在沉寂了千年的楼兰荒漠里，会不会隐藏着类似秦始皇陵兵马俑那样世间少有的旷世杰作或未被发现的奇迹？6、“太阳墓”位于孔雀河古河道北岸。它是1979年冬被考古学家侯灿、王炳华等所发现，古墓有数十座，每座都是中间用一圆形木桩围成的死者墓穴，外面用一尺多高的木桩围成7个圆圈，并组成若干条射线，呈太阳放射光芒状。 经碳14测定，太阳墓已有3800年之久，它是哪个民族哪个部落的墓地？为何葬在这里？这群人居住何方？是把太阳当做图腾建造此墓还是有别的意义……20年过去，仍是个不解之谜。罗布泊文明和楼兰文明之间近2000年的断裂又是怎么一回事？也许待太阳墓之谜解开也便有了结论。
　　这里出土了距今3800年、为印欧人种的“楼兰美女”。发现了近10处古代人类遗址，一些石球、手制加沙陶片、青铜器碎片、三棱形带翼铜镞、兽骨、料珠等人类遗物，暴露在未被沙丘完全覆盖的黄土地表面。还有一些5000－6000年以前的石刀、石矛、石箭头、细小石叶、石核等。这清楚地显示，今天已是不毛之地的楼兰，自新石器后期、青铜时代直至汉代前期，的确曾绿草萋萋，森林覆盖率达到40％。三、楼兰究竟是怎么消失的？楼兰一直是为中外考古学家、历史学家和地理学家们憧憬的神秘之地。二千年前，那里是丝绸之路上的南北贯通、东西交汇的重要交通枢纽；我国古代西部对外开放最繁华的商城。这里的居民也种植小麦、饲养牛羊。他们的日常用品是胡杨木、兽角、草编类制品。这个显赫一时的古代商城为何会在极短的时间内消失得无影无踪？这其中到底隐藏着什么呢？
楼兰在毁灭的过程中，生态环境的破坏起到了不可忽视的推波助澜的作用。楼兰曾是个河网遍布、生机勃勃的绿洲。然而声势浩大的“太阳墓葬”却为楼兰的毁灭埋下了隐患。
“太阳墓”外表奇特而壮观，围绕墓穴的是一层套一层的共七层由细而粗的圆木。木桩由内而外，粗细有序。圈外又有呈放射状四面展开的列木，井然不乱，蔚为壮观，整个外形酷似一个太阳，很容易让人产生各种神秘的联想。“太阳墓”的盛行，大量树木被砍伐，使楼兰人在不知不觉中埋葬了自己的家园。据已发现的七座墓葬中，成材圆木达一万多根，数量之多，令人咋舌。
生态的破坏也不能仅仅归结于“太阳墓”，各种因素的合成力量必然会导致生态的失衡。楼兰地处内陆，气候干燥，久而久之，原来芳草遍地的绿洲再也留不住一片绿色。在出土的汉文简牍中，可以了解到楼兰士兵口粮减少的情况，从一个侧面反映出楼兰环境恶化后的困顿。
另外，战争直接导致楼兰古国的消亡也是完全可能的。在海上贸易时代之前，东西方贸易只有一条漫长的“丝绸之路”。“丝绸之路”沿线各国，尤其是塔里木南边的鄯善，就成了周边列强掠夺的重要对象。
人类利益的驱动，也是一个导致环境改变的重要力量。公元4世纪时，楼兰逐渐废弃。其主要原因是：公元4世纪后，自敦煌进入西域的古道有了很大的发展，除了通过伊州（今哈密）一途外，还有新开拓、交通更为方便的大海道。交通路线变更，立即使楼兰丧失了在丝绸之路上的地位。四、楼兰的环境1、气候 这里气候恶劣，一年中8级以上大风天气有100多天，夏季高温可达50多度，冬季寒冷可至零下30多度。２、地貌 楼兰古城周围是广阔的雅丹地貌。雅丹是一种长期强烈风蚀和水蚀形成的像海中礁石一样的土堆群，地表沟壑纵横，起伏不平，汽车很难行驶。五、楼兰人到底源于何处
曾经是谁在楼兰这方神秘的土地上生息繁衍？又是谁的聪颖才智创造了灿烂夺目的绿洲文明？对于这个问题的研究一直都是引人入胜，扑朔迷离。
北大考古系教授林海村说：“楼兰人使用中亚去卢文作为官方文字，而楼兰本族语言却是一种印欧语系的语言，学术界称作‘吐火罗语’。”“楼兰人类学研究的结论和楼兰语言学研究结果再一次提醒我们，在遥远的古代，有一支印欧人部落生活在远离欧洲的楼兰。”因而，此书的观点认为，楼兰人是“漂泊东方的印欧人古部落”。
然而，“楼兰人到底源于何处”这一问题并没有取得一致的观点。有一种观点认为楼兰人属于雅利安人。社科院楼兰考古专家杨连告诉记者，80年代，他去楼兰，他见到过一位30多岁男子，身材很高，有2米左右。他特地为他拍了一张照片，和他站在一起的男孩才到他的胸部。
据近期我国某人类学家从基因学、器物学的角度所作的研究表明，楼兰人更接近于古代阿富汗人，这又是一个全新的论点。
那具保存完好的女尸，浅色头发，眉弓发育，鼻骨挺直的形象，明显具有高加索人种特征。这与人类学家对墓地出土人骨进行体质人类学测量的结果完全吻合。到了汉代楼兰王国时期，楼兰居民的种族构成又有了新的发展。他们与高加索人种共生，其中还有蒙古人种的存在。亚欧旧大陆上的古代居民都曾把这片并非绿草如茵的土地作为过自己的驻脚点，希望能够在此营造美好的家园！　教师讲述：无论是楼兰的兴衰还是死城的废弃，都反映了人类活动对大自然的破坏，所以我们每个人都要爱护环境、资源，不要让古楼兰、死城的历史重演，避免悲剧再次发生。教学过渡：深圳、古楼兰的变化是从有到无、从无到有的代表，而我们首都北京的变化则是继承基础上的发展，代表着新旧交融的变化。教师出示反映北京的图片，如四合院、城楼、世纪坛、国际会议中心等，使学生体会到北京的变化，并引导说明北京古老而年轻的原因。学会回答：略师生总结：1、建筑的功能与特色的变迁以午门来进行重点说明。午门曾经是特权的象征，如今却失去了往日的威严，成为举办大型文化活动和游人观光游览的地方。世界三大男高音帕瓦罗蒂、卡雷拉斯、多明戈选择在北京，选择在午门演出，更说明了北京的发展令人瞩目，国际地位得到提高，深厚的中华传统文化对世界的巨大吸引力。道名称的沿革及作用以“灯市口大街”来进行说明3、城市布局与规模结合图5—11、5—12说明教师讲述：北京有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它有着吸纳百川的广阔胸怀、朝气蓬勃的时代特色。它作为中国的文化中心和东西方文化的交汇点，它兼容并蓄、博大精深、成熟大气和富于历史传统内涵而又充满激情与活力的文化氛围，深深吸引着世界各地的人们，我们应该相信2008年奥运会召开时会看到北京更大的变化。教学过渡：深圳、楼兰和北京分别代表着三种不同类型的变化，那我们家乡的变化又如何呢？我们的家乡具有哪些进一步发展的优越条件呢？未来的发展方向又如何？学生回答：略教师讲述：深圳、古楼兰、北京及我们家乡的历史都告诉我们，区域是在不断变化的，我们不仅生活在一定的区域当中，也生活在变化的历史历史长河中。但由于历史是过去发生的事情，为了了解和表达过去事情发生的时间，我们必须要懂得一些专门的词汇，也就是用来衡量变化的时间和纪年。那我们大家知道哪些用来表示历史时段的词汇呢？学生回答：略教师讲述：表示历史时间的常用词汇很多，如公元、世纪、年代、时代等等，其中公元纪年是世界上最通用的时间纪年法。基督教传说中耶稣诞生的那一年为公元元年，即公元1年。以它为界向前推是公元前，而且数字越大，时间越早，如公元前229年比公元前200年时间早，以公元1年向后推算是公元某年，如公元25年，东汉建立，但是这时“公元”常被省略，而直接说25年。这样的习惯用法，谁能再举一个例子？学生回答：略教师讲述：我们常说我们是跨世纪的人才，我们是21世纪的希望，那么，我们该如何用世纪来表达公元前229年和25年呢？学生回答：略教师讲述：每100年称为一个世纪，公元前1年到公元前100年为公元前1世纪，公元1年到公元100年为公元1世纪，因此公元前229年应该是公元前3世纪，25年为公元1世纪，我们又把每10年称为一个年代，1999年就为20世纪90年代，下面请同学们用世纪和年代来表示公元前221年、1898年、1927年学生回答：略教师讲述：我们除了可以用公元、世纪、年代这些表示时间的词汇外，我们还通常用时代来表示。时代是指一个较长的时段，如“古代”、“近代”、“现代”、“旧石器时代”等等。如果我们想知道某一个历史事件持续了多长的时间，那么我们该如何计算呢？请同学们算算以下事件分别经历了多长时间：楚汉战争从公元前206年——共元前202年，西汉于公元前206年建立，公元8年灭亡；抗日战争1937—1945学生回答：略教师讲述：我们在计算历史事件持续的时间时，不跨越公元前后的，只需要两个数字相减就可以了。如果跨越了公元前和公元后，我们就要把两个数字相加再减1，因为没有公元0年。在中国古代，还有一种比较特殊的纪年方法，就是根据皇帝的年号来纪年。年号是封建帝王纪年的名称。西汉中期，汉武帝刘彻开始采用年号纪年法，他的年号叫“建元”，于是记为“建元元年、二年……”“建元”是我国历史上第一个帝王年号。汉武帝在位54年共有11个年号；唐高宗在位33年，用了14个年号；武则天在位20年，取了17个年号，是我国历史上改年号最多的。从明代开始，一个皇帝只用一个年号，直到清朝的灭亡。由于年号不变，人们便用年号来代称某个皇帝。如清圣祖（爱新觉罗 玄烨）年号康熙，习惯称为康熙皇帝。中国古代文献就经常采用以皇帝年号纪年的方法。同学们能列举几个皇帝年号吗？学生回答：略教师引导学生看图5—13年代尺，并要求学生制作一个年代尺，把从出生到现在发生的重要事件标识出来。教师展示学生制作的年代尺课堂小结：我们不仅生活在不同的社区里，也生活在时间变化的长河里，我们身边的一切，都有自己的故事，它可以让我们感受到历史的变化，而为了让我们更好地了解历史，了解过去，我们又常常用公元前、公元后、世纪、年代等词语来衡量历史的变迁。课堂作业：学生自主选择《历史与社会作业本》第五单元第一课的部分作业完成。教学后记：
第二课 身边的故事
课程标准要求
选择衣食住行等方面的实例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化
教材分析
本课主要围绕身边生活的方方面面如家庭、服饰、文字、书籍等的变化，帮助学生形成一个基本的概念，即身边的一切都有历史，一切事物都是发展变化的。变化无处不在，无时不有，历史就在我们的身边，我们就生活在历史的长河里。本课以时间为主线来展示事物的变化及变化的轨迹，叙述事物的发展脉络。
教学目标
能根据不同种类的图片和资料的描述，在观察、比较中来分析、感受家庭、学习生活的变化；
能选择自己衣食住行和学习用品等方面的实例，叙述她们的发展历程；
能设想未来生活的变化。
教学重点
根据已有的知识经验和生活经验描述身边熟悉事物的发展历程
教学难点
根据已有的知识经验和生活经验描述身边熟悉事物的发展历程
教学方法
讨论法、图示法
教学准备
反映服饰、坐姿发展变化的相关图片和资料，三口之家照片
教学过程
导入新课：
教师提问：我们现在使用的笔大多数是哪种类型的呢？
学生回答：略
教师讲述：你们知道以前的笔是什么样的吗？最初，古代人们用贝壳、树叶、绳结来表示各种事件。后来，人们学会用芦苇管在松软的沙地上写字。商代时，人们用兽骨或石头刻文字，这种“骨刀”就是一种古代用笔。再后来人们用木棒蘸着漆在木板、石头上写，但这种书写工具过于笨重。于是我国劳动人民在劳动实践活动中发明了为文化发展起过重要作用的书写工具——毛笔，此后又出现了钢笔、铅笔、圆珠笔、粉笔。随着科技的进步，还出现了电子表笔、字典笔等先进的书写工具。
不仅笔是如此，我们身边的每一件事物从家庭、衣食住行到文字书籍、书写工具，都经历了逐渐发展变化的过程。今天就让我们一起来关注身边的变化故事。
讲授新课：
引导看图5—14，思考图中的家庭与我们现在的家庭有哪些不同之处？
学生思考并回答：略
师生总结：两张照片相比，人口的数量、服装式样、头发、房屋等方面都有很大的差异。其实，从古至今，人们的衣食住行等方面都发生了很大的变化。
引导看图5—15、5—16、5—17、5—18、5—19、5—20及相关文字，思考：
1、赵武灵王为什么要冲破强大的阻力，改变中原传统服饰，而采用北方少数民族的短衣紧袖的胡服？
2、从唐代妇女衣裙的飘逸，低领薄衫，雍容华贵的风貌能看出唐代是一个什么样的社会？
3、从旗袍的被接受到流行，再到成为中华民族服饰的象征，这一曲折过程说明了什么？
4、5—18、5—19、5—20三幅图有什么不同之处？这些不同之处说明了什么？
学生回答：略
教师讲述：战国时期赵国国王赵武灵王是我国古代社会初期的一位雄才大略的政治家和军事家。在国势衰微、面对强敌的情况下，他推行“胡服骑射”的政策，抛弃了中原地区身穿宽袍大袖驾车出征的习惯，大胆学习北方游牧民族军事上的优点，改穿短衣紧袖、皮带束身、脚穿皮靴的胡服，这大大提高了赵国军队的战斗力，从而胡服的优越性日益被中原人民所接受。
1唐代仕女的服饰反映唐代国力强盛，社会风气自由开放。唐代是中国封建社会的鼎盛时期，出现了“贞观之治”、“开元盛世”的繁荣景象。经济上的强盛使得人们的服饰也发生了变化。
清朝是由满族统治者在中原地区建立的一个封建王朝，满族人将他们的传统民族服饰马褂和旗袍带到了中原地区。随着时间的推移，由于满汉的不断交往，旗袍也逐渐为汉族人接受并在汉族人中流行，这是民族融合、文化交融与文化改造创新不断作用的结果。
不仅服饰有它的过去，生活中的其他方面也都如此，象我们的坐姿。汉代陶俑是席地而坐，如今日本、韩国仍然保留着这种坐姿。到魏晋时，坐蹋盛行，是低坐。而到五代十国时，人们普遍坐高坐椅子，一直沿用到今天。
引导学生阅读“与文字和书籍打交道”一目的内容，思考：
1、中国迄今发现最早的成熟文字是什么？中国文字的演变过程是怎样的？
2、在纸制图书出现以前，我国有什么样的书？现代有哪些图书？
学生看书、思考并回答
教师讲述：甲骨文是距今约3600多年的商朝的文化产物，它被刻在龟甲和兽骨上。（穿插讲述甲骨文发现的过程）甲骨文出现后，它又经过了漫长的演变过程。
甲骨文
金文 小篆 隶书 楷书 简化字。有了文字后，人们就将文字写在多种多样的材料上，如竹木简、丝帛、纸草、羊皮等，但由于这些材料都有不足，像竹木简非常笨重，东方朔有一次上书给汉武帝，竹木简是由两个武士抬进去的。所以，人们一直在寻找新的书写材料，直到东汉的蔡伦改进造纸术，用破布、麻头、烂鱼网等制造出植物纤维纸。（简单讲述蔡伦造纸术造纸的过程）
教师提问：假如没有文字和纸，我们的生活会遇到什么问题？
学生回答：略
教师讲述：正如大家所说，假如没有文字，会给我们的生活带来数不清的问题和麻烦。在文字发明以前，人们结绳记事，或者是在石、木或陶器上刻画各种各样的符号，通过这些物件或图画来传递信息。
教师讲述：这节课我们大致了解了服饰、坐椅、文字、书籍的发展过程。除了这些，我们身边的、生活中的每一件事物比如交通工具、生活用品、住房、饮食、学习用品等也都有它们的发展历程，像自行车。最早的自行车用木轮胎，因其振动大，后来发明了用水填充的橡胶轮胎，该轮胎可防振，但笨重，于是用气体填充的轮胎产生了。早期自行车还经历了后轮大前轮小和后轮小前轮大两种模式，最后才出现前后轮一样大的自行车。请同学们任举一例，说明它的发展历程
学生回答：略
教师讲述：八十年代，人们心目中的三大件是缝纫机、手表、自行车，他们对彩电、冰箱、电脑是不敢想的，那么我们有没有想过几年、几十年、几百年或更远的将来，我们身边的和生活的事物会变成什么样的呢？请发挥你们的创造力和想象力，畅想未来的变化。
学生回答：略
教师总结：变化是永恒的，身边的每一个故事，都是生活的历史，变化的轨迹。
课堂作业：自选《填充图册》、作业本题目
教学后记：第一课 区域的故事（共两课时）
课程标准要求
1—4 知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。
1—5 知道第一手资料和第二手资料的不同。
3—1 列举实例，说明人类诞生的标志和时间。
3—2 用文字的产生、城市的出现、技术的进步等方面的实例，说明人类社会进入文明时代的标志。
3—3 按照不同的历史时期，再现世界文明的发展大势。
3—4 按照历代政权更替和并存的顺序，识记中华文明延续的基本线索。
教材分析
本课具有承上启下的作用，从不同区域人们生活转到区域的变化，从前几个单元的空间过渡到时间概念，让学生感受历史的变化与发展。本课通过一明一暗两条现象线索来表现核心概念—变化。明线即为感受变化，衡量变化。教材举了四个例子，从不同角度来说明区域变化的表现形式。“小渔村变大城市”、“逝去的繁荣”、“古老而年轻的北京”分别代表了从无到有、从有到无、新旧交融等三种变化类型，让学生感受变化。而用来衡变化的时间和纪年这条线索则在展示区域（空间）变化的同时渗透社会发展（时间）的变化，将历史内容自然而然地引入，帮助学生从空间、时间两个维度来认识社会。暗线即为引导学生探究变化的原因和影响，特别突出了人类活动是造成变化的一个重要因素。
教学目标
能根据资料和图片，感受不同类型的区域变化；
能通过探究区域变化的不同类型、原因和影响，能体会社会生活的变化及人类活动与环境的相互影响；
能尝试用多种获取家乡历史变迁的资料，探讨家乡变化的原因及未来发展的方向；
学会在阅读历史资料时，辨析其中表现历史时段的词汇或习惯用法，能运用时间和纪年认识历史过程的演进顺序。
教学重点
感受区域的变化、学会辨析与使用表示历史时段的常用词汇或习惯用法
教学难点
探究区域变化的原因及影响
学会辨析与使用表示历史时段的常用词汇或习惯用法
教学方法
讲授法、图示法、讨论法
教学工具
体现深圳、楼兰、北京变化发展的相关资料和图片、今昔宁波的图片资料、表现历史时间和纪年的相关资料和实例
教学过程
导入新课：出示体现宁波今昔景观的图片，说明我们生活的区域每时每刻都在变化着，每个区域都有其变化发展的历史和故事。从而导出课题。
讲授新课：
教师活动：引导学生阅读“小渔村变大城市”、“逝去的繁荣”、“古老而年轻的北京”的文字及图片资料。并采取小组讨论的方式思考：
1、深圳、楼兰、“死城”、北京这些区域的发展变化分别有什么特点？
2、是什么原因使深圳从小渔村变成大城市？
3、深圳的变化表现在哪些方面？
4、古楼兰为什么会消失？它的消失对你有什么启示？
5、为什么说北京既古老而年轻？
学生看书思考并回答
师生总结：深圳在短短的20多年的时间里，从一个小渔村发展成为大城市,代表着从无到有、飞速发展的变化。它的巨变是很多因素作用的结果
1、 有优越的地理位置
引导学生看图5—1，并讲述：深圳位于广东省南部沿海，东起大鹏湾，西抵珠江口，南接香港新界，北靠惠州、东莞。广九、广汕铁路横贯特区，京九铁路也全线通车。公路交通四通八达，对外交往优势十分显著。
2、有众多年富力强的外来人员
从内地人的讲述及深圳人口变化柱状图来说明。深圳之所以能在如此短暂的时间里快速腾飞，主要原因之一即为移民的大量流入为深圳注入了生机和活力。同时，深圳人口变化柱状图也说明了深圳的发展前景对内地人的吸引力与人们对深圳发展的信心。
3、深圳人的开拓精神
从图5—4的开荒牛像说明，开荒牛在低头奋力前行，准确刻画了深圳人在创业之初的艰难与吃苦耐劳的精神。
4、邓小平的正确决策
深圳是邓小平倡导建立的四个经济特区之一，国家为深圳的经济活力给予了特殊政策和优惠措施，如降低进出口税
正是由于这些众多因素的作用，使得深圳的经济得到了飞速的发展。深圳的变化也是多方面的
1、变化速度快
通过对比同一个外国人三次旅游印象来说明
2、科技水平及含量高
通过科技人员的自述来说明科学技术特别是高新技术对深圳经济发展的贡献
3、人口数量及构成
通过柱状图来说明
4、城市建设
结合图5—2美丽如画的城市来说明
20多年来，深圳由一个边陲小镇发展成为初具规模的现代化城市。如今的深圳是个依山面海、风光秀丽的海滨城市，是全国著名的旅游城市之一。深圳还确立了建设园林式、花园式城市的目标。深圳作为特区城市的崛起和发展成果，更突出了它的环境美与人文美，是城市合理布局、科学规划的代表。2000年初深圳被评为“国际花园城市”。
教学过渡：深圳由小渔村变成了大城市，代表着从无到有的变化，而古楼兰、锡尔弗普卢姆的消失则代表着从有到无的变化。
教师介绍古楼兰、死城的情况，引导学生说明古楼兰、死城消失的原因。
学生思考并回答
补充资料：
楼兰概况西域三十六国之一的楼兰在历史舞台上只活跃了四五百年便在公元4世纪神秘消亡，是何原因至今说法不一。过了1500多年，瑞典探险家斯文·赫定和罗布人向导奥尔德克于1900年3月28日又将它重新发现，因而轰动世界，被称之为“东方庞贝城”。百年来，楼兰一直是中国乃至世界各地探险家、史学家、旅行家研究考察的热点。楼兰美女、楼兰古墓、楼兰彩棺……一个又一个楼兰之谜诱惑着所有的人们。 据《史记 大宛列传》和《汉书 西域传》记载，早在2世纪以前，楼兰就是西域一个著名的“城廓之园”，有人口一万四千余，士兵近三千人，可谓是一个泱泱大国。古楼兰又是古丝路上西出阳关的第一站，当年在这条交通线上是“使者相望于道”，交通繁忙，城市经济繁荣。奇怪的是，声名赫赫的楼兰王国在繁荣兴旺了五六百年以后，却从4世纪之后，史不记载，传不列名，突然消声匿迹了。7世纪时，唐玄奘西游归来，看到楼兰国“城廓岿然，人烟断绝”，其萧条之景，使人顿生沧海桑田之感慨！　　1901年，瑞典探险家斯文·赫定在当地向导的帮助下在罗布泊北发现了“楼兰古城”，宣称是“沙漠中庞贝城的再现”而轰动世界。中外学者相信，楼兰古城是丝绸之路上繁盛一时的古楼兰国目前被发现的最重要的历史遗迹，它对研究新疆以至中亚的古代史、丝路之路的历史变迁、中西文化的交流与相融具有至关重要的作用。二、楼兰国的遗址1、楼兰古城　　（1）官衙 “三间房”是并排的三间房子，是楼兰城中两座土坯建筑之一，是城中规格最高的建筑，可能是当时的官衙。自从斯文·赫定发现楼兰古城并在三间房的墙角下发掘出大量珍贵的文书以后，来自日本的橘瑞超、英国的斯坦英都曾在这里大肆挖掘，并将文物带运出国。这些文物后来被博物馆收藏，由专家进行研究，并在国际上兴起了‘楼兰学’的热潮。”（2）民居 由红柳、芦苇搭建而成，如今屋顶、四壁不存，但从残留的墙根可以看出当时的布局。（3）佛塔 大约10米高的佛塔，是楼兰城中最高的建筑。2、海头古城1988年自治区文化厅文物处组织的罗布泊文物队伍在部队的配合协助下，经过32天的奋战，在楼兰古城西南找到了“海头”（被斯坦因编号为LK古城）等两座古城并测绘了国内第一张该两座古城的地形图，采集了一批珍贵文物标本，进一步填补了罗布泊地区考古的空白。3、米兰遗址是一个面积广大的区域，遗址中主要包括米兰城郭、两座佛寺及墓地。在沿城墙、佛寺的墙基处，东一个西一个刨挖的大坑随处可见。米兰，属古楼兰国的地域，中国汉代曾在这里屯田，一种有争议的说法认为这里是楼兰国迁都后的新国都。这里曾发现过“印度文化特征的绝妙壁画”——带翼天使，以及公元８－９世纪的吐蕃藏文木牍；这里是揭示楼兰古国神秘兴衰的重要史迹，是佛教东传由新疆进入内地的重要地域，也是史记中少见的吐蕃与西域交流的证明。石峡古城5、小河墓地1934年5月，一支探险队在楼兰库姆河边扎下营地。他们要寻找隐藏在库姆河流域的一个“有一千口棺材”的古墓地。两个月中，罗布“猎驼人”奥尔得克等人一次次搜寻都劳而无功。就连奥尔得克本人都猜测，古墓已让十几年间新形成的河湖水域给淹没了，或者是被某次强烈的黑风暴重新埋葬了。月底，探险队向更靠近罗布荒原西南的绿洲带挺进。不久，他们发现了一条流向东南的河流。它有20米宽，总长约120公里，水流迟滞，一串串小湖沼被芦苇、红柳环绕。它是库姆河复苏后出现的新河，历史不足10年。在他们沿这条河流进入沙漠前，临时给它起了一个名字“小河”。“小河”东岸4－5公里，有一个浑圆的小山丘。远远看去山丘顶部有一片密密的枯立木，高4－5米。奇怪的是，枯立木的株距极近，一株连着一株，互相支撑着。山丘上，遍地都是木乃伊、骷髅、被支解的躯体、随时绊腿的巨大木板和厚毛织物碎片。在一船形木棺中，有一具保存完好的女尸。打开棺木，严密的裹尸布一碰就风化成粉末了。揭开覆盖在面部的朽布，一个年轻美丽的姑娘，双目紧闭，嘴角微翘，就像着了魔法刚刚睡去，脸上浮现着神秘会心的微笑。这就是传说中的“楼兰公主”或“罗布女王”。她已在沙漠之下沉睡了2000多年。她长发披肩，身材娇小，身高仅5．2英尺。在10×16平方米的山顶，有彩绘的巨大木柱，精美的木栅栏，真人一样大的木雕人像，醒目的享堂（墓地的地面建筑）。专家认定，它绝不是为普通楼兰人修建的，而是一处重要陵墓。1998年，一批考古专家力尽艰难险阻到达了罗布荒漠。他们意外地看到了一些类似废弃的城墙的痕迹，无所遮掩地袒露于黄天之下。在一个百岁罗布老人的指引下，证实这是一个已成为废墟的罗布人的村庄。小河也许是一个楼兰古遗址———古城居民们的公共墓地。经过近百年来探险家、考古家们的忙碌，已在罗布荒漠发现了许多大规模的墓葬及随葬物品。那么，在沉寂了千年的楼兰荒漠里，会不会隐藏着类似秦始皇陵兵马俑那样世间少有的旷世杰作或未被发现的奇迹？6、“太阳墓”位于孔雀河古河道北岸。它是1979年冬被考古学家侯灿、王炳华等所发现，古墓有数十座，每座都是中间用一圆形木桩围成的死者墓穴，外面用一尺多高的木桩围成7个圆圈，并组成若干条射线，呈太阳放射光芒状。 经碳14测定，太阳墓已有3800年之久，它是哪个民族哪个部落的墓地？为何葬在这里？这群人居住何方？是把太阳当做图腾建造此墓还是有别的意义……20年过去，仍是个不解之谜。罗布泊文明和楼兰文明之间近2000年的断裂又是怎么一回事？也许待太阳墓之谜解开也便有了结论。
　　这里出土了距今3800年、为印欧人种的“楼兰美女”。发现了近10处古代人类遗址，一些石球、手制加沙陶片、青铜器碎片、三棱形带翼铜镞、兽骨、料珠等人类遗物，暴露在未被沙丘完全覆盖的黄土地表面。还有一些5000－6000年以前的石刀、石矛、石箭头、细小石叶、石核等。这清楚地显示，今天已是不毛之地的楼兰，自新石器后期、青铜时代直至汉代前期，的确曾绿草萋萋，森林覆盖率达到40％。三、楼兰究竟是怎么消失的？楼兰一直是为中外考古学家、历史学家和地理学家们憧憬的神秘之地。二千年前，那里是丝绸之路上的南北贯通、东西交汇的重要交通枢纽；我国古代西部对外开放最繁华的商城。这里的居民也种植小麦、饲养牛羊。他们的日常用品是胡杨木、兽角、草编类制品。这个显赫一时的古代商城为何会在极短的时间内消失得无影无踪？这其中到底隐藏着什么呢？
楼兰在毁灭的过程中，生态环境的破坏起到了不可忽视的推波助澜的作用。楼兰曾是个河网遍布、生机勃勃的绿洲。然而声势浩大的“太阳墓葬”却为楼兰的毁灭埋下了隐患。
“太阳墓”外表奇特而壮观，围绕墓穴的是一层套一层的共七层由细而粗的圆木。木桩由内而外，粗细有序。圈外又有呈放射状四面展开的列木，井然不乱，蔚为壮观，整个外形酷似一个太阳，很容易让人产生各种神秘的联想。“太阳墓”的盛行，大量树木被砍伐，使楼兰人在不知不觉中埋葬了自己的家园。据已发现的七座墓葬中，成材圆木达一万多根，数量之多，令人咋舌。
生态的破坏也不能仅仅归结于“太阳墓”，各种因素的合成力量必然会导致生态的失衡。楼兰地处内陆，气候干燥，久而久之，原来芳草遍地的绿洲再也留不住一片绿色。在出土的汉文简牍中，可以了解到楼兰士兵口粮减少的情况，从一个侧面反映出楼兰环境恶化后的困顿。
另外，战争直接导致楼兰古国的消亡也是完全可能的。在海上贸易时代之前，东西方贸易只有一条漫长的“丝绸之路”。“丝绸之路”沿线各国，尤其是塔里木南边的鄯善，就成了周边列强掠夺的重要对象。
人类利益的驱动，也是一个导致环境改变的重要力量。公元4世纪时，楼兰逐渐废弃。其主要原因是：公元4世纪后，自敦煌进入西域的古道有了很大的发展，除了通过伊州（今哈密）一途外，还有新开拓、交通更为方便的大海道。交通路线变更，立即使楼兰丧失了在丝绸之路上的地位。四、楼兰的环境1、气候 这里气候恶劣，一年中8级以上大风天气有100多天，夏季高温可达50多度，冬季寒冷可至零下30多度。２、地貌 楼兰古城周围是广阔的雅丹地貌。雅丹是一种长期强烈风蚀和水蚀形成的像海中礁石一样的土堆群，地表沟壑纵横，起伏不平，汽车很难行驶。五、楼兰人到底源于何处
曾经是谁在楼兰这方神秘的土地上生息繁衍？又是谁的聪颖才智创造了灿烂夺目的绿洲文明？对于这个问题的研究一直都是引人入胜，扑朔迷离。
北大考古系教授林海村说：“楼兰人使用中亚去卢文作为官方文字，而楼兰本族语言却是一种印欧语系的语言，学术界称作‘吐火罗语’。”“楼兰人类学研究的结论和楼兰语言学研究结果再一次提醒我们，在遥远的古代，有一支印欧人部落生活在远离欧洲的楼兰。”因而，此书的观点认为，楼兰人是“漂泊东方的印欧人古部落”。
然而，“楼兰人到底源于何处”这一问题并没有取得一致的观点。有一种观点认为楼兰人属于雅利安人。社科院楼兰考古专家杨连告诉记者，80年代，他去楼兰，他见到过一位30多岁男子，身材很高，有2米左右。他特地为他拍了一张照片，和他站在一起的男孩才到他的胸部。
据近期我国某人类学家从基因学、器物学的角度所作的研究表明，楼兰人更接近于古代阿富汗人，这又是一个全新的论点。
那具保存完好的女尸，浅色头发，眉弓发育，鼻骨挺直的形象，明显具有高加索人种特征。这与人类学家对墓地出土人骨进行体质人类学测量的结果完全吻合。到了汉代楼兰王国时期，楼兰居民的种族构成又有了新的发展。他们与高加索人种共生，其中还有蒙古人种的存在。亚欧旧大陆上的古代居民都曾把这片并非绿草如茵的土地作为过自己的驻脚点，希望能够在此营造美好的家园！　教师讲述：无论是楼兰的兴衰还是死城的废弃，都反映了人类活动对大自然的破坏，所以我们每个人都要爱护环境、资源，不要让古楼兰、死城的历史重演，避免悲剧再次发生。教学过渡：深圳、古楼兰的变化是从有到无、从无到有的代表，而我们首都北京的变化则是继承基础上的发展，代表着新旧交融的变化。教师出示反映北京的图片，如四合院、城楼、世纪坛、国际会议中心等，使学生体会到北京的变化，并引导说明北京古老而年轻的原因。学会回答：略师生总结：1、建筑的功能与特色的变迁以午门来进行重点说明。午门曾经是特权的象征，如今却失去了往日的威严，成为举办大型文化活动和游人观光游览的地方。世界三大男高音帕瓦罗蒂、卡雷拉斯、多明戈选择在北京，选择在午门演出，更说明了北京的发展令人瞩目，国际地位得到提高，深厚的中华传统文化对世界的巨大吸引力。道名称的沿革及作用以“灯市口大街”来进行说明3、城市布局与规模结合图5—11、5—12说明教师讲述：北京有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它有着吸纳百川的广阔胸怀、朝气蓬勃的时代特色。它作为中国的文化中心和东西方文化的交汇点，它兼容并蓄、博大精深、成熟大气和富于历史传统内涵而又充满激情与活力的文化氛围，深深吸引着世界各地的人们，我们应该相信2008年奥运会召开时会看到北京更大的变化。教学过渡：深圳、楼兰和北京分别代表着三种不同类型的变化，那我们家乡的变化又如何呢？我们的家乡具有哪些进一步发展的优越条件呢？未来的发展方向又如何？学生回答：略教师讲述：深圳、古楼兰、北京及我们家乡的历史都告诉我们，区域是在不断变化的，我们不仅生活在一定的区域当中，也生活在变化的历史历史长河中。但由于历史是过去发生的事情，为了了解和表达过去事情发生的时间，我们必须要懂得一些专门的词汇，也就是用来衡量变化的时间和纪年。那我们大家知道哪些用来表示历史时段的词汇呢？学生回答：略教师讲述：表示历史时间的常用词汇很多，如公元、世纪、年代、时代等等，其中公元纪年是世界上最通用的时间纪年法。基督教传说中耶稣诞生的那一年为公元元年，即公元1年。以它为界向前推是公元前，而且数字越大，时间越早，如公元前229年比公元前200年时间早，以公元1年向后推算是公元某年，如公元25年，东汉建立，但是这时“公元”常被省略，而直接说25年。这样的习惯用法，谁能再举一个例子？学生回答：略教师讲述：我们常说我们是跨世纪的人才，我们是21世纪的希望，那么，我们该如何用世纪来表达公元前229年和25年呢？学生回答：略教师讲述：每100年称为一个世纪，公元前1年到公元前100年为公元前1世纪，公元1年到公元100年为公元1世纪，因此公元前229年应该是公元前3世纪，25年为公元1世纪，我们又把每10年称为一个年代，1999年就为20世纪90年代，下面请同学们用世纪和年代来表示公元前221年、1898年、1927年学生回答：略教师讲述：我们除了可以用公元、世纪、年代这些表示时间的词汇外，我们还通常用时代来表示。时代是指一个较长的时段，如“古代”、“近代”、“现代”、“旧石器时代”等等。如果我们想知道某一个历史事件持续了多长的时间，那么我们该如何计算呢？请同学们算算以下事件分别经历了多长时间：楚汉战争从公元前206年——共元前202年，西汉于公元前206年建立，公元8年灭亡；抗日战争1937—1945学生回答：略教师讲述：我们在计算历史事件持续的时间时，不跨越公元前后的，只需要两个数字相减就可以了。如果跨越了公元前和公元后，我们就要把两个数字相加再减1，因为没有公元0年。在中国古代，还有一种比较特殊的纪年方法，就是根据皇帝的年号来纪年。年号是封建帝王纪年的名称。西汉中期，汉武帝刘彻开始采用年号纪年法，他的年号叫“建元”，于是记为“建元元年、二年……”“建元”是我国历史上第一个帝王年号。汉武帝在位54年共有11个年号；唐高宗在位33年，用了14个年号；武则天在位20年，取了17个年号，是我国历史上改年号最多的。从明代开始，一个皇帝只用一个年号，直到清朝的灭亡。由于年号不变，人们便用年号来代称某个皇帝。如清圣祖（爱新觉罗 玄烨）年号康熙，习惯称为康熙皇帝。中国古代文献就经常采用以皇帝年号纪年的方法。同学们能列举几个皇帝年号吗？学生回答：略教师引导学生看图5—13年代尺，并要求学生制作一个年代尺，把从出生到现在发生的重要事件标识出来。教师展示学生制作的年代尺课堂小结：我们不仅生活在不同的社区里，也生活在时间变化的长河里，我们身边的一切，都有自己的故事，它可以让我们感受到历史的变化，而为了让我们更好地了解历史，了解过去，我们又常常用公元前、公元后、世纪、年代等词语来衡量历史的变迁。课堂作业：学生自主选择《历史与社会作业本》第五单元第一课的部分作业完成。教学后记：第一课　　家住平原
教学目标
知识、能力目标
1 通过认识丰富多样的区域生活，初步学会分析泰国湄南河平原和美国中部大平原位置、气候、河流等自然环境、人们生产生活及文化之间的关系，初步树立因地制宜和可持续发展。
2 初步掌握了解一个地区自然和社会生活特点的方法，学会运用比较的方法分析不同区域的人们在生产、生活方面的特色。学会尊重、理解异乡人们的文化。
③ 进一步锻炼和提高利用《世界地形图》，学会从具体的情境中获取、分析信息，并会运用多种方式展世界主要平原的景观、生产和生活。
情感态度目标
①通过认识湄南河平原和美国中部密西西比河大平原位置、气候、河流等自然环境、人们生产生活及文化之间的关系，逐渐形成追根求源的探索意识，强化“事物之间是普遍联系”的辩证观。
②引导学生积极参与读图分析、讨论等活动，发展逻辑思维、培养创新与合作意识。
③学生学会理解、尊生并欣赏各个不同地区人们的生产生活和风俗习惯。
教学重点
人们生产生活、居民特色、精神生活与当地的自然环境之间的关系。
教学难点
对比泰国湄南河平原和美国中部大平原生产生活、居民特色、精神生活等差异的主要原因。
教学准备
多媒体教室，自制课件。
　教学设计
[新课导入]
师：通过上几单元的学习，我们已经了解到世界地形类型主要有五种，是那五种呢？
生：山脉、平原、高原、丘陵、盆地
师：世界上大部分人口生活在什么地形上？
生：世界上大部分人口生活在平原地区。
师：课文中的两个案例同平原地区，但由于气候、环境、人口等其他方面的差异，呈现出截然不同的区域特色，下面我们就到湄南河平原和密西西比河平原去看一看，看看那里的人们是怎样生活的。
[讲授新课]
师：湄南河平原和密西西比河平原分别位于什么国家？
生：湄南河平原位于泰国，密西西比河平原位于美国。
师：（多媒体A、B两组景观图）A、B两组分别为什么国家？
生：泰国、美国。
师：下面分小组讨论，请各组组长介绍泰国、美国的情况？（学生相互启发，会说出多种答案）
生：
概　　　况 泰　国 美　国
国　　旗
国名全称 泰王国 美利坚合众国
语　　言 泰语 英语
面　　积 ５１ ３１１５平方公里 937 2614平方公里
首　　都 曼谷(Bangkok) ( http: / / news. / misc / 2002-08 / 28 / content_541246.htm" \t "_blank ) 华盛顿哥伦比亚特区（Washington D.C.）
货　　币 铢（1美元约为31.4铢） 美元
别　　称 佛之国、黄袍佛国、大象之邦 汽车王国
地理位置 泰国位于东南亚 位于北美洲南部，东临大西洋，西濒太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥湾。
气　　候 热带季风气候，全年高温多雨。 以温带大陆性气候为主
人　　口 大约为6千万 2.703亿（1998年底）
宗教 佛教是90％的泰国人信仰的宗教 57%的居民信奉基督教
师：这节课我们重点学习泰国的稻作文化的印记和美国的用机器种庄稼。
稻作文化的印记-重点讲述精耕细作的水稻生产为核心的文化与生活。
用机器种庄稼- 重点是以大机器为核心的农庄文化与生活。
　　问：泰国、美国的农业生产特点？
生：
　　　　　　　生产规模小　　　　　　　　　　　生产规模大
2　　　　　　　　　手工劳动 　　　　　　　　　　机械化程度高
师：①人们农业生产与当地的自然环境之间是否有密切的联系？
生：人们农业生产与当地的自然环境之间有关系。
　　泰国自然环境
位置：美国位于北美洲的南部。
　　　　　　　　　　气候：以温带大陆性气候为主，热量和降水都不如湄南河平原，因而成为小麦、玉米、大豆的主要产地。
美国自然环境　　河流：美国境内有世界第四长河－密西西比河。
地形：美国中西部有世界第五大平原－密西西比河平原，密西西比河平原地域广大，地势平坦，非常适宜大规模的机械化耕作。
师：②农业生产与人口分布的关系？
生：图4-2说明了泰国稻田属于水田，在田里劳作的人较多，以及在生产力水平较低的情况下，水稻生产需要较多的劳动力，精耕细作是这里的农业特色，也因此能有较高的收成，能满足众多人口的生活需要，因此泰国人口密集。
图4-6和图4-7是乔治家农场及附近景观示意图。图片体现了大型机械化作业、对劳动力需求不多、人们居住比较分散，因此美国人口分散。
师：③农业生产与农民生产生活特色的关系？
生：
　　　　　　　　　
泰国农民特色　　　　　　　　　　
美国农民特色　
师：④农业生产与精神生活的关系？
生：
泰国农民精神生活 美国农民精神生活
[自我测评]
1.湄南河平原和美国中部密西西比河平原的差异
差异 湄南河平原 美国中部密西西比河平原
种植的农作物 水稻 小麦
人口密度 人口密集 人口分散
生产方式 手工劳动 机械作业
生活方式 水上人家 平原人家
邻里关系 密切 不密切
2.我国的哪些地方也适宜水稻生长？那里人们的生活与湄南河地区是否相同？
3.参照《历史与社会图册》第32、33页，完成《历史与社会填充图册》第15页题目即在图4-1中填出波德平原、东欧平原、西西伯利亚平原、东北平原、华北平原、长江中下游平原、恒河平原、印度河平原、大平原、亚马孙平原及拉普拉塔平原的名称。并且帮助学生熟悉世界上主要平原，由学生选择一个平原地区，收集相关资料，依照本课的叙述方法，介绍当地人们的日常生活。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　
泰国农业生产　　
美国农业生产
位置：泰国湄南河平原在亚洲东南部的中南半岛。
气候：热带季风气候，全年高温多雨。水稻适宜在
高温多雨的自然环境中生长，因此水稻是这里
的主要农作物。
河流：水网密布。
地形：湄南河流经的平原面积较小。
生活方式：人们生活水平较高-平原人家。
生产方式：机械化作业。机械劳动代替手工劳动，一方面
提高了劳动生产率和人均粮食占有率，另一方面也改变了生产性质，形成了典型的商品性农业特色-农产品作为商品大量输出，美国是世界上最大的农产品出口国。
生活方式：为了适应该地区河网密布、地势低平的特点，民居往往紧邻河道，并以木桩支撑，悬空架设，构成了-“水上人家”。
生产方式：手工劳动。
宗教：佛教
邻里关系：密切
宗教：基督教
邻里关系：不密切第二课 自然环境 （2课时）
教学目标：
1、阅读图片，知道几种主要地形的特点及重要地形单元的名称；
2、利用图文资料，直观理解气候的多样性；
3、通过阅读图片资料，理解世界各地由于地形和气候的差异，从中感受自然环境与人类生产生活的密切关系；
4、通过阅读图片资料，理解世界各地由于地形和气候的差异，造成自然景观的地区差异；
5、在探究过程中培养学生的观察能力，培养学生分析、比较能力，初步具备从图表中获取信息的能力。
6、在学习中感受自然环境与人类生产生活的密切关系。
教学重点和难点：
重点：1、对气候两大要素的认识；
2、气候对动植物的分布和人类生产生活的影响。
难点：1、区分五种地形类型及气候类型。
2、季风的的概念。
教学过程：引入新课
从太空看，地球就像一个“蓝色的星球”，很漂亮。（引导学生回忆地球表面海陆的分布情况）
越靠近地球，它越显得千姿百态
讲授新课
1、 多样的地形（山峰、山脉、山区—点、线、面）
1、山、山脉和丘陵
简画：图1，它是单个的山，（大于500米以上）；而图2是由很多1组成的，就叫山；，图3与图2比，虽然也是连绵起伏，但比图2缓多了，（小于500米以下）我们把它叫作丘陵。（图册P11）
2、平原、高原和盆地
图册P11表面低平宽广，叫平原，（200米以下）；
地势比平原高多了，而且边缘陡峭，叫高原（1000米以上）；
周围群山环绕，中间低地，叫盆地。
现在我们已经知道地球地形多种多样，千差万别，现在请同学们找著名的山脉，平原，高原。（最大的平原：亚马孙平原；最大的高原：巴西高原；最高的高原：青藏高原；最大的盆地：刚果盆地）
问题看图册P14：在同一个星球上生存的人们，为何穿着，居住的房子等等不一样呢？
图：傣族竹楼与因纽特人的冰屋
问题：（1）说说他们分别居住在哪个地区？（云南西双版纳，北美（北极圈附近））
（2）他们的房子有何不同，从房子结构分析？（一个竹子做，一个冰做。）
（3）竹楼下面架空，屋顶三角形，冰屋圆形（只有一扇门）房子建成这样有何作用？（竹楼通风，防潮——>降水太多；冰屋御寒——>气温太低）
小结：每个地区气温，降水一旦形成长期、稳定的特点就是该地区的气候，因此我们可以得出：气候与人们生活紧密联系，那气候会不会影响人们的生产呢？
问题：傣族与因纽特人分别从事什么生产？（水稻种植与狩猎。）
小结：可以看出气候会影响人们的生产，人们在适应当地气候的过程中，形成了富有特色的生产和生活方式，比如，地中海沿岸各国旅游业特别发达，亚洲东南部水稻种植业历史悠久。）
既然气候与人们的生产和生活关系十分密切，那世界上分为几种气候类型呢？
2、 万千的气象
1、气候类型
看P25图2-11世界气候图（请学生介绍当地的气候特点）
六位同学介绍了不同地区的气候特点，从他们使用的词汇，我们可以看出：要介绍某地的气候特点，必须讲清哪两方面？（气温、降水。）
气温和降水是气候的两大因素。现在请同学们说一说，我们杭州气候有何特点？（全年比较温暖，夏季常下雨，比较热，冬季干燥寒冷。）
我们已经知道地球不同地形千差万别，气候也多种多样，而且不同地区的人们在长期适应当地气候的过程中，形成富有特色的生产和生活方式。如果让我们好好地在地球上旅游一番，现给出以下几个城市：哈尔滨，拉萨、海南、昆明。假如你是某个旅行社的经理，你会建议去哪里？看看哪位经理最优秀，能把它吸引到你的旅行社？
拉萨：“日光城”；昆明：四季如春，“春城”；哈尔滨：冰雕，“冰城”；海南：全年比较热，阳光、沙滩、大海，水果很多，冬天去舒服。
看来各位经理不分上下，世界各地地形千差万别，气候多种多样，形成了不同的自然景观，我们祖国山川秀美，风光迥异，同学们有机会好好游览一下我们的大好河山。
2、地中海气候
看P26图2-12：地中海之滨图
问题：（1）阅读图2—12左边的文字，想一想英国属于哪种气候类型？这种气候有哪些特点？
（2）阅读图2—12右边的文字，想一想这是什么地方？这里的气候有什么特点？
小结：在英国阴雨连绵、潮湿闷热的时候，确有一个地方，有晴朗的天空、灿烂的阳光、碧蓝的大海、柔软的沙滩，这个地方是地中海沿岸地区。地中海沿岸地区主要气候特征是：夏天炎热、干燥，冬天温和、多雨。许多欧洲人把这里当作享受“日光浴”的最理想的场所，因此地中海周边地区成为旅游胜地。
3、季风气候
看P26图2-13：亚洲的季风图
问题：（1）在冬季，风由什么地方吹向什么地方？这种风有什么特点？
（2）在夏季，风又是由什么地方吹向什么地方？这种风又有什么特点？
（3）什么是季风？它是怎样形成的？
小结：一年中盛行风向随季节发生明显变化的风，被称为季风。季风的形成，主要是海陆热力差异的结果。冬季，大陆因气温低而形成势力强大的高气压，同纬度的海洋气压低于大陆，因此，风由大陆吹向海洋，形成冬季风；夏季，大陆因气温高而形成低气压，而海洋的气压高于大陆，因此，风由海洋吹向陆地，形成夏季风。
问题：季风气候主要分布在哪些地区？
承转：季风气候主要分布在亚洲的东南部和东部地区。那么，季风对人们的生产生活有没有影响？请同学们根据你对当地农业生产的了解，说说季风气候对人们生产生活的影响。
问题：（1）水稻的生长期主要在什么季节？
（2）水稻的生长对气候有哪些要求？
（3）季风气候对水稻生产有哪些主要作用？
（4）季风气候对河流、湖泊有什么作用？
小结：季风气候的特点是夏季高温多雨，冬季低温少雨。“雨热同期”的特点适应水稻的生长，夏季风带来充沛的降水，满足水稻生长对水的需求。因此，亚洲东南部成为世界上重要的水稻产区。这里的人们主要食用的就是大米。同时，丰沛的雨水还补充了河流、湖泊的水量，为人们的生产和生活提供了宝贵的淡水资源。
看图片
问题：（1）图片中有哪些植物或动物？
（2）这些植物或动物适宜在什么样的环境下生长？从图片上可看出当地气候有什么特点？
（3）说说本地区代表性的植物或动物有哪些？这与因素关系最密切？
（4）自然景观最明显的标志是什么？
小结：通过同学分析，我们知道了在不同的气候条件下，生长着不同的植物和生活着不同的动物。植物和动物对当地气候具有一定的指示作用。植物和动物还会构成美丽的自然景观。自然景观最明显的标志是植物。
三、迥异的风光
图片《森林覆盖的亚马孙平原》、《美丽的非洲热带草原》、《茫茫的撒哈拉沙漠》、《终年严寒的北极地区》、《世界屋脊——青藏高原》
问题：这些图片介绍了哪种地形？它有什么特点？
承转：我们欣赏了这些图片，知道它们各自的地形和特点，现在我们翻到书后的《世界地形图》，在图上找到这些地方的大致位置，说出它们属于什么气候类型？这些地区的气候有什么特点？
问题：请同学们再看看书上这些图片，这些地区景观是由哪些因素共同作用的结果？
刚才我们的看到了差异较大，特点鲜明的平原、高原、沙漠和冰原地区的自然环境的图片，从这些图片中我们可以看出，某一地区的景观总是由地形、气候、动物、植物等因素共同作用的结果。
小结
问题：（1）通过本课的学习，请你试用学过的词汇描述一下你家乡的景色。
（2）我们知道了气候对人类生产、生活的影响，那么你对于人类对气候环境的适应和利用有些什么看法呢？
教学后记：第二课 与山为邻（第一课时）
教学设计思想：
教材分析：
《垂直的牧场》、《如画的梯田》向我们展现的是不同于平原的山区区域生活，是本单元的重要组成部分而言，它具有相对独立性，又是前一课的继续和延伸。民时教材所挑选的两山区的自然环境不同，因而所显现的山区生产生活景观也是迥然相异，体现出各自的特色：《垂》中哈萨克牧民利用天山季节变化特点以展“四季放牧”的特色牧业，进而产生“转场”这一文化景观，深刻影响牧民社会文化生活，居住可以拆卸的毡房；将盛大节庆安排在冬季较为休闲时段。《如》则是哈尼人利用山高谷深的山势变化，发明了山区种植水稻的典范——梯田，形成了“两山两谷三面坡，一江一河万级田”的壮美景观，同时也深刻影响了哈尼人的社会文化生活，为便于照看稻田，将房屋建在向阳开阔的山坡上；有关梯田的各种技能成为哈尼人必备的生活本领。
教材最终目的是引导学生领悟到：山区的发展要因地制宜，在利用和改造自然界的过程中，须遵循自然规律，做到人与自然的和谐发展，这才是可持续发展道路。
教学目标：
（1）了解天山山地垂直性牧场状况，掌握哈萨克牧民畜牧业特色“四季放牧”的合理性与科学性及“转场”的文化景观；了解和熟悉哈尼人如何充分利用、积极改造自然修筑梯田形成独特的社会文化生活，从中认识到自然与社会的相互作用形成区域特色
（2）通过读图、绘图与析图，使学生会从中获取有用信息为自己的观点服务的能力，培养“图文结合”的意识。
（3）通过对本节课的学习，提升认识，人类在利用和改造自然过程中，须遵循自然规律，协调好人地关系，方能达到人与自然和谐之美，方能实现可持续发展。
教学重点和难点
重点：哈萨克族和哈尼族人民利用和改造自然形成各具特色 的生产与生活
难点：哈萨克族和哈尼族人民利用和改造自然形成各具特色的生产与生活的科学性与合理性。
教学方法：
在教学过程中，为突出重点，突破重点，使学生既学到知识，又掌握方法，从而形成能力，较好地达到课前预定的教学目标，本节课采用“讲述——问答”
教学类型，以启发式发问贯穿全课，辅之以其他教法。
教学准备：
教师准备：与山为邻的相关图片收集，垂直的牧场和如画的梯田的若干景观图片及文字介绍。
学生准备：课前收集天山牧场和哀牢山区梯田及两地人民生产，生活资料。
整体构架：
教学活动程序 设计意图
创设情境 出示与山为邻的图片若干，引导学生进入新课学习氛围
师生协作知识探究 1、联系旧知，引导回忆天山位置，走向，周围景观等 新旧知识相融，符合学生感知规律，自然过渡
2、让学生根据课文内容及地图册相关图片画出《垂直的牧场》简图，结合之前准备的资料，谈论哈萨克牧民的生产情况，最终得出天山牧业特色“四季放牧” 通过学生自己动手、动脑，自己探索，提高学生分析问题与解决问题的水平，强化其参与意识
3、引导学生认识到天山放牧形成的文化特色“转场”，深刻影响哈萨克族人的生活提升认识：（1）利用山区发展畜牧业科学性与合理性（2）自然与社会的相互作用形成不同特色的区域生活 意见交流与讨论，达成共识以突破难点
4、结合云南元阳山地形图与梯田景观，画出《如画的梯田》简图，讨论开发梯田的自然条件 抽象内容直观化，帮助学生理解重点
5、引导学生认识元阳梯田是如何深刻影响哈尼人的社会生活，提升认识
6、比较山区的两种发展势态，提升认识，人们在利用和改造自然过程中，只有遵循自然规律，才能达到人与自然的高度和谐，才是可持续发展道路 引导学生充分发挥自我能动性，在讨论与分析中提高认知水平
7、由学生作课堂小结，总结全课（教师适当补充） 锻炼学生对知识的概括与总结能力
知识网络构建 将课文的知识梳理为：“自然（人文）景观”——“生产状况”——“各具特色生活”三部分，其中“各具特色”为知识探究的最终归宿点 形成较为完整的知识网络，有条理，便于学生学识水平的提升
学与教的过程：
（新课导入）
[叙述]同学们，前两节课我们领略了湄南河平原和美国中部大平原的独特风貌。今天我给大家带来了几幅山区图片，请大家体味一下山区与平原不同的自然、人文风光。
[展示]家居山区的风景照
（新课教学）
[提问]前面我们学过山区是由三部分构成，是哪三部分？它与平原相比有何不同？
（学生回答时，教师注意适度引导，从山区优劣两方面展开：优秀（1）空气清新（2）环境优美（3）资源丰富；劣（1）地表崎岖不平，交通相对困难（2）土壤不够肥沃，发展农业相对有较大难度）
[叙述]同学们能用全面的观点看问题很不错，但还应学会运用发展观点看问题。目前山区虽存在较多困难，但山区人民总能利用自己的聪明才智因地制宜地发展山区经济，创造了一个又一个的奇迹。现在我将带大家去天山山区和哀牢山区看一看，当地人民是如何运用山地特色进行生产与生活的。
[展示]天山山脉的地形图
[提问]在中国的地形学习中我们已学了天山山脉，请同学来描述一下天山的地理位置、走向及周边景观。
（学生回答略）
[叙述]居住在天山山地的少数民族又是如何利用天山垂直景观进行生产与生活的呢？请民学们仔细新闻记者书本《垂直的牧场》相关段落，然后以四人为单位进行讨论，根据课文内容画出天山垂直景观示意图。最后指派一代表上台画示意图。（学生阅读、讨论、画图，教师在边上指点）



垂直的景观
（教师对学生的示意图加以修改并加以表扬）
[叙述]由所画的示意图，我们已了解到天山垂直景观的部分情况，现将它归纳如下：（小黑板显示，学生思考后填入）
在天山山地，山体表面自然景观自 而 呈现出明显变化，呈现 状，且随 的变化而呈现明显变化。 牧民利用这里的特点发展了 业。
[提问]结合大家之前所了解的，请同学上台谈谈哈萨克牧民是如何利用天山特色进行放牧的，并在示意图上进行注解。
（学生谈，教师适当引导）




天山畜牧
[叙述]从同学们的图解中，我们可以了解到天山畜牧业有一个特色，即“四季放牧”
[提问]大家想想哈萨克牧民如此利用天山山地包含哪些科学道理？
（学生讨论并发表看法，教师引导：哈萨克牧民掌握天山四季变化的自然规律，并很好地遵循了这一规律发展了自己的特色牧业）
[提问]这种四季放牧的特色使得天山牧民在季节交替的时候，从一个牧场转向另一个牧场，形成独特的文化景观，我们称之为？
（学生回答略）
[提问]：牧民们的转场是如何深刻影响牧民们的生产与生活？
（学生回答，注重引导：（1）居住在可以拆卸的毡房（2）将盛大节庆安排在冬季。教师引导：这说明天山自然景观变化规律影响了哈萨克牧民的生产，进而也影响了哈萨克牧民的生活，形成了独特的哈萨克牧民区域生活。）
[总结]由此我们可以得出一个结论：哈萨克牧民独特的生产与生活特色是众多因素相互作用的结果，尤其是自然与社会共同作用的结果。
[承转]同样是山区，然而云南省元阳县的哀牢山区则是另一番风貌。
[展示]梯田景观图
[叙述]梯田的发明是少数民族的杰作，请大家联系书本知识，讨论并画出梯田的大致图片（学生作准备，阅读并画图，教师在旁指点，后由学生代表上台画示意图）


[提问]：哈尼族在山坡开发梯田发展了何种农业？具备哪些条件？种植水稻需要水，高山上是如何解决水的问题的？
（学生分小组讨论并回答）
[提问]：元阳梯田体现了哪一科学道理。
（学生回答，教师引导：哈尼人在利用自然条件的同时，努力改造自然环境，体现了人地关系的和谐之美。）
[提问]：元阳梯田又是如何深刻影响哈尼人的社会生活的呢？
（学生回答：为了照顾梯田，哈尼人将自己的寨子建在向阳开阔的山坡上；修筑梯田也成了每一个哈尼人必备的生活本领，是小伙子的脸。
教师引导：梯田生产影响哈尼人生活，形成哈尼人独特的区域生活。）
[叙述]与元阳梯田相比，有些地方人们滥砍树木，毁林垦荒，导致水土流失，植被破坏，两者说明了什么？
（教师引导，学生回答：
元阳哈尼人在利用和改造自然过程中，遵循了自然规律，达到了人与自然的高度和谐，实现了可持续发展。
其他山区：在利用和改造自然过程中，没有很好地遵循自然规律，破坏大自然的同时受到大自然的残酷报复。）
[总结]哈尼族人遵循自然规律成功改造大自然，成就了人文景观之美景——红河梯田，这正是人类改造大自然过程中所需要借鉴的。在工业文明飞速发展的今天，人类需要做的是协调好人地关系，真正实现可持续发展。
[叙述]本堂课，我们着重了解了天山山脉草地和哀牢山区梯田的相关内容，请同学们结合自己的看法与理解，来总结全课。
（学生讨论，教师指点，总结全课，略）
（课堂巩固）
问题探讨：
本堂课需充分调动学生学习积极性，要求教师多角度指引，由简入繁；可运用直观性强的图片，也可采用学生分组讨论方法，同时需给予足思考时间，使学生能在动手动脑过程中轻松完成学习任务。

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