资源简介

《尼罗河的赠礼》教学案例
武汉市卓刀泉中学 徐琼
教材分析：
本课以世界文明的诞生为中心概述人类文明的起源。从总体上看，人类社会的发展线索可以分为纵向和横向两个基本维度。纵向发展，主要是指以生产力发展水平为标志的人类文明的演进。本单元内容是从原始的采集、游猎向农业（游牧）文明的嬗变，这是人类演进的第一次文明转型期。
横向发展，主要指文明间的接触、交流、融合和主流文明的拓展。在自然经济条件下，文明的横向扩展十分有限，所以四大文明在相对孤立的条件下发展而形成不同特色的文明，地域性特征相当明显。但四大文明的起源又具有共性，即无一例外都产生在大河流域，地理环境和自然条件是人类文明的发源及形成的先决条件。
本课在学习和认识史前时代的基础上，围绕大河流域孕育并创造出的灿烂文化成就，分别梳理出古代四大文明的脉络和走向。内容大体按照产生四大文明的河流所在的地理位置和气候特征、各文明产生及其特色、文明的发展方向及影响等来进行编排。
教学目标：
1.图文结合，了解古埃及文明产生的自然环境，埃及文明的起源，勾勒人类文明起源的脉络和方向。
2.体会大河流域在古埃及文明重要作用，认识到自然环境与人类文明的相互关系。
3.在世界文明起源的大背景下，比较中华文明与世界其他区域文明的差异，感受中华文明的古老悠久与博大精深。
4.尝试通过网络、书籍、报刊等途径收集历史资料，用历史的眼光认识人类文明的发展进程。
教学重点：
了解、掌握四大文明古国的早期文明及大江大河对其产生的重要作用。
本课首次提出了“大河文明”的概念。为什么最早的文明发源地都在大河流域？为什么人类进入文明时代后首先经历农耕社会？生产工具、技术的进步、国家的出现，制度的完善这些文明的标志与“大河文明”有什么关系？明白这些道理是本课的重点。
教学难点：
理解人类文明是人类活动与自然环境相互影响的结果。
通过本课内容的学习，力求使学生能描述人类文明主要发源地的环境特点，如大河流域、地中海、热带丛林等，并由此表现自然环境对人类文明的影响；能从积极的和消极的两个方面，描述历史上人类改造自然的活动实例，并由此对人和自然的关系做出自己的评析；归纳现实生活中耳闻目睹的各类自然灾害的危害，并与其在历史上的表现联系起来进行评析。
教学资源：
多媒体课件及相关资料
教学方法与手段：
本课一课时教学采用发现教学法。为了充分发挥学生的主体作用，教师可充分利用地图资源，先让学生对四大文明古国有个总体印象，再通过演一演、画一画、理一理的方式了解埃及的发展脉络，然后让学生主动探究自学其他古国的内容。
教学过程：
(一)新课导入
教师出示埃及的金字塔、印度的泰姬陵、巴比伦的空中花园、中国的长城典型建筑。请学生指出这些建筑各属于哪个国家？
（提问）同学们知道四大文明古国是哪些国家？
（学生回答）古代埃及 古代印度 古代巴比伦 古代中国
学生欣赏、辨认，由此引出四大文明古国。
教师出示《四大文明古国》位置图。请同学们在地图上确认四国的大致位置。
（叙述）这是我们七年级学过的，大家仔细观察下可以发现这四大文明古国均有一个共同点，是什么呢？
（学生回答）均靠近大河流域。
教师过渡：人类早期的文明，通常都是在适合农业耕作的大河流域诞生的。尼罗河、底格里斯河、幼发拉底河、印度河、恒河、黄河、长江，这些雨水充沛的巨川，为人类社会的发展提供了有利的条件。在这些河流所灌溉的地区，人类最先建立了早期国家。今天，让我们一起来追寻这些得天独厚的大河文明的踪迹吧。”由此引入主题。
（二）过程教学
（1）古代埃及的地理位置和自然条件
课件展示《古代埃及地图》，请学生思考讨论
①描述埃及所处地理位置有何特点？那里的自然条件如何？
埃及地处东北非洲，东接红海和阿拉伯大沙漠，南接非洲内陆的原始丛林，西接撒哈拉大沙漠，北滨地中海，是欧亚非三洲的联结点。可以发现埃及东西面都是大沙漠，而南边有原始丛林，同外界交往甚难，只有通过东北端的西奈半岛与西亚来往较为方便。所以古代埃及具有较大的孤立性。气候非常干旱，河谷地区几乎常年无雨。
②我们都知道河水泛滥会造成水灾，为什么埃及人却渴望尼罗河泛滥呢？
（播放）尼罗河视频
（小组讨论）学生做好记录，根据视频相关内容进行小组讨论。
（学生回答）尼罗河泛滥可以带来丰富养料。
（叙述）尼罗河每年7至11月定期泛滥，浸灌两岸干旱的土地，含有大量矿物质和腐植质的泥少随流而下，也在两岸逐渐沉积下来，成为肥沃的黑色土壤。因此古埃及人称自己的国家为“凯麦特”（黑土地）。
挂图展示《古代埃及诗歌》，请学生集体朗诵。
（叙述）可以说尼罗河孕育了埃及的农业文明，难怪人们会用不同的方式来歌唱尼罗河。
（显示）收割者图片
（提问）从这张图片中，你能看出古代埃及的什么部门比较发达？
（学生回答）农业
（叙述）反映了尼罗河畔的古代埃及人民在辛勤地耕种，这从一个侧面反映出埃及是农耕文明国家，埃及人在很久以前就创造出了高度发展的文明；同时也说明了尼罗河是埃及文明产生、发展的必要条件。
③演一演：假如你是一位古代埃及人，请同学们小组讨论后描述一下你们会如何利用尼罗河？
（2）古代埃及的发展
（叙述）请同学们快速浏览课本，找出古代埃及的兴起原因。
（学生回答）自然条件──农业发展──形成村落──人口增多──手工业商业发展──出现早期小国
（提问）古埃及是何时出现了文明小国，又是何时实现统一的？
前3500年 ——————— 前3000年左右
（统一）
（提问）古埃及的鼎盛时期是何时，它又是什么时候走向灭亡的？
前15世纪 前6世纪
（鼎盛时期） ——————— （灭亡）
（提问）阅读教材并制作时间尺，进行交流。
公元前3500年 古代埃及出现了几十个小国
公元前3000年 建立统一的古埃及国家
公元前15世纪 古埃及成为地跨亚、非的军事大帝国
（鼎盛时期）
公元前6世纪 古埃及被西亚的波斯灭亡
（进入被外族侵占的屈辱史）
（这一环节的设计可以培养学生将抽象知识形象化的能力。）
（3）课后检验
比较四大文明古国
文明古国 地域 年代
古埃及 尼罗河流域 约公元前3000年
古巴比伦 幼发拉底河与底格里斯河 约公元前18世纪
古代印度 印度河与恒河 公元前2500年
中国 黄河、长江流域 约公元前2027年
教学反思
本教学设计的内容实为《得天独厚的大河文明》第一部分的内容，教学设计以突出学生主体作用的发挥和促进学生能力发展为宗旨，所以在设计教学过程的各环节时，教师应注意及时地给予学生激励性的评价，使学生适时地享受自主学习和探究成功的愉悦。
学生在以前已经初步了解古代四大文明，故本课学习不要求学生掌握一般意义上的基础知识，而更应关注学生学习方法的习得、情感态度的变化和发现思考历史问题能力的培养。因此，教学时应侧重于学生是否能积极地思索和讨论，能否提出不同的见解和想法，能否从不同的角度分析和解释历史现象，形成基本历史观念，是否初步具备收集、整理、分析、比较、归纳概括的能力等方面。
发展
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