资源简介

课题 从宗教景观看文化的样性 总课时 第22课时
课型 新授课 课时 1 设计者 吕建忠 授课时间 10.10
教学目标 知识与能力 1.学生能辨析不同地区、不同民族宗教景观的差异。2.学生能了解宗教景观的内涵。
过程与方法 通过比较不同世界三大宗教景观差异，了解宗教景观的象征意义，理解世界各地文化的多样性。
情感态度与价值观 能运用所学的知识，观察社会的文化现象和文化景观，提高自己的综合研究能力。
教学重点 不同宗教（本土与外来）文化之间的交流与融合。
教学难点 探究活动的展开。
教具准备 教师准备：制作多媒体课件、收集相关世界三大宗教的资料特别是宗教建筑方面的资料，如印度佛塔、日本佛寺、中国佛寺等；收集中国南北方的戏台图片；收集家乡的宗教建筑和戏台方面的图片资料。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（课堂生成记录）
引入 在学生回答的基础上，教师加以归类与引导，使学生正确区分自然景观和文化景观。 同学们，你们都到过哪些地方？能说说在旅游后给您印象最深的景点有哪些吗？ 调动学生学习热情。
教学过程 什么是宗教景观 提问：什么是文化景观？什么是宗教景观？引导学生看教材，了解“文化景观”这一概念，再由此引出“宗教文化景观”的含义。 阅读图3—36《天主教堂》、图3—37《佛教寺庙》、图3—38《清真寺》，思考：都是宗教建筑，它们相同吗？ 掌握相关概念。
三大宗教的建筑风格完全不同，体现了在文化景观方面的差异。这种差异说明了人类文化不是单一的，而是多样性的。实际上文化景观是极为丰富的，千姿百态的。下面我们以三大宗教文化景观为例，来了解为什么会形成不同的文化，文化在传播过程中是如何与别的文化发生融合的，自身又是如何发展或变化的等问题。
依次展示： 图3-35《中国的佛寺》、图—33《印度的佛塔》、图3—34《日本的佛3寺》，并出示两个思考题：1.这三个建筑有何相 活动：1.由学生扮演导游向其他同学介绍中国佛教建筑的形态和构造，再展示印度佛塔和日本佛寺的图片，揭示佛教传播的路线。2.请各小组结合“导游”的介
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（课堂生成记录）
教学过程 不同的宗教景观告诉我们什么？ 同和不同之处？2.什么原因造成了这种不同？ 绍和上述两个思考题开展讨论，重点讨论形成不同风格的原因。讨论结束后由每个小组选派代表交流结果。 通过三个建筑物的比较，体现了文化的多样性。
展示图3—36《天主教堂》、图3—37《佛教寺庙》、图3—38《清真寺》 思考：1.从功能上看, 这三个建筑物有什么相同之处 2.天主教堂和清真寺的建筑都采用了哪项技术 你能告诉大家这项技术的优点吗 3.你知道它们的建筑风格分别具有何象征意义吗 通过上述两组宗教建筑物的比较，说明文化的多样性可以说是无处不在。
展示图3-39 《教堂前面的广场》、图3-40《中国北方的戏台》和图3-41《中国南方的戏台》，指导学生观察图片、阅读教材的相关内容 讨论：1.中国和西方的宗教景观在布局上有何不同？你能试着分析其原因吗？2.中国南北方宗教景观在布局上又有何不同？ 你觉得主要是什么因素导致了这种不同？ 通过以“各地不同的宗教景观”为案例的学习，我们初步感受了文化的多样性。
我们也来试一试 组织学生“试试”：1.引导学生说说本地的宗教景观，再展示自己制作的关于本地宗教景观的图片及资料的小报或幻灯片。在此基础上引导学生讨论确定哪几个是可能有探究价值的宗教景观，并确定几个探究主题，供各学习小组选择。2.指导各学习小组讨论确定本组的探究主题和采用的方法（教师协调，各组尽可能选取不同的主题）；组内成员完成具体分工，明确任务，并制定出具体的活动计划。
板书设计 三大宗教与宗教景观－－＞不同的宗教景观反映了不同的文化内涵－－＞让我们去探索身边的文化
作业设计 《作业本》P37、1-4
作 业 评 批 记 录
上 交情 况 全批全改 批改时间 10、13
讲评时间 10、13
典型问 题记录 4、石窟寺是宗教文化景观吗？为什么？
纠 改措 施 (1)自我纠正(2)互相纠正(3)小老师指导（4）教师讲解

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