资源简介

初一社政组集体备课教案
学科 历史与社会 主备教师 应燕娜 副备教师 潘清秀、任传达
课题 第三课、世界大家庭——人口与人种
教材分析 本课时截取教材第三课“世界大家庭”中 人口、人种 部分，通过运用各种资料及结合实例讲述世界人口分布特点、影响人口分布的因素、人种特征和分布状况等人文环境特征，让学生从整体上认识人类活动的主体——人在地域方面的差异，并树立人地和谐、强调正确的种族观和人类和谐共进意识
教学目标 知识与技能 世界人口分布特点、影响人口分布的因素、人种特征
过程与方法 利用地图与案例说明世界人口分布特点与影响世界人口分布的原因
情感态度与价值观 树立正确的人种观，感受世界是一个大家庭
重难点 重点：人种特征及分布、人口分布及影响分布的原因
难点：树立人种平等观念、增强人口质量意识
教具准备 世界人口分布图，及相关材料
课堂教学设计及时间安排课堂教学设计及时间安排课堂教学设计及时间安排课堂教学设计及时间安排课堂教学设计及时间安排 教师活动 学生活动或师生互动 个性化调整
新课导入用奥运会的笑脸导入师：今年暑假，在我们国家发生的，铸就中国辉煌的是什么事？师：从开幕式到具体的竞赛都给我们留下了深刻的印象。尤其是开幕式上的这张图片，给我留下了最深刻的印象。　　师：这些小朋友虽然来自世界各地，但是在这张照片上展示了同一个特点，笑的很开心，很灿烂。透过这一张张美丽的笑脸，让我们来观察一下这些小朋友有什么区别呢？讲授新课：一、区分三个不同的人种师：正如同学们所说的，他们的肤色不同，还有其他一些外貌比如头发，五官等方面有很大的不同。根据这些外貌上的不同，大家猜一猜世界上的人分为几个人种啊？生：三种师：想一想，分别可能是？生：黄种人，白种人和黑种人（过渡）：在这次奥运会上，不同人种的运动员在场上奋力拼搏，给我们留下了很多感动。哪个运动员给你留下了最深的印象呢？ 师：同学们说了很多，这里呢列举了三个运动明星，百米飞人博尔特、飞鱼菲尔普斯、篮球运动员姚明，他们三个人分别属于不同的人种，我们请同学们在这三个人当中挑选一个你最喜欢的运动明星来扮演，用他的口气，给我们介绍一下自己是什么人种，各自的人种有什么特征。（活动一）：人种“自我介绍”根据探究单上的提示，分小组讨论一下各个人种的具体区别，然后扮演自己喜欢的运动员，做一个人种的自我介绍，比如：我是……，属于什么人种，我有……的皮肤。我的五官很漂亮。有……的头发……鼻子等等。要讲的生动一点，看看哪个人的自我介绍最准确，同时最能让别人映像深刻。师：各个小组对自己人种的特点已经探讨出了一些结果，哪个同学愿意代表百米飞人，给我们介绍一下他所属的人种的特点呢？师：博尔特的介绍精彩，接下来请飞鱼菲尔普斯给我们介绍一下师：各个人种介绍完了，给与一定的评价。师：通过三位运动明星的介绍，我们知道了三个人种在肤色，眼睛，鼻子，嘴巴等许多方面有差别。二、不同人种的分布（过渡）：生活在同一个世界上的人们，他们的外貌为什么会出现这么大的区别呢？各个人种是怎么形成的呢？带着这个疑问我们来探究一下。师：我们请同学们来当一个小探索家，探索一下，这些地区的人可能是什么人种。然后把你的理由说说看。师：通过这个探究我们：我们发现各个人种的形成与什么有关啊？生：自然环境有关。师：在人类社会早期，大家各自生活在自己出生的地方，往来也比较少。在这种比较隔绝的状态下呢。各个地方的人为了适应自己环境。在长期的发展过程中，身体朝着这个环境的需要，发生了变化。也就是生物中学的适者生存。黑色人种由于长期生活在热带地区形成了一系列适应生理特征，黑色的肤色可保护皮肤免受日光的灼伤、浓密的卷发可防止散热。白色人种由于长期生活在较寒泠地区，鼻子高而狭窄，使冷空气经过预热后再进入。除了环境因素之外，还有什么因素会影响人种的形成呢？（过渡）：通过大家的探究，我们得出了一个结论，不同的自然环境造就了不同的人种。那么这个结论对不对呢，我们来看看世界人种分布图，看看世界人种的分布和这个探索结果一不一致。先让我们来熟悉一下世界人种分布情况。（活动三）：我会画从这三个运动明星中选择一个，画一画以他为代表的人种在世界上的分布情况师：通过动手画，我们对世界上不同人种的分布有了一个大致的了解。我们发现在大的范围内，人种的分布是与自然环境有密切关系的，比如非洲比较热，阳光照射强烈，大部分是黑色人种，欧洲的纬度比较高，阳光照射不强烈，大部分是白种人。但是各个人种在世界各地都有小范围的分散分布。这又是为什么呢？师：随着世界的不断发展，世界各个地区的联系越来越多，由于原因，人口经常会发生迁移。师：我们发现，人种在世界上的分布，在人来早期，由于自然环境的不同，使某一人种集中的分布在适应自己生存的范围内。而在人类发展的过程中，由于迁移等原因，又使不同人种分散到了世界的其他地区。人种的分布出现了这样一个特点：即有大范围的集中分布，又有小范围的散布。三、如何看待不同的人种（过渡）：非洲原本是黑人的故乡，但是16世纪中期开始，随着新航路的开辟，欧洲殖民地把他们从自己的土地上掳掠到美洲、大洋洲上去，并沦为奴隶，他们的后代也就生存在这里。为什么他们要把黑人贩卖去做，人种有高低优劣之分吗？师：我们可以讨论一下，人种有高低优劣之分吗？是不是黑种人就比较底下，要作奴隶，而白种人比较优越呢。大家可以发表一下自己的观点。师：根据辩论的实际情况进行总结：世界上所有的人种都是平等的，没有高低优劣之分，都是世界大家庭的主人。每一个人种都出现了许许多多伟大的，杰出的人物。而每一个人种都为整个人类的进步贡献了力量。但是在现实生活中我们还是会发现，许多种族偏见，种族歧视和人种优劣论等等言行。师：在美国，虽然废除了奴隶制度，黑色人种获得了人身的自由，但是在日常生活中还是会遭到许多不公平的待遇。白人处于上层地位,看不起有色人种。黑人在受教育、找工作等方面都受到歧视对待这些都是荒谬可笑的。人种的划分只是根据不同的体貌特征而已。世界上的各个人种，应该携手共进，为整个人类的进步贡献力量。师：让我们把奥运会的口号喊得更响亮，同一个世界，同一个梦想，全世界是一家。让各个人种在这个美丽的地球上共同进步，快乐交往。小结：今天的课我们学习到了什么呢？四、自我评价。师：今天的课程内容就上到这里，在课堂上，不仅是教师讲授的过程，还是你们自己学会学习的一个过程。这个过程完成的怎么样呢？我们开做个自我评价。 一、新课导入生：奥运会师：展示图片生：它们的肤色不同，头发不同等等（刚刚看过奥运会，同学们都记忆深刻，回答十分积极）生：百米飞人博尔特飞鱼菲尔普斯　　篮球运动员姚明生：分小组讨论，并填写探究表师：在PPT中展示这个地区所处位置和自然环境生：肯尼亚人，生活在赤道上，阳光照射强烈，是黑种人。英国人，生活的地方比较冷，阳光照射不强烈，是白种人。中国人：在中间，不黑也不白，是黄种人。师：展示图片师：展示图片生：大家先在自己的探究单上画，然后请几个同学来上面画画看。并且用语言介绍一下分布的地区。生：可能是多方面：有的认为可能是过去迁移过去的。有的认为近来各国交往密切，经济一体化的结果，…生：人种没有优劣之分，是一样的生：我觉得黄种人特别聪明学生自我评价 这一课的知识点很多但难度又不大：三大人种的特征、分布、平等的种族观，于是，我们就选择了刚刚过去的奥运会来导入，并决定用奥运会来穿针引线，组织教学。这样做，还能激发学生兴趣，比较有说服力此处学生讲到其他颜色的人种，比如棕色人种，红色人种。简单的介绍一下这是一种更细化的划分，棕色人种，红色人种都是从黑色和黄色人种中细分出来的，今天，我们课堂上了解的是对人种粗略的划分。那么大致就分为三种人种）在同学们讨论，填写的过程中，走到学生中间，了解各组的讨论情况必须要考虑的是小组讨论学习的有效性：讨论的内容是否适宜，讨论的时间是否充裕，讨论中是否发挥了每一个成员的作用，教师在讨论中该做什么这里学生会提到一些其他的原因，可以介绍一下，比如说基因的遗传，吃的食物，等等，但是提出，我们的课堂中主要分析一下自然环境方面的影响。其他方面可以让学生课后探究一下在学习的过程中要充分发挥学生的主动性参与课堂，全方位的参与，让学生在课堂上动手，是一个不错的尝试学生提出某方面还存在不足，就鼓励她下次能够进步，学生提出某方面还可以，就鼓励她保持，并提出，这种评价，在以后的每节课上完后，都可以自我评价一下。而且呢，一次比一次进步）。
作业布置 探究：在人种形成的过程中，除了环境因素，还有其他什么影响因素
板书设计 世 人 界 口 一、区分三个不同的人种大 与 二、不同人种的分布家 人 三、如何看待不同的人种庭 种
课后反思 根据教案，上了一堂公开课，课后进行了反思，同时结合了其他听课老师的意见。整理如下：1、教学环节设计好，但结构不够紧凑本课的导入部分采用热点，而且开门见山，比较合理。用奥运会贯穿整个课堂，思路清晰，由于知识点都不是很难，学生有一定的基础，对于课堂的讲解是比较容易的，但是也是由于知识点比较散，也比较容易，导致整个课堂比较松散，不够紧凑，讨论的时间过长。对教材应该深入挖掘。使课堂更加充实一点。2、课堂学生参与度较高在调动学生积极性的时候，考虑到学生的实际，如三大人种体貌分析部分。本来设计的是让学生分别扮演黑色人种，黄色人种，白色人种。但是考虑到学生实际，可能学生都不愿意扮演黑色人种，就会降低参与的热情。后来把这部分改为扮演体育明星，学生一下子就从心里接受并且非常愿意自己扮演某一位自己喜欢的明星了。课堂也一下子活跃起来。
3、要适量，合理的运用多媒体教学我们的学科是最适合使用多媒体教学的，但使用多媒体后常常出现人跟机器走，计算机控制课堂的现象。同时就会忽视板书，以后的教学设计一定要加入板书设计部分。更好的理顺知识点，让学生也有一个整体上的把握。尽量减少课件的内容，特别是一些会分散学生注意力的图片，和一些没有必要放出来内容。让计算机为课堂服务，而不是老师为计算机服务。

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