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(共44张PPT)
冰心奶奶不仅给我们留下了《繁星·春水》《寄小读者》《小桔灯》等优秀的文学作品，还告诉了我们许多关于读书的宝贵经验，冰心奶奶是怎样读书的呢？让我们一起来看看吧！

语文 五年级 上册
26 忆读书
初读课文 扫清障碍
默读课文，读准字音，读通句子。
jiù zhǎn kǎi gě hǔ zhuàn zhuó
舅父 斩杀 凯旋 诸葛亮 水浒 传 着力

鲁智深 天罡地煞 荡寇志 贾宝玉 万卷书

书刊 烦琐 栩栩如生 呻吟 某年
lǔ shà kòu jiǎ juàn
下面这些容易读错的字音，你能读正确吗？

kān suǒ xǔ shēn mǒu
下列句子你能读对吗？
……看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。
kòu
注意不要和“冠”混淆。
形声字，原意是指一种叶子像毛一样的柞树。两个“栩”连读的时候，第一个会变调。
hǔ
意思是水边。注意和“许”的区别。
xǔ




我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物。
本义是“砍，刻”，古代的书籍多是用刀刻在石头、龟甲、器皿上。
kān


津
斩
限
凯




观察下面这些生字，交流一下我们在书写的时候需要注意些什么？
贾

葛

述

舅

衰


刊

琐
朴
篇
某







舅
指导书写“舅”
中间的“田”要写在田字格的正中间。



津
指导书写“津”。
横画分布均匀，长度不一。

最后一笔竖在竖中线上。



葛
指导书写“葛”。
是“人”不是“×”。



衰
指导书写“衰”。
第五笔横长于第一横。

撇写舒展。



篇
指导书写“篇”。
冂要宽。

撇舒展。

左右 结构
上中下 结构
上下 结构
生字归类
































凯
葛
斩
衰
刊
津
限
琐
朴
某
篇
半包围 结构
舅
述
贾
识字方法
































加一加：车+斤=斩
口+申=呻
字理识字：
寇
会意字。侵入民宅，武力劫掠。







按照要求，同桌互助学习。
（1）用较快的速度默读课文，围绕“忆”开展小组讨论，梳理作者的读书经历，并说说你是用什么方法梳理信息的。
（2）交流时关注：有没有缺漏的信息？有没有有争议的信息？每个同学梳理信息的方法一样吗？
整体感知
找出作者读书的各个年龄段的年龄；作者在每个阶段读了什么书。
倒不是四岁时母亲教给我的国文教科书，而是七岁时开始自己读“话说天下大势，分久必合，合久必分……”的《三国演义》。


因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官迫民反”的《水浒传》尤其欣赏。

《红楼梦》是我在十二三岁时看的，起初我对它兴趣并不大，贾宝玉女声女气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦。
虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞，勉勉强强地凑满了一百零八人的数目，但我觉得比没有人物个性的《荡寇志》要强多了。



我自1980年到日本访问回来，即因腿伤闭门不出……比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，……对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，我一看就从脑中抹去。但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！





一起来总结作者的看书经历吧！（课后第一题）
作者七岁时开始读《三国演义》，后来又读了《水浒传》《荡寇志》，十二三岁时读《红楼梦》，中年以后再读红楼梦，1980年后读了《西游记》《封神榜》和现代文艺作品。
（1）可以借助圈画法，用不同的符号圈画出时间、署名，以及作者的感受等关键词。
（2）可以用列表法，把找到的信息进行分类整理。
（3）可以用归纳法，把信息归纳成几句话，批注在相应的段落旁。
（4）还可以列时间轴，将作者的经历串成清晰的一条线索。
你知道梳理信息的方法吗？
按照要求，小组合作梳理好书的标准吧！
（课后第一题）
（1）用较快的速度默读课文，梳理好书的标准，提取重要信息。
（2）选择一种梳理信息的方法，小组合作整理信息。
（3）推荐一名发言人，做好汇报的准备。
你还有哪些需要补充的吗？
（1）作者对《三国演义》的态度还有“无限期待”，因此可以得知好书还能引发无限期待。
（2）现代文艺作品不仅有“满带着真情实感、质朴浅显的篇章……使我心动神移，不能自已”的，也有“堆砌了许多华丽词句的”“无病而呻的” ，作者是从两方面写的，应该把作者对这两方面的评价都写上。

一起来比较不同的梳理信息的方法的优劣吧！
（1）画关键词句的优点是便于操作，缺点是找信息时还要重新看文章。
（2）列表格的优点是将信息分类归纳，很清楚明了，但表格设计有时有困难。
（3）把信息归纳成一段话并批注，能突出文章的主要信息，缺点是不够简明，不能一目了然。
（4）列时间轴的好处是生动形象，缺点是有的信息不容易通过时间轴体现出来。
一、下列词语中没有错别字的一项是（ ）。
A.摧促 悬念 一知半解 分久必合
B.居然 无聊 官迫民反 风花雪月
C.滋味 酷爱 不能自己 无病而呻
D.风格 前线 自作多情 兴亡盛哀
B
课堂演练
增（ ）
气（ ）
（ ）写
（ ）空
（ ）斗
情（ ）
奋
愤
添
填
绪
续

愤
奋
填
添
绪
续
二、下列同音字应该填到哪个词语里呢？
悬念
三、下面词语的意思你理解吗？先读读句子，再根据句子意思选词填空吧！
人情世故
津津有味
消遣
1.妹妹（ ）地读新书，连吃饭都忘了。
2.别看他年龄小，可（ ）懂得不少。
3.一有时间，他就拿读书来（ ）。
4.这本故事书很有（ ），让人爱不释手。
悬念
人情世故
津津有味
消遣
字词听写
上节课我们围绕着“忆”梳理了作者不同时期读书的经历以及好书的标准。这节课让我们用上节课归纳的方法梳理一下作者读书的方法吧。
第二课时
先自读课文梳理作者读书的方法，然后全班交流。
此后，我决定咬了牙拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。
比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。
对比着读。
《红楼梦》是我在十二三岁时看的，……还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到……
反复的读。
我自1980年到日本访问回来，即因腿伤闭门不出……比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，……对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，我一看就从脑中抹去。但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！
挑选着读。
一起来梳理归纳作者读书的方法吧！
作者七岁时对《三国演义》是一知半解地读；读《水浒传》《荡寇志》是比较着读；《红楼梦》在十二三岁读过，到中年又读，是反复读；1980年后读“万卷书”，是挑选着读，比较着读。
你有没有用过这些读书方法？你自己还有哪些读书的方法？
放假的时候，爸爸带我到书店，我会挑选自己喜欢的书看。
我最喜欢读《西游记》已经反复读过三遍了，越读越有意思。
我读书时还会把好词好句摘抄下来。
妈妈说读书不能一知半解，所以读书时，我总是要弄清楚每一步的意思。
快速默读文字，了解老舍的观点。
我有个最大的毛病：读书不求甚解。
从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，其实是阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏——光翻动书页，而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去，没有细细咀嚼。因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光实在可惜。

你是否赞同“一知半解”的读书方法？说明理由。
（课后第三题）


读书的方法有很多，每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。
不赞同。“一知半解、囫囵吞枣”，既浪费时间又没有什么效果，有时候还有可能造成理解错误。
赞同。读总比不读好，“书读百遍，其义自见”，读得多了慢慢就明白了。
在作者的笔下，读书有哪些好处？
从读书中得到了做人处事独立思考的大道理。
通过读书，能知道许多事情，认识许多人物。
作者永远感到读书是生命中最大的快乐。

你认为读书还有哪些好处？
“读书破万卷，下笔如有神”，读书可以提高我们的写作能力。
书中的许多故事和人物都非常有趣，读书给我们带来了很大的快乐。
对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话，你有什么体会？（课后第二题）
读书时，我喜欢把自己想象成故事里面的人物，我感觉很快乐。
通过读书，我的作文水平提高了，得到老师的表扬，我很高兴。
当爸爸妈妈不在家时，书就像朋友一样陪伴我，让我不再孤单。

忆读书
列举所读篇目

《三国演义》》

《水浒传》《精忠说岳》
介绍读书方法
其乐无穷读书有法
《红楼梦》
挑着读 选着读
畅谈读书体会
读书好 多读书 读好书
本文作者按照 顺序列举了她幼时、少时所读的大量书籍，以及 ，介绍了 ，其中一句话成为勉励青少年读书的名言：“ ”。
时间
多年来读书的经验
读书的好处
读书好，多读书，读好书
一、按要求改写句子。
1.《三国演义》比《荡寇志》强多了。（改成反问句）

2.岳飞是一位伟大的爱国英雄。（改成感叹句）
难道《三国演义》不比《荡寇志》强多了吗？
岳飞是一位多么伟大的爱国英雄啊！
课堂演练
二、作者说的“读书好”好在哪里？
书中生动的故事情节和人物形象能激发人们的各种情感，让人获得美的享受；读书能扩大知识面；读书有助于提高人们的品德修养；读书还能得到“做人处世的‘独立思考’的大道理”。
三、你赞同作者的读书方法吗？你有怎样的读书方法可以推荐给大家吗？请你写一写吧！
1.猜着读：在有些字不认识的情况下猜这个字的意思和读音来进行阅读。
2.对比读:把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。

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