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为什么一年有四季
课题：为什么一年有四季（第二课时）?
教学目标：?
1、?四季的形成与地球的公转、地轴倾斜有关。?
2、?根据地球公转的特征做模拟实验，从而推想四季的成因。?
3、?意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。?
4、?在活动中培养小组合作精神。?
教学重难点：
根据地球公转的特征做模拟实验，从而推想四季的成因。
教学准备：?
地球仪、手电筒、纸筒、镭射笔、尺子、模拟地球公转轨道图纸?
教学过程：?
1、?引入。?
复习上文，四季变化主要是温度的变化。?讨论：什么原因会使广州的气温夏天高，冬天低。?
2、?否定远近决定温度的说法。?
学生汇报讨论结果。（预期学生会讲出远近、直射和斜射会影响温度变化，如果讲不出则进行引导）?
出示教师收集的资料，否定远近决定温度的说法。?
3、?认识直射和斜射。?
为什么直射和斜射会影响温度的变化？?指导学生做对比实验，讨论原因。?
出示太阳光线射向地球的图片，认识什么情况下阳光直射地球，什么情况下斜射。?
4、?通过模拟实验寻找真相。?
太阳光线的直射点会变吗？?指导学生动手模拟，汇报观察所得。?直射点一直都在这个球体的正中间，会变吗？?
要温度产生变化，直射点就必须变化，这种变化时有什么引起的？?指导学生做公转模拟实验。（一部分小组地轴直立，引发歧义）?重复实验使学生认知直射点的变化是由地轴倾斜引起的。?
5、?强化认识。?
测量并记录地球公转到不同地点，广州离开直射点的距离。?学生汇报。?
小结直射点移动规律。?
地球公转到什么地点时广州是冬季，什么地点时是夏季？?看实物画出位置图。?
6、?总结：四季是怎样形成的？填写实验表并汇报。?
7、?作业：
有人说夏天白天长黑夜短，日照充足所以温度高，冬天则相反，你认为对吗？查找资料证明你的猜想，为下一课做好准备。???????
《为什么一年有四季》教学反思?
《为什么一年有四季》是教科版《科学》五年级下册《地球的运动》单元第七课。在此之前学生只学了第一课，但是，学生对四季还有点感性的认识，相当一部分学生认为地球在公转时，离太阳近就是夏天，离太阳远就是冬天。因此，引导学生探究四季的成因是本课重点，教材通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。在教学中，我是如何让学生理解四季是怎么形成的呢？?
第一部分研究公转时直射点的不同。先引导学生回忆夏冬气温的不同后，问学生为什么会不同，学生给出远近不同的解释，我用事实否定。再让学生联想一天气温不同的原因，想到太阳高度不同，就会有直射和斜射，直射温度高，斜射温度低。接着介绍地球被太阳照也有直射和斜射，再让学生做模拟实验，用地球仪围绕镭射笔转动，在1到8号位置观察记录直射的位置及离广州的距离。通过全班的实验结果，学生可以明显地看到直射点是不一样的，是有上下的区别的。而直射温度高作为研究四季的一个已知条件，用来作为学生判断季节的依据。?
模拟实验的部分，由于学生缺少前几课的基础，因此关于地球的运动方式，我是以告诉的方式进行的，直射点我是让学生拿着比通过笔来画的，但没强调笔要和桌面平行，因此学生实验有点误差。?实验前让每一位学生都了解怎样进行操作，并清楚地知道操作时应注意哪些问题。然后让学生用手电筒和自制的地球仪进行模拟实验。分别将地球仪放置在相对应的四个位置，手电筒放中间。?
模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的位置，太阳直射点在发生变化。此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完整的表达出来。此时，我引导学生分析直射、斜射与温度变化的关系。当太阳斜射时，温度低，当太阳直射时温度高。引导学生将直射点位置的变化与温度建立联系，从而解释四季形成的原因。?
学生初步理解后，再来思考更本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因？学生们此时基本能说出地球公转和地轴倾斜是重要原因，而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导，学生才能明白，最后让学生对结论进行总结。?
通过这节课的教学，使我更加明白，对于一些较有难度的课，教师课前要花大量的时间和精力去准备，从实验的器材，实验方法的指导，到学生交流汇报时的引导，无一不需要教师的精心准备，只有这样才能取得较好的教学效果。

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