资源简介

《秦岭—淮河分南北》教学设计
湖镇初中 程晓宏
课程标准：2-5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
教学目标：
知识目标：使学生了解我国南方与北方在气候、农业生产等方面的差异及对人们生活的影响。
能力目标：采取探究式学习方法，指导学生收集、分析南北方地区不同的生产特点和生活习俗等方面的资料，并引导学生运用已学知识分析南北差异形成的原因。
情感目标：力求教学内容贴近学生的生活实践，从学生身边熟悉的事物出发，发现问题，激发学生对家乡的热爱和解决问题的兴趣。
设计理念：坚持以人为本，尊重学生体验，力求教学内容贴近学生的生活实际，注重学生的终身发展。树立学生主体观念，通过开展合作学习，增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，学会倾听。
教学重点与难点分析：
教学重点：秦岭—淮河地理分界线南北方气温和降水的特点。
教学难点：秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。
教学准备：
学生准备：课前将学生分成两部分，分别代表南方和北方地区，让两组学生分别调查南方和北方地区的气候特征、生产特点和生活方式。
教师准备：多媒体课件、录音机
课堂实录：
（上课铃响后，教师走进教室，播放歌曲《谁不说俺家乡好》）
师：谁不说俺家乡好，接下来，同学们来听一听“南方同学”和“北方同学”的对话。要求是一人说一句，尽可能让每一位同学有表达意见的机会。
南生1：我们南方有低矮的丘陵，上面长着绿油油的茶叶和竹子，景色很美。
北生1：我们北方有广阔的平原和高原，看上去很雄伟。
南生2：我们那儿有水稻，到了秋天，一片金黄色。
北生2：我们那儿种植小麦、大豆，还有好吃的玉米，到了收获的季节，麦浪滚滚，连绵不绝。
北生3：由于北方土地比较平整，我们主要用机械化操作，效率可高了。
南生3：我们这里虽然土地不是很平整，但也在用机械化操作。
南生4：南方是亚热带或热带气候，气候温暖，降水丰富。
南生5：对，正因为南方降水丰富，所以我们房屋的屋顶是人字型的。
北生4：北方属于温带气候，气候比较干燥，降水不多，但冬春两季经常下雪，可好玩了。
北生5：虽然屋外天气很冷，但屋内要比南方暖和，因为在城里家家户户都有暖气，在农村每户人家都有土炕。不象这里，屋里屋外一样冷。
南生6：我们南方人以吃米饭为主。
北生6：我们北方人吃各种面食，花样很多，如狗不理包子，想起来就直流口水。
师：大家说得很好，说明同学们在课前做的准备很充分。下面我们来看几张反映北方和南方民俗风情、生产特点和生活习俗的图片，大家请看。
（教师放映图片，学生仔细观看）
师：南方和北方地区的生活方式和生产方式可以调换吗？为什么？
生：不可以。这是由南方和北方不同的地形、气候等因素决定的，这是人们适宜自然环境的结果，也就是书本上所说的“一方水土养一方人”。
师：这位同学讲的很好。今天我们就一起来了解一下南方和北方在地形、气候等方面的差异。请同学们仔细阅读《中国地形图》、《7月平均气温分布图》、《1月平均气温分布图》和《中国年降水量分布图》，以学习小组为单位进行讨论，并选一位同学来回答，为刚才南方同学和北方同学的描述找找理由。
（教师一边巡视一边小声回答学生提出的问题，学生仔细阅读）
生1：我国的降水南多北少，很不均匀。
生2：正因为南方降水多，有利于水稻的生长，所以我们南方人以大米饭为主食。
生3：北方平原面积广阔，降水又少，所以适合机械化操作。
生4：北方降水较少，所以住的基本上为平顶屋；南方降水多，住的房屋基本是人字形屋顶，因为它有利于水从屋顶上往下流。
生5：北方冬天气温低，所以有保暖设施。
…………………………………………………………………
师：通过以上几次的分析讨论，我们可以得出一个结论：引起南北方各种差异的最根本原因是气候的差异。
师：关于南方和北方的差异，我们已经了解的不少了。那么老师有个疑惑要请教大家了，在我们中国到底哪里是南方？哪里是北方呢？它有没有一个特定的范围或者说南方和北方是怎样划分的呢？
生：我们习惯上以秦岭—淮河一线为界，大体上将东部季风区划分为北方和南方两大区域。秦岭—淮河一线以北为北方，秦岭—淮河一线以南为南方。
师：回答的很正确，我们一起来看课本第59页的图3-23 《秦岭—淮河分界线》。
师：请问南方和北方地区是我国的全部吗？为什么？
生：不是。因为从图中我们可以知道我国分为南方地区、北方地区、西北地区和青藏地区四个部分。
生：从图中我们还可以知道南方和北方地区基本上处在我国的东部地区。
师：对。请同学们将此图与课本第50页的图3-15《季风区与非季风区及季风的活动》相对比，会发现一个很有趣的现象，是什么？
生：老师，是不是这样：南方地区和北方地区基本上在东部季风区呀？
师：对。你说的很对。
生：哦，那么青臧地区和西北地区就是基本上在非季风区咯。
师：好。我们总结一下。（出示幻灯片）
师：接下来请同学们思考一个问题：南方地区和北方地区为什么会以秦岭—淮河一线为界？
生：……………
师：好，老师提示一下，请同学们看一段有关《秦岭》的录象。
（展示《秦岭》录象，录象来源《历史与社会七年级下册教师用书》所附的教学光盘）
师：同学们有答案了吗？
生：老师，我看懂了，是秦岭将冬季风和夏季风阻挡住了。
生：老师，秦岭只是减小了冬季风对南方地区的影响，也减小了夏季风对北方地区的影响。
师：对，两位同学讲的很对。是秦岭阻挡了季风，使得秦岭象录象里所展示的那样，山南和山北的景色，可以说有很大的差异。
师：请同学们再仔细观察一下《1月平均气温分布图》、《7月平均气温分布图》和《中国年降水量分布图》，找一找与秦岭—淮河一线比较接近的等温线、等降水量线。
生：与秦岭—淮河一线比较接近的等温线是00c等温线。
生：与秦岭—淮河一线比较接近的等降水量线是800毫米等降水量线。
师：对，老师为它们取了一个名字叫“三线合一”。不过请同学们要注意的是，其实这三条线并没有真正重合在一起，只不过是大致接近而已。
教学反思：
为了增强教学的生动性、趣味性，课前我准备了大量图片，并制成课件，这就大大提高了学生的学习兴趣，同时又安排学生去搜索资料、图片，并进行分析、整理。这样在一定程度上培养了学生的社会实践能力，又提高了学生分析、整理资料的能力。注重学生的终身发展，强调学生的自我学习，“教是为了不教”，联系学生生活体验和知识积累。有时老师故意装做不知道来鼓励学生对教师的超越也是必要的。利用组内合作、小组对话。多了学生在课堂上自主学习的时间，少了教师的滔滔不绝。教师把课堂中的大量时间交给了学生，让学生成了课堂的主人，使教学重点、难点在学生的合作探究中轻而易举地得到了解决。同时在学生的发言过程中，教师应多鼓励（包括语言、身体语言等），尊重学生的发言权利，允许学生的不同观点的存在。
中国
西北地区
南方地区
青臧地区
非季风区
季风区
秦岭—淮河分界线
大体划分
北方地区
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