资源简介

课 题 一道难解的题 课 时 总第 课时
课 型 新授课 设计者 吕建忠 授课时间 月 日
教学目标 知识与能力 了解人与自然之间的关系在不同历史时期的不同表现，知道社会发展中产生的PRED问题，能解释PRED四者之间的关系，并懂得可持续发展才是真正意义上的“发展”，初步学会用全面、发展的观点看问题；
过程与方法 通过对98年长江特大洪灾形成的原因分析，认识人口、资源、环境与发展四者之间的关系；通过对人与自然之间的关系在不同历史时期的不同表现的学习，理解PRED问题的形成，并懂得在四者关系中人口是关键因素；通过对塔里木河萎缩的成因、影响及其解决对策的分析，进一步认识到四者关系的复杂性，并懂得走可持续发展道路是解决PRED问题的出路；
情感态度与价值观 通过学习，认识到坚持走可持续发展之路才是解决社会问题的出路，树立社会忧患意识。
教学重点 PRED问题以及人口、资源、环境与发展四者之间的关系。
教学难点 PRED问题的成因及其解决途径。
教具准备 笔记本电脑，投影仪，实物投影仪等
教 学 过 程
教学环节 教师活动与学生活动 设计意图（课堂生成记录）
导入新 课 【新课导入】［叙述］“人类只有一个地球”，这是众所周知的，可这几年来，“人类只有一个地球”却成为人口常谈的一个话题，你说这是为什么呢？［生］……在学生发言后，再引导学生回顾上一单元有关“发展”主题，引入课题。【新课学习】［展示］98年长江特大洪灾的相关图片和文字资料。［问题］你认为引导这场特大洪灾的罪魁祸首是谁？学生可能会就自然因素和人为因素两方面作答。可以进一步提问：谁是真正的罪魁祸首？可以借以提问：这次洪灾中，长江一些河段的水流量比50年代少1万立方米每秒，为什么水位却高出向十厘米，甚至是1――2米？以引导学生理解人为因素是导致长江洪灾的主要原因。（对此，可能会产生两种不同的观点。这时，应该组织学生进行辩论。对于不同的观点，不要轻易下结论，在对双方学生的肯定后，再加以引导。） 利用学生平时喜欢的话题“人类只有一个地球来引入，”能较好地激发学生的兴趣。
教学环节 教师活动与学生活动 设计意图（课堂生成记录）
讲授新 课 ［展示］引起长江洪灾的自然因素和人为因素。学生讨论后，自然因素和人为因素。在分析人为因素时，分别对应 “哭泣的森林”和 “数字中的危机”，引导学生进行分析，让学生对人为因素有更深刻的认识。［叙述］通过对98年长江特长洪灾各因素的分析，可以看以人为因素是导致问题严重化的重要因素。［提问］在这个过程中，涉及到哪些问题？学生回答后，再让他们以98年长江特大洪灾为例，谈谈PRED四者之间的关系。（对于四者之间的关系，要强调人口是关键因素。）［叙述］从大家刚才的讨论中，我们发现了PRED四者之间存在着相互依赖、相互制约的关系。对此有这样两种观点：1、我看从现在开始不要再砍一棵树，不要再占一滴水，把所有的水利工程都拆了吧！2、那怎么行！那人类该怎么生存？！社会又怎么发展呢？你赞成哪种观点？（据学生的发言，若有必要则组织学生进行小辩论，然后引出“一道难解的题”。）边说边呈现四者之间的关系。在上述两种观点出现后，要留出时间，让学生讨论。学生讨论后，再继续点击页面，逐步展示“矛盾”和“一道难解的题”两个对象。［承转］人类是否就无能为力了呢？在“发展”这个当代社会的主题下，该怎样处理好人口、资源、环境与发展之间的关系是一道难解的却又是必须有解的题？［提问］在不同的历史时期，人类与自然的关系分别有什么不同？从人与自然关系演变的过程中，你能否发现这道题会有解吗？［展示］“塔里木河流域示意图”［小组合作］1、塔里木河流域问题产生的原因有哪些？ 2、为解决塔里木河流域问题提一些合理的建议。学生讨论并交流后，再次强调四者之间的关系，凸现其复杂性。对于学生提出的解决方案，要适当给予批评、纠正。（学生讨论了以下两个问题后，教师要加以归纳，其中对第一个问题的分析，通过分析，让学生进一步认识问题的存在。［展示］人口、资源、环境和发展矛盾重重，是一道难解的题。 通过引导学生分析长江洪灾的自然因素和人为因素，并对它们加以对比，从而让学生得出人为因素的重要性。通过长江的洪灾得出人为因素的重要性，从而引入一道难解的题。让学生对此引起兴趣。进而对塔里木河存在的问题迎刃而解。
教学环节 教师活动与学生活动 设计意图（课堂生成记录）
（1）人口太多，资源短缺，环境破坏，发展受到制约。（2）“既然人太多了，不如从现在开始停止人口的生产吧！”“我看从现在开始不要再砍一棵树，不要再占一滴水，把资源全部保护起来吧，一点也不能再开发了！”“早说了老天爷是得罪不得的，人类就应该完全顺从自然、服从自然！”（3）看《社会图册》人类在不同时期与自然的关系：“崇拜”、“顺从”、“征服”、“改造”、“协调”。（4）人口、资源、环境、发展矛盾重重。（5）引导学生回忆八年级学过的“沧桑巨变：蓝田人家园的今昔”，明确这个矛盾由来已久，是人类面临的一道难题。 ［展示］题虽难，仍要解，人类并非无能为力，点出可持续发展。 （1）发展是硬道理，当代世界的一大主题是发展。虽是难题，人们必须面对。（2）面对难题，人类是否无能为力了呢？回答是否定的。（3）展示一组人们能力而为的图片，说明难题还是有解的。（4）小结本课，点出可持续发展，为后课作好铺垫。 【教学小结】 九年级的学生对整个环境范畴已有一定的知识积累，但缺乏系统性。本课就是从这个角度出发，让学生对环境有一个更为系统的了解，从人口、资源、环境与发展之间的内在联系来进一步认识当今世界的环境问题。　　本课是九年级《历史与社会》教科书中的一个课题，该课题与我们本次课题研究的内容不谋而合，作为学科渗透环节的一个内容，对于九年级学生来讲，也符合中小学生环境教育专题教育大纲的要求。 【课堂总结】让学生用自己的话概括一下，该怎样解决这一道难解的题。（真正意义上的“发展”是追求人口、资源、环境与社会之间的平衡与协调，实际上是指可持续的发展。） 通过以上分析，让学生明白了一道难解的题的疑惑，进而得出这道难解的题的由来和解决。
作业设计 课后调查题：你所居住的地方在人口、资源、环境、发展（即PRED问题）上存在哪些矛盾的、不协调的地方？（学生往往对身边的事情比较感兴趣，本调查题既能让学生从身边来感悟PRED问题，也为后课的学习准备了待解决的问题，可培养学生发现问题、解决问题的能力。）
板书设计 到
教 学 反 思
新课程提倡学生自主学习、探究学习、合作学习。为了让学生能更好地做到这些，我设计了四五个环节，每一个环节均创设具体情境。在每一个具体情境中又精设几个启发性的问题，让学生带着问题在具体情境中去讨论去探究，合作完成。 这样做收到了很好的效果。
作 业 评 批 记 录
上交情况 全部上交 批改时间 月 日
讲评时间 月 日课间
典型问题记录 对于调查形式的展开有些学生感觉较难，
纠改措施 对这种作业主要体以个体学生进行指导来完成。
人口
一道难解的题
关系问题
资源
环境
发展

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