资源简介

第四单元 与经济成长、科技进步同行 第一课 置身于市场经济
教学内容 第一课时“看不见的手”
教材分析 “看不见的手”是九年级第四单元第一课中的第一个课时，课文首先介绍与市场经济直接相关的一个概念──商品经济。然后，课文介绍了市场在经济活动中的作用机制，即这只“看不见的手”是如何自发地调节人、财、物等经济资源在社会范围内的分配。
学情分析 “看不见的手”，其实就是价值规律。对于初三的学生来说，理解它有一定的难度。因为这个年龄的学生参与经济生活很少，日常生活中要买的也都是小商品，价格变动不大，他们的感性认识不强。但是部分学生的父母以经商为业，学生从小耳濡目染，对价格的变动比较敏感，他们对这部分内容应该很感兴趣。但总之初中的学生知识、阅历有限，对经济问题并不十分了解。因此在教学中一定要结合学生的生活实际给他们设置情景，让学生亲自参与进来，才能让学生理解、接受。
教学目标 知识与能力 了解市场经济的概念，市场经济的形成，提升推理与创造性思维的能力。
过程与方法 通过自主学习单，培养自学的能力和处理分析材料的能力，在小组讨论活动中培养大胆展示自己，与人合作自主学习的综合能力，通过对鲜花行业变化案例的分析，使学生能综合的分析市场经济运行的规律。
情感态度与价值观 使学生树立正确的经济观，培养学生运用所学经济知识，为社会主义经济建设作贡献。
教学重难点 教学重点：市场经济规律以及对人们的影响。教学难点：市场经济规律对人们的影响。
教学方法 案例教学法、情境教学法、多媒体辅助教学、小组合作学习法
教具 多媒体课件
学生课前准备 了解市场经济的有关内容。
板书设计
一、欣赏名作 导入新课 [欣赏]《天仙配》片段《夫妻双双把家还》，提示学生关注歌词，体会他们所向往的生活。[提问]根据歌词，猜测当时他们所向往的生活是如何处理他们的劳动成果的？ 总结并提出自然经济的概念：人们生产所有的生活用品，主要用于满足自己的基本生活需要。 [欣赏]清明上河图，根据图中人们的活动，猜测当时他们又是如何处理他们的劳动成果的？ 总结并提出商品经济的概念：人们生产的目的主要用于交换。 [承转]现在，我们的生产是不是主要为了交换呢？ 是的。我们现在的生产主要是为了交换，但是，我们现在的生产又有一个特点，清明上河图展示的人们出售的主要是家里用不完的剩余劳动产品，而我们现在却是因为市场需要而去生产某种产品，这种情况我们称为市场经济。 [展示]自然经济、商品经济、市场经济的概念，以便学生形成对比。 [提问]自然经济和商品经济从目的来看是截然不同的，所以我们把他们划分为两种经济形态，那么，市场经济和商品经济是不是也属于两种不同的经济形态呢？ [总结]不是，从目的上来看，他们是一致的，只是市场经济通过市场来调配资源而已，所以我们说市场经济也是属于商品经济，是属于商品经济的发达阶段。二、自主学习 找手行动 [要求]根据展示的材料，将重要的词语记录在探究单的摘录区。[展示]镜头一： 李师傅通过省吃俭用，积累了一点资金，于是想做点小生意，但是不知道该投资什么行业好，五年前一天晚上，李师傅在家看电视剧的时候，他发现香港人非常流行送鲜花。于是他经过多番了解，得知当时在整个大荆甚至乐清的鲜花店非常少，于是他在大荆中学路开了一家花店，生意非常红火而且利润丰厚，没几年他就富裕起来了。 提问：李师傅为什么能够富裕起来？ 学生回答：(略)叙述：在李师傅开花店的时候，花店很少，说明市场广阔，鲜花是供不应求，因此价格上涨，李师傅就有利可图，所以使他走上了致富之路。 [展示]镜头二两年后，李师傅的朋友老王，他发现李师傅的花店生意这么好，很羡慕，于是他想自己也开个鲜花店，经过筹备，老王的鲜花店开业了。智仁的一些农民看到送花的人越来越多，鲜花店也越来越多，连自己刚上高中的女儿也收到了几朵玫瑰花，于是就想着合伙种花也许能赚大钱，于是把家中的田改成了花圃，开始改行种花。鲜花生意一下子红火起来，很多人都红了眼，种花的人也多了，龙西、镇安、仙溪等地都开始加入了种花队伍，鲜花店也越来越多。在短短的一年里，种花的卖话的都奔小康了，每个人都想着再这样下去就可以盖新房了。 提问：为什么这么多人加入了种花卖花队伍呢？ 叙述：因为种花和卖花有利可图，市场供求关系还未达到供过于求，许多经营者就会被吸引过来，这表明社会的人力、物力，财力流入鲜花这一行业。 [展示]镜头三 但好景不长，几个月后，大荆中学路的鲜花店多达十几家，鲜花的价格一降再降，生意也越来越清淡，许多鲜花店都停业了，店主都转向其他行业了，种的花也只有让花枯萎在花圃里，重新种上了水稻，新房梦破灭了，还把赚的钱赔了进去。老王的鲜花店也被迫停业了，并且还亏损了一笔钱。提问：为什么老王及其他店主和种花农民最后会亏损呢？学生回答：(略)叙述：社会的人力、物力，财力流入鲜花这一行业，这必然导致鲜花的供求状况发生变化，就象老王那样，在刚开业的时候，虹桥鲜花的市场还没有达到饱和，但随着鲜花店的增多，鲜花的供应超过了市场的需求量，鲜花的价格就会下降，此时一些资金，劳动力等就流向其他行业。这就是供过于求，价格上涨，获利减少。 此时的李师傅也面临着同样的困境，他是继续经营鲜花店呢，还是像其他店主一样转向其他行业呢？他拿不定主意，请同学们帮助李师傅分析一下。 请你根据以上所学知识，猜测一下，如果李师傅继续经营鲜花店，他是否还有利可图？为什么？ 学生回答：(略)叙述：当其他店主转行，使得原来供过于求的鲜花市场又出现供不应求的状况，因此会导致价格上涨，获利增多，李师傅仍然可以获利。 [活动]整理刚才记录下来的重要词语，试着去找找看能发现什么？提问：回顾整个过程其中你发现了一个怎样的规律？学生整理讨论后回答：（略） 三、妙手轮转 感受手的作用 展示整个环节：叙述：在市场经济中，市场主体要努力去追求自身利益。当某种商品（比如当初的鲜花）供不应求，价格上涨时，由于有利可图，许多商品生产者就会被吸引过来生产这种商品（比如老王及其他人纷纷开始经营鲜花店），从而使资源流入这个行业，导致这个行业扩大和商品供应地增加。反之，当某种商品供过于求，价格下降时，由于无利可图甚至亏本，许多经营者就会减少甚至放弃经营这种商品，从而使某些资源从这个生产部门退出，导致这个行业的缩小商品的减少。这说明价值规律调节着人力、物力、财力等资源在社会上的流向。四、探究活动 感受市场 [展示]镜头五 李师傅…… 通过以上措施，李师傅又赢得了市场，花店又开始盈利。 [合作探究]想一想:李师傅又是用什么方法使得花店又开始赢利呢？ [展示]李师傅采取的措施。提示：市场主体会主动改进技术，提供人们最需要的商品和服务。五、评手论足 感受利弊 [展示]表格。市场经济生产者消费者市场在供不应求的时候会调配资源的流入自发加入生产行列同一商品有更多选择 购买到最需要的商品市场在供过于求的时候会调配资源的流出为了避免被淘汰，提高商品质量和效率 价格作为市场调配资源的信号 [合作探究]感受受惠于“看不见的手”，完成表格，并展开想象，从其他方面想想对人们的好处。 [展示]漫画，感受市场存在的弊端。 　　六、妙手回春 商海弄潮 [展示]如何利用价值规律这只看不见的手。提示：不能违背价值规律。 [思考]作为投资商，你将如何在市场上活动？课堂练习出示课堂练习内容。学生练习活动。【作业】完成作业本的相关内容。
教学反思：“看不见的手”实际上就是在讲价值规律，这原本是高一“经济常识”中的内容，新课程把它整合到初三的《历史与社会》中，意在让初中生结合自身的生活经历，初步感受这只“看不见的手”是如何自发地调节人、财、物等经济资源在社会范围内的分配。 在刚开始背这一课时，觉得很头痛：初中生由于生活经历简单，怎么能理解这么复杂的经济理论呢？苦苦思索，那天晚上看电视“深商故事”栏目，受到启发，结果就有了现在的教学设计。通过课堂教学的检验，我认为比较成功之处在于： 1、对课程进行了新的整合，化难为易。新的教材观认为，教材只是作为一种学习的资源，教师完全可以依据自己的理解对教材进行新的诠释，只要围绕课程标准的要求，每一个人都可以成为新教材的编著者。结合新课程理念，我大胆地换掉课文的案例，选取了与学生生活很贴近的“鲜花”作为例子，一气呵成，贯穿整节课，学生容易接受。 2、创设了一个好的学习情境，激发学生的主动性。“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的学习兴趣才能充分地调动学生学习的积极性，达到良好的教学效果。老师在教学中要善于利用学生的心理，煽动学生的情绪，设计恰当的问题引学生入“学”。《课程标准》也指出：单纯的行为参与方式不能促进学生高层思维能力的发展，只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。因而要创设学习情境，让学生在情境体验中感受到成功。这节课的游戏设计，让学生参与，亲身体验，再体验中获得成功。学生感到很亲近，有话可说，参与积极性高 ，提高了探究学习的主动性。事实证明， 在游戏——模拟市场交换中，学生非常活跃，争相参与。课堂上出现了许多次经久不息的掌声，实实在在地获得了知识的掌握和能力的发展。 3、设计了一个独特的教学流程，体现学生主体的特征。 在教学设计中，我以学生为主体，转变学生角色，学生以商人的身份出现在课堂上，亲身体验，开动脑筋，出谋划策等等，参与每一个环节的教学。可以看出在整个过程中既培养了学生协作等各种意识，又让他们享受到了课堂中的快乐。学习形式的变化，并没有削弱学科学习的要求，而是深化了学生对学科知识的深刻理解和牢固掌握。 但是，“教学的艺术总是遗憾的艺术”，我觉得本节课还有一些缺陷：如，课堂活跃了，但学生在活动的过程中显得比较乱，如何处理好这个矛盾？ 还有课堂热闹了，基础知识能否巩固呢？等等，这些都是作为今后努力的方向和目标。 总之，通过这一节课，我体会到知识不是由教师灌输形成，而是学生在学习过程中通过不断体验、感悟、小结、提炼而潜移默化地形成。教师在教学过程中的指导作用，必须遵循到位不越位，参谋不代谋，指导但不指令的原则，成为组织者、参与者和帮助者。这样，使学生对历史与社会的学习有持久的热情，逐渐地步入成功。

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