资源简介

教学基本信息
课题 方框儿
指导思想与理论依据
【指导思想】依据北京对《中小学书法教育指导纲要》的理解：“中小学书法教育必须以中国传统经典碑帖为基本内容，加强对祖国文字的理解与热爱，以提高汉字书写能力和书法艺术审美能力为基本目标，以课堂教学与课外实践为基本途径，适当融入中国其它传统文化教育。”遵循“软笔适古，硬笔适今”的原则。在课堂教学中，面向全体，让每一个学生写好汉字！遵循书写规范，关注个性体验。加强技能训练，提高文化素养。以“一课一字，一字多得”为基本理念，提高课堂教学的实效性。本课学习欧阳询的《九成宫醴泉铭》中的“国”字，并了解“国”字的各个时期的演变和四大书法家的不同诠释，加深对中国书法博大精深的理解，增强民族自豪感和对不同民族文化的异同，尊重世界多元文化。【理论依据】书法教育是弘扬传统文化的主要突破口。几千年来，书法的学习方法不外就是通过对中国经典碑帖的临摹，得以继承和传播。临摹的目的就是从结构到笔画与古人求同求似。根据“先重结构，再重用笔”的原则，首先强调提高眼的观察力，然后才是手的表现力，只有“察之者尚精”，才能“拟之者贵似”。本课，教师把难点方框儿先给学生，让学生填写里面的部分，这样有效提高学生的观察能力，再通过“比较法”，有针对性地练习，进而提高学生的表现力。
教学背景分析
【教学内容】本套教科书是北京师范大学出版社2014年出版的《书法练习指导》。教材是以欧体字为主。3年级上、下册侧重笔画介绍；4年级上、下册和5年级上册，以及5年级下册前半部分侧重偏旁介绍，并包含着结构知识；在5年级前面学习的基础上，5年级下册后半部分介绍欧体字的风格，对欧体字进行总结。这样，我们燕山地区小学阶段结束。本课选取的是本套教科书的五年级上册第十四课《方框儿》，是高年级段的内容。本着以“一课一字，一字多得”为基本理念，提高课堂教学的实效性。本节课讲解其中一个字“国”。依据《中小学书法教育指导纲要》的要求，本课的书法学习确定为：继续用软笔学习欧体楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助米字格较好的把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。【学生情况】经过两年的学习和练习，五年级学生已经掌握了执笔方式和基本笔画的书写方法，对毛笔的性能有了初步的认识，能体会提按、力度、节奏等变化。借助米字格较好的把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。有了一定的观察、分析、审美能力。部分学生可以进行创作，完成书法作品。 【教学方式】 本课用学过的语文课文《赞汉字》导入，教师讲解汉字的演变，学生通过教师的讲解和观看课件来体会汉字和书法的魅力。利用图片猜汉字来讲授新课，教师示范与学生探究相结合的教学方式。【教学手段】1、从语文课文导入激起学生的学习兴趣；2、通过课件和教师示范，使学生掌握书写方法；3、充分利用多种资源，开阔学生的视野，丰富学生的知识，启发学生的思维，让学生爱上书法。【技术准备】powerpoint制作的课件、windows 操作系统。教学媒体的准备：office2003幻灯片播放软件、flash播放器。
教学目标(内容框架)
【基本目标】通过对欧阳询的《九成宫醴泉铭》中的“国”字的分析，能在教师的指导下临摹课本中欧体的“国”字，加强对祖国文字的理解与热爱，提高汉字书写能力和书法艺术审美能力。【技术目标】1、养成良好的书写习惯和正确的执笔方法、书写方法。 2、书写规范的欧体“国”字。 3、学习用恰当的书法语言描述、诠释、分析书法作品，形成个性的评论。【艺术目标】1、能在教师的指导下临摹课本中欧阳询的《九成宫醴泉铭》中的“国”字。 2、能在学习过程中逐步具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识。【文化目标】1、了解“国”字甲骨文，商周时期，周代晚期（也有秦汉以后之说）和现在的不同写法，知道欧颜柳赵四大书法家“国”字的不同诠释。 2、能够识别扇面和条幅作品。 3、感受汉字和书法的艺术之美，感受中国汉字及书法的辉煌成就，增强爱国主义情操，理解不同民族文化的异同，尊重世界多元文化。【教学重点】 能在教师的指导下临摹课本中欧阳询的《九成宫醴泉铭》中的“国”字。【教学难点】 能在书写中体现欧体“国”字的书写特点和结构特点，培养学生的书写能力。
教学流程示意(可选项)
教师 学生 认知提升 语文课文导入 知识迁移 图片猜字 呈现课题 学习新知 讲授新课 分析技法 运用新知 指导实践 完成内化 提高技能 评价展示 认知提升 提高审美 课后延伸 情感提升 艺术表达
教学过程(表格描述)
教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排
创设情境 导入： 1、出示语文课上学过一篇文章《赞汉字》。 问：中华汉字，为什么生动形象？2、汉字最早出现在什么时候？考古发现，5000年前的半坡遗址就有可以成为汉字的刻画符号。 1、学生齐读：《赞汉字》2、学生回答问题。 与语文学科、品德与社会学科相结合，引发学生知识迁移，为进一步学习汉字的演变奠定基础。 语文教材课件 3′
温故知新 1、汉字的演变： 汉字从甲骨文，金文演变为大篆、小篆、隶书，再到楷书、行书、草书。2、汉字在漫长的发展过程中，一方面起着记录、交流思想、传承文化的作用；另一方面它又从自身的书写形式中衍化出一种独特的线条造型艺术——书法。 正如《赞汉字》中所说：篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。狂草奔放，凤舞龙翔。 下面我们就来感受一下汉字和书法的魅力。3、欣赏 学生聆听和感受汉字和书法的魅力。 1、引导学生对汉字的演变有一个完整的概念。2、通过讲解汉字和书法的关系，引导学生感受中国传统文化的魅力。3、通过汉字演变的各个主要时期和相应的书法作品，感受中国汉字及书法的辉煌成就，增强爱国主义情操。 课件音频视频 3′
新课讲解 1、出示图片：汉字开始以图画记事，看看这幅画是什么意思？ 总结：商周时期，人们聚居的地方称作邑。“戈”是古代的兵器，用武力保护人们，保卫土地。2、出示本字： 讲解：甲骨文---商周时期---周代晚期（也有秦汉以后之说）各个时期的写法。 总结：甲骨文中“或”与“国”是不分的。金文是以戈卫国之意。隶变后楷书写作“国”。宋元时就出现了我们今天通用的简化“国”字。“国”写法有42种之多。3、点明课题：今天我们就来学习“国“字。找一同学在黑板上板书简化的“国”。4、我们先来欣赏欧颜柳赵四大书法家书写的“国”字：总结：欧颜柳赵四大书法家书写的“国”字都有各自的特点：欧阳询：平正严谨颜真卿：笔力浑厚柳公权：强劲有力赵孟頫：笔法圆熟总结：共同的特点：四周平稳（板书） 有方框儿的字是全包围结构的字，方框儿的笔画一般较为粗壮，框内部分笔画细柔，内外形成对比。5、今天我们就来学习欧体的“国”字。 1、学生自主探究，回答问题。2、学生观看并聆听。3、学生写出简化的“国”字。4、学生观看欧颜柳赵四大书法家书写的“国”字，自主探究各自的书法特点。5、学生回答问题。 1、承上汉字的演变，给学生一幅图画，充分发挥学生的想象力，启下学习“国”字的来源。2、引导学生关注我国的传统文化，能够对汉字源流产生兴趣。3、使学生明确并遵循“软笔适古，硬笔适今”的原则。4、倡导“北京市书法教育以中国传统经典碑帖为主要内容”，通过图片使学生认识并初步体会欧颜柳赵四大书法家的艺术特点。5、培养学生的观察能力和概括总结知识的能力。6、倡导“北京市书法教育以中国传统经典碑帖为主要内容”，指导学生学习欧阳询的《九成宫醴泉铭》中的“国”字 课件 5′
实践操作 1、出示：请学生写一个欧体“国”字。2、交流书写体会。3、总结欧体“国”字特点： 斜正有序（板书） 疏密得当（板书） 字内务须充满，不可空白太多，空白太多显得虚弱无力，空当松散，当然也不可过满，过满则拥挤，也会使人感到气息不畅，所以力求恰到好处，布局匀称，疏密得当。 一般情况下，方框儿的横细竖粗，而竖则左细右粗、左轻右重。 方框儿下部的横往往夹在两竖之间并高于竖的收笔处，两竖的收笔是整个字的左右支撑点。4、教师示范：5、学生书法实践： 提示：⑴、注意写字的姿势，执笔正确。⑵、看清字帖，注意每一笔在格中的位置。教师巡视辅导。 1、学生试写。2、学生交流书写体会。5、学生观看。6、学生书法实践。 1、第一：“国”字的书写对于学生来说比较困难，教师这样做降低了难度；第二：让学生体会“国”字内外位置关系。2、培养学生在学习过程中发现问题和解决问题的能力。3、培养学生的观察能力和动手实践能力。 投影音乐 18′
分享交流 作业评价：1、展示作品。2、欣赏评价。 部分学生将自己的作品粘贴在黑板上。 培养学生能在学习过程中逐步具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力。 6′
归纳总结 总结：1、今天我们学习了“国”字的由来，不同时期的写法，欧颜柳赵四大书法家书写的“国”字。2、学习了欧体“国”字的写法。3、展示学生书法作品，认识扇面和条幅。 1、学生回顾聆听。2、学生观看。 1、总结课堂内容，帮助学生养成良好的学习习惯。2、通过学生的书法作品，使学生认识两种书法品式，知道一幅书法作品是由正文、落款、印章构成。关注学生核心素养发展，培养他们艺术表达和创意表现的兴趣和意识。 3′
拓展提高 情感提升：汉字是中华文明之母，没有汉字就不会有辉煌灿烂的中国古代文明，在世界数千种语言中，汉字是最古老的语言文字之一，是现今世界上硕果仅存的古老表意文字。 汉字独特的结构，优美的造型，使汉字书法成为一门迷人的艺术，书法艺术不仅是中华民族传统文化的精华，而且是世界文化的一朵奇葩。 学生聆听。 对学生进行爱国主义教育，感受中国汉字及书法的辉煌成就，理解不同民族文化的异同，尊重世界多元文化。 课件 2′
板书设计
学习效果评价设计
评价方式：形成性评价是书法教育中一个不可缺少的组成部分，本节课采用课上的过程性评价和课堂书写练习来全面了解学生知识、技能和情感态度的发展，评价学生的整体效果。1、过程性评价： 教师通过课堂观察和提问，关注学生书法学习的表现，在教学的全过程适时的进行评价。2、评价学生的书写：教师根据学生的书写实践，掌握学生的坐姿，执笔，运笔等情况，对学生适时的评价。教师对学生的作业情况进行评价。
评价量规：以学生的书法作业作为评价量规，本着“为学生发展而进行评价”的原则。尤其对于中等偏下的学生要引导性评价，及时鼓励以激发学生学习书法的兴趣，评价主要讲评作业，增强学生的自信心，调动学习积极性、主动性，直接体现了学生的参与度，有效地发挥了评价作用。教师以鼓励性评价为主，以激励学生的学习热情，真正达到评价的作用。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
一、加强中华优秀传统文化教育。今年北京市将全面启动课程改革，加强中华优秀传统文化教育，将诵读、书法、传统艺术等元素融入中小学课程教材体系。书法课怎样进行中华优秀传统文化的教育呢？本节课贯穿汉字的演变，使学生知道汉字是世界上唯一一种生生不息、历久弥新的文字。汉字书写了中华民族的历史，承载了光辉灿烂的中华文化，而汉字又从自身的书写形式中衍化出一种独特的线条造型艺术——书法。教师带领学生观看中国传统经典碑帖，加强对传统文化的了解，并为继承打下良好的基础。本课遵循“软笔适古，硬笔适今”的原则，以“一课一字，一字多得”为基本理念，学习欧阳询的《九成宫醴泉铭》中的“国”字，加深对中国书法博大精深的理解。二、书法课与语文课、品德与社会课的融合。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”本课用学过的《语文》课文来导入新课，学生能从不同角度感受汪竹柏的《赞汉字》。本节课从汉字的起源与《品德与社会》课里中国古代文明的出现相结合，使学生感受到学科之间的联系，而不是独立存在的。三、为学生搭梯子，突破重难点。 本课，教师把难点方框儿先给学生，让学生填写里面的部分，这样有效提高学生的观察能力，再通过“比较法”，有针对性地练习，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观，培养他们艺术表达和创意表现的兴趣和意识。 总之，本课教学中，我把课堂充分交到学生的手中，让学生真正成为学习的主人。利用各种教学方法，渗透中国传统文化，对学生进行爱国主义教育，感受中国汉字及书法的辉煌成就。

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