资源简介

《小小木块真神奇》教学设计
【教学内容】?
“巧放方形”是中国教科院教育科技研发中心自主研发的一款新游戏。盒中木框内有一个直角梯形木块、两个三角形木块一个四边形木块和一个五边形木块；木框外有一个正方形小木块。?
此款游戏有两种玩法:一种是从盒中倒出全部木块，将除正方形小木块之外的五个木块放回盒中方框内；二是将全部木块放入盒中方框内。见下图：?
【设计意图】?
???数学家常说数学十分有趣，可是对于尚未入数学大门的人而言，实在很难体会艰深数学中蕴含的趣味。对初学者来说，先从与数学有关的游戏中领略一番其中的奥妙，体验一下其中的乐趣，倒不失为迈进数学大门的一种手段。?
学习数学的最好办法是做数学，玩数学游戏，重在参与，尤其重在操作。在参与和操作的过程中，才能领会到它的意义。?
中国近现代教育家陈鹤琴曾指出：游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。对于各年龄阶段的学生，游戏更被赋予了更多的功能和意义。游戏活动需要多种感官同时参与，能同时培养学生动手能力、动口能力、动脑能力。学科教学中引入游戏活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且能最大限度地发挥学生的内在潜能，能快速、质优地完成学习任务。在大力推广素质教育的今天，“学中玩、玩中学”已经成为教学中的一个共识，游戏教学渐渐成为教学中一个必不可少的内容和环节。??
本款游戏，通过引导学生玩“巧放方形”，学生在拼摆的过程中体会、认识图形的平移、旋转、相似和投影,培养学生的观察能力、空间观念匹配能力、规划能力和运筹能力；学会挑战思维定势，形成缜密思考的品质。让学生走进游戏中，激发学生的探究热情和学生的潜能,?培养学生的创新能力和实践能力；积极乐观的情绪和耐心、细致、自信、自省的心理品质，促进学生良好心理素质的发展，开拓创新思维，最终形成在其他学科上的迁移，为终身学习打下基础。?
【学情分析】?
游戏，作为一种有效的学习方式，对培养学生的情感，学习科学知识等具有很大的作用，同时也是促进学生思维发展的一种最好活动方式。三年级是儿童成长的一个关键期。在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。同时，思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成，思维的敏捷?性和灵活性开始提高，思维开始从模仿向半独立和独立转变。培养思维的独立性和发散性尤其关键，而独立性和发散性是创造性的必要条件，所以二年级是培养学生创造性的关键期。“寓教于玩”可以极大限度的激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，开发学生的智力。?
【教学目标】?
1.通过“巧放方形”，?体会“由方变方”，?在探索如何拼摆方形的过程中，培养学生的观察能力。?
2、学生在充满乐趣的动手操作中学会挑战思维定势，培养学生的逆向思维能力和多向思维能力，形成缜密思考的品质。?
3、通过游戏，培养学生手脑并用、协调运作的能力，养成有序操作的习惯。?
4、通过合作游戏的形式，激发学生的探究热情，培养学生的创新意识、合作意识和实践能力。?
【教学重难点】?
教学重点：通过“巧放方形”，?体会“由方变方”的神奇，?在探索如何摆放方形的过程中，培养学生的观察能力。?
教学难点：打破思维定势，实现以游戏教学托起数学学科教学目的。?
【教学准备】?
学具：游戏器具?
教具：多媒体实物展台、课件?
【教学过程】?
一、创设情境，激趣导题?
谈话：刚刚大家一拿到学具，有的同学就禁不住仔细看了看，甚至有的同学还拿出来摸了摸。那同学能一起告诉我这个新学具的名字吗？?
生齐说：巧放方形?板书课题：巧放方形??
【设计意图：学生原本对新游戏就有很浓厚的兴趣，无需过度的激发。相信知识本身就具备调动学生积极性的驱动力。】?
边板书边提问：课题中哪一个字引起了你的兴趣？?
生1：老师，我想知道巧放方形的“巧”是什么意思？?
提问：谁来告诉他？?
生1：巧是技巧、技术的意思。?
生2：巧是心思灵敏、技术高超的意思。?
评价：你们从课题中的一个字就引发了这么多相关联的思考，这也是一种智慧。
?【设计意图：从关键字“巧”入手，埋下伏笔，引起学生的兴趣。】?
板书：想象?
边板书边说：想象是兴趣的翅膀。现在就让我们展开想象的翅膀，共同感受一段奇妙的智慧之旅，玩出你的聪明才智吧！?
2、介绍游戏玩法，了解游戏规则?
提问：看到课题，你们想研究哪些问题？?
预设：?
生1：我想知道巧放方形的玩法。?
生2：巧放方形的游戏规则是什么？?
提问：谁还有问题？?
生3：我太想知道巧表现在哪些地方？?
评价：提出问题比解决问题更有智慧。你们想从哪个问题开始研究？?
【设计意图：巧设问题，以学定教，顺学而教，从学生想研究的问题入手，在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。从而点燃学生思维的火花，引导学生独立自主地进行思考。】???
生：游戏的玩法。?
??过渡：孩子们都想了解游戏的玩法，玩游戏首先要认识器具。请同学们仔细观察游戏器具，你有什么发现？?
生1：通过观察，我发现一共有6块板子。?
生2：我发现除下面小正方形外，其余五块板子都有两个角是直角。?……?
??评价：这么多发现得益于认真观察。板书：观察?
谈话：只有认真观察，才会有所发现，这是我们做好事情的前提。?过渡:知道了游戏的玩法，下面你们想研究哪个问题？
?生：游戏规则?
师：俗话说“没有规矩，不成方圆。”任何一款游戏都有游戏规则。?点击课件。?
师：谁来宣读游戏规则？?
??小结：游戏既是自由的探究，同时也是角力的体验，但是这种角力应该是智力，而不是蛮力。现在同桌再把游戏规则相互说一说。?
三、引导探究，尝试游戏?
过渡：下一步，同学们想做什么？?
生：开始游戏吧！?
谈话：大家已经了解了“巧放方形”的玩法和规则，赶紧动起来吧！努力做到边探究，边观察，边记录，边思考。?
1、动手操作?
教师巡视，发现问题适时指导，强调游戏规则。??
2、交流反馈?
谈话：在玩的过程中，你有什么体验和想法？谁愿意和大家共同分享？?
预设：（2----3名同学演示）?
生1演示讲解：要想成功，深蓝色的、浅蓝色的和小正方形总是要在一起。?
师：仔细观察，认真倾听，他摆的说的和你们一样吗？?
生2：我是这样摆的。?
师：同学们仔细观察，你们想对这位同学说什么？?
预设：?
生3：我感觉他的这个方法与刚才的同学很相似，只需要把刚才的方法旋转一下就和这个完全一样啦！?
师：你观察得可真仔细，“旋转”这个词用的更好。（板书：旋转）看来这还不能算是一种全新的方法，只是一种方法的两种不同的展示方式。你们还能“旋转”出其他的展示方式吗？?
师：刚才的同学展示的真“巧”啊，他只是把拼好的一种方法稍加旋转，就快速呈现给我们四种方式。板书：?
师：谁还想再交流？?
生2演示：??
师：大家认为他摆的怎么样？谁来说一说？?
预设?
生1:这是一种正确的拼摆方式，看上去与刚才的第一种方式很相似。?
师：我们把这个图形旋转后，会不会与刚才一样呢？（不能）那它与刚才的方式一有什么联系呢？老师演示翻扣的动作，揭示“翻转”的概念。（板书：翻转）我们把翻转与刚刚学过的旋转相结合，又能得到一些新的呈现方式，我们再来试一试。?
生3展示：?
师生共同总结：我们刚才找到了一类拼摆方法，将这种拼摆方法旋转得到了4种不同的呈现方式，将其翻转再旋转又得到了4种不同的呈现方式。现在我们总共得到了8种不同的呈现方式。?
师:谁还有想法？我们继续展示。?
生4：我有一个全新的方法，我是这样拼摆的。?
师：这个同学为我们提供了一种与前面8种完全不同的方法，那它又能旋转、翻转出多少种不同的呈现方式呢？?
生：可能有8种、可能有4种……?
师：同学们动手摆一摆，验证一下自己的猜想。?
生5：我是先将这种办法旋转得到4种不同的呈现方式，又将其中的一种呈现方式先翻转过来，再进行旋转，又得到了4种不同的呈现方式，总共得到了8种不同的呈现方式。?
评价：你们同意他的观点吗？（同意）我也很赞同他的观点。他展示的可真快啊，他之所以效率这么高，主要是因为他展示的“巧”。?
师：我们得到一类方法通过旋转或者是先翻转再旋转就能得到8种不同的呈现方式；又找到一类新的方法，还可以变化出8种不同的出呈现方式。因此，呈现方式的数量应该是8的倍数。?
【设计意图：在展示的过程中，有条件的情况下尽量多用实物展台及展台中的对比教学功能，这样可以增加展示的直观性，也可以使更多的同学获得展示的机会。】
?四、拓展练习，自主建构?
同桌两人合作，可以共用学具，拼摆出能够木槽中的正方形。并完成自己的学习记录单。?
【设计意图：有些事情打破常规和定势，就可以寻找到新的思路，只有最简单的东西才具有最大的孕育性和想象空间。】?
??谈话：现在请同学们放下器具，抬起头来，看谁的动作快。成功放进方形的同学请举手。哇！这么多同学，谁愿意跟大家分享你成功的感受？???
适时提醒生：走快一点。?
师：善于倾听也是一种美德。请同学们仔细观察，认真倾听，这位同学摆的、说的和你们一样吗？?
预设:?投影演示?
【设计意图：在游戏中要充分调动学生的多种感官，给他们创设看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，努力做到边观察，边记录，边探究，边思考，丰富、深化他们的感性认识。】?
五、评价激励，总结学法?
在今天的课堂上，大家心思灵敏，有观察、有动手、有思考、有创新，表现出了你们的聪明才智。这节课就上到这里，下课！

展开更多......

收起↑