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(共26张PPT)
以学生发展为本
提高农村初中化学教学质量
厦门市教育科学研究院 傅兴春
农村初中教育情况分析
比较项目 本一 本二 本三 专科
同安区高考 29 440 780 1970
同安按中考划线 2 71 261 1527
翔安区高考 58 416 651 1473
翔安按中考划线 2 211 533 1335
1、2010年高考与2007年中考情况比较（人数）
2、2007-2010年每年因录取人数不足，厦门市每年有一所农村高中停止高中办学；
3、两所农村职业高中的办学“违规办学”效率。
农村初中化学教学成功案例分析
案例1：厦门市彭厝学校 郑明加
郑说：我的学生就是我的朋友
案例2：厦门竹坝中学 代课教师 陈老师
陈说：离开他们是我一生的无奈
案例3：厦门竹坝中学 支教教师 倪瑞琴
倪说：我真正体会到，什么是以学生发展为本
案例分析
共同点：
全国农村初中教学典型分析
案例一：山东杜郎口中学
自主学习，互相教学，共同进步
案例二：江苏洋思中学
先学后教，因学定教，超前断后，精讲多练
案例三：江苏东庐中学
先学后讲，讲学稿的应用
案例分析
共同点：
以学生发展为本
提高农村初中化学教学质量
一、以学生发展为本的教学理念
二、以学生发展为本的课堂教学策略
三、以学生发展为本的中考试题命题与复习策略
四、以师生发展为本的农村化学教师成长之路
一、以学生发展为本的教学理念
1、以学生发展为本的教学理念分析
学生发展教学思想（理念）概述
以学生发展为本的教学思想精要
2、农村学生发展分析
农村学生特点分析
城市化进程中的农村学生
1、以学生发展为本的教学理念分析
学生发展教学思想（理念）概述
以学生发展为本是人本主义思潮在教育领域的体现之一，它强调学生的发展是教育的最终目的和意义。以学生为本就是要在思想上确立学生的主体地位，就是要在教育教学实践中体现学生的主体地位。
1、以学生发展为本的教学理念分析
以学生发展为本的教学思想精要
1）以学生发展为本就是要在思想上确立学生的主体地位。学生的主体性表现在教学过程中就要求教师树立正确的师生观，确立“学生是主体、是接受教育的主体、是参与教学的主体、是自我教育和自我发展的主体”的观念。
2）以学生发展为本就是要在教育教学实践中体现学生的主体地位。学生的主体性在教学中具体表现为两个方面：“一是学习行为的自觉性、刻苦性、积极性；二是对教学的参与和对教学内容的认识、筛选、过滤和接受。”教师在教学实践中应为每位学生提供展现个性和发挥才能的机会，最大限度地激发学生的内在动力，促进学生自主学习、自主求知、自主发展的互动过程。
2、农村学生发展分析
农村学生特点分析
较朴实：保留有中国农民特有的品质
家庭教育的多样化，学而优则士和读书无用论并存
阅读较少，社会发展的见识较缺少
对他人的评价敏感：有人调查农村中学87%乐学生认为教师偏爱自己；90%的厌学生觉得教师对自己持岐视态度。
对自己缺乏信心：乐学生84.29%上课和做作业时内心体验到“愉快和自信”，而88.57%的厌学生上课和做作业时内心体验到“自卑和无能”
2、农村学生发展分析
城市化进程中的农村学生
朴实精神减少，读书无用论增强
见识有所增强，但家庭城市化进程的收益影响巨大
呈现明显的同心园现状
更加关注意教师、社会的评价
更加需要纪律的约束
二、以学生发展为本的课堂教学策略
1、以学生发展为本的课堂教学特征
舍得给学生以机会
充分相信学生，适时多样的赞赏你的学生
形成互动良好的情感交流（亲其师、信其道）
教师具备引领学生终身发展的能力
二、以学生发展为本的课堂教学策略
2、以学生发展为本的课堂教学策略
案例1 案例2
教学目标的选取策略
教学内容的优化策略
教学线索的设计策略
教学形式的设计策略
教学达成度的观察策略
教学方案设计的开放设计策略
教学课堂练习设计和策略
教学兴趣点设计策略
教学设计和整体优化策略
教学试卷的设计与评评策略
案例1 质量守恒定律
1A概念——记忆——应用范围——应用练习
1B演示实验——观察——记录——分析——概念——记忆——注意点——微观解释——练习
2A指导学生实验——报告——异常分析——得出概念——归纳方法
2B指导自学——设计验证实验——实验——异常解决——改进实验——得出结果
3A复习微粒组成——电解水微观动画——电解水模型实质——分析质量变化——学生回忆生活中的事例——学生观看分析教材实验——学生分析蜡烛燃烧、镁条燃烧的实验——分析原因。
知识传授型
启发式知识传授型
科学研究1型
科学研究2型
观念建构型
案例2 酸和碱到底发生了什么反应
B 一、中和反应1、定义 2、微观 3、判断 4、盐二、中和反应的应用1、农业 2、工业 3、医疗 4、生活
C 1、复习酸和碱的性质 2、学生分组实验：氢氧化钡和硫酸、氢氧化钙（浑浊液）和盐酸；引导学生分析现象，指出确实有反应的证据3、教师演示：氢氧化钠和盐酸混合，无明显变化 4、讨论：怎样证明此反应确有发生？经过讨论，学生提出了酚酞、石蕊、pH试纸等方法；5、分组进行实验验证。6、微观分析后，提出了中和反应的概念，并进行化学方程式练习
D 1、事例引入：运输浓硫酸车辆侧翻，如何处理？（讨论）2、分组实验：氢氧化钠和盐酸。3、学生讨论：现象—分析—酚酞作用。4、动画展示：微观分析中和反应 5、引伸讨论：氢氧化钠和硫酸；氢氧化钙和盐酸等，引导学生发现中和反应规律。6、练习：化学方程式书写练习
E 1、复习酸、碱、盐性质，从电离方程式的角度分析酸、碱的特点。2、引入新课：揭露道士做法；3、实验：（1）生石灰+水，后加入盐酸；（2）氢氧化钠溶液+酚酞，后逐滴加盐酸；（3）酚酞作画，喷雾器喷氢氧化钠溶液，再喷稀硫酸；4、动画分析：微观原理5、完成上述反应的化学方程式6、归纳出中和反应。
二、以学生发展为本的课堂教学策略
2、以学生发展为本的课堂教学策略
教学目标的选取策略
教学内容的优化策略
教学线索的设计策略
教学形式的设计策略
教学达成度的观察策略
教学方案设计的开放设计策略
教学课堂练习设计和策略
教学兴趣点设计策略
教学设计和整体优化策略
教学试卷的设计与评评策略
二、以学生发展为本的课堂教学策略
3、初中化学几种课型教学思考
绪言课
元素化合物课
概念课
技能课
实验课
社会性课题
三、以学生发展为本的中考试题命题与复习策略
1、试题、试卷命题的思考
保持应有的水准
坚持多维视角的试题设计
注意城乡差别
2、复习教学的高效和有效
强化学生的思维参与（知识记忆理解、技能的形成、能力的提升）
强化学生意识（目标明确、重点突出、引伸拓展）
23．(9分)小东对某农田的土壤酸碱性和改良方案进行研究。请填空：
取样：如右图所示在农田的四点，各取耕作层土壤约1 kg，
让其自然风干，磨成粉状后混合均匀备用(以下称为土样)。
实验1 土壤酸碱性的测定
(1)实验目的： ；
(2)实验方法：取5 g土样，放人碗底。加入自来水10mL，用玻璃棒充分搅拌均匀，待
其静置澄清后，用玻璃棒蘸取清液到精密pH试纸(可精确到小数点后一位)上，
即与标准比色卡比较，读出土样的pH；
(3)实验记录：进行二次实验，测得pH分别为：3.6、3.5、3.7；
(4)结果分析：
①从测定结果看，此土壤呈 (填“酸”或“碱”)性；
②此实验方法有一处不够严密，请给予指出并改正： ；
实验2 用不同改良剂进行土壤改良的对比实验
(1)实验目的：研究不同改良剂对土样酸碱性的改变情况；
(2)实验方法：取三份土样各500 g，分别加入0.2 g不同改良剂和约l L左右的水，充分搅拌静置后，测定清液的pH；
(3)实验记录：见右表
(4)结果分析：①从本实验结果看，不能用于改良此土壤的改良剂是 ；
②为增强对比实验的说服力，在上述实验方法中，你认为对每种改良剂进行实验所加水量的要求应该是 ；
实验3 改良剂用量的测定实验
(1)实验目的：研究使500 g土样呈中性所需熟石灰的质量；
(2)实验方法：
(3)此实验结果的作用是： 。
加入的改良剂 重过磷酸钙 熟石灰 草本灰
有效成分化学式 Ca(H2PO4)2 Ca(OH)2 K2CO3
测得的pH 3.1 10.3 4.1
实验1：证明酸和碱发生了反应
稀盐酸和NaOH溶液混合没有明显现象，小海同学按图1进行实验，证明了盐酸和NaOH溶液有发生化学反应，他的依据是 。
实验2：证明酸和碱反应有水生成
小明同学取变色硅胶（吸水后由蓝色变红色）、无水醋酸（是一种酸，常温下为无色液体）和氢氧化钠固体进行图2所示的三个实验。
（1）①、②两实验的实验目的是 。
（2）加入试剂后，要迅速塞紧橡胶塞的原因是 。
（3）能证明酸和碱反应有水生成的现象是
。
实验3 测量酸和碱反应过程的pH、温度变化
取一定量的稀盐酸，匀速逐滴滴加NaOH溶
液，用传感器实时获得溶液的pH、温度曲线如图3。
（1）0—t1时，溶液的酸碱性变化情况是 ；
（2）由图3分析，酸的碱有发生化学反应的依据是 ，酸和碱的反应是 反应（填“吸热”或“放热”）。
四、以师生发展为本的农村化学教师成长之路
教师成长之路：
1、爱心之路（非智力因素）
学生热爱的教师——学生因热爱教师，进而热爱这个学科——学生热爱这个学科，并获得成绩
2、教学之路（教学思想发展之路）
适合自己学生的教学策略选择——思维教学——观念教学

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