资源简介

让故事走进课堂
四平市第九中学 李晓英
在我所教的班级中有特长班，特长班的学生中，有的除了钟情于自己的爱好外，对其他各门学科学习的积极性不高，上课经常打瞌睡，怎样才能唤起他们的学习兴趣呢？在教学中我主要采取了“让故事站出来替你说话，”结果发现这比空洞的说教更有说服力。
记得，在第一次给特长班上课时，刚走进教室，就听见有同学说：“语文课，最没意思……”“就是啊，学语文有什么用？”“我最讨厌写作文，一写就头疼……”学生你一言我一语，七嘴八舌的谈开来，一时间全班沸沸扬扬，乱成了一锅粥。迎头的一盆冷水让我的心凉了大半截，但转念一想，身为人师的我，又何尝不苦恼于学生的作文？于是我当时并没有打断他们，也没有去反驳他们，而是静静地听他们内心的真实袒露，就像一位医生在倾听着病人诉说自己的苦痛，准备查找病因，对症下药。过了一会儿，可能是他们看到异常平静的我，也可能是他们把自己想说的话已说尽，班级慢慢静了下来，于是我就给学生讲了这样的故事：“从前，有个叫刘大的人，在他五十岁大寿的时候，邀请了张三、李四、王五、赵六到他家去做客，结果等了大半天，只来了三个人，还有赵六没有来，刘大等得不耐烦了，叹口气说：“唉！该来的还没来。”张三一听，心想：“我可能是不该来的了？”于是就走了。刘大见张三走了，心里更急了，“哎呀！不该走的又走了！”李四一听，心想：“看来我是应该走的了？”也便不辞而去。刘大一时不知所措，把两手一摊，对王五说：“你看，我又不是指他们？”王五心里抱屈道：“那是指我了！”也就二话没说，拔腿走开了。就这样一场生日聚会不欢而散了。话音刚落，学生们哄堂大笑，大都笑刘大不会说话，笑他他太过愚笨。于是我就即兴问他们；“是什么原因促使刘大言不达意，得罪了朋友？”“没学好语文！”有位同学小声说。我笑了，“看来生活离不开语文，生活中处处有语文，说话也需要技巧，这也是一种语文能力，大家说，不学语文行吗？不学好语文行吗？”学生无语。
看到学生有所顿悟，我就趁热打铁，又讲了一个故事：“一天，一个人在海边散步，忽然听到一个声音，‘捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧！’他下意识的捡了些，回到家里一看，那些石头和贝壳都变成了金闪闪的金子，于是他感到又高兴，又后悔，高兴的是他毕竟捡了些，后悔的是他没捡更多。“学习何尝不是如此呢？如果我们能利用在学校时的优越条件，多学些东西，何愁将来不能立足于社会呢？艺多不压身哪！”学生都频频点头，认真学起课文来。
看到学生对故事如此感兴趣，于是，在后来的教学中，每节课我都会根据学生的不同表现，因势利导，随机应变地穿插些故事。
如在学生骄傲时，我就会给他们讲“自”“大”“一”“、”的故事，既开拓了学生的思维，又教育学生这种行为就会变“臭”。
在学生表现出色时，我还会给学生讲聪明孩子的故事，对他们的表现及时给予肯定，鼓励他们继续努力，从中也让他们了解到中国语言文字的博大精深。讲完故事后，为了让学生深刻理解“聪明”这一词语的含义，成为一个真正的聪明人，我就引导学生把这两个字的部首拆开，学生回答是由“耳”“、、”“口”“心”“日”“月”组成。“对！那谁知道这有什么含义呢？”学生对视摇了摇头。“如果你也想成为真正聪明的人，就应学会用“耳”听、用“、、（眼）”看、用“口”说、用“心”去体会，并且做到日积月累。其实，这也是我们学习语文的秘诀！你们能做到吗？”“能！”学生会意的笑了，悄悄地在本子上写着什么。课后才知道，他们已经把这两个字作为自己的座右铭，准备时刻提醒自己向“聪明”进军！
就这样，学生们在故事中懂得了做人的道理，学会了思考，学习也有了方向，也渐渐地喜欢语文这一学科了。
我想这一切的改变都离不开“故事”在课堂中所起的作用，因为故事有时比你会说话，和空洞的大道理，和枯燥的学习相比，学生更愿意接受这鲜活生动的故事，他们会不经意的进入故事情境中，自觉对照查摆，从中汲取经验教训，从而约束自己的不良行为，慢慢改变自己。
总之，自从故事走进了课堂，学生的心留在了课堂，学习的兴趣提高了，学习的劲头更足了，师生的关系也其乐融融了，学习的成绩自然也就提高了。
试想，如果每位教师都能行动起来，用你丰富的学识，用你灵活机智的头脑，用你无私奉献的爱心，多留意关注学生的变化，在课堂上积极应变，将生硬说教转化成含蓄表达，将空洞转化为具体，将结果转化成过程。相信，你的故事一定能够再次点燃学生理想之灯，燃放希望之光。

展开更多......

收起↑