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体育课堂教学设计思路及例析
背景：2001年课程改革以来，从2004年广东肇庆到2010年浙江宁波，中国教育学会学校体育专业委员会连续举办了4届全国体育课展示活动在教学设计和教学内容选择上明确提出“教学设计要科学”“教学内容的选择要符合学生的身心特点与发展需要”教师课时教学的准备从过去的注重教学组织和教学方法的研究，逐步过渡到体现整体教学设计的理念上；教师在教学内容分析上，已经从注重单个教学内容到单元或模块的计划上，说明体育教学设计已引起了广泛关注，也必将成为一种趋势。回顾无论是在市区级课堂教学评比还是各种教学业务考核中，对于教学设计的呈现可谓样式多样，且不论好坏之分，只是就某种形式而言可能在体现教学设计要素方面有所缺失。为此，引出这些今天这个话题。
一、体育课堂教学设计的概念（什么是体育课堂教学设计？）
（一）什么是教学设计
国外著名教学设计专家加涅认为，教学设计是一个系统的规划教学的过程；赖格卢思也形象地把教学设计比作建筑设计蓝图。我国学者认为，“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价施行结果和对方案进行修改的过程。
（二）什么是体育教学设计
　 国内专家认为，体育教学设计是系统研究规划体育教学系统，教学过程和制定教学计划的过程及其方法。它属于微观层次的教学设计，主要包括体育课程设计，教学单元设计，课堂教学设计以及教学媒体材料的设计等。
（三）什么是体育课堂教学设计
体育课堂教学设计就是在新课程理念的引领下，通过对体育教学内容、教师、学生、场地设备等因素进行系统化的规划从而实现理念操作化的过程。它是教学过程的一种构思、一种规划，实际上是一种“创意”与“决策”的过程。
二、体育课堂教学设计的意义及作用（为什么要进行体育课堂教学设计？）
教学设计命题既属理论又属实践的复合命题，教学设计问题影响和制约着体育新课程的有效实施，厘清体育教学设计的来龙去脉必将成为当前理论指导实践和实践反哺理论的现实课题。体育教学设计是一个分析体育学习需求，确定体育教学目标，设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期体育教学目标的过程。它综合了体育教学过程中诸如体育教学目标、体育教学内容、体育教学对象、教学策略、教学谋体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的过程工艺化、模式化，并对每一个教学环节进行设计。简言之，就是对体育教学活动的设想与计划。体育课堂教学设计是体育课准备的中心环节。课堂教学设计能力是体育教师教学能力的主要表现，也是体育教师体现自身教学特色和风格的重要途径。进行课堂教学设计时，要对教学目标、教学模块和教学方法，教学过程中教与学两个方面的活动以及教学手段与媒体的选择与使用作最优化的全面构思和合理安排，以达到提高教学质量和教学效益的目的；同时构建和谐、平等的师生关系，创设宽松愉悦的课堂氛围，给学生从被动学习到主动获取知识搭建平台，真正成为学习的主体。所以当代体育教师培养和提高自身的课堂教学设计能力，显得尤其重要。
体育课堂教学设计，通俗的可以理解为日常所说的“备课”。在体育教师日常的体育教学口语系统中，“备课”、“写教案”、“教学设计”往往是混为一谈的，实际上这三者是既有区别又有联系的。备课是指备教材、备学生、备目标、备策略、备场地器材、备教案等等。。。。这里的教案只是备课中的一个环节。教案在教师们的概念中普遍是一种格式化的规范文本，在形式上市比较固定的、严格的一种模式。而教学设计一般就是以现代学习理论和教学理论为基本依据，对教学过程中的问题进行分析和解决。通过相对具体的文字表述，把为什么这么教的理论依据比较清晰地呈现了出来。传统的表格式体育课堂教学设计缺失的是设计思想的显性表现，随着长时间的填充式的书写过程习惯的养成，既不利于学习者把握教学设计者得教学思想背景，也不利于教师主动思考相关体育教学原理和理念。由于体育课堂教学设计是对体育教学中相关基本因素进行系统化的规划和经营，是体育新课程理念转化为教学行为的有效载体，它是体育教师实施课堂教学的“施工图”，对于顺利完成教学任务，达成教学目标，提高体育教学质量有着非常重要的作用，同时也能够有效地促进体育教师学科能力的提高。1.有利于正确理解体育与健康课程标准。2.有利于提高体育课教材处理能力。3.有利于体育课教学目标、教学方法手段、教学过程的一致性。4.有利于提高体育课堂教学组织的 合理性、有效性。5.有利于规范体育教师教学行为。
三、如何进行体育课堂教学设计
体育课堂教学设计的各种要素有：设计指导思想、教材分析、学情分析、课次、教学目标、教学重难点、教学组织策略、运动负荷、场地器材等。体育课堂教学设计的结果呈现不应拘泥于外在的形式，关键是将内在的本质要素如何全面体现。虽然在实际体育教学中目前存在的体育课堂教学设计结果呈现形式多种多样，这些形式也不存在好坏之分，只是就某种形式而言可能在体现教学设计要素方面有所缺失。因此在实际体育课堂教学设计结果呈现时，应该根据具体的教学内容与条件灵活选用，并关注各种教学设计要素是否完整全面，同时各种形式也可以有机结合使用。
体例“体育课堂教学设计”（浙江省推荐）
设计思路：简要说明本课教学的指导思想、理论依据、设计特色以及如何达成目标等。
教材分析：
分析《课程标准》等对本课教学内容的要求。
分析本课内容的功能价值、结构和在同一内容不同水平、课次学习中的地位、作用和联系，为确定教学重难点提供依据。
分析本课主辅教材的关系。
学情分析：
分析学生已有的认知水平和技能基础，学生的学习习惯和同类项目的技能水平等。
分析学生学习本科内容可能遇到的困难和问题。
分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
教学目标：
认知：期望通过本科学习让学生了解、掌握的知识。
技能：技术学习和体能发展两方面。
情感：情趣、团队精神等情感态度方面。
尽量采用具体、明确、可操作的行为语言来描述、特别是技能目标、应包含内容、条件、
标准三要素。(学情分析：是体育教师进行教学设计、撰写教案的一个重要线索，因此要尽量提供比较完整的学生信息：所处年级、上课人数、男女比例等；要结合教学内容来分析学情：学生的心理特点、身体条件、运动能力、学前基础的差异性、课堂氛围等等。同时不宜把教师的意图、教学方法、教学目的、教学手段等一些可有可无的语句写入学情分析中。)
五、重点难点：明确本课教学重点和教学难点。教学重点：是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容。教学难点：是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。（多钻研教材）
六、教学策略与手段
本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段等是哪些，为什么（设计教学策略是实现教学目标的方式。目的是在教学中通过多种手段来激发学生的兴趣和积极性，培养够建集体观和责任感。通过学习，在轻松和谐的活动中达到身心健康；将教学内容有机融合起来，充分运用情境引导和激励机制，让学生在活动中掌握技能，陶冶情操，发扬精神，并在愉悦和谐的氛围中结束课的内容。教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。引导学生在学习中自主、合作、创新。思考如何合作，共同学习，共同提高，充分调动学生学习能动性，使学习始终处在学生的主体范围内。二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计：集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导）
七、教案
必备要素：授课班级、授课教师、单位、学生人数、授课时间、课次、教学内容、组织教法、练习时间次数、场地器材(体育课主要是学生的身体实践课，教学设计必须要依靠现有的条件设计课堂教学的教学用具，并能创造性地使用场地和教具。一堂体育课，不仅仅要在课堂上合理使用器材，而在之前的教学设计时就应该前面考虑场地布置和器材准备，整洁美观外，并要注意如何安全、有效、经济、实用的使用。体育课往往不只一个班级在活动，所以还必须考虑班级之间的场地和器材使用问题。)、练习密度、运动负荷等等。
设计思路：
1. 思想性
思想性，是指教师面对体育教学教材的理解，以及其对教材的思维过程体现什么样的价值观念和其价值导向。俗话说思想即灵魂。很难想象没有教育思想的一堂课如何能体现教学的价值。教师带着什么样的观点，从什么角度出发设计这堂课的教学显得如此重要。只有带入教师的教学思想，才能使教学过程呈现其多样性和指导性。才能展现教师个人魅力和教学水平。其每一个步骤设计体现的教学思路，每一个环节设计，体现的对教材的认识。我们经常发现在一些评课中，有些教师过多的谈论教师的教学组织和教学实施，而忽略教师的教学思想，和其对教材所深化的价值理念的探索。
2. 连续性
连续性，即教学设计之间要有衔接。这种衔接可以是学科之间的综合衔接，或者是教育教学过程衔接，也包括教学设计的导向性衔接。根据教学内容或者某个动作的教学设计，最不可原谅的是人为设置很多教学条条框框，来限制学生的行动，发挥和发展。使的原本流畅的教学过程显得不协调。这种限制往往体现在练习区域、行动秩序、人为规定或者某种队形变化等几个方面。体育教学中任何一个身体练习都有连贯性，身体练习既有显性的技术和技能的表现形式，也有隐含的身体内部活动，即使是显性的技术技能表现，它也具有运动的连贯性，身体特征的内在运动除了复杂的活动外，也体现身体运动的连贯性。任何教学过程都是具有其自身特点，我们应该遵循其自身所具有的节奏感和连贯性。
3. 整体性
整体性，即教学设计注意教学过程的完整性。比如教学中的技能掌握、运动节奏、运动效果完成目标不理想，因而在评课中广受菲议。这和教师自身教学经验，教学水平有关，正因为教师们对教材挖掘体现某种价值取向，在课堂教学中体现的角度不同，从而达成的教学目标与经验框架教学期待产生某种背离。（笔者以为这正是我们应该挖掘的教学资源，也是教师成长的良好契机。）我们平时所说的多维的目标评价体系就是在这种完整性里进行的整合，才形成教育和教学的有机结合。因此教学设计应该涵盖这种完整性，才能体现课堂教学价值。同时对体育教学的整体性设计，更能突现教学的思想性。
过程设计
过程设计一般是指对如何实施教学它包含教学的方法、手段，教学步骤、教学器材（辅助工具）等方面教学设计。它应该具有合理性、针对性和可操控性。
1. 合理性
合理性，体育教学中教师所采用的手段、方法，和教学步骤有没有把握教学的自身规律，甚至包含教师在教学中使用的器材品种、数量是否恰当，辅助工具的必要性等。在某些大型公开课活动中我们经常老师提到“作秀”这个词语。这实际上就是对体育教学合理性的一种质疑。有疑就有“答”，但“答”是需要大家值得探究的，“答”也是对合理性的一种必要思索。其实“答”的是否合理，唯一的解决方法，就是学生的体验。我在一次公开课中有这样一种思索。两位老师的公开课。一位在教学中采用的教学方法，用“看课”老师的话说，‘教小学生比较适合，但不适合中学生’。但这位老师在教学时使整节课完成的比较流畅，基本完成既定教学目标。另一位老师准备了很多道具，教学方法比较“新”，（可能教学节奏也不理想）课堂气氛也比较沉闷（学生可能不理解）。基本上是教学任务没完成。我们也常听到一些同志经常评价学生哪个班级学生比较活跃，哪个班级比较沉闷，请注意这里的特定条件，在同一所学校同一个年级。我们承认班级的差异性，但是走向差异的两端，我个人认为并不可能。“60后”、“70后”、“80后”、“90后”，无论哪个阶段的学生对事物的看法都具有时代性，自然也其中包括对其感兴趣事物的认知。由此可见合理性不是固定的。
2. 针对性
针对性，是指教学设计应该能解决实际问题，它应该具有内在核心，而不是形式上的。因此体育教学设计应该从‘本质’入手，与‘形式’结合，从而为核心服务。教学方法也好，教学手段，还是器材，教辅工具的选择，都是为了解决教学实际问题服务的。从教学的核心出发，解决难点重点，从而产生实际效果。因此体育教学活动中教学步骤（程序）的数量、形式；练习任务的强度、负荷，都不是以量的累加来体现核心任务的。体育教学是身体练习为手段满足学生身心发展，提高学生的技术和技能水平的。因此我们设计教学时练习内容，练习强度，包括组织形式都应考虑在内，合理分配。
3. 可操控性
可操控性，是指教学过程的实际操作的可支配可驾驭。也包含学生学习的可接受可实践可理解性。它包含运动数量、运动强度、运动难度等。数量过多，没有时间完成，强度过大，学生身体无法承受，难度过大学生无法理解和领悟，从而无法完成。因此教学中对学生原有经验、技能、身体素质的了解都是必不可少的。实现可操控性，应该是一个逐步累加和提炼的过程。同时应根据性别、技能水平，身体素质的差异，作出区别对待。应该注意的是教学过程的可操控性还和教师专业业务水平、身体素质、教学能力有关。对量、度、时间、节奏的把握，都是我们设计的内容。教学过程的可操控性也反映教师的对教学规律的把握和认知。
效果设计
效果设计，是指我们对体育教学的总体设计所产生的预期效果的一种设计。所有的教学都是围绕学生的活动展开的。在新课程背景下，笔者认为可以从三个方面体现，即让学生思考起来，让学生动起来，让学生乐起来。
1. 让学生思考起来
让学生思考起来，是指教学中要让学生积极思考，既要有对知识技能的构建，也要有对现有知识技能的拓展和创新。在调动学生身体练习的基础上，建立对知识结构、领域、逻辑关系的思索。有表象的外在表现，也要有深层次的挖掘。因此教学中的诱导、研究、合作、和自主学习关系中，应该能启发学生从事知识更新和创新。改变那种重理论轻技能或者重技能轻理论的状况。同时我们在教学中不仅仅只对学生进行知识的探索，也还应该引导学生对人生、价值观、教育作用以及如何发展终身体育的探索。其中也包含体育的意识、体育的社会功能等方面。
2.让学生动起来
让学生动起来，体育教学是建立在身体练习上，更多是反映学生的身体体验。体验练习的成功与失败，体验技能的形成过程，体验运动带给身心感受，这都是我们学生的学习内容。即使是“玩”，也要让学生提高身体素质或者技能，在有目的的活动中提高学生“动”的欲望和能力。学习是动态发展的，让学生动起来，开阔学生的视野，提升学生对知识的感知，对身体的锻炼。学生是有朝气和青春活力的，以运动的方式激发活力，用动的方式促进学生的身心健康。
3.让学生乐起来
让学生乐起来，是指以教学的方式，愉悦学生的身心，缓解身心疲劳。只有乐起来，才能调动学生的兴趣，只有乐起来，才能让学生更加投入到学生中去。所以教学设计应该能促进学生的情感发展，让学生成为一个有血有肉的“人”，而不是单纯的教学对象。尊重学生的感受，促进学生性格形成，让学生能感受运动的快乐，运动的享受，才能为其终身发展奠定良好的基础。给人以微笑，我们收获微笑，给人以快乐，我们收获快乐。让快乐更加真实，从快乐出发吧。
怎么进行教学组织（怎么上课）1、课堂常规；2、教师的着装、仪表；3、教师的讲解示范;4、准备活动与放松;5、口令与哨子及语言提示的运用;6、音乐与多媒体的运用;7、指导与帮助；8、场地、器材；9、突发事件的处理；10、练习密度、运动量和强度；11、讲评与布置作业。
综上所述，教学设计，是一个教师教育思想的体现，教学设计应该更加科学有效，一个好的教学设计一定包含上述特征。精心设计好每一堂课，才能上好课，才能真正实现教学目标，才能正确引导学生增强体质。

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