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高三复习如何上好试卷讲评课
【摘 要】目前在高中物理试卷讲评课上，普遍缺乏对这一课型的教学方式与操作方法的研究，本文针对现阶段试卷讲评教学的现状，指出其中的不足之处，并从试卷分析、讲评方法和课堂模式等角度提出了一些提高试卷讲评效率的指导思想和具体的改进措施。
【关键词】试卷讲评 教学的有效性 方法研究
试卷讲评是高中物理教学中的常见课型，也是教学中有效地完成教学目标的必要环节。试卷的答题情况既反映了学生思想和思考的轨迹，又反映了教师的教学实效，特别是高三二轮复习阶段各类测试频繁，时间紧、任务重，很大程度上决定着高考的成败，更加显示试卷讲评课教学的重要性。然而在平时的试卷讲评课中常存在如下一些现象：
1、课前无准备：有的教师对试卷不收、不批改，没有认真分析学生的答题情况、错误原因，没有失分率的统计，对学生答题情况一无所知。
2、拉网式讲评：教师从第一题按部就班地讲到最后一题，眉毛胡子一把抓，学生一题一题地对答案、抄答案，由于课堂时间有限，只能蜻蜓点水，一带而过。这种教学模式的结果是：试题的重点和学生出现的主要问题没有作为课堂讲评的主要任务突出出来。
3、忽略试题重点，没有针对性：对试卷中出现的重点、热点、易混点、常错点、学生学习的困惑点、关键点、错误率高的等牵动全局的问题一带而过，不做认真深入地分析，而这里正是学生渴望教师“拨开迷雾见太阳”之时；而把大量的时间花在试卷的细枝末节、不疼不痒处，没有突出突出重点。
4、教师一言堂，忽视学生的参与：“独角戏”是当前试卷讲评中存在的普遍现象，这种类型的课堂教师自始至终是主角，缺乏学生参与，学生完全处于一个被动接受的位置。学生自己的一些典型错误没有暴露不能得以纠正，一些新颖的、不同角度的解法不能给同学们共享，从而拓展大家的思路。这样的课堂很难引发学生间的思维碰撞，效果往往并不理想。
5、无课后反馈，不抓教学落实：有的教师在试卷讲评课中，比较注意引导学生找问题、查错误原因、明确解决问题的对策，而缺乏对学生学习习惯的指导。有不少学生所谓的改错就是在试卷的错题上改上一个正确答案，而没有记录分析的方法、步骤，局限在表象。课后没有给学生足够的时间对错题进行消化，没有及时对正确答题思路的强化训练，缺乏引导学生对同类、或相近的问题用新的情境材料进行再认识、再训练、再提高的意识与实施，不注重举一反三、触类旁通，收效甚微。
那么，怎样才能上好试卷讲评课，提高试卷讲评课的效率呢？
一、做好课前准备工作
1、认真批改试卷
常言道：“凡事预则立，不预则废”。
在批阅试卷前，教师自己一定要先认真做一遍，要对试卷特点进行分析，对试卷的训练要点、易错易混点、能力点、重难点等做到心中有数。
在批阅试卷时，针对实验题和计算题题的特点，评分标准可以稍为灵活些，比如好学生要求要严，应该扣的一定不手软，而对成绩稍差的学生可以多鼓励，能给分得就给，保护学生学习的积极性。如果时间允许的话，教师评卷可以参考高考评标准，分步给分，写出每一个过程对应的方程式，只要说明、表达正确都可以得相应的分值。也可以在试卷上进行精要的评价或点拨，比如“审题不仔细”、“没有弄清楚物理过程的细节”、“解题不规范” 、“分步列式，不要写连等式”、“没有必要的文字说明”，等学生拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到哪些问题解答存在缺陷；或者写几句鼓励性的评语，让学生感受到教师对自己的尊重和期待，产生积极的内心体验，使学生自然地与老师的情感发生共鸣，而“亲其师，信其道”。
在批阅试卷后，要做好一系列的分析统计工作。①统计试卷总体的平均分、及格率、优秀率、以及各题的错误率和得分率。②统计错误率较高的题当中典型的错误选项和错误解法，并要顺着学生的思路查找出错的根源。③学生在答题中的较好或者有创意的答法等，并做好详细的记录。
阅卷及阅卷后的分析统计是一项繁琐、辛苦的工作，但回报高，有了这一步，有的放矢。教师只有完全了解哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，对试卷有整体的把握，才能有针对性地分析讲评，以达到最佳教学效果。
2、确定讲评的方案
“分析和统计”是教师对试卷资源的智力和非智利因素进行深度挖掘和加工的课前工作，是最能体现教师的教育理念和展示教师教学技能的工作，也是决定试卷评讲课效率高低的前提和基础。教师要根据对试卷的分析和对学生答题情况的统计和分析，对整张试题进行通盘考虑，明确哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，写好试卷讲评课教案，明确教学目标及重难点，分清主次、有取有舍地提炼出试卷评讲的重点和关键。
二、课堂实施阶段
试卷讲评是指通过对学生的检测试卷进行集中评价，针对学生试卷中出现的典型问题，运用适当的教学方法以达到纠正错误、深化认识、发展能力、提高全体学生学的课堂教学组织形式。在评讲试卷时要注意以下一些原则：
1、讲评及时：
每次测试完毕，学生对考试的结果总是充满期待的，迫切想了解自己的答题结果，而且对自己的解题过程记忆犹新，便于回顾试卷，此时是评讲试卷的最佳时机。教师在做好试卷分析和各项统计之后，要将试卷尽快发还给学生，在听讲评之前给学生充足的时间探究，修正自己的问题。如果不及时把正确的解题思路反馈给学生，很容易扼杀学生的学习热情，而且错误与偏差得不到及时纠正，容易形成错误的思维定式。因此只有让学生在第一时间内了解自己的测试情况，积极认真地听老师讲评，才能提高讲评课的效率。
2、评讲内容要有针对性和侧重点
我们教师常常训斥学生：这道题我们前几天不是讲过几遍了吗，你怎么还做不对呢？讲过就一定懂了吗？懂了就一定能做对了吗？没有消化，没有吸收，老师讲过了，和学生有什么相关？教学的过程是一个内化的过程，内化的过程是在实践中进行的。然而常见的试卷讲评课恰恰忽略了内化，有的老师一定会说：“我也知道这样讲的弊端，但一节课要讲评完一张试卷，时间哪够？”
“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今诸多专家、学者的共识。我们教师应该针对高考的重点、难点、热点与有代表性、典型性、迷惑性的问题、学生错误率高的试题着重讲，注重引导学生分析解题思路、方法、技巧，针对不同的题型特点，进行相应的解题技巧的点拨；学生都会的题目只需蜻蜓点水，一笔带过，起到画龙点睛的作用。什么都讲等于什么都没讲，什么都重要等于什么都不重要，应该做到有针对性，有所侧重，一课一得，有计划地暂时舍弃。
3、要注重解题思路的点拨，培养学生分析问题解决问题的能力
在教学过程的各个环节中，培养学生分析和解决问题的思路与方法是培养各能力的关键。在新的高中物理课程标准中明确要求：学生通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些生产和生活相关的实际问题。从中可以看出，新课程标准非常强调培养学生解决物理问题的能力。提高学生解决物理问题能力是一个长期的渐进过程，教师要把这项任务渗透到日常的教学过程中去。
“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终身受用。”随着高三复习的深入，试题的综合程度、难度逐渐加大，特别是涉及到多个研究对象、过程、物理量，以及多个物理概念、规律，如何尽快找出与本题的条件、目标相关的规律、公式，进而构建出具体解题方案呢？一般认为有以下三种思维模式。①“顺向推理”：充分利用已知条件，使推出的结论逐渐逼近目标，最后达到目标。顺向推理的思维路线是：已知→可知→待求量。顺向推理建立在以结构化的物理知识对问题整体表征的基础上，推理是沿着结构化的知识的产生式网络自上而下进行的，是从最上位的知识点开始，首先将问题表征为概括性较高的学科知识范畴中的问题，然后依据题目中的问题情境，选择符合问题要求的下位知识。按照这一方式，自上而下分析各已知条件和目标变量之间的关系，直至形成满足问题要求的当前联合规则——问题的解决思路。这种方法是专家常有的。新手使用时，常因知识结构缺陷的原因陷入失去目标不知所措的盲目境界。②“逆向推理”：学生在不能对问题进行整体表征的情况下，往往习惯于从未知出发，激活与问题有关的概念、规律、公式、方法，将各种思路、假设与已知条件加以比较和对照，选择最接近问题起点的假设作为进一步推理的思路，其思维路线是：未知量→需知量→已知量。③“双向推理”：当两种方法都遇到困难时，应考虑两种方法结合：一方面从已知量出发，看可求出哪些可知量，同时从未知量出发，思考必须解出哪些需知量，只要把可知量和需知量挂钩起来，问题就解决了。只有长期坚持这样引导学生才能培养学生的分析问题和解决问题的能力。
4、做好解题习惯和解题技巧的指导，全面提升学生应变得分、抢分能力
①培养耐心审题，认真画示意图，规范解题
引导学生耐心阅读，推敲关键字句，排除干扰因素，深挖隐含条件，全面正确地理解题意，借助画草图建立清晰的物理情景，展示物理过程。平时练习和考试中学生规范化较差，必要的文字说明没有，物理符号的书写任意，因一些非智力因素造成失分较多。这一现状，教师应该引导学生研究评分标准，从练时的考试抓起，加强学生答题规范化的示范引导和强化训练，让学生掌握应试技巧，提高解题的规范性，增加得分点，考出更高分数。
②考场上的应考口诀：慢做会的求全对，稳做中档不浪费。敢做难题错不悔，敢于放弃全不会，由易到难，各个击破。
③解题顺序：选择题部分按顺序做，不要不断跳科答题；非选择题部分，考生可以按试卷编排顺序答题，也可以按自己优势科目答题，答完一个学科，再答另一个学科。把有把握题尽量一次性做好，再逐一攻克难度稍大的题。需要注意的是应尽量减少科目的转换次数。
④准确定位：对物理基础较差的同学来说，得分目标主要在选择题部分，可以考虑有选择地放弃一些“过难”的题目，让时间利用效率最大化；中档学生除了选择题，尽量完成前2道大题；尖子生则不能放过每一题。会做的题能够得全分，不会做的题也要能得一部分分数。
5、评讲方式多样化，体现以学生为主体，并注重渗透情感教育
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，是“以人为本”的教育，关注“师生互动”中动态生成，教师应充分尊重学生的主体地位，注重讲评方式的多样化，既要有教师讲评，又要有学生参与，还要有师生共同讨论，努力唤起学生主动参与教学过程的欲望，真正做到把课堂还给学生，只有这样才能点燃学生心灵中开拓创新的火花。
“群言堂”就是这样的课堂。一堂成功的试卷讲评课，教师确定讲评的题目后，先让学生自己读题、审题，并鼓励学生大胆怀疑、大胆猜测、大胆探索，充分表述自己见解、思维过程，对不同的解法，让学生看到问题的各个侧面，对自己的观点和他人的观点进行批评反思，可以和学生一起评价，比较优劣，从而形成新的、更高层次的理解。这样的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流互动：不同观点的碰撞，不同思路的启发，可以最大限度地启动、活跃思维，师生在彼此的探索、合作学习中，有所感悟，有所收获，无形中学生分析问题、理解问题、解决问题的能力得到了提高，也促进物理知识的迁移和内化。在“群言堂”中要注意一下几点：
①注意学生参与的广泛性，特别关注各类“临界生”；
②让表扬激励贯穿讲评课的始终。对那些有新思维、新思路、新方法的学生，要给予特别的鼓励，使他们敢于求异、创新；对于成绩不好的学生，从他们的试卷或回答中捕捉闪光点，对他们的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情，增强他们的学习自信心；
③可以先进行分组讨论，再集中评价；
④可以使用投影仪及其他多媒体辅助设备，展示典型的错误解法，正确的不同的解法。
三、课后反思及练习反馈
1、给时间让学生落实讲评后的反思：
做而不思，做出一题只会一题。有的同学在做题时，没有意识到发挥做题的功能，仅仅是做题—看答案—纠错。往年高考命题推“陈”出“新”，虽然没有一道题与以前做过的完全一样，但各地高考试题常常相互借鉴，很多题都是由以前使用过的优秀题目换个角度，变换题设条件、更换物理背景、重新创设一个新的情景来考察同一个知识点，因此我们教师要引导学生对所犯错误进行反思，不要简单归结为粗心，计算错误等，同时教师也要对学生为什么这样犯错进行反思，要研究产生错误的根源。
①反思这种解题方法还有哪些题目用过，还可以用来解哪些题。反思知识点或方法所适用的范围（where）？怎样应用（how）？何时应用（when）？以及应用效果（what effect）？
②反思这道题还有哪些解法，能够“一题多解”，提高思维的灵活性和变通能力。一题多解，不是一味的追求解法的多少，而是为了从多种解答中，反思自己的解题过程，掌握规律并探求解题的最佳方案。
③反思这一道题还可以出现哪些变化，与以前做过的类似的题有什么不同之处，该如何解答，做到能够“一题多变”。
2、落实练习反馈
“我听见了，我记不住；我看见了，我忘了；我做过了，我消化了。”这一认知规律也足以说明练习反馈的重要性。一堂讲评课的结束，并不意味着试卷讲评已经结束。教师要针对学生哪块知识掌握得不够，筛选相关知识的练习进行巩固练习；要使学生少犯、不犯已经认识到的错误，避免“痼疾”重演，就必须创设新的问题情境，让学生在新的问题情境的训练中巩固知识，掌握方法技巧，以检验自己是否弄清楚试卷上的每一个知识点，每一道题，确保下次不再出现类似的错误。
面对繁重复杂的高考备考，要想取得优异的成绩，当务之急就是就在有限的时间内提高试卷讲评的效率。我们坚信，只要我们在复习中，认真批改试卷，做好试卷的各项统计工作，紧扣《浙江2011年高考考纲》，结合学生的答题情况，优化课堂设计，做到有侧重点和针对性，并且注重教学方式的多样化和实效性，在平时课堂教学中渗透一些考试方法指导，提高学生的应试能力，把各项工作落实到位，就一定会取得良好的复习效果。
【参考文献】
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2、林辉庆 《新课程高中互动教学设计》 浙江教育出版社 2009年8月
3、何善亮著；《心理学视角：提高学生问题解决能力的教学策略》，《当代教育科学》，2005年第3期
4、何善亮 《高中物理开放问题教学的初步研究》 南京师范大学物理科学技术学院
5、孟秀兰，李春密，栗苹，张亚茹.新课程下提高物理习题教学有效性设计探讨[J].中学物理(高中版)，2008.8
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