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怎样写阅读作文
曾几何时，我们兴起了阅读作文。阅读作文到底是个什么概念？阅读作文到底该如何教学？这是摆在我们语文老师面前的迫切需要解决的问题。
先谈谈什么是“阅读作文”。查词典，只能分别见到“阅读”与“作文”的概念；网络搜索，也没能明白个所以然。看我们东阳作文大组组长的介绍，不知能否略知一二。王组长说：阅读作文的一般结构，有以下两种较为突出：
A、概述材料，指明切点→联想叙事，阐明切点→议论抒情，点明中心；
B、紧扣切点，议论抒情→有感而发，多向联想→联系现实，凸现中心。
怎么看着，都有点像读后感一类的写作。阅读作文就是读后感吗？这是不是有些偏颇呢？我认为，这显然是对阅读作文教学把握上的一种偏见，它使阅读作文的范畴变得狭隘。那让我们再听听教研员杜伟中老师的指导吧：
1. 标新立异读课文。如读了刘禹锡的《陋室铭》，可以写《狂妄背后的痛苦》；读了契诃夫的《变色龙》，可以写《无奈的奥楚蔑洛夫》；读了胡适的《我的母亲》，可以写《胡适早期教育的缺憾》；读了鲁迅的《孔乙己》，可以写《笑声并不是冷酷麻木》；读了冯骥才的《珍珠鸟》，可以写《爱鸟就给鸟自由》……
2.抓住留白写猜想。“留白”是绘画里的一个术语，“留白”是让欣赏者有信马由缰的想象空间，在欣赏的过程中，把自己的心情揉入画卷，独自悠游于艺术所赋予的空灵氛围中，让尘事渐行渐远，心灵便在这泼墨山水间纵横驰骋。艺术大师往往是留白的大家，如齐白石先生的画，处处留白处处有意，空灵虚幽，虚实相映，方寸之间彰显天地之宽，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。音乐中“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的境界，也是一种“留白”，一首曲子如果用音符填满空拍，欣赏者没有了想象的空间，那么这音乐便没有了生命力。写文章有许多含蓄的地方，这含蓄就是言有尽而意无穷之处，这也就是“留白”。抓住留白做文章，抓住留白写猜想，这是阅读作文的一种。
3.联系生活写感悟。想来这与当前阅读作文的一般结构不谋而合，应属于那种读后感式的文章。
4.由“流”及“源”写人事。这里需要先弄清楚“流”与“源”的概念。这里的“流”指的是“阅读”，“源”则是指“生活”。所谓的“由流及源写人事”，就是指的是通过阅读去抒写生活。
我们再仔细思考杜老师的这四点内容吧，然后来回答什么是“阅读作文”。本人以为，杜老师所说的前三点，都纯粹是从内容的角度来阐述阅读怎样与作文结合起来，或者说阅读作文应该写些什么东东。但显然这是片面的，抑或是有局限性的。因为我们都知道，一篇甚或仅是一段阅读材料，都不会仅有内容而无其它。这正如一个人，不可能只有思想灵魂而无躯体一样。因而本人以为，杜老师的指导，只有加上第四点“由流及源写人事”，才真正切中阅读作文的要旨。
圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系”。从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。
所以我以为，阅读教学归根到底还是通过阅读，学习他人的语言形式与思想内容。或者说，所谓的“阅读作文”，其实就是通过阅读教学，然后能够使学生作文有章可循，有“法”可依，将阅读与作文紧密结合，真正使阅读更好地为作文服务，进而提高学生作文水平与能力。

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