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引用生活事例≠数学＋生活
背景：孩子们惊讶，教材中为什么出现了“吃”的图片
我们现在使用的青岛版数学教材，越来越体现出它的数学的使用价值。数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活，把数学与孩子们的生活实际联系起来，可以让他们看到生活中处处都充满数学,学起来亲切，自然。在体会人人学有价值的数学的同时，我们也同样遇到了一些问题：
案例一：教学四年级上册第三单元口算两位数乘一位数时，一个孩子最终不会熟练地叙述口算18×3=？的过程（把18分成10和8，10乘3得30，8乘3得24，30加24得54）。他家是做生意的：
问：假如买一件物品18元，我买3件物品应该付给你多少钱？
答：54元。
问：怎么计算出来的？
答：1件是18元，2件就是36元，3件就是54元嘛。（思考：直接就能说出结果，为什么还要叙述口算过程？孩子心里会怎么想？睿智的孩子？死板的老师？还是愚笨的孩子？孺子不可教也？）
案例二：教学第五单元《农田里的数学------除数是两位数的除法》，导入新课时我出示了练习题里的一幅红薯的图片，问孩子们：看到这幅图片，你有什么感受？课前备课中设想孩子们看到这么大个的红薯，能联想到科学种田，能联想到平均每个红薯有多少千克，能联想到生活中也有数学，能联想到我们要好好学习数学、好好应用数学……从而体会数学的价值、数学与生活的联系，激发孩子们学习数学的愿望与兴趣。上课伊始，看到图片，孩子们首先发出了赞叹的语气：哇！这么大！想吃！在体会着科学种田的优势的同时，一个孩子也提出了这样一个问题：为什么课本中有吃的东西？孩子的一句无意识的问话，道出了数学课堂中的一个非常尴尬的现实：他们不明白教材这样安排题目的目的，对叔叔阿姨的精心策划、编排毫不领情！
得不偿失的结果，反思我们的课堂，我们的课堂教学真的与生活结合起来了吗？是为了体现数学与生活的联系而展示题目，还是缘自于孩子们的生活需要而设置的学习题目？同时也道出了我们教学中存在的缺陷：面对生活中的图片，孩子们没有提出有价值的数学问题，数学与生活脱节。
案例三：永发商场和利民商场同时进了同样的帽子和围巾，下面是它们的进货表：
商场名称 帽子 围巾 总价
永发商场 15顶 40条 395元
利民商场 40顶 40条 520元
观察思考后，孩子们提出了问题：每顶帽子的价钱是多少元？每条围巾的价钱是多少元？
小组交流时，有孩子怀疑地问：这两个商场的帽子的价钱相同吗？问这句话的原因有两个，1、不明白已知条件中同时进了同样的帽子的含义。2、有的孩子考虑到：即使是同时提的货物，还可能因为侃价的原因不同的人使进价不一样呢。
……
反思：我们真的把数学与生活联系起来了吗？
《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学。初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
看着孩子们的种种表现，思考着数学课程标准的要求，我的心情久久不能平静：数学源自生活，还要回归生活，我们怎样才能把数学与生活真正地联系起来？究竟是哪里出问题了呢？这不由得让我重新回顾我们过去的教学。诚然，我们是把现实的素材大量地引用到数学教材和数学题目中，但是生活中遇到的原形的问题我们很少全盘托给孩子。我们虽然选取了现实的素材，但其实归根结底还是在做数学题，并非在解决生活问题，骨子里还是根深蒂固地把数学性牢牢地放在第一位。
尝试：在教学中，针对以上情况，我努力做到
把数学知识带进生活，让数学课堂与生活相融
我们的数学教学在强调将生活问题带进数学课堂的同时，也应尝试让孩子带着数学走进生活，注重与实践活动相结合，在实践活动中培养孩子运用数学的意识和能力，使孩子在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学的应用性，从而激发起孩子爱数学、学数学、用数学的情感，从中体会成功的喜悦。
如学完口算乘法后，面对教材中出现的有关旅行社的题目，附图：
在孩子们解决完问题之后，问：如果国庆节爸爸妈妈让你自己选择外出旅游的路线，你会怎样做？你会去哪家旅行社咨询？周末自己或与同学结伴去附近的旅行社调查，选择自己喜欢的旅行路线，计算出国庆节放假全家旅游所需的路费。让孩子们把学到的知识得一延续，把自己生活的需要数学学习联系起来，体会数学与生活的联系，体会教材中所列习题的后续价值性。
这道练习题的应用性较强，假如上课时我们只是简单的讲解，就题解题，恐怕能应用的孩子并不会很多，即使再多练习一些与它类似的模仿题，孩子们也只是为题做题，导致编排此题的目的性缺失。
现在的孩子往往缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学习数学知识时，可以有意识地创设一些活动情境。鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学知识，当孩子们意识到所学知识会马上运用到现实生活中去时，课堂上所学的知识就越发有意义。
培养数学的应用意识，提出有价值的问题
数学课程标准指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识”。因此教师要充分发挥课堂教学的舞台,创设情景培养孩子发现问题的创造潜能,提出有价值的数学问题。如除数是两位数的除法的教学：出示信息窗四后，孩子们通过观察图片中显示的数学信息，提出了各种各样的问题：1、花生、大豆、红薯、土豆的单产量各是多少吨？2、花生的单产量比大豆的单产量多多少吨？3、估计一下平均每公顷红薯与土豆的产量，哪种高？4、如果花生的价格是每吨8000元，1公顷花生收入多少元？24公顷收入多少元？5、如果大豆的价格是每公顷卖5000元，种1公顷花生比种1公顷大豆多收入多少元……孩子们并没有满足于教材中提出的只计算单产量的问题，联系生活，他们想到了很多。
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展孩子的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，孩子一遇到实际问题就显得不知所措。” 引用生活事例，并不等于把数学和生活结合起来，数学与生活的联系不是一个简单的相加。我想，我们能做到的就是引导孩子们联系自己的学习生活、周围成长环境、一些有趣的事物、一些具体的事例来解决实际问题。在以后的教学中，我会结合教材，尽可能多的把数学与生活联系起来，做到人人学有价值的数学，体现数学的应用性。

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