资源简介

《探究技能
分类》教学设计
一、教材分析
本课是粤教科技版《科学》四年级上册第2单元“岩石”的探究技能主题课。本课旨在以岩石的分类为例，引导学生通过一系列的探究活动习得分类的探究技能。本课教材包括“情境导入”“观察特征”“制订标准”“进行分类”“技能训练”等5个教学环节。本课情境图展现了一堆形状、颜色不同的岩石，配以卡通人物的问题“这些岩石的颜色和形状都不同，是同一种岩石吗？”，引发学生对岩石的分类进行思考。“观察特征”“制订标准”“进行分类”等教学环节则引导学生在经历岩石的分类活动中掌握分类技能。本课引导学生在分类前对岩石的特征进行观察，然后再根据制订的分类标准将岩石分类。教材还在学生掌握了分类技能的基础上，引导他们制订不同的分类标准，
并据此对岩石再次进行分类，使学生体会到对同一堆岩石可以制订不同的分类标准，而不同的分类标准会产生不同的分类结果。最后的教学环节“技能训练”则引导学生迁移岩石的分类技能，对自己书包里的物品进行分类，促使学生将课堂学习到的分类技能应用于生活中。
二、学情分析
在日常生活和学习中，学生经常要对生活物品、学习用品进行分类。但怎样科学地分类？学生可能不曾考虑过。因此，在平时的分类活动中，他们有时候会出现分类混乱的现象，例如，对同一个物品重复分类或是有个别物品没有被分到其中的一个类别中。对于岩石，学生已经在本单元第1课《各种各样的岩石》中，学会了应用感官及简单的工具观察岩石的表面特征，为本课岩石的分类奠定观察的基础。由于学生课前在户外收集的岩石比较随机，因此有可能同个小组的岩石数量和表面特征是多种多样的，也有可能存在数量较少、表面特征比较单一等情况，而不利于分类活动的开展。教师可以在课前进行了解，课堂上适当调整小组的岩石品种，以使每个小组的岩石数量比较合适、表面特征具有多样性。
三、教学目标
1．知道分类是科学探究中常用的一种科学方法。
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4
粤教科技版《科学》四年级上册
教学设计
)
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粤教科技版《科学》四年级上册
教学设计
3
)
2．知道制订不同的分类标准会产生不同的分类结果。
3．能在观察物体特征的基础上制订分类标准，对物体进行分类。
4．能在生活中运用分类的方法，对自己的物品进行分类整理。
四、教学重、难点
教学重点：根据岩石的表面特征制订分类标准并进行分类。
教学难点：在分类过程中要严格按照同一个分类标准进行分类。
五、教学准备
教具准备：PPT教学课件。
学具准备：课前收集的各种岩石、标签纸、实验托盘。
六、教学过程
（一）任务驱动
情景创设：（出示课外情境图）
讲述：在家长的陪同下，波波和妍妍周末来到河岸边收集岩石。这里的岩石真多呀，他们很快就收集了许多岩石。看着这些岩石，波波突然产生了探究问题。
问题：这些岩石的形状和颜色都不同，它们是同一种岩石吗？
交流：学生发表自己的看法。
提出任务：怎样给岩石分类？
出示课题。
交流：学生发表自己关于岩石分类的看法。
讲述：在讨论岩石的分类过程中，同学们认为可以按岩石的颜色、形状等表面特征进行分类。也就是说给岩石分类，我们先观察岩石的特征，然后以岩石的某一特征为分类标准，再根据这个分类标准对岩石进行分类。简单地说，就是先观察特征，再制订分类标准，最后进行分类。
（二）观察特征
提出任务：我们要给岩石分类，先要对岩石进行观察，了解岩石有哪些特征。问题：我们可以通过什么方法来了解岩石的特征呢？
交流：教师引导学生回顾并汇报观察岩石表面特征的方法。
小结：我们可以通过感官和简单的工具来观察岩石表面的特征。
活动：观察我们带来的岩石，了解各种岩石的表面特征。
教师巡视指导，提醒学生给岩石编号，同时贴上标签，并引导学生记录每块岩石的特征。
（三）制订分类标准，并对岩石进行分类
讲述：我们对带来的岩石的特征已经有了一定的认识，现在我们选择其中一种特征作为岩石的分类标准。
交流：各组讨论和交流分类标准。
教师组织学生互相质疑、完善分类标准，并最终制订合适的分类标准。讨论：如果选择不同的标准对同一堆岩石再次进行分类，结果会怎样？
交流：学生提出自己的猜想。
提出任务：分别制订合适的分类标准并根据不同的标准对岩石进行分类。
活动：根据小组商定的分类标准给岩石进行分类，并在实验托盘中分类放置。
教师巡视指导各组学生在每一次分类过程中，要严格按照同一个分类标准进行分类，并将每一类的岩石分开放好，同时做好分类结果记录。
展示与交流：各组展示每次分类的标准和分类结果，并分享自己的学习收获。教师引导各组之间互相倾听、质疑和评价，加深学生对分类的认识。
提问：分类前后，我们桌面上的这堆岩石有什么不同？
交流：学生发表自己感受。
讲述：分类可以使杂乱的岩石堆变得整齐，方便我们更好地认识它们。小结：今天我们是怎样给岩石进行分类的？
交流：学生回顾本课的学习经历后进行回答。
讲述：我们先观察岩石的特征，然后选定某一个特征作为分类标准，再对岩石进行分类。在分类过程中，每次分类要严格遵守同一个分类标准。制订的分类标准不同，分类结果就不同。
（四）技能训练
提出任务：我们已经掌握了岩石的分类方法。你还能给书包里的物品进行分类吗？
提问：怎样给书包里的物品进行分类？
交流：学生发表自己的分类方法。
活动：每个同学根据书包物品的特征，制订分类标准进行分类。展示与交流：全班展示自己的分类结果。
提问：书包里的物品在分类前后有什么不同？
交流：学生发表自己的感受和看法。
总结：分类可以使我们的物品摆放更加整齐，有条理，方便我们寻找和取放物品。让我们把分类的方法应用到生活和学习中，促进我们更好地学习，更便利地生活。
七、板书设计
探究技能：分类
给岩石分类
观察特征
制订分类标准
进行分类
给书包里的物品分类分类使事物更加有序
八、活动记录单
给岩石分类
班别：
第
实验小组
1．观察特征
观察每块岩石的特征，并做记录。1号岩石：
2号岩石：
3号岩石：
4号岩石：
5号岩石：
6号岩石：
2．制订分类标准并进行分类
我们制订的第一次分类标准是：
分类结果：
我们制订的第二次分类标准是：
分类结果：
我们的发现教科技版《科学》四
教材分析
《探究技能:分类》教材分析
本课的任务驱动情景是小溪里和岸边分布着各种各样的岩石。波波和妍妍在岸边
集
把这些不同大小、形状的岩石杂乱地堆放在一起。这些岩石的大小和形状
都不一样,是
我们能根据岩石的特征,对岩石进行分类
分类
和
都不一样
同一种岩石
烟不
分类就是把具有相同或相似特征的事物组合在一起,使事物有序化。分类能帮助
我们更好
事物,是整理各种信息的常用方法。在科学探究
类是一种非常重
要的技能。通过分类,人们能将杂乱无章的事物有序化、规律化,大大地
类
识世界和处理事件的效率。四年级的学生对分类活动已经有了比较丰富的体验,在家
需要对玩
常物品等进行整理和分类
校按照要求把各种作业本分类上交、根
据老师的要求进行分组,等等。但四年级的学生在认知上还是比较依赖具象的事物
学习分类技
应该为学生提供他们能观察和感知到的、具有明显特征的事物
分类的过程包括观察和比较事物的特征、制定分类标准、进行分类等三个基本步骤
本课
自己收集的
类对象,主要
生通过对岩石进行分类来掌握
册教材分析
分类的技能,并能迁移应用
生活
环节1观察特征
主要
通过多种观察方法对每块岩石的特征进行了解,为分类提供依据。教
科书的插图展
堆随意摆放的岩石和一个放大镜
是提示学生可以通过感官或
助工具,从
颜色、形状、颗粒组成等方面对收集到
进行观察
环节2制订标准
制订分类标准是分类的重点。学生通过观察了解到每块岩石的特征,教师可引
他们对这些岩石的特征进行比较,然后选择岩石的某一显著特征作为分类
标准
颜色、形状、大小等。教科书以琪琪的话“可以根据岩石的颜色分类吗?”提示学
以选择岩石的某一显著特征作为分类标准。在教学过程中,教
鼓励学生发散思
维,提出岩石的各种分类标准。这不仅可以促进学生对岩石的特征有更多的了解
是学生一次很好的思维训练过
以根据岩石
的颜色分类吗
教科技版《科学》四
教材分析
环节3进行分类
在引导学生选定了岩石的某一特征作为岩石分类
后,教科书用图片的
小为分类标准的分类法。根据岩石的大小,把一堆随意摆放的岩石分成
和
两堆岩石,以此引导学生根据自己制定的分类标准进行分类,把具有相同或
特征的
为一类。在尝试了第一次分类后,教科
提
任务:用岩
石的另
作为新的分类标准,再次对这些岩石进行分类,并
流分类的方
通过对同一堆岩石用多个分类标准进行多次分类
能在反复的分类实践活
动中熟练掌握分类的技能,还能充分认识到不同的分类标准
不同的分类结果
环节4技能训练
通过给收集到的岩石进行分类,学生初步掌握了分类方法。为了使学生能灵活应用
这一技能,教科书安排了“技能训练”的环节,弓
生利用分类的方法
的物品进行分类。该活动不仅可以促使学生迁移分类技能,还可以让学生把学到的探究
技能应用到日常生
的实践能力
根据物品的外部特征给物品进行简单的分类,对四年级的学生来说难度
本
课的
是引导学生根据岩石的某
进行分类,使杂乱
堆变得有序,方便认
这种对
分类
术上的岩石分类是不
不需要学生对岩石进行很深
业的分类,不
岩石形成、成分等标准进行分类,只需基于学生能观察到的
石外部特征的基础上进行分类
在观察活动前,教师可以组织
组的岩石进行编
便学生在有限的课

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