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让古诗课堂充满活力
——记《回乡偶书》一诗
抚宁县留守营镇潘官营小学 梁秋艳
古诗是中国灿烂文化遗产的瑰宝，古诗教学是小学教学的重要组成部分。以前我在讲古诗时，只是让学生简单朗读后，就引导学生逐字逐句理解古诗的意思，分析古诗所表达的思想和感情，最后让学生记住古诗。这样一节课下来，一首完整有韵味的诗被分割的支离破碎，课堂气氛呆板。
《新课程标准》对低年级学段古诗教学明确要求：“注重在诵读过程中体验情感，领悟内容。”可见，诵读是古诗教学的一个重要手段。在新课程理论的指导下，我对低年级的古诗教学改变了以往逐字逐句串讲的方式，学会了放开自己，放开学生，让学生自主地去感悟古诗的音韵美和意境美。
前几天我们又学了一首古诗《回乡偶书》。在学这首古诗时，我先配上《回家》的乐曲给予了范读，这样造成了特有的情境氛围，学生听着范读入情入境，在聆听中感受到了古诗抑扬顿挫的声韵美；然后我又让学生从模仿练读中得到自悟。让学生以自己的看法来朗读，富有个性地朗读，比如：“你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？”这时学生兴趣盎然，十分活跃。学生自由而大声地朗读，“不求甚解”的读，这样就会把诗句的字音读准，读到琅琅上口，在读中亲身体验了古诗的音韵美。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。在让学生体验古诗的情感、领悟内容时，为了不让学生机械的翻译诗句的意思，我把诵读也融入到了语文活动之中。我先为学生提供了这首诗个别词语的注释，然后问到“假如你们就是诗中的那位老人，久居异乡终于回到了自己的家乡，你的心情会是怎样？家乡的小孩子都不认识你，你的心情又是怎样的呢？”“我们一块跟着诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”在学生的自读自悟中我稍作点拔，旨在再现当时的情境，让学生受到感染。接着加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏这首古诗，使语言文字在学生头脑中形成的图像更加的鲜明、丰满，从而学生内心掀起了情感的波澜，入情入境，这时的学生与作者的情感达到了共鸣，与诗人同悲同喜，感受到了诗人久客还乡的那种感慨和喜悦之情。这样一节课下来，采用了不同方式的读，充分调动了学生学习的情绪，使学生在读、听、演等活动中感受到了古诗的语言美和意境美。
学好古诗不仅能够增强学生的文学修养，而且还能陶冶情操，所以我们应该在新课程理念下创新古诗教学，以学生为本，大胆实践，让我们的古诗课堂充满勃勃生机。

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