资源简介

浅谈学困生的形成原因及转化举措
四川宜宾珙县底洞镇第三小学校 陈思泉
所谓学困生，顾名思义就是在学习上有困难的学生。表现在学习进步较慢,考试分数偏低或思想品德不良。如果“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的办学理念被每一所学校所推崇, 那学困生的转化无疑是我们每位教育工作者必须俯下身子要做好的事情.
要转化学困生,我们还得先分析其形成原因.在此,我认为要从以下四个方面进行分析和探究:
一 学生自身因素.
1．智力因素。有人把智力定义为学习能力。一般认为智力越高，其学习可能性或学习潜力就越大，智力与学力往往是一致的。所以学困生中有个别情况与智力不高有关。
2．非智力因素。比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定，学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神等。
二 家庭因素.
社会上越来越多的有识之士把家庭因素看作是学困生形成的重要因素.主要表现在以下几个方面:
1.家庭经济贫困。贫困对未成年学生造成的直接后果是营养不良和疾病，表现在上课时无精打采；而心理上的伤害是：认为考上学校也无钱去读，干脆不学还落得轻松。
2.家庭不和,甚至父母离异，都会让孩子在家中体会不到温暖，对孩子的心理造成极大的伤害，使他们对学习与追求上进都失去了勇气和信心。
3.不良的家庭文化环境,家长生活情趣低下，只顾自己享乐等，都会对孩子产生消极影响。最常见的是孩子在一旁学习，家长在另一边聚众赌博，如搓麻将，斗地主等。
4.家庭教育方式不当:(1)简单粗暴,以打代教都可能导致孩子产生极大的抵触心理,以不学习来报复家长.(2)过分溺爱放纵孩子,对孩子的学习放任自流,不闻不问,漠不关心。(3)家长对孩子提出过高的不切实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学。（4）家长不重视对孩子早期和现阶段的教育，让孩子们形成“读书无用论”的思想观念，少数家长凭自己有关系，有门路，有票子等，为孩子将来工作夸下海口，导致学生学习失去目标，没有学习动力，学与不学都一样，将来都会有工作，成绩直线下降。
三 学校因素
1．学校及教育主管部门不重视学困生的转化工作，致使少数老师“混天度日”，学生成绩不理想，学困生增多。
2．学校教育与家庭教育严重脱轨。
3．个别老师教育手段不当，使学生产生逆反心理。
4．有的老师教学方法呆板，教学手段简单而落后，使学生感到学习枯燥无味，进而厌学。
5．老师对学困生缺少关爱和赏识，优等生才是宠儿，“冷落”了学困生。
6．老师缺少对学困生学习方法，心理等其他方面的合理指导。
四 社会因素
1．校园周边的不良环境，如网吧，游戏厅，赌场等。
2．社会上有些消极思想，不良文化的影响以及“读书无用论”的抬头。
3．部分社会青年的唆使，胁持等。
根据以上分析，可见学困生的比例越来越大（有的班级高达百分之九十几甚至100/100），也就不足为奇啦！学困生也是普普通通的孩子,他们也有想”变好”的愿望,他们同样肩负着祖国的未来,民族的希望,他们走向社会后同样会投入到国家的现代化建设中，并将在基础领域发挥重要作用，而且是现代化建设的生力军,也是大多数.因此,作为教育工作者,绝不能歧视学困生,应平等对待,并加快学困生的转化工作.为了使学困生全面和谐发展,我特做如下举措,以求同仁之真知灼见。
首先 诊断病因。建立学困生档案——以问卷形式了解学困生的家庭背景，要求他们填写其家庭成员姓名，关系，电话以及这些人对学困生本人的学习生活的态度等。随后有目的的进行家访，核实相关情况并记入其档案，尤其要记一件学困生本人认为自己最成功的一件事，以备日后他用。再要求学困生总结自身各科学业成绩，并对各科老师提出意见和建议。同时向各科老师或班干部了解学困生在班上的学习和表现情况。必要时可在班上按排一两个心腹“间谍”，随时了解学困生的动态。
其次 心理治疗。通过学困生的总结，问卷调查和老师的家访活动了解到学困生在学习中存在诸多心理问题，如畏难心理，冷热心理，厌学心理，逆反心理等。作为教育工作者，我们不仅要找出病因，还要对症下药，最后消除病根，让学困生的心理从消极变为积极，由“要我学”变为“我要学”。八年级下期我班转来一位女同学，第一次英语测试81分，后来每次测试都比上次要少5—8分，第五次测试降到了52分。我开始着急了，诊断病因——问她上课无精打采是否生病了？她说：“没生病”。“那是什么原因呢？”，她一言不发。我感觉一定有隐情，于是从多渠道了解她的家庭背景，原来是母亲改嫁，她与母亲一起住到了后父家，新家里的人对她也有看法，并扬言她考上学校也不让她读，于是她学习成绩每况愈下。我与她母亲和后父同时作了思想工作后，情况发生了变化，女同学的脸上露出了笑容，上课也专心了，中考英语108分，现就读于一所省重点高中。
第三 树立信心。俗话说“哀大莫过于心死”，作为一个教育工作者，应坚持科学发展观，坚信学困生能走出“困”境，转化成优等生，相信他们“行”，绝不能对他们丧失信心，常常用“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话来鞭策自己。同时老师要帮助学困生树起信心不断向他们传递“你有能力”，“你能进步”等信息，让他们树立“自己能行”的信心。
第四 关爱，支持和鼓励学困生.“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神”。 老师仅仅用学习成绩这把尺子去量学生，这样会不可避免地在对学生的认识和评价上产生偏差。实际上如果我们换个角度来审视这些学困生，会发现他们也有很可爱、可贵之处。 学困生的心胸最宽广，耐挫力也最强。学困生往往是多门功课听不懂，但他们能耐着性子听课。在课堂上尽其所能配合老师，不怨天尤人，偶尔在课堂上做个小动作，便会遭到老师的批评，甚至讥讽，但他们每天仍然还是高高兴兴。他们理解老师的批评、讥讽是恨铁不成钢的苦心。和优良学生比起来，他们受到的是不公平的待遇，承受的是不该承受的挫折，他们是同龄人中的强者。对优等生来说，老师的爱是锦上添花，而对学困生而言，老师给予的哪怕一点儿关爱，都是雪中送炭。正所谓“亲其师而信其道”， 学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学习的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说，教师应告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，批评，指责学生。要知道，很多“学困生”是在自己鼓足了勇气之后才敢向老师提出问题的。对待“学困生”，教师应注意从他们提出的第一个简单问题开始，就给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，引导学生一起分析探讨解决问题的途径，使学生感到教师和蔼可亲，拉近师生之间的心理距离，这样才有可能听到他们提出的第二个、第三个直至更多的问题，最终取得良好的教学效果。现在，无论学校，家庭还是社会，对学困生的宽容，关爱，支持和鼓励都是苍白无力，这其实是教育的不足。我们教师应该弥补这个不足，“把整个心灵献给孩子”，教育不仅是知识，“爱”才是果实。
第五 创造一个宽松和谐的学习环境,开展丰富多彩的课余活动. 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对学习毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习的兴趣是很重要的。我们可以从以下几方面着手：
??1．找准联系，以旧引新激趣。
??完全陌生的知识或熟悉而没有新意的知识，学生往往没有兴趣。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。
??如：我在英语教学中，讲解“There be”句型之前，引导学生回忆Have/Has/There/Be的意义，帮助学生找准新旧知识的衔接点，利用正迁移规律，巧妙地以旧知引出新知，使学生学得既扎实又轻松。
??2．明确责任，督促生趣。
??并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道知识在日常生活中的应用，认识学习的重要性，从而产生兴趣。
??3．体验成功，引发兴趣。
??学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺，并奖励一颗“进步星”；对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使学困生感受到学生的成功感，就会逐渐对数学产生兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。
??4．开展活动，巩固兴趣。
??学生受其年龄特征的影响，对学习产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“口算比赛”、“小小诊所”、“聪明小博士评比”，“英语单词接龙，动漫画记忆英语单词”等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。
??学困生转化效果的好坏，除了看他们的自信心、兴趣是否提高，还取决于学习成绩是否提高。因此，作为教师，如何指导学困生进行学习，提高其学业成绩呢？我是这样做的：
??1．让学困生充分参与到课堂教学之中。如：我在上小学数学课时，为了能让我们班的学困生张*能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：第一步：事先作准备。为了提高张*的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现张*上课举手的次数越来越多。第二步：让张*回答一些简单的问题，上黑板做一些基本题。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题，如：什么叫做圆锥的高？判断两个比能否组成比例的方法等。有机会，我还会安排他上黑板做一些基本题，如：解比例、四则混合运算等。第三步：让张*学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目，我总把“小老师”的头衔给张*，让他来评价。使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第四步：独立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入，我要试着让张*回答一些思维强度比较大的题目了。如，我在复习《四则混合运算》这一知识时，首先出示了几个式子，让学生分别说出每个式子的运算顺序。接下来就让张*来总结四则混合运算的顺序。这个问题对于学生来说，难度较大，首先思维要有广度，其次思维要有顺序。起初，张*不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，试乎是说“你一定行！”在我的鼓励和提示下，张*终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。经过一段时间的训练，张*终于敢举手回答难题了。有时，他会出错，但我从不批评他，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励他。在我的一步步引导下，现在的张*已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高，知识掌握得较好，他做作业的速度也逐渐加快，正确率也提高了。
??2．有效地安排课后辅导。课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。高年级安排“好差”结对，让他们在互帮互助中共同提高；低年级学困生则与高年级学困生结对，在全校德高望重或经验丰富的老师的督导下进行手牵手，一帮一的辅导活动，让高年级学困生感受当小老师的成功之感，进而增强其学习兴趣。这样就形成一条“高低结对，好差结对”的坚不可摧的帮扶之链，让全校学困生把腰挺起来，学风活起来……
3. 让学困生与优等生同桌，是要学困生以优等生为榜样，达到近朱者赤的目的。
4. 对少数自控力较差或智力低下的学困生，老师应当区别对待，实施个体教学，因材施教，有的放矢。适当降低各方面的要求，分步达到教育目标。
第六 因势利导,善于发现,捕捉其闪光点,并加以放大。在学困生的转化中，要注意对其进步表现及时认可，赏识，，鼓励和表扬，小心稍纵即逝。善于发现他们的每一点滴进步，鼓励他们每一个人细微的成功之处，哪怕是缺点中的优点。这将点燃学困生的信心之灯，兴趣之火，成为其进步的力量之源。表扬学困生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶道高明得多。肯定学困生的优点与进步，培养他们的荣誉感和上进心，满足其自尊心，让他们在集体面前有自豪感。其实，好多学困生在学习以外的许多方面都有很好的表现，如：有一技之长，关心集体，乐于助人等，这就需要老师全局了解，掌握情况，因事利导，发掘优势，克服缺点，使他们心理认为自己很棒，很强大，从而激发他们改变自己，产生努力进步的信心和勇气。
第七 督促和鞭策学困。对学困生的教育教学督促和鞭策是一种很常用,很必要,很有讲究,效果较直接而明显的手段.我们在使用它们时一定要根据学困生的实际情况,切中要害.有一次,我上完课让学生进行课堂练习时,发现班上一位学困生不在做习题,而是拿着笔发呆,心事重重.于是我对全班同学说:“做作业之前要进行认真思考,我们班王某某同学正在冥思苦想,肯定在深思熟虑.这次练习一定不会差”.这时,他慢慢地抬起头来,向我投来感激的一 望,拿起笔开始做题.试想.当学生的过失在你面前出现时,你不及时指出的的错误,任其发展,那么我们就对不起“人类灵魂的工程师”这一美誉.但如果你让他的过失暴露在大庭广众之下,不假思索,不分青红皂白,不留情面地训斥一通,无疑会伤害他的自尊心,从而导致僵局出现,甚至学生顶撞老师 ,没有达到督促和鞭策的效果,作为老师能否在第一时间里督促和鞭策学困生以及督促和鞭策的方法运用得成功与否,都会直接影响到你在学生中的威信,从而导致学困生转化率的高低.
第八 肯定成绩。学生的内心都有一种积极向上的意识，不仅佼佼者需要获得肯定与奖励，非佼佼者也想得到，对学困生取得的成绩与进步，应给以充分的肯定与奖励，定期评选“进步之星”，调动其积极性，培养他们的荣誉感和上进心，让他们体验到成功的愉悦，由此产生努力进步的心理，从而获得更大的成绩。在学困生的转化过程中，对学生学业成绩进行相对性评价有利于提高学困生的自信心，如一个成绩从30分提高到40 分的学生与一个从80分提高到90分的学生，他们进步的幅度是相同的，也就是说在相对性评价体系中，俩个学生的进步都应得到肯定的评价，这样的评价有助于学困生树立自信心，驱除惰性心理。
第九 协调家庭,社会和学校的关系,形成三方“合力”作用:
1.做好与家长的沟通和交流.通过召开家长会,家访,家校联系本,电话联系等方式多渠道多途径了解学困生在家庭中的表现,共同解决好学困生在成长中的家庭不利因素,同时让家长第一时间了解孩子当天在学校的表现.做到家庭教育和学校教育两不误.
2.协调相关部门整顿校园周边环境.包括网吧,游戏厅和赌场,特别是一些隐藏窝点.
3.让学困生远离社会不法青少年.
4.学校及教育主管部门出台相关考评政策,将学困生的转化工作列入考核范畴,学困生的转化率与老师的活工资和绩效工资同步挂钩.
5．教师要不断地给自己充电。俗话说：“要给学生一杯水，老师要有长流水”，“活到老，学到老”。
第十 把”恒心”赋予学困生.持之以恒,常抓不懈,对学困生要做到“抓反复,反复抓”.用恒心形成勤奋好学的氛围,直到学困生的思想,学业进入稳步发展的轨道。学困生学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，坚信“精诚所至,金石为开”.
转化学困生的教育工作是一项长期，复杂，艰巨的系统工程，因此我们要树立“校园无小事，事事皆教育；学生无差生，生生皆可塑”的观点，遵循因材施教的原则，实施素质教育，全面提高青少年的思想品德，科学文化和身体，心理劳动技能素质，使青少年特别是学困生不断取得进步，成为适应未来社会的优秀人才。作为教育工作者，应当众志成城，万众一心，让转化学困生的和谐之风吹遍神州大地，最后使“学困生”这个名词在校园内消失。
四川宜宾珙县底洞镇第三小学校
陈思泉
13518454505
邮编：644503

展开更多......

收起↑