资源简介

选?择
一、活动目标?
（一）初步学习用从不同角度分析与综合的辩证思维方法思考问题、解决问题。?
（二）初步形成从不同角度分析与综合的思维能力，树立诚信、友善的价值观，促进与自我、与他人建立良好关系。?
二、活动重难点?
初步学习用从不同角度分析与综合的辩证思维方法，思考问题、解决问题，树立诚信、友善的价值观。?
教学具准备?
ppt；小组活动记录表。?
四、活动过程?
第一部分：引出故事，辨析小豪的选择?
1.谈话引入。?
师：孩子们，昨天的见面让我感受到了大家的热情与真诚。同时，也让我感受到咱们5.2班的积极向上。今天，我们一起走进我们的课堂，我很期待！你们呢？?
生：我们也很期待！?
师：谢谢！在这里我们的交流是安全的！我们都说真话。你们说的每一句话，我和在坐的每一位老师都不会传播出去。你们也能做到不把其他同学所说的话传播出去，是吗？?
生：是！?
师：老师还知道了我们班师生的班级荣誉感特别强。5年来，咱们创造了许多辉煌！小豪（板书）也生活在这样的班级里。现在，我们来听一听他的故事——?
2.播放《选择》A段落：?
小豪一直以来都是品学兼优的学生。运动会上，他多次为班级荣誉拼搏。一次，在参加1500米比赛的最后一圈时，他不小心摔倒在地，脚疼痛难忍，但他担心影响班级荣誉，咬着牙坚持跑完比赛，并勇夺第一。平时，他除了严格要求自己，还善意提醒他人不乱扔垃圾、正确佩戴红领巾......他一直以自己是班级中的一员，感到自豪，积极为班级贡献着自己的力量。?
六一儿童节到了，他们班将代表学校参加演出。演出前的那天下午，班主任李老师对同学们说，明天穿校服参加演出。一听这话，小豪懵了：就在前几天，自己的校服丢了。想着明天的演出自己没有校服，这样班级荣誉要受多大影响啊！怎么办呢？?
放学后，小豪路过邻班教室的时候，看见一张桌子上有一件校服。教室里正好没有人……?
3.辨析：小豪的选择。?
（1）师：这时，小豪可能会怎么想呢？?预设1：小豪会将校服拿走，因为.......板书：拿?预设2：小豪不会将衣服拿走，因为......板书：不拿?
（2）师：同学们，教室里正好没人！没有人的教室里正好有一件小豪表演需要的校服！此时，小豪可能有这样的想法（指板书）。为什么会这样想呢？请在小组内交流想法，尽量用简短的语言标注理由。?
（3）小组讨论。?
（4）小组展示，交流。?
从刚才的展示中，你们为小豪做出的选择是——?
生：不拿?
（5）小结：同学们从“拿”与“不拿”这两个不同的角度分析了问题，帮助小豪综合不同角度的利弊之后，做出了正确的选择——小豪此时不应该拿走校服。如果要拿走，也一定是取得当事人的允许。俗话说：内不欺己。我们要走正直诚实的生活道路，让自己成长为一个问心无愧的人。?
第二部分：深入故事，辨析小宇的选择?
1.继续了解故事发展情况。?
师：真实的故事里小豪是怎么做的呢？我们接着了解：?播放《选择》B段落：?
于是，小豪走进教室，悄悄将这件校服拿走了。?
第二天，小豪和同学们精彩的演出获得了大家的一致好评。当他回到学校，发现邻班炸开了锅。一打听才知道：小宇是今早升旗仪式的荣誉旗手，因为校服不见了，只好让其他同学代替他担任了今天的荣誉旗手。小宇难过极了......?
这件事也很快传到了小豪所在班级，知道小豪丢失校服的同学都议论纷纷，对小豪指指点点。?
小宇（板书）也很快听说了这件事，来到小豪的教室，怒气冲冲地找到了小豪并质问他。?
2.辨析：小宇的选择。?
（1）师：得知可能是小豪拿走校服以后，小宇是怎么做的？?
板书：怒气冲冲???????直接去找?
师：除了这样怒气冲冲去质问小宇，还可以......？?
生：心平气和（板书）?
（3）师：这两种处理方式都可能存在。?你会选择哪种方式呢？?
都选择心平气和，看来咱们的孩子都能平心静气的解决问题。小宇怒气冲冲的质问小豪又是什么理由呢？今天，我们就从不同角度去分析他们各自的理由。请.....分析小宇怒气冲冲的理由，请你们找一找，心平气和的理由。?直接找到小豪，怒气冲冲地质问?（理由）?直接找到小豪，心平气和地询问?（理由）?
是小豪有错在先?毕竟事情已经过去了?给我造成了损失?是有苦衷的?
我没有做成荣誉旗手?
只要真诚改过我们可以成为朋友?
(4)小组合作交流。?
（5）组织辩论。?
师：刚才大家分别讨论了各自的理由，孩子们，咱们现在来一场辩论，好吗？-（讨论“小宇怒气冲冲地质问小豪”的为甲方，讨论“小宇心平气和地询问”的为乙方）。?
请听辩论要求：?
发言条理清晰，声音洪亮；?
2-认真倾听，积极辩驳。?生辩论。?
预设1：怒气冲冲?
通过双方的交锋，老师感受到了小宇的怒气，这样的心情可以理解。当时，小豪也认识到自己的错误，主动坦诚。人非圣贤，孰能无过，遇方便时行方便，得饶人处且饶人！此时，小宇最佳的选择是什么呢？?
预设2：心平气和?
是啊，人非圣贤，孰能无过。当时，小豪也认识到自己的错误，主动坦诚。遇方便时行方便，得饶人处且饶人！此时，小宇最佳的选择是什么呢？?
①师：如果你是小宇，你还有什么方式来处理小豪这件事呢？请和同桌互相说一说，并说一说这样处理的好处。?
②同桌讨论。?
③讨论后，师：你们会有什么方式来处理呢？（1.时间短，自我思考。2.时间长，小组说一说。）?
预设1：我会悄悄找到小豪，请他把校服还给我，并告诉他的行为不对，帮他认识到错误，我的理由是：这样既给小豪留了面子，让小豪认识到错误，对于小宇，也是一种宽容别人，还可能会因此收获友谊。（宰相肚里能撑船啦！）?
预设2：小宇表示只要拿走他衣服的人将衣服换回来，就不会追问是谁。（当代蔺相如）?
预设3：小宇表示不要衣服了，也无所谓是谁拿走了衣服……?
第三部分：走出故事，收获智慧地辨析?
师承上启下作总结：理越辨越明，道越论越清。小宇巧妙地宽容了小豪，智慧（板书）地帮助了小豪的成长。在小豪拿与不拿的辩证分析之间，我们选择了严以律己、诚信（板书）为人；在小宇怒气冲冲与心平气和的辩证分析之间，我们看到了如何宽以待人、友善（板书）他人。?
方法总比困难多，做好你的选择（板书）。?
静下心来，我们会看到不一样的世界（ppt）。（图上的水滴，是同一滴水珠，但却有不一样的色彩。聪明的你，一定知道其中的奥秘……）

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