资源简介

明治维新
课程标准?
2-3-6?简述德国统一、美国内战、俄国废除农奴制、日本明治维新，评析相关事件和人物对各自国家的发展所产生的影响。?
教材地位?
本课内容选自人教版八年级下册第七单元第三课，第三课主要描述了19世纪60年代以来，受工业文明浪潮的推动，一些国家抓住历史机遇通过不同途径走上崛起之路，日本抓住这次历史机遇发展成为现代化国家，并走上了对外扩张的道路，发动并参与了多次侵略中国的战争，为第八单元近代中国的学习奠定基础。?
学情分析?
通过前面相关历史知识的学习，八年级学生掌握了一定的历史学习方法，但对历史知识的理解还缺乏一定地整体性和完整性认识，对史料的解读能力较弱，因此需要教师在思想上加以引导，方法上加以规范。?
设计理念?
历史学科核心素养的主要内容包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观这五个方面。因此本课我以日本崛起之“路”为课之灵魂（1.路，敢问在何方？2.路，寻于先进处！3.路，开创于脚下！4.路，绵延无止境！），以“船的蜕变”为课之经络（破败之船，摇摇欲坠——新生巨轮，扬帆远航），通过设置情境，激起疑问，步步推理，带领学生重回历史、感受历史、理解历史，力求落实学科核心素养。?
学教思路?
????整个教学设计归宿是超越知识，指向价值教育。教师从明治维新前的世界文明潮流导入，让学生从世界角度来了解明治维新的背景，从而让学生能更好地理解当时日本所面临的“内忧外患”。在明治维新措施方面，让学生阅读当时明治政府颁布的政令，通过对政令内容的分析，更好地理解明治维新各个方面的具体措施及其带来的影响。最后通过视频与材料，让学生对明治维新的理解进一步升华，通过视频让学生了解明治维新的两个阶段：1889年之前的日本向西方学习通过改革来促发展，明治维新之后的日本走上对外侵略扩张的道路通过战争来促发展。从而让学生形成正确的历史价值观：任何一个国家的崛起都必须对内给他自己的人民带来幸福，对外给世界带去和平和安全的福祉！?
学教目标?
1.知识目标：理解明治维新前的社会背景，掌握明治维新的措施及其影响，形成正确的历史理解。?
2.能力目标：通过合作探究、自主学习、史料分析、提升学习历史的能力，养成史料实证的历史意识。??
3.情感态度价值目标：?感悟明治维新的影响，树立和平发展、和平崛起的正确历史价值观。?学教重点?学教难点?
重点：明治维新的措施及其影响。?
难点：从明治维新看日本的崛起之“路”。?
学法指导?
史料分析法：通过史料分析帮助学生理解明治维新产生的影响。?
合作讨论法：通过阅读明治政府的政令，展开合作讨论，让学生概括、分析明治维新的具体措施及其影响。?
情景演绎法：学生表演岩仓使节团“始惊”“次醉”“终狂”的情绪反应，让学生感受18世纪中后期先进的日本人对西方文明的渴求，从而体会日本是一个善于学习的民族。?学教准备?
学生准备：布置学生作好课前预习。?教师准备：制作多媒体课件。?
学教内容?教师活动?学生活动?设计意图??????????????
明治维新的背景——“外患”???????????????????????????????
新课导入：?
教师和同学们一起观看?“黑船事件”的视频。???
教师设问：?
1.?美国是通过哪些历史事件跻身于世界强国之列的？?
（追问：刚刚从视频中看到的哪些事物是工业革命的成果？）?????
2.?当时的世界强国除了美国以外，还有哪几个资本主义国家？?课件展示：19世纪的世界版图及英法美的对外扩张路线???????
3.那么美国派遣黑船来日本的目的是什么？?????
4.猜猜看，面对佩里提出的要求，日本会如何应对？说明理由（教师提示：当时摆在日本面前有两条路：一是开战；二是开国。）??????????
学生思考回答：?独立战争、工业革命??
学生：蒸汽船、钟表、火车、电报机、大炮……??????
循着老师引导，学生回答：?英国、法国???
学生观察扩张路线?????????
学生回忆视频回答：?
美国为了开辟太平洋航线，抢占日本市场???
学生思考并回答：?
生1：开国，日本认识到自己的落后，与美国差距大?
生2：开战，日本有民族气节??????
视频导入，激发学生学习兴趣，并为整堂课的学习作了铺垫。????
通过挖掘视频中“美国”的相关知识，让学生回忆19世纪中期美国的发展状况，为“外患”教学奠定基础。??????
教师通过对这一时期世界强国的罗列，引导?得出民主化和工业化是当时世界的文明潮流。并且通过主要资本主义国家对外扩张路线的展示，让学生更加明确日本明治维新前所处的世界背景。????
教师通过不断地引导、追问，让学生进一步感受到当时美国已将扩张的脚步伸向了日本，日本面临着严重的民族危机。自由阐述日本面对美国提出的要求的应对之法，也让学生更加理解当时由于日本的落后不得不选择开国。????
承转：当时的实际情况就是明智的日本人选择了打开国门，理由就是刚刚同学所说，日本人看到了自己与美国的差距，认识到了自己的落后。接下来，我们就去了解一下当时日本国内的情况。?
???明治维新的背景——“内忧”?
课件展示日本封建等级示意图，设问：?
1.观察示意图，说说当时日本社会有哪些社会阶层？?
（教师：“历史学家认为明治维新前的日本在政治上是一个?‘怪胎’。”）?
2.根据示意图和补充资料第一页的内容，请你说说“怪”在哪里？?
（学生回答后教师补充：天皇大权旁落，幕府将军掌握实权实行幕府统治，大名效忠将军、武士构成统治基础这些属于统治阶级；农工商属于被统治阶级）?
3.由此，你能说说当时日本的政治状况是怎样的吗？?????
课件展示日本手工工场发展状况的史料。?
（教师：从封建等级示意图中，我们看到了当时日本的工商业者处于社会最底层，受到剥削压迫。不仅如此，我们来再看一段史料。从资料中我们发现，幕府统治对工商业实行严格限制政策。）?
学生观察示意图并回答：?
天皇、将军、大名、武士、农、工、商……??
学生在阅读补充资料内容和再次观察示意图的基础上回答：?生1：当时将军掌握实权?
生2：天皇虽然表面处于最高地位，但当时天皇的大权旁落???????
学生思考回答：?
实行幕府统治，存在森严的等级制度?????????????
学生阅读资料思考并回答：?幕府统治阻碍了日本资本主义
该设问旨在让学生学会在观察示意图的基础上，对日本当时的社会阶层有所了解，为接下来学习明治维新前日本政治状况作铺垫。????????
通过示意图和补充资料，让学生了解明治维新前日本政治上的“怪”——幕府将军掌握实权，实行幕府统治，天皇大权旁落，武士虽是统治基础，但中下级武士生活贫困，有些已经依附于工商业者。此环节让学生利用图文资料得出结论，培养学生读图分析能力，让学生理解明治维新前日本国内政治上的“忧”。?????????
利用史料，培养学生史料阅读和分析能力，让学生理解明治维新前日本在经济上的“忧”。?
设问：?4.这会带来怎样的后果？?课件展示幕府禁令节选。?设问：?5.从禁令可以看出，当时日本对外采取了什么政策？???
工商业发展。?????学生阅读禁令思考并回答：?闭关锁国?????通过禁令让学生理解当时幕府统治对外的政策导致了日本的落后，落后就要挨打，为接下来倒幕运动环节的学习奠定了基础。?承转：通过前面的分析我们了解了19世纪中期的日本，国内状况落后，又面临着美国的入侵，存在着严重的内忧外患。这时的日本就像汪洋大海中一艘摇摇欲坠的破败之船，不知该驶向何处？崛起之路，敢问在何方？?
学教流程（二）路，寻于先进处！?
?????倒幕运动????????????????
?设问：?1.你认为此时日本发展道路上最大的阻碍来自哪里？?（教师：于是，日本开展了声势浩大的倒幕运动。）???课件展示倒幕运动的三张图片。?活动：?2.结合书本P73第二段内容和图册P57右下角的图文资料，讲述倒幕运动的主力军、过程及结果。??????学生：幕府统治?????????学生自习阅读书本和图册图文资料思考并回答：?生1：主力军是中下级武士?生2：过程及结果：中下级武士放弃排斥西方做法，接受西方先进技术思想，主张以武力推翻幕府统治；1868年推翻幕府统治。??????
让学生在阅读图册和课本图文资料的基础上，运用自己的语言讲述倒幕运动，既拓展了学生学习历史知识的载体和范围，也加深了学生对倒幕运动事件的认识与理解，培养学生历史理解能力，同时也锻炼了学生语言表达能力。?承转：倒幕运动推翻了幕府统治之后，改革派成立了新政府，面对国内的落后和强大的美国，为了改变落后面貌，明治政府把眼光投向了率先实现民主化和工业化的西方国家，于是派出了岩仓使节团。崛起之路，寻于先进处！?
岩仓使节团赴欧美考察????????????????????????
?课件展示岩仓使节团出行的图片和文字资料。?（教师：面对西方文明，使节团成员出现了“始惊”“次
醉”“终狂”的情绪反应。）?教师设问：?1.?你能否解释一下这三个词或表演一下当时使节团成员的情绪反应？?????????
2.使节团成员最终带回了什么？???
学生阅读资料思考回答：?
生1：使节团成员看到西方先进文明首先是震惊，进而沉醉其中，最终立誓一定要把这些先进的文明带回日本，疯狂地学习。?生2：表演“始惊”“次醉”“终狂”的情绪反应。?
??????
学生：西方先进的技术和思想……?此环节通过学生解释和表演岩仓使节团成员的情绪反应，让学生切身感受18世纪中后期先进的日本人对西方文明的渴求，也为接下来改革具体措施的学习做了铺垫。让学生自由表达自己对历史事件的见解以及亲自表演感受，也培养了学生的发散思维和肢体语言表达能力，突出学生课堂的主体地位。?
通过对岩仓使节团出行的分析，让学生理解使节团通过访问欧美先进国家，做出了学习欧美先进文明的决定，并为接下来改革措施的学习奠定基础。???
承转：岩仓使节团的成员回国之后牢牢控制政府实权，任用大批改革的人才，结合日本的实际状况大刀阔斧的进行改革，形成推进改革的施政方针，——崛起之路，开创于脚下！?
——这次改革我们称之为“明治维新”，明治是天皇睦仁的年号，维新即改革，顾名思义，明治维新就是明治天皇时期进行的一场改革！?
学教流程（三）路，开创于脚下！??????课件展示《明治政府政令（节选）》?活动：?
改革的具体措施及其影响?
让学生根据学习任务单，阅读明治政府政令，同桌相互讨论，思考并完成学习任务单的表格，最后全班交流展示。?设问：?
1.明治政府的政令分别体现了什么方面的改革？?
2.具体措施是什么？有什么影响？????????
学生认真阅读政令内容，同桌合作讨论完成表格：??
生1：政治：政令二，废藩置县，加强中央集权。?
生2：经济，政令一、三，允许土地买卖，鼓励发展近代工业，促进了日本资本主义经济的发展。?
生3：社会生活，提倡文明开化，像欧美学习发展教育，提高了国民素质，培养了人才。?
生4：军事，实行征兵制，增强了军事力量。???
对史料的研习与运用，是历史学习与研究的重要方法，让学生充分阅读、归纳、分析明治政府政令这一史料所体现的知识，有利于培养学生归纳、合作等历史学习能力。通过同桌合作讨论的方式，让学生充分参与历史课堂。通过讨论，明确明治维新的措施及其作用，既落实了教学重点，也为明治维新影响的教学做了铺垫。?
??
学教流程（四）路，绵延无止境！???
?????????明治维新的影响??
?课件展示明治维新年间日本的一张图片。?设问：?1.观察图片，找一找图片中哪些是当时的新事物？新事物的出现说明了什么？????????
课件展示《大日本帝国宪法》颁布的图片。?
（教师说明：明治维新使西方的自由平等思想逐渐深入人心，各地成立民权组织，掀起自由民权运动。1889年天皇颁布了
学生观察图片思考回答：?生1：火车、电线杆、西装……?生2：引进西方先进技术，学习西方……??
（教师补充：从图片能够看出明治维新时期日本引进西方先进技术，提倡文明开化，从服装上也已经看不出原先的等级区分，自由平等思想深入人心。）?????
学生感悟?
通过观察图片找出新事物，让学生感受明治维新时期日本在物质和思想领域的变化。?????????????
通过教师讲解，让学生知道明治维新的成果最终通过国家法律的形式确立下来，也让其理解明治维新使日本确立了君主《大日本帝国宪法》，确立了君主立宪制，改革的成果通过国家法律的形式最终确立下来。）?
立宪制。?承转：接下来，我们再通过两则资料一起来了解明治维新给日本带来了怎样的变化？???????明治维新的影响?????
???课件展示图表、文字资料。?
教师设问：?2.材料反映了明治维新给日本带来了怎样的变化？??
??学生阅读资料思考回答：?学生1：材料一反映了日本工业增长速度超过英美等，资本主义经济得到快速发展??学生2：材料二反映了，日本通过明治维新废除不平等条约，摆脱了民族危机。??
??通过图表和文字资料的分析，让学生对明治
维新给日本带来的影响有了更深的印象；在
对图表资料的解读过程中也培养了学生读图分析能力。?
承转：明治维新使日本摆脱了民族危机，走上资本主义道路，实现富国强兵，跻身于世界强国之列，成为日本历史的重大转折点。崛起之路——绵延无止境！?
?????下面我们再通过一段视频来切身感受一下明治维新给日本带来的变化。?
???明治维新的影响?
?课件播放明治维新的视频。??
学生观看视频并感悟。??
通过视频让学生对明治维新影响的理解更加直观形象。?
承转：同学们，今天老师带大家重走了日本的崛起之路——明治维新，明治维新是日本历史的重大转折点，但明治维新也是一场很不彻底的资产阶级改革，保留了大量旧制度的残余，军国主义色彩浓厚。?
日本的崛起之路也分为两个阶段：1889年之前的日本向西方学习通过改革来促发展，明治维新之后的日本走上对外侵略扩张的道路通过战争来促发展。??明治维新的影响??教师设问：?3.你是如何看待日本的崛起之路的？????学生思考回答：?
①向西方学习，结合本国国情，通过改革促发展这是可取的！?②明治维新后对外扩张通过战争促发展，将自己的崛起建立在其他国家和民族的痛苦之上，这是不可取的！?
??
全面地一分为二地评价历史事件是学习历史的重要方法。让学生分析明治维新
的两个阶段，加深其对一个国家崛起之路的理解，懂得应该选择和平崛起之路，从
而辩证的看待日本的崛起之路。

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