资源简介

(共11张PPT)
李密
陈情表
在古代拒绝皇帝的征召，是什么后果？
“士之有名，不虚然哉”
“赐奴婢二人，并令郡县供应其祖母膳食”
学习目标：
1、探究李密的苦与孝，感知文章的行文特点.
2、体会新时代孝的内涵，探究孝的现实意义。
温故知新
读正字音，读懂字义。
门衰祚薄
期功
日薄西山
死当结草
辛苦
自由诵读1—2段，概括李密的辛苦有哪些？
注意：从文中找依据，圈点勾画。（2分钟）
身世的悲苦
处境的困苦
浅尝初品
以情动人
入乎其内
齐读第3段，小组讨论，寻找李密的智慧体现在哪里？要求：小组选定代表，组织答案，3分钟。
伏惟圣朝以孝治天下
本图宦达，不矜名节
今臣亡国贱俘，至微至陋
君主喉下有逆鳞径尺，人有婴之，则必杀人。
——韩非子《说难》
以理服人
是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
如果说李密的孝就是选择留下，木兰的孝则是选择离开。
四、拓展延伸
比较木兰的孝和李密的孝，思考谁是真正的孝？
出乎其外
读尽天下书，无非一个孝字。
——曾国藩
出乎其外
比较木兰的离开和李密的留下，思考二者的孝有没有区别？
“一家仁，一国兴仁”。
尊老爱幼、母慈子孝、兄友弟恭等中华民族传统家庭美德，铭记在中国人的心灵中，融入中国人的血脉中，是支撑中华民族生生不息、薪火相传的重要精神力量！
见字如面
观看视频，结合自己的生活体验，以“孝”为主题写一段文字，谈谈自己的理解，300字左右。
谢谢各位同仁
观摩指导！《陈情表》教学设计
【教学目标】
1、探究李密的苦与孝，感知文章的行文特点。（重点）
2、体会新时代孝的内涵，探究孝的现实意义。（难点）
【教学方法】诵读法
多媒体教学
合作探究
质疑讨论
【教学过程】
一、导入新课
一、课前预习
熟读课文，梳理字词释义。
浅尝初品
自由诵读1-2段，概括李密的辛苦有哪些？
要求：注意圈点勾画，从文中找依据，2分钟。
明确：身世的悲苦、处境的困苦
三、入乎其内
齐读第3段，小组讨论，寻找李密的智慧体现在哪里？
要求：小组要选定发言代表，组织答案，3分钟。
明确:因为辛苦，情才格外动人；因为情真，理才能够服人。
四、出乎其外
比较木兰的“离开”和李密的“留下”，思考二者的孝有没有区别？
五、课堂小结
齐声诵读习总书记的寄语。
六、作业布置
分享选自《见字如面》的李真的“告母书”。（播放视频）
请以“孝”为主题写一段文字，谈谈自己的理解，300字左右。
附：板书
陈情表
李密
情
苦
————————
孝
理《陈情表》教学设计
【教学目标】
1、探究李密的苦与孝，感知文章的行文特点。
2、体会新时代孝的内涵，探究孝的现实意义。
【教学方法】
多媒体教学
合作探究
质疑讨论
【教学过程】
导入新课（2分钟）
“世界那么大，我想去看看”，2015年，一封“史上最洒脱”的辞职信横空出世。但你知道吗？辞职信不仅有任性洒脱的，还有字字斟酌的！
大家想想，在古代拒绝皇帝的征召会是什么后果？
可能是这样，或者是这样！那李密呢？
据记载，晋武帝看罢他的表文，不仅没有生气，还称赞他“士之有名
不虚然哉”。感动之际，还不忘“赐奴婢二人，并令郡县供应其祖母膳食”。
不得了！这待遇不要太好！
大家是不是很疑惑呢？李密是如何做到的呢？今天我们就一起来解读！
大海中航行需要指南针，请同学们大声齐读学习目标
。
（板书：陈情表）
温故知新（3分钟）
过渡：我们先来进行预习检测。既要读正字音，又要读懂字义。一起来关注几个词。
门衰祚薄
期功
日薄西山
死当结草
辛苦
提问：哪位同学愿意展示。
评价：你预习的很充分！
引导：有两个词需要我们特别注意“期功”、辛苦（大家注意进行标注）
过渡：文章不是无情物！
李密在文中说道“臣之辛苦，，，，”，请同学们
三、浅尝初品（13分钟）
自由诵读1-2，概括李密的苦有哪些？注意圈点勾画，从文中找依据。（2分钟）（板书：苦）
预设答案：
1、身世的悲苦
教师引导：（1）你能否具体的阐述一下呢？/能否用一个词概括一下呢
评价：你概括的很全面。你的用词很准确
教师小结：很多同学都明白，中国自古以来对男丁的执著。像李密这样无父无母、无叔伯兄弟、晚有儿息。在古代宗族结构的社会里，算是相当孤弱了。
教师追问：其实这段话当中有两个词用的特别传神！——茕茕孑立，形影相吊。
（我们可以想象一下：一个人，每天孤身站在院子里，只有孤零零的身体和投射在地上的影子，随着光影变化、远近离合、相互安慰。一段凄苦的身世，一个孤独的中年人，还有一个病弱的老人。本来就极尽凄凉的身世，由李密写来，只觉每个字都闪着盈盈泪光。）
诵读指导：所以读的时候，声音要轻，娓娓道来。请一位同学为大家展示诵读！
评价：情感可以再饱满一点，对文本不够熟悉，要加强预习。
那么此时此刻，老师也想诵读一番，希望大家多多指正！
过渡：关于诵读老师认为，只有投入请按，才能愈发动人。
处境的困苦——用李密的话说就是“臣之进退，实为狼狈。”
评价：你找的非常准确。你有一双慧眼。
教师引导：何为进？何为退呢？文中有具体的表述吗？——臣欲奉诏奔驰
评价：就是这一句话，把李密的纠结、尴尬、困境一目了然的呈现在我们面前。
教师引导：我们不妨往前看一句：“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道，州司临门，急于星火”。什么感觉？
教师小结：地方官员的催逼，与祖母病情的恶化相对照。是去是留，是赴任还是奉养，李密的困境不言而喻！
教师提问：我们知道，李密的最终目的是拒绝晋武帝，而最主要的理由是什么呢？——奉养祖母。也就是对祖母的孝情。
（板书：孝）
教师总结：可见，李密擅长在叙事之中见真情。孝本是寻常之物，正是因为苦，而愈发动人，愈发情深！这不就是我们常说的以情动人吗？（板书：情）
四、入乎其内（12分钟）
过渡：但是，情感的认同并不意味着疑虑的消除。尤其李密的身份是旧朝臣子，更易引起新帝的猜忌。这一点韩非子在《说难》中已经告诉我们“君主喉下有，，，”显而易见，李密的处境相当危险。所以，除了以情动人，李密必然有其独特的智慧，打动晋武帝！我们来重点关注第3小节。（齐读）
我们来小组讨论，找一找李密的智慧体现在哪里？注意：小组要选定代表，组织答案。3分钟交给大家。
预设答案：
“伏惟圣朝以孝治天下”——这句话换言之就是：陛下啊！奉养祖母不仅仅是我个人的诉求，更符合您的治国方略啊。这样提出国策，让晋武帝无法反驳。也就是我们常说的“以子之矛攻子之盾”。
评价：理解很透彻。你很有见地。关注到了写作背景。看来老师挖到宝了。
除此之外还有哪句话看得出李密的过人之处？
“本图宦达，不矜名节”——学成文武艺，货与帝王家。是古代知识分子理念和宿命，李密也不例外。当然结合背景这也可能是李密拒官的说辞。这句话换言之就是“陛下呀，您可别误会，，，”
“亡国贱俘”——自贬示弱，打消晋武帝的疑虑。
教师引导：不仅如此，李密还特别贴心，直接为晋武帝提出了解决方案，大家不妨关注一下第4段。（齐读）
——先尽孝后尽忠
教师小结：可见，李密绝对是心理学专家呀！先提出国策，让晋武帝无法反驳。再自贬示弱，打消晋武帝的疑虑。最后直接提出解决方案这样有情有理有方法，晋武帝不答应都不好意思啊！
教师小结：孩子们，文章千古事，得失寸心知！
文中不仅有身世的悲苦，处境的困苦，更有李密的用心良苦。他铺陈了“孝”的底色，用真情和智慧编织出这
篇“至性之文”。因为辛苦，情才动人！因为情真，理才服人！（板书：理）
过渡：晚清第一名臣曾国藩曾经感慨“读尽天下书，无非一个孝字”。古往今来，至孝之人层出不穷！比如替父从军的花木兰。如果说李密的孝是选择留下，木兰的孝则是选择离开。
五、出乎其外（5分钟）
比较木兰的离开和李密的留下，思考二者的孝有没有区别？
预设答案：
预设答案：
1、木兰的孝，源于她对父亲的爱和对家庭的责任感。舍小家为大家，这是一种大孝。
（离开是为了更好的留下）
2、李密的孝，是舍弃仕途奉养祖母。陪伴是最长情的告白！
3、没有区别！虽然他们选择不同，但都是基于家庭的实际情况。传递出的内涵是相通的：责任、担当等等。
（有家才有国。只有能够尽孝于父母之人，才能进忠于国家，才能行善与社会。）
教师小结：的确，孝总是以不同的形式温暖着我们的世界，它可以是木兰替父从军、离家千里的决然，也可以是李密守在床前、寸步不离的陪伴。它还可以是尊重，是责任，是强大，是本能，它融入中国人的骨血，是中华民族生命力的所在！孝，即成就平凡，也成就伟大！
让我们大声齐读习总书记的寄语！
六、作业布置（5分钟）
李密的故事到此即将掩卷，但还有太多的故事值得我们一读再读。给大家分享一封信。这封信选自《见字如面》，他的作者叫李真，一位白血病患者。这是他对母亲的告白书。我们来欣赏一个片段。
总有一些故事值得我们驻足！源于孝，关于爱，平凡他们用阳光、良善、坚韧、慈悲为生命着色，为苦难做解，渡己又渡人。相信大家感触良多。请同学们以“孝”为主题写一段文字，谈谈自己的理解，300字左右。下节课我们一起分享！
本次旅程到此结束，谢谢大家！《陈情表》学案
【学习目标】
1、探究李密的苦与孝，感知文章的行文特点。（重点）
2、体会新时代孝的内涵，探究孝的现实意义。（难点）
【学习方法】
诵读法
合作探究
质疑讨论
【知识链接】
作者及写作背景：
李密(
224
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)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
司马氏集团灭蜀后，为笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。他围绕着“孝”字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。最终，晋武帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。
解题：
陈：陈述；情（情况、事实）；表，古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如《出师表》)。我国古代臣子写给君王的呈文有不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但叙事和议论都带有感彩。
【学习过程】
一、课前预习
熟读课文，梳理字词释义。
浅尝初品
自由诵读1-2，概括李密的辛苦有哪些？
要求：注意圈点勾画，从文中找依据，2分钟。
三、入乎其内
齐读第3段，小组讨论，寻找李密的智慧体现在哪里？
要求：小组要选定发言代表，组织答案，3分钟。
四、出乎其外
比较木兰的离开和李密的留下，思考二者的孝有没有区别？
五、课堂小结
六、作业布置
分享选自《见字如面》的一封信。（播放视频）
请以“孝”为主题写一段文字，谈谈自己的理解，300字左右。

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