资源简介

《声音的产生与传播》教学设计
一、教学分析
（一）教学内容分析
1.教学内容：
通过科学探究知道声音是由物体的振动产生的；通过科学探究知道声音可以在气体、液体、固体中传播，不能在真空中传播；通过情景探究知道声音在各种介质中传播的快慢不同。
2.教学内容特点：
由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探究中，在观察、感知、举例和实验等探究活动中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，培养学生发现并提出问题的意识和能力。
3.分析教学内容在知识体系中的地位作用，以及和前后章节的联系：
本节是学生接触初中物理的第三章第一节，也是学生正式学习物理知识的第二章的第一节内容，在教材中以及在以后的物理教学中都具有举足轻重的地位。只有先掌握了这节内容，才能学好后面的内容。因此教材非常注意内容的科学编排，理论联系实际，把物理知识融入到生活中去，通过身边的例子把物理知识讲得通俗易懂，让学生对物理有一种亲切感，体会到物理知识就在我们身边、感悟到物理学的美，激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识，还对后面的内容起到了启下的作用。
（二）教学对象分析
1.学生的情感特点和认知特点:
学生在生活中对关于声音的产生与传播的知识并不陌生，因而对这节课的学习效果充满信心。具备一定的观察和语言表达能力，能够在教师的指导下自主设计实验并进行探究。教师可以通过创设学生熟悉的情境，设置一些具体的问题，采用适当教学方式和学习方式，引导学生主动设计实验并进行探究。
2.学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等：
小学自然课中学过与声音有关的常识，学生知道在生活中有声音这一物理现象存在，而且通过上一章的学习,已经知道科学探究在物理教学中的重要作用,以及如何通过现象发现问题并尝试着通过科学探究的方法解决问题。
3.学生学习本课存在的困难点：
因为学生才刚刚开始学习物理知识，所以他们对物理现象的观察、探究和分析能力都非常的薄弱，几乎没什么技能可言，因此，在教学中要注意这方面的引导。对于声音的传播需要介质，学生联系生活会有一些肤浅的认识，而对于声音在不同的介质中速度不同，学生可能就知之甚少，所以实验探究声音的传播条件和认识到不同介质中声速不同是本节的一个关键。
（三）教学环境分析
本节课需进行大量的探究实验，比如探究声音是怎样产生的，发声的音叉振动不明显，可借助盛有水的烧杯，把正在发声的音叉放入水中，观察到水花四溅，这一现象非常明显，发声的鼓面上塑料泡沫跳动，可用投影仪将这些实验现象放大，清楚地展示给全班同学。课件中插入了大量的音频、视频，用来创设情境、引发思考；设难置疑、引起思辨；展示事例，开阔视野。基于这节课须达到的三维目标，和更好的激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高思维的积极性和主动性，选择多媒体教室环境。
二、教学目标
（一）知识与技能：
1.通过科学探究知道声音是由物体的振动产生的。
2.通过科学探究知道声音可以在气体、液体、固体中传播，不能在真空中传播。
3.通过情景探究知道声音在各种介质中传播的快慢不同。
（二）过程与方法：
培养学生初步提出问题进行科学猜想的意识和能力以及自主设计实验进行实验探究的能力。同时渗透物理学中“转换法”思想的教育。
（三）情感态度与价值观：
感受自然与生活的和谐与美妙，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生乐于从生活中发现物理问题，并解决问题。培养学生的创新意识和合作精神。
三、教学重点、难点
（一）教学重点:认识声音产生与传播的条件。
（二）教学难点:
通过自主设计实验，培养学生的科学探究能力。
四、学习目标
1.通过科学探究知道声音是由物体的振动产生的。
2.通过科学探究知道声音可以在气体、液体、固体中传播，不能在真空中传播。
3.通过情景探究知道声音在各种介质中传播的快慢不同。
五、评价设计
1.通过演示实验1，活动1，活动2，活动3，活动4，问题1，问题2，课堂习题1，评测练习1，评测练习4，评测练习5检测目标1的达成。
2.通过演示实验2，演示实验3，问题3，活动5，活动6，评测练习1，评测练习2，评测练习5检测目标2的达成。
3.通过问题4，课堂习题2，评测练习3，评测练习5检测目标3的达成。
六、教学用具
扬声器、蜡烛、气球、音叉、直尺、鼓、盛水的烧杯、悬挂的乒乓球、钟罩实验、手机、能密封的塑料袋
七、教学过程
（一）教学流程
（二）教学环节设计
1．视频引入，统揽全章
播放乐音与噪声，超声波与次声波的视频，带领学生进入声的世界，让学生感受到我们处于奇妙的声的世界。
2.
实验演示，设疑激趣
演示实验1：事先连接好扬声器，扬声器前放置蜡烛并点燃，通过课件播放一段节奏感很强的龙鼓鼓乐，让学生观察鼓乐播放前后烛焰的变化，学生认真观察，惊奇地发现烛焰由稳定发光到摇曳，最后熄灭。【通过直观感受，激发学生探究新知的兴趣，极大地调动了学生的学习积极性,体现从生活走向物理这一理念,为本节课的学习奠定了良好的开端，体现了多媒体教学在课堂教学中的重要作用。】
问题1：教师提问“为什么会出现这样的现象呢？带着这个疑问，让我们一起学习第三章《声的世界》第一节《科学探究：声音的产生与传播》”
3.
合作探究，学习新知
（1）声音的产生
（学生课桌上事先准备好气球、音叉、直尺和鼓。）
活动1：同学们以小组为单位，一边研讨一边尝试用不同的方法使气球发出声音，看看哪个小组的方法多、动作快。
学生活动。
学生汇报并展示。（搓、拉平后吹、摩擦、弹击、放气、撞击等）
教师肯定学生的创意。
问题2：刚才同学们用了多种方法使物体发出各种各样的声音，为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你知道声音是怎样产生的吗？(学生猜测)
活动2：学生使用桌上的直尺、音叉和鼓，探究怎样操作才能更好的观察到物体发声时的状态，各小组设计研讨实验方案
，教师巡视指导。(用音叉进行实验的小组,会很自然地触摸正在发声的音叉,感到手发麻,推出声音是由物体振动产生的,教师巡视指导时可提示他们,如果给他们提供盛水的烧杯和悬挂的乒乓球,能否想办法把手感觉到的振动放大,让全班同学都看到;用鼓的同学会很自然的想到在鼓面上放些碎纸片,把鼓的振动放大,教师应对其加以鼓励,并安排同学一会儿用投影仪展示给全班同学看)
活动3：学生汇报实验方案。对不容易观察的音叉教师提供水和事先拴好的乒乓球，对有鼓的同学提供塑料泡沫,请学生利用投影仪把实验现象放大,从而引出物理学中经常用到的实验方法——“转换法”。【投影仪的使用,使实验现象清楚展现,起到了良好的课堂教学效果】
通过实验展示，共同得到声音是由物体振动产生的。
活动4：教师引导学生共同体验
1、用手抖动书页发声。
2、发出“啊——”的声音，同时用手摸喉咙。
教师引导学生思考：不抖动书页，不说话，还能感觉到振动吗？总结得出：振动停止，发声也立即停止。
多媒体播放红樱束女子打击乐团的精彩表演。伴着节奏欢快的旋律，学生清楚地观察到发声鼓面上溅起的水花，鼓声越大，水花溅得越高。【这段视频的作用，一可以引导学生思考声音是怎样产生的：二为第二节讲解响度与振幅有关进行了铺垫。】
课件播放节日的鞭炮声，清脆的鸟叫声，引出虽然发声体不同，但都是通过振动发声的。【使用课件播放视频和音频，既总结了前面内容，又引出了新的问题，衔接自然，过渡巧妙】学生交流讨论，插入视频，一起分析讨论，得出结论:发声物体都在振动。
课堂习题1：巩固第一部分内容。
（2）声音的传播
通过引导学生思考刚才听到的声音是怎样传播到同学们耳朵里的，得出声音可以在空气中传播。进而思考如果教室里没有空气，我们还能听到声音吗？学生阐述自己的想法。
演示实验2：教师通过钟罩实验说明真空不能传声。
引导学生总结并思考：真空不能传声，空气可以传播声音。
问题3：生活中，除了气体，还有固体和液体，固体和液体能传声吗？
活动5：学生交流讨论，如果能传声，举例说明。教师适时点拨。
教师请学生谈谈讨论结果。讨论实验方案，学生共同实验。
教师预备:
方案一（演示实验3）：把正在响的手机放入水中，听声音的情况。?
方案二：多媒体展示渔民利用电子发生器捕鱼
方案三（活动6）：同学轻敲课桌一端，另一同学把耳朵贴近课桌的另一端，听声音的情况。（在实验中强调应用手堵住另一只耳朵，并请学生说出为什么这样做）
结论：声音的传播需要介质，声音可以在气体、液体、固体中传播，但不能在真空中传播。【教师演示与学生动手实验交替进行，既调动了学生的积极性与兴趣，又符合科学认知的一般规律，贯彻“教为主导，学为主体”的教学思想，努力使学生成为知识的发现者。】
（3）声音传播的快慢
教师设疑：既然气体和固体都能传声，那下面的情景就让我迷惑了……
出示课件（创设情境），斥候兵将耳朵贴在地上听敌军的声音。【多媒体出示《还珠格格》中的片段，一是学生非常喜欢这部电视连续剧，所以再次把课堂气氛推向高潮；二是前后衔接非常自然，环环相扣，以设疑的形式抛砖引玉，把复杂的问题变得简单，使学生在欣赏中学习，真正体会到学习也可以如此快乐轻松】
问题4：空气和大地都能传声，斥候兵为什么要将耳朵贴在大地上？
学生回答。
出示课件，揭示谜底：一些物质中的声速。说明声音在不同物质中的传播速度是不同的，一般情况下，声音在固体中的传播速度最大，液体其次，气体中最慢。声速还与温度有关。
声音在一个标准大气压，150C空气中的传播速度是340米/秒。
课堂习题2：巩固第三部分内容。
4.
总结提高，课外拓展
?
学生讨论，一起回忆这节课的主要内容，分组做练习。
讨论并解释引入新课时烛焰熄灭的原因。
课后实践：（1）了解医用听诊器的构造及听声原理，分析听诊器听声的原理。
（2）开动脑筋想办法，说明桌子声是由桌面振动引起的。
（3）设计一种方法，估测声音在空气中的传播速度。（要求写出主要的测量工具和步骤）
5.
板书设计
第一节
声音的产生与传播
（1）
声音的产生:
声音是由物体振动产生的。
（2）
声音的传播：
声音可以在气体、液体、固体中传播，不能在真空中传播。
（3）
声音传播的快慢：
一般情况下，声音在固体中传播速度最快，液体其次，气体中最慢。
空气中声速340米/秒。
声音的产生
分组探究，声音是怎样产生的
共同体验，再次证实实验结论
插入视频，交流讨论不同物体振动发声的部位不一样
课堂练习
声音的传播
引导学生思考，空气可以传播声音
钟罩实验：证明真空不能传声
交流讨论，设计实验，得出液体和气体也能传声
最终结论
出示课件，创设情境
出示表格，揭示谜底
交流讨论，得出结论
课堂练习
学生讨论，回忆内容
课堂检测
课后实践题目
课堂小结
声音的速度
讲授新课
做游戏，提出问题
引入新课：
实验演示、设疑激趣
6/6评
测
练
习
1.坐在舞台下的观众能听到舞台上演员敲响锣鼓的声音，这是因为锣鼓发出的声音通过_______传到观众耳朵中；将敲响的鼓面用手一按，声音会马上消失，这是因为_______停止，发声也停止。
2.钓鱼时，河岸上的脚步声会把鱼吓跑，这说明_______能够传声；月球上的宇航员只能通过无线电来进行交谈，主要是因为_______不能传声。
3.通常情况下，声音在固体中比在液体中传播得_____，声音在水中比在空气中传播得_____。声音在15℃的空气中的传播速度是_____m/s。
4.如图所示，小华将一只正在发声的音叉触及面颊有震感．这个实验是用来探究（
）
A．声音产生的原因
B．声音能否在固体中传播
C．声音能否在空气中传播
D．声音传播是否需要时间
5.古代的侦察兵为了及早发现敌人骑兵的活动，常常把耳朵贴在地面上听。以下解释错误的是（
）
A．马蹄踏在地面时，使土地振动而发声
B．马蹄声可以沿土地传播
C．马蹄声不能由空气传到人耳
D．土地传播声音比空气快
答案：
1.
空气
振动
2.
水
真空
3.
快
快
340
4.
A
5.
5.
C
6.(共22张PPT)
义务教育教科书（沪科版）
物理
八年级
全一册
第三章
第一节
一、
声音的产生
实验探究
实验器材：音叉、直尺、鼓
怎样操作才能更好的观察到物体发声时的状态？
一、
声音的产生
请大家一起来做以下几个实验：
1、用手抖动书页发声。
2、发出“啊——”的声音，同时用手摸喉咙。
请问：你在听到声音的同时，看到了什么？又感觉到了什么？
声音是由物体振动产生的.
振动停止，发声也停止.
交流讨论：不同的物体，振动发声的部位一样吗？
一、
声音的产生
牛刀小试
关于声音的产生，正确的说法是(
)
A.正在发声的物体不一定在振动
B.物体振动时不一定产生声音
C.一切正在发声的物体都在振动
D.以上说法都不正确
C
二、声音的传播
声音可以在
＿＿
中传播
但不能在
＿＿
中传播
空气
真空
二、声音的传播
1、把正在发声的手机放入水中，听声音的情
况。
2、同学轻敲课桌一端，另一同学把耳朵贴近课桌一端听声音的情况。
3、土电话传声实验。
实验：
科学家利用声音捕鱼器捕鱼
声音的传播需要介质，它可以在气体、液体、固体中传播，不能在真空中传播。
二、声音的传播
通常我们能听到物体所发出的声音是因为(
)
A.有发声物体存在
B.发声物体在空气中振动
C.发声物体在真空中振动
D.人看到发声物体的振动
B
牛
刀
小
试
三、声音传播的快慢
空气（15℃）
340
铜
3810
空气（25℃）
346
大理石
3810
软木
500
枫木（顺纤维）
4110
煤油（25℃）
1324
铝
5000
蒸馏水（25℃）
1497
铁、钢
5200
海水（25℃）
1531
　
　
一些物质中的声速（米/秒)
通过上表你获得的信息是：
·声音在不同物质中的传播速度是不同的，一般情况下，声音在固体中的传播速度最快，液体中其次，气体中最慢。
·声速还与温度有关。
·1个标准大气压，15℃的空气中声音的传播速度是340米/秒。
为了测量两点间的距离，某人在其中一点喊一声，另一人在另一端经过2秒听到声音，两点间的距离是＿＿米（声音在空气中的传播速度约340米/秒）。这种方法＿＿（填“能”或“不能”）用来测量地球和月球之间的距离。
680
不能
这节课你学到了什么？
1、声音是由物体
＿＿
产生的。
2、声音可以在
＿＿、＿＿、＿＿中传播，不能在＿＿中传播。
3、声音在
＿＿中传播速度最快，＿＿中最慢。
振动
气体
液体
固体
真空
固体
气体
4、1个标准大气压，15℃的空气中声音的传播速度是＿＿
＿＿
＿＿
＿＿
＿＿
。
340米/秒
知
识
回
顾
1、了解医用听诊器的构造，分析听诊器听声的原理。
2、开动脑筋想办法说明桌子声是由桌面振动引起的。
3、设计一种方法，估测声音在空气中的传播速度。
(要求写出主要的测量工具和步骤)
实
践
活
动

展开更多......

收起↑