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如何创设师生互动的良好教学氛围
现代教学论指出：教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即师生之间的交流、沟通及共同发展。孔子云：教学相长，没有师生间的互动，就难以谈教与学的相互促进与发展。如果过分地强调了教师在教学中的主导作用，忽视教学中师生间的互动，势必会限制学生的主观能动性和独立创造性的发挥，压抑学生个性的发展。因此，如何创设新型的师生互动的良好教学氛围显得至关重要。
一、创设和谐的心理环境
人是知情合一的动物，心理学的研究表明，情感对人类行为直接施以巨大的动力影响。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有。也不可能有对真理的追求”。因此在教学中必须注意发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。
在日常的学习生活中，要对学生有全面的了解，善于理解学生的心理状态和言行举止，走近学生，走进学生的心里，与学生形成良好的师生关系，让学生乐意接受自己。平时要多发现学生的闪光点，随时抓住一切契机，想方设法培养学生的学习自信心，灌输“我能行”、“不轻言放弃”的思想。当发现学生有渴望成功的迫切愿望时，赶紧设法为他们获得成功创造条件，让他们经常体验到成功的喜悦。例如我在进行匀速圆周运动教学时，先通过“过山车模型”说明了游乐场过山车的圆周运动，激发起了学生的好奇心后，再让学生上台表演“水流星”，既增强了学生对概念的理解，又增加了课堂的情趣，让学生在学习的过程中获得成功、迸发出激情的火花，更好地让学生体会到学习物理的乐趣与价值。即使在对学生批评指责时，也要让学生明白老师是为了帮助他们，如果认为他们朽木不可雕，甚至出言不逊伤害了学生的自尊心，使学生产生了逆反心理，那么什么办法也难以引起学生的情感共鸣。还要根据我们老师自己的个性特点、爱好与长处找到与学生沟通交流的最佳方式和方法。
二、创设轻松愉快的教学情境
人的情感总是在一定的情境中产生的，教学中要注意创设与教学内容相应的情景，创造和渲染气氛，缩短教学内容与学生之间的时空距离，使学生有身临其境之感。
教师应时刻意识到：教学过程是师生在理性与情感两个方面动态的交流过程。教师营造一种民主、平等、和谐的教学氛围是实现真正成为学习活动的主人，积极主动投身到教学过程中去的前提条件和有效途径。
首先教师要从教育观念上发生转变，跟上时代前进的步伐，充分认识到学生是学习的主人，从情感上自觉地尊重学生的主体人格，使学生在宽容的氛围中学习发展。这样才能克服学生怕失败的心理负担，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。行为上才会表现为畅所欲言，积极主动参与学习，深入思考，探索真理。在教学中，教师就要改变过去习惯的“一言堂”做法，真正平等地与学生对话，成为学生的学习合作伙伴。教师只是学生学习的向导，学生只有通过自己的努力才能真正理解知识的内涵、外延，揭露事物的本质，发现知识内在的联系，获得最佳的学习效果。
其次在教学设计中采取灵活多变的教学方法，充分信赖学生，给他们更多的探究、讲座等形式的实践机会。教师应该进一步摆正教师和学生的关系，确立学生是学习主体的意识，课堂教学中教师要把学生看成是学习的主人，发展的主体，创造一个和谐、轻松愉快的教育环境，充分激发学生学习的积极性和主动性，力争最大限度地为学生创造主动听讲、积极思考、动口、动手的机会和环境，促使学生在物理学习过程中保持主动状态。
第三在教学过程中可以创设实践情景。物理学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西”。这充分说明能力的培养比知识的传授更重要。所以教师要给学生创造一个丰富的实践环境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，学习物理知识，掌握实验技能，从而把“单一学习”过程变为“综合实践”的过程，真正培养学生的综合应用能力。在实施“综合实践”过程中，教师要充分体现学生的主体地位，即使采用演示实验，也应尽量由学生配合完成，使学生全身心投入教学过程中。教师将所设计的实验材料，有层次或有序的提供给学生，让学生自由、独立地支配他们，并有技巧地指导学生实践、观察、分析、并运用知识解决问题，使学生的动手、运用能力受到最大限度的训练。例如在学过“超重和失重”后，我指导学生课后去观察失重现象，找一个用过的易拉罐，在靠近底部的侧面打一个洞，用手按住洞，在易拉罐里装上水，移开手指，水就从洞中喷射出来，如果放开手，让易拉罐自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出，实际做一做，并解释这一现象。这样通过创设课后实践情景，把学生课堂内学习热情进一步延伸到课外，学生们无不兴奋，无不欢乐，尝到了物理知识运用于实践的甜头，同时也激发了他们学习物理的兴趣，学好物理的潜能从他们身上迸发出来。
三、及时而恰当的激励评价
学生在物理课堂上所表现出来的智慧常常令我感到惊叹，他们提出来的问题有些是我备课时根本没想到的，他们对某些问题常常有一些自己独特的见解，而学生常常将老师作为最重要的参照者，教师的一个眼神都会对学生产生莫大的影响，所以教师应对积极发表看法的学生给予恰当的评价，多承认、多鼓励，以保护和激发学生的探索热情，培养学生的创新精神。
1、捕捉最佳教育时机进行评价。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为断续向更高层次需要做出积极努力。在学生无助时，教师满腔的热情；在学生成功时，教师真诚的赞叹；以及教师平时对学生一个微笑、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉在恰当的时机沁人心脾，就如那雪中送炭、锦上添花。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长中都起着重要的作用，激励着学生在学习的道路上精神百倍、勇往直前。
2、激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。
3、用眼神去鼓励评价。教师在教学中的体态语可以起到“春雨润物”的效果，而体态语中眼神的作用尤其突出。教师的眼睛可以杀人，杀的是人的自信与自尊，教师的眼睛可以塑造人，塑造具有健全人格的人。对没有信心不敢发言的学生，教师可以用眼神表现出热盼与期待；对回答问题过程卡壳的学生，教师的眼神可以给他启示与鼓励。当来不及用语言评价或无须用语言评价时，教师的一个微笑的眼神，就会给学生带来成就感。但是，师生之间眼神的交流那真是一种心灵的默契，教师要用眼神让学生们知道他们每一个人在老师的心中都有位置。当你在课堂上，看到每一个学生的眼睛都发亮了，那你这节课就成功了。
总之，在课堂教学中，教师首先要提高自身的素质，用自己的身和心去影响学生，用自己的激情去诱发学生的激情，用自己的热情感染学生，使学生和你心心相印、协调一致，建立良好的师生关系，创立良好的教学情境，师生在和谐的氛围中学习，促成物理教与学的良性循环，达到物理教学的最佳效果。

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