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新课堂数学教学设计研究结题报告
一、研究背景
随着课程改革的不断推进和人教版课程标准高中数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。人教版课程标准数学教材为高中生提供了自主学习、合作探究的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，对数学难学、难教这一现象却依然困扰着不少高中教师和学生，数学教学理论无法有效嫁接应用于人教版高中数学教材应用实践。另外，从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节的现象。这已成为导致学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高、课程改革难以深化的瓶颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。
因此，要充分利用新教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清数学“学什么”，进而探究数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和模索出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的新课堂教学模式，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这样的探索与研究，对于丰富高中数学教学模式研究，对于切实提高高中数学课程的实施水平和提高高中数学教育质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。
二、理论支撑
教学设计：教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学过程活动的内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等。这些教学理论都对数学新课堂教学设计具有指导作用。现代先进的学习理论注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。我们在探索科学有效的高中数学课堂设计中时充分反映这些理论的基本思想。
关于教学设计的研究，始于20世纪50年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。教学设计以现代课程论、教学论、系统论、学习理论、传播理论、心理学等为稽查局发展起来的。随着上述相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”“后现代主义课程观”“新的知识论”“隐性学习理论”“信息加工理论”“创新学习理论”“学科素养论”“多元智能理论”“情境学习理论”等等，这些理论为新课堂教学设计理论和实践的创新提供了研究基础。另一方面，现代教学设计论流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，为我们构建与新课程教学相适应的教学设计理论和操作体系，实施有效教学提供专业支持。
三、课题界定
教学设计：教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学过程活动的内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
课堂教学设计，在这里是指教师对课堂教学活动过程中所进行的设计。从设计范围来看
，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计（或称预设性教学设计）
“新课堂”，这里包括两方面含义，其一，是指在新课程理念、理论的指导和引领下；其二，是指基于新课程实践的现实、动态背景中。
四、研究目标
（1）学习和探索高中数学新课程背景下高中数学课堂教学设计的理念和应用性理论，形成一些初步的设计模式及具体操作方法。
（2）探索新课程背景下高中数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系，以丰富课堂教学设计的认识。
（3）初步形成若干高中数学课堂教学设计案例集指导意见，作为校内（或县内）教师学习和进行课堂教学设计的参照。
（4）努力在本校数学教师中推广和普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学能力。
五、研究内容
（1）新课堂教学设计的应用性理论初步研究。
收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程进行理性分析和归纳，形成基本理论认识。并在指导实践过程中不断完善。
（2）新课堂数学教学设计模式和操作方法的初步研究
借鉴有关研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。形成若干新课程高中数学课堂教学设计的基本模式及操作方法。指导教师课堂教学设计的实践和研究，并在课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。
（3）新课程背景下高中数学课堂教学设计的实践研究
进行高中数学课堂教学设计的实践研究。收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。探索高中数学课堂教学设计的具体的方式方法。逐步形成可供教师课堂教学设计参考的部分典型案例，并汇编成册。
六、研究方法
本课题具有鲜明的理论联系实际的特点。在课题研究的过程中，我们采用了调查法、文献法、实验法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等。我们力图用教育教学理论来指导高中数学教学实践，从而探索出新课程背景下高中数学课堂设计一般模式和基本特征。
(一)文献研究方法
（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是构建主义理论、创新教育的有关理论以及课堂教学实践的有关理论。
（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建课题的理论和方法，调整教学思路。
（二）调查研究方法
（1）调查学生学习的数学实践状况，发现问题，确定操作要点。
（2）调查、总结、推广教师在数学教学中运用的新方法、取得的新经验。
（3）调查做课题实施后的学生发展情况，为课题提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。
（三）行动研究方法
本课题的研究方法主要以行动研究为主，辅以文献研究。在具体的实践中进行操作，采用的方法如下：循序跟进、对照比较、统计分析、访谈研讨、总结提炼。对初见成效的新课堂教学设计模式，或是一个典型的教学案例进行记载，总结提炼出有效的方式方法，为课题的进一步实施奠定基础
七、研究过程
(一)分解、申报，健全研究网络，确立了以专家为引领，以名教师为中坚力量，以优秀的一线教师为先锋的研究队伍，形成强有力的实验网络。围绕课题的主要研究内容，分解、设定了子课题，由学科带头人、教学能手、教研组长主持一项子课题，所有数学教师自主选择课题参与研究，建立起课题三级管理网络，点、线、面纵横联结，有机贯通，保证了课题研究的顺利、有效实施。
(二)培训、指导，夯实研究基础
研究的过程，是学习的过程、实践的过程。为此，我们把理论学习作为研究的重要组成部分。课题组的核心成员和各子课题负责人先行一步，学习《模式与方法概论》等相关教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。根据可能涉及到的培训内容，学校分别购置了相关的书籍，供教师阅读。各课题组与学科教研组有机联合，利用业务学习时间，集中研读教育专著和新一轮课程改革方面的文献。
我们将课题研究的培训工作与课改实验的培训工作有机地结合在一起，有意识地安排课题组成员参加省、市级课改实验和培训。对于校级培训，努力让所有课改实验培训都包含与本课题研究相关的内容，从而使我们的课题研究成为有源之水，有本之木。
(三)定向、交流，强化过程管理
对实验过程的管理和调控我们主要采取“明确活动指向、落实研究环节、搭建研究平台”的过程管理策略及“自主研究，集中管理，点面结合，分享推广”的课题研究策略，使各子课题组的研究既保持自主性，又能相互交融，不断调整和完善自己的课题研究，确保整个课题实验的整体性、方向性和可操作性。
(1)关注常态课，切实引导教师剖析传统课堂教学模式的弊端，提高对研究构建学科课堂教学模式重大现实意义的认识。组织课题组成员通读苏教版小学数学12册教材，梳理出“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”不同学习领域的知识体系。分别对课题组骨干成员谭娟、束佩芳、郁娟、刘翠干等老师进行典型示范研究，利用他们的影响力和辐射力，形成一批课题实验的领军人物。并以课题主要成员、学科骨干教师、教研组长为主体，对近年来使用苏教版数学教材过程中的典型教学案例进行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相关的数学课堂教学模式。切实提高课题研究的真实性和有效性。
(2)“走出去，请进来”，邀请各级专家学者为我们解读教材，为课题研究把脉指点，给我们的课题研究不断提供理论上的支撑。改进教师培训模式，推行主题式、模式化、个性化的培训方式。引导教师在参与课题研究的实践与反思过程中，通过对自身教学行为的思考、尝试及教学效果，对本课题的研究摸索出一条可行性的途径。
(3)充分发挥省级示范学校的辐射、引领作用，先后与开展了以新课堂教学设计研究与推广的主题研讨活动，并与南县立达中学、南县四中结为帮扶对象，吸引本地区的高中数学教师参与实验。营造开放、多元的教研氛围，广泛开展校际间的学术交流，互动研讨，资源共享，提高了课题参与人员的教科研能力，促进了高中数学课堂教学实验推广应用。
(四)总结、反思，积聚研究成果研究的现实土壤是实践，研究的阳光便是教师的理性反思。我们要求课题组成员在深入理解教材、研究教材和尊重教材编写意图的基础上，结合学生实际情况和教学目标，恰当地处理教材，设计学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的数学活动，从而不断探索和完善的相关课堂教学模式。要求课题组成员在课题研究过程中，自觉进行反思，主动撰写课题研究随笔。我们先后组织开展专题教育随笔、教学案例、教学设计、教学论文评比。课题组专门编印了课题研究专辑，编发了课题组成员的部分总结性、反思性的文稿。
八、研究成果
（1）教学观念的改变
教学观念的转变包括教师的角色转变和学生地位转变。传统的教学观念是教师主导下的教学，而新型课堂提倡的教学观念是教师指导下的教学，数学教学将从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习为特征，以学生为主体”的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。通过本课题研究，使广大数学教师教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力。它不仅包括理解运用数学的概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括：回检索阅读相应的数学书刊文献，会利用图表、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息，能从模糊的实际课题中形成相应的数学问题，会选择有效的解决问题的方法、工具和策略，会用数学的符号和语言进行正确的表达和交流。教师角色的转变从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生学习的组织者、合作者、指导者。学生也由原来的单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位。体现了“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念。
（2）课堂教学策略的改变
本课题构建了适应于新课程标准的教学策略是：着力引导——主动参与——有效建构。柏拉图曾说过：教育的根本目的就是使心灵达到完善的境地。这就是说真正的教育应当是用知识的陶冶与智慧的激发来“照亮人的心灵”。由此可见教师的作用主要在于与学生的交往过程中对学生的引导。建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设，学习者应根据自己的经验，以自己的方式建构知识的理解，学习活动也不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉。因此，教师的着力引导，是为了使学生积极主动地参与，从而形成有效的建构性学习。
(3)课堂教学模式的变革
“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，忽视了学生的心理过程一个统一的整体，忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透。这种只强调“感知——理解——巩固——应用”的单一模式，只能使学生处于机械训练，被动参与之中。新课标下课堂教学应由传统的教授学生学习什么，思考什么，转变为教会学生如何学习、如何思考、如何交往、如何发现，“变信息源泉”和“知识传播者”为一个合格者和一个咨询者，让学生从生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在情景中“问”数学，使数学问题化。
本课题构建了高中数学课堂教学的一般模式：
(1)创设情境，提出数学问题：
教者做好教学前测：学生已积累了哪些生活经验 现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫 让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握 怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些 然后通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。
(2)自主探索，建立数学模型：
教学中，利用教材为学生提供的丰富学习素材，为学生提供恰当的时间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。通过观察、实验、猜测等活动经历“经验——模型——符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识和自主探索的精神。
(3)巩固练习，实践应用与拓展：
充分利用与实际生活，实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知识、方法的机会，使学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。
(4)总结反思，完善知识结构：
总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。可在学习小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，从而引导学生会反思和知识梳理，学会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。
模式在实践中的合理运用，关注课前预设和课堂生成的相互关系，我们还根据各教研组特点，挖掘教研组的研训力量，开展有针对性的课堂教学模式应用培训，帮助教师正确理解与灵活应用相关教学模式。促进教师把教学工作的重心转移到促进学生全面、和谐、可持续性发展的方向上来。使教师不仅关注教学内容、过程的预设，更关注学生在学习过程中的动态生成。
(4)课堂教学过程的转变
传统的教学过程是逻辑分析——讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动的空间，丧失了自己自主学习的积极性。而新课堂提倡的教学过程是在建构理论指导下的教学过程，即利用教学资源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。本课题研究中的教学过程主要有以下几种形式：
自主性学习：让学生明确知识源于实践，反过来指导实践，知识就在我们身边，给学生提供自主思考的机会，让学生自动的思考、概括、提炼、消化知识，体验学习过程，从而培养学生自主探索问题的能力。
合作性学习：子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师和学生不是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互交互学、教学相长之目的。
探究性学习：探究性学习首先要转变教师的观念，由“传道、授业、解惑、向迷惑、激励、求知转换”。教师的作用不仅仅是为学生“解惑”，有时甚至需要“迷惑”学生，把学生引入“歧途”，然后让他们自己去寻找出路。其次要用好用活先行教材，着眼于创新素质的培养，把陈述性知识转变为探究性素材。第三要更新习题配置观念，根据“跃而可获”的原则，配置具有剃度性的习题，适合不同程度学生的需要，变“知识巩固”为“知识发现”。
九、课题研究的几点思考
在《新课堂数学教学设计研究》课题的引领下，我们学校的数学课堂教学面貌发生了很大变化。但是，在欣喜的同时我们清醒地看到：许多亟待改进的不足之处和不少亟待研究与解决的问题：
1．理论素养的欠缺、研究力量的薄弱以及与外界信息交流的不够，直接影响着课题的进一步深入研究。
2．“点”的突破不够。各子课题之间研究的力度、层次和水平不均衡，少数子课题有蜻蜓点水、走过场的倾向。
3．对上述教学模式应用的系统科学有效的评价研究不够。
4．教师教学主动性、创造性的发挥有待提高。教学设计本身只为教师的教学提供了一个教学理念，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与运用的过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行改造。构成教学设计理念的各种教学变量、教学程序在教学过程中的排列、组合以及具体操作方法，并不是固定不变的，所有这些都为我们进一步优化教学设计，打造高品质数学课堂留下了广阔的空间。新课堂数学教学设计研究开题报告
问题提出
1．新课改呼唤新课堂。
新课标的理论基础是主体性，自主性教育理论。它以50年代美国著名的教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”为标志。当前，对它的研究可以说方兴未艾，但它对西方教育的促进作用已经日益受到各国教育界人士的广泛关注，对此作出最大贡献并将其应用于课堂实践的当首推瑞士心理学家和教育家皮亚杰。正是皮亚杰等一批热衷于教育改革专家们的不懈探索，使主体性、自主性教育思想日趋成熟，为现代教育、教学奠定了深厚的理论基础（建构理论）。“学生是学习的主体（主人）”是新理念（现代观）的灵魂所在，也就是教学过程要体现“以学生的学为本”，“以学生的发展为本”，教师即是教学过程的平等参与者、促进者、组织者、指导者和积极的评价者（教师不是人类灵魂的工程师，更不是辛勤的园丁）。在此新理念下，教师在教学中的作用，必将由过去的“主导作用”转向“课堂教学的设计者、组织者、合作者”。数学教师将由数学知识传授的主宰者转变为数学教学活动的组织者、引导者、研究者和评价者。
新课改教学价值取向的转换，必然对传统意义上的课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的创新。
目前，从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节的现象。这已成为导致学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高、课程改革难以深化的瓶颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。
2．提高中学数学教师教学专业素养的需要。
新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计高中数学课堂教学的能力已成为中学数学专业素养的重要方面。目前，在中学数学教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大中学数学教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数中学数学教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者构建过程。课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题也是帮助中学数学教师提高教学专业素养和教学质量、效率的需要。
3．新课堂教学设计的应用理论和操作有待探索。
教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。关于教学设计的研究，始于20世纪50年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。教学设计以现代课程论、教学论、系统论、学习理论、传播理论、心理学等为稽查局发展起来的。随着上述相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”“后现代主义课程观”“新的知识论”“隐性学习理论”“信息加工理论”“创新学习理论”“学科素养论”“多元智能理论”“情境学习理论”等等，这些理论为新课堂教学设计理论和实践的创新提供了研究基础。另一方面，现代教学设计论流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，而这些成果处于种种原因都很少应用于课堂教学实践。新课堂需要吸收这些理论的基础上，并根据我国国情作相应性研究。积极构建与新课程教学相适应的教学设计理论和操作体系，才能为教师实施有效教学提供专业支持。
4．总结提炼高中数学课堂教学设计的成功经验。
二、课题界定和基本理论
1．课题界定。
教学设计：教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学过程活动的内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
课堂教学设计，在这里是指教师对课堂教学活动过程中所进行的设计。从设计范围来看
，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计（或称预设性教学设计）
“新课堂”，这里包括两方面含义，其一，是指在新课程理念、理论的指导和引领下；其二，是指基于新课程实践的现实、动态背景中。
2．理论假说
（1）教学观念的改变
教学观念的转变包括教师的角色转变和学生地位转变。传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学,数学教学将从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习为特征，以学生为主体”的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力。它不仅包括理解运用数学的概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括：回检索阅读相应的数学书刊文献，会利用图表、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息，能从模糊的实际课题中形成相应的数学问题会选择有效的解决问题的方法、工具和策略，会用数学的符号和语言进行正确的表达和交流。教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生学习的组织者、合作者、指导者，学生的地位的转变是将学生由原来的单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位。两方面的转变所引起的是一种新型的师生关系的建立。体现了“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念。
（2）课堂教学内涵认识的更新
传统的教学内涵对学生而言只是为学生的学习过程提供了模仿的对象；对教师而言只是一种预计的、最为理想的的学习结果。教师是将其中一个个精确的概念,一个个深刻的定理;一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给学生,使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象,使学生望而生畏.而新课标所持有的数学教学理念是促进学生的全面和谐发展,使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家.在这一教学理念的指导下,应该认识到教学应为学生的数学活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动的机会.因此学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的,应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，这就要求教学内容的设计应尽量来源于实际生活,原于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题。
(3)课堂教学策略的改变
适应于新课程标准的教学策略是:着力引导——主动参与——有效建构.柏拉图曾说过:教育的根本目的就是使心灵达到完善的境地。这就是说真正的教育应当是用知识的陶冶与智慧的激发来“照亮人的心灵”。由此可见教师的作用主要在于与学生的交往过程中对学生的引导.建构主义认为,知识并不是对现实的准确表征,而只是一种解释和假设，学习者应根据自己的经验,以自己的方式建构知识的理解，学习活动也不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己建构知识的过程,学习者不是被动地接受信息,而是主动地建构，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉.因此,教师的着力引导,是为了使学生积极主动地参与,从而形成有效的建构性学习。
(4)课堂教学模式的变革
“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，忽视了学生的心理过程一个统一的整体，忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透。这种只强调“感知——理解——巩固——应用”的单一模式，只能使学生处于机械训练，被动参与之中。新课标下课堂教学应由传统的教授学生学习什么，思考什么，转变为教会学生如何学习、如何思考、如何交往、如何发现，“变信息源泉”和“知识传播者”为一个合格者和一个咨询者，让学生从生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在情景中“问”数学，使数学问题化。
(5)课堂教学过程的转变
传统的教学过程是逻辑分析——讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动得空间，丧失了自己自主学习的积极性。而新课标提倡的教学过程是在建构理论指导下的教学过程，即利用教学资源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。新课标下的现代教学过程主要有以下几种形式：
自主性学习：让学生明确知识源于实践，反过来指导实践，知识就在我们身边，给学生提供自主思考的机会，让学生自动的思考、概括、提炼、消化知识，体验学习过程，从而培养学生自主探索问题的能力。
合作性学习：子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师和学生不是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互交互学、教学相长之目的。
探究性学习：探究性学习首先要转变教师的观念，由“传道、授业、解惑、向迷惑、激励、求知转换”。教师的作用不仅仅是为学生“解惑”，有时甚至需要“迷惑”学生，把学生引入“歧途”，然后让他们自己去寻找出路。其次要用好用活先行教材，着眼于创新素质的培养，把陈述性知识转变为探究性素材。第三要更新习题配置观念，根据“跃而可获”的原则，配置具有剃度性的习题，适合不同程度学生的需要，变“知识巩固”为“知识发现”
本课题假设，如果以新课程理念为导向，以现代课程论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；改革和创新高中数学课堂教学设计的理念、思路、模式、方法，能较好地提高高中数学课堂教学的质量和效率，减轻学生过重的学业负担，在提高学生数学素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。
三、研究的目标和内容
1．研究目标
（1）学习和探索高中数学新课程背景下高中数学课堂教学设计的理念和应用性理论，形成一些初步的设计模式及具体操作方法。
（2）探索新课程背景下高中数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系，以丰富课堂教学设计的认识。
（3）初步形成若干高中数学课堂教学设计案例集指导意见，作为校内（或县内）教师学习和进行课堂教学设计的参照。
（4）努力在本校数学教师中推广和普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学能力。
2．研究内容
（1）新课堂教学设计的应用性理论初步研究。
收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程进行理性分析和归纳，形成基本理论认识。并在指导实践过程中不断完善。
（2）新课堂数学教学设计模式和操作方法的初步研究
借鉴有关研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。形成若干新课程高中数学课堂教学设计的基本模式及操作方法。指导教师课堂教学设计的实践和研究，并在课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。
（3）新课程背景下高中数学课堂教学设计的实践研究
进行高中数学课堂教学设计的实践研究。收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。探索高中数学课堂教学设计的具体的方式方法。逐步形成可供教师课堂教学设计参考的部分典型案例，并汇编成册。
四、研究过程及方法：
1．研究过程
实验研究分为2年。
（1）研究准备阶段，搜集相关资料，并做好当前数学课堂教学的现状调查及分析，撰写课题实施方案，主要完成课题方案的制定和成立课题组。
（2）研究实施阶段，开展实践研究，定期组织案例分析与交流，逐步积累案例研究资料，并进行总结与理论提升。
（3）研究总结阶段，撰写课题研究结题报告，整理相关资料。
2．研究方法
(一)文献研究方法
（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是构建主义理论、创新教育的有关理论以及课堂教学实践的有关理论。
（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建课题的理论和方法，调整教学思路。
（二）调查研究方法
（1）调查学生学习的数学实践状况，发现问题，确定操作要点。
（2）调查、总结、推广教师在数学教学中运用的新方法、取得的新经验。
（3）调查做课题实施后的学生发展情况，为课题提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。
（三）行动研究方法
本课题的研究方法主要以行动研究为主，辅以文献研究。在具体的实践中进行操作，采用的方法如下：循序跟进、对照比较、统计分析、访谈研讨、总结提炼。对初见成效的新课堂教学设计模式，或是一个典型的教学案例进行记载，总结提炼出有效的方式方法，为课题的进一步实施奠定基础
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