资源简介

《迷宫》
【知识与技能】
了解常见迷宫的形式及其特点；
能运用已有知识、经验和能力设计、制作简单的迷宫玩具；
会选择适合的工具，较熟练地使用工具进行加工和制作；
【过程与方法】
通过玩迷宫游戏，认识迷宫的基本组成；
通过在自主学习，设计简单的迷宫玩具。
通过动手制作，了解要根据实际情况选择相应的加工方法。
通过作品展示与评价，能客观、具体地评估自己及他人的作品。
【情感、态度与价值观】
通过迷宫的设计与制作，养成耐心细致的工作精神、团队协作的合作意识。
通过比较、评价，能反思设计、制作中存在的问题，并学会找到解决问题的方法；
我们都知道劳动技术学科是一门培养人的综合能力重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
考虑到我校学生的现状:五年级的学生已经有了一年的劳动技术学科学习的经验，知道劳动技术学科上课的一般流程。个别学生特别喜欢探究，喜欢动手制作具有个性化的作品。但班级中仍有少部分学生存在着对于新知识的接受比较慢、动手操作技能不强。因此在教学中采用了分组的学习模式，每组中都有能力强弱的学生，借助“小组”的合作、互助的学习方式，共同达成学习目标，从而希望能使不同层次的学生都得到最大化的发展。我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。
教学重难点：
通过在自主学习，设计简单的迷宫玩具。
基于本节课内容的特点，主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：利用数字化教学手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、主动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的合作探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、合作能力。
学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握_????????????_的人”，因而，在教学过程中特别重视_???????????????_。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、调查交流：由分享课前所收集到的“迷宫”相关知识开始导入新课。以此让学生明确本节课要学习的内容，以激发起学生的求知欲望。
2、探索认识：在此环节中，我根据教材的特点，学生的实际、教师的_???é??_，以及数字化教学设备，为了进一步引出学生更多的学习兴趣，教师通过数字化手段向每一组发送一个迷宫游戏，请学生在自己的平板电脑上玩一玩，激发他们对迷宫游戏的探究兴趣，使全体学生体验，投入到学习情境中，使之将抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。
3、设计制作：设计与制作是迷宫教学的主要环节。首先为了使学生充分理解迷宫的设计过程，教师将迷宫的结构逐一分解概括，为之后的设计先打好基础，再对“设计”软件进行分层教授，把迷宫的设计方法补充完成，引导学生理解并进行设计，值得一提的是，我摒弃了传统的手工设计，而使用学生更为方便、更感兴趣的信息手段，大大提升了时间方面的掌控及作品的完成度。在制作中，教师也是让学生观看模拟示范视频，在观看的同时把制作步骤渗透其中，让学生更为直观的感受到制作的重点。两人一组的合作学习方式也是本学科中所提倡的，小组之间分工制作、有条不紊开展的活动。
4、展示评价：展示评价是学生分享成功体验过程，学生完成作品后，他们通过对自己的迷宫进行实时拍摄、上传、图像照片也随之进行汇总展示。比较以往由于课时原因只能展示一两个成果，利用数字化教学设备大大提升了学生的成就感。同时针对几个作品进行投票评分，让所有学生参与其中，又增加趣味性。在自评互评过程中，同样通过发送评价单，让学生给自己的整体表现评分，再及时汇总。在整个课时过程中，运用了多种评价机制，体现了生生互评、师生互评的重要性以及自评的必要性。
板书设计比较注重直观、系统，在板书中及时地体现教材中的知识点，将重点难点逐一概括，以便于学生能够理解掌握。
最后要说的是今天的“迷宫”为什么要用数字化教学上课？
“迷宫”对于部分学生有了一定的体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力。
我们从学生的游戏体验入手，使学生在探索、交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。
在“探索迷宫”环节中，在玩的过程中引导学生思考“迷宫”的结构特点，通过数字化教学设备可以帮助学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
在“设计迷宫”环节中，数字化教学设备很好地帮助了学生解决了设计中会存在的问题，比如“先设计通道，画好隔离栏，在打开部分隔离栏，添加迷道，以及障碍栏”，这些各位教师并不陌生吧，学生在卡纸上按上述顺序完成后却发现“迷宫”已经没有迷惑性了，因为卡纸上已经留下了通道的痕迹。而且部分学生在设计时并不是一次成功的，卡纸也上会留下一道道痕迹，最后估计他本人都不知道到底哪个才是应该留下的，这给后续的制作又带来了困难。
利用数字化设备辅助教学能有效的帮助解决了以上这些问题，学生可以反复操作设计直到成功，屏幕上不会留下反复设计中不需要部分的痕迹。学生通过这样的一种体验，他不仅“懂”了，而且“信”了，进而能够主动地内化为自己的知识、技能，并融入到实践活动中去，也有助于实现知、能的统一。
本节课我根据小学生的心理特征及其认知规律，利用数字化教学的直观教学和主动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
数字化教学还在不断的体验、实践与改进中，希望各位能给予帮助，多提宝贵意见。用张民生局长的一句话结束我们今天的交流“推进教育信息化，培养学生数字素养”。

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