资源简介

迷宫
教学目标：?
⒈通过调查和交流，了解迷宫的基本结构和特点。?
⒉学会根据迷宫的特点设计简单的迷宫，并用图示表达想法。?
⒊通过交流，能对原有的设计进行修改使之更加合理，并选择合适的材料和工具按图制作。??
教学重点：?
学会根据迷宫的特点设计简单的迷宫，并用图示表达想法。??
教学难点：?
通过交流，能对原有的设计进行修改使之更加合理，并选择合适的材料和工具按图制作。?
教学过程：?
一、介绍迷宫游戏的来历?
⒈述：迷宫游戏是一种古老的智力游戏，传说它是受希腊·米诺斯王宫建筑设计的启发而制成的。迷宫游戏，有利于开发我们的智力，培养我们克服困难的精神。今天，我们就要学习设计制作一个“迷宫”。?⒉出示：实物制作“迷宫”。?⒊齐读课题：《迷宫》??
二、游戏比赛（1）：?
⒈现在，老师这里就有一个迷宫游戏，Leo心爱的小狗不见了，谁，能帮他找一找？（看清楚“迷宫”的入口和出口）?
⒉比赛：（指名2个学生）?
完成的时间与走的通道有关系吗？（最快通道，所花时间最短）??
三、游戏比赛（2）：?
⒈这是一个同学在自己的电脑里设计的一个迷宫图，谁，能第一眼，看到“入口、出口和最快通道？?
⒉指名游戏。?
3.观察：?
是唯一的通道吗？（唯一通道）??
了解迷宫的基本结构和特点，并根据迷宫的特点，用图示设计简单的迷宫：?
⒈通过游戏，我们同学已经知道了迷宫设计，可以是一条通道，也可以是若干条通道；也知道了除通道外，迷宫还有一个——，一个——和多条——?
板书：一个入口?????????
一个出口???????????
通道?????????
多条?
迷道?
①?质疑：同样位置的“入口和出口”，同一条通道，只有一种迷道设计方案吗？??????
②?实物投影出示：同样位置的“入口和出口”，同一条通道，3种迷道设计方案。
③?迷道的多样性，你还能想出哪几种？（隐蔽、多层、旋转）??
板书：多样?板书：跳出思维定势?过渡：?
理清了思路，我们设计起迷宫就容易了，请大家看书上有一个迷宫图，并讲述了“制作迷宫的方法”，谁，能来读一读？?
④?指名读。?
⑴先在方格内确定一条从入口高出口的通道，并在通道内画上前进符号，在通道方格边画隔离栏。?
⑵在剩余方格部分添画障碍栏，形成迷道，并注意与通道相连接。?
⑶去掉部分通道边的隔离栏，增加游戏的难度。
?⑷精确测量隔离栏、障碍栏的长度。?
⑸切割木条并打磨，用双面胶在底板上固定。?再一次观察“老师的迷宫图”，突破难点：?
●设计迷宫图时，怎样区分通道和迷道（通道上有前进符号，迷道用阴影表示）?
●通道和迷道之间用什么隔离？（隔离栏—用粗线条勾画，制作时用木条隔离）?
●通道进入迷道，用什么方法进入？（去掉部分——隔离栏）?
●一个迷道，有一个口，还是2个口？为什么？?
●迷宫四周，除了哪2个部位，都要添上“隔离栏”？?
●怎样让迷道的难度“升级”？（隐藏在暗盒??多层??光线变暗??掉入悬崖）?
五、个人或小组合作，在图纸上设计“迷宫”。??
六、制作“迷宫”。?
七、实物投影上介绍自己小组设计的“迷宫”。??
利用废弃材料（如：瓦楞纸板、纸盒），形成更有趣的迷宫。
《迷宫》教学反思?
课堂教学中的提问是一种有效的教学策略。“好的提问”是高效率教学的一个重要特征。为使提问取得最好的效果，教学设计中提出的问题必须与教学目标、学生的需要相适应。提问效果的好坏取决于问题是否与学习者的特点和学习内容相适应。?
五年级劳动技术学科《迷宫》一课，就是通过层层提问来完成“简单迷宫玩具的设计与制作”的一个课例，学生在“提问的递进”中学会运用系统的观点去分析问题、解决问题。?
一、提问与激发学生的学习动机：?
教学设计的第一环节是通过两个“走迷宫游戏”的比赛——谁走出的迷宫时间最短？提出聚合性问题：⑴迷宫有几个入口？几个出口？几条通道？几条迷道？⑵选择哪条通道最快？通道与迷道的关系是什么？以此了解迷宫的基本结构。了解了迷宫的基本结构，学生设计起迷宫就顺理成章，学习动机也就被激发了出来。?
二、提问与学生批判性思维、创造性思维的发展：?
提问能调动学生的自主性，借助小组合作形式，以自学、互帮、释疑、反思等基本环节，增强学生互动，实现学生主动探究知识，发展学生批判性思维、创造性思维。在本次课例中，我抓住“如何制作迷宫”的五个提示：①先在方格内确定一条从入口到出口的通道，并在通道内画上前进符号，在通道方格边画隔离栏。②在剩余方格部分添画障碍栏，形成迷道，并注意与通道相连接。③去掉部分通道边的隔离栏，增加游戏的难度。④精确测量隔离栏、障碍栏长度。⑤切割木条并打磨，用双面胶在底板上固定。以此突破本课难点。通道和迷道为什么要连接？用什么来连接？用“去掉部分通道边的隔离栏”来连接通道和迷道，只有一种方法吗？通过让学生观察实例，数一数，比较不同的方法得出“迷道不仅可多条还可以是多样。”一个入口，一个出口，就有好几种方案。任意的入口和出口，那就有上百种的方案。此时，课堂气氛一下子由发散性问题带来了活跃，学生学习兴趣被激发了出来，体现在“设计迷宫”的方案各种各样——有掉入悬崖型，有纵横交错型，有重复走道型，学生的创造性思维得到了极大的发展。?
有效教学的“教学”，指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学，愿学，乐学”的心理基础上展开。通过层层深入的提问，学生更明确了教学目标，知道“学什么”，“学到什么程度”。?
有效教学的“教学”，是有生成的课，有师生之间真实的情感、智慧、思维能力的投入，整个教学过程中有资源的生成，又有过程的生成。?
三、提问与学生差异、因材施教原则：?
提问让学习任务随学生差异自然分化，引导学生针对自己存在的问题进行学习，“顺势为学”是从学生实际出发，创造条件使学生主体性更好地发挥出来，学生能做的一定让他自己做，不会做的要指导他做。?
“释疑”是用提问来引导的。如：教学环节中第四环节——了解迷宫的基本结构和特点，并根据迷宫的特点，用图示设计简单的迷宫。我还是利用了以下层层深入的提问：
①在剩余方格部分添画障碍栏，形成迷道，并注意与通道相连接。迷道与通道不连接可以吗？用什么连接？学生通过观察黑板上的图例，得出用“去掉部分通道边的隔离栏”的方法。再请学生指一指去掉了哪几根？得出去掉几根就是设计了几处迷道。
②仅仅只有一种去掉的方法吗？再出示相同入口和出口的另外几种迷道设计，让学生得出迷道不仅是多条的而且是多样的。
③你还能利用一些废弃的材料添加背景和障碍，形成更有趣的迷道吗？（如：雨蓬、暗盒）学生的差异使答案层现多样化，各个层面的学生都有所提升。??
四、提问与认知风格、教学策略的关系：?
学生认知风格的类型特征是混合的，教师只有根据观察分析提出假设和尝试，才能进一步验证探索。如本课中，“同一入口和出口的不同迷宫设计”的演示案例，通过系列提问，帮助分析加工型、图象表征型的学生获得信息；而对于整体加工型学生，教学设计则用“走迷宫游戏比赛”得出“迷宫的基本结构”?，并“根据迷宫的基本结构，用图示设计简单的迷宫”。另外，利用演示法呈现相同入口和出口的几种迷宫图设计，也帮助了班中的困难学生减少了信息负荷，更快掌握教学重点、难点。?
改变教学观，把重点放在如何解决可能出现或已经出现的课堂教学问题上，调整教学策略，保证教学目标的明确性，就能找到更合理更巧妙的教学方法，就能使教师与学生之间的感情与知识得到双向互动与激励。

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