资源简介

《脊椎动物的主要类群》说课稿
一、教材分析
（一）地位和作用
本节课的教学内容为“脊椎动物的主要类群”，其作为“动物的主要类群”的一部分，目的是引导学生了解脊椎动物亚门五个纲（鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲）动物之间的进化关系，通过图片展示、文字描述等形式进一步引导学生认识各动物类群的特征及与人类的关系，促使他们对脊椎动物有所了解，同时帮助他们在不同类群动物的学习中，强化生物进化的观点，增强热爱动物和保护动物的情感。
（二）与其它知识的联系
动物类群与生物多样性的知识相关联；动物系统进化树与生物进化的知识相关联；不同动物类群的特征与“生物圈中的动物”知识相关联；珍稀动物的知识与动物资源和动物资源保护相关联；不同动物的分类与生物分类的知识相关联；不同动物类群的动物与生态系统的组成想关联。
（三）教学目标
知识与技能：认识脊椎动物的主要类群的常见种类和形态结构、生理特征；认识脊椎动物与人类的关系。
过程与方法：通过观察图片、列举等学习活动增强观察能力、分析能力、语言表达能力，并学会“对比”的学习方法。
情感态度价值观：通过对不同类群的对比学习，增强生物进化的观点，进一步体会动物的多样性，强化热爱动物保护动物的情感。
（四）教学重点和难点
教学重点：1、脊椎动物的类群及其形态结构、生理特征。
2、脊椎动物不同类群与人类的关系。
教学难点：认识脊椎动物不同类群的特征。
二、学情分析
学生对本节教学的相关知识已有初步了解，对于脊椎动物的五大类群的常见种类比较熟悉，已有充分的生活经验及基本印象。因此本节课应从学生的主体性出发，让他们体会成功的喜悦，主动探究、学有所获。
三、设计理念
本次教学活动，我以“一、二、四”作为课堂组织形式，利用“课堂表现奖励机制”，调动全体同学的积极性，深入地参与学习活动。所谓“一”，即一个人独立思考；“二”就是同桌二人交流互助；“四”是指四人小组合作探究。再采用观察思考，交流展示，拓展探究，巩固提高，检测反馈“五段”式教学，环环相扣，提高课堂教学的有效性。
四、教学方法
教法：1、启发式教学法 2、讲解法
学法：1、参与式学习法：2、合作学习法：3、比较学习法
五、教学流程
【情境导入】
教师连续播放10张脊椎动物图片，游戏要求：集中注意力看即将闪过的图片。第一次播放完后迅速在纸上记下你看到的动物名称，第二次放过后补记漏记的，如实记载。然后由学生复述幻灯片的动物种类，对记得快而准的同学给予加分奖励。最后回答这些动物属于什么类群。
目的是用游戏竞赛的方式提起学生的兴趣，并引出教学主题，进入新知探究。
【新知探究】
脊椎动物是动物界结构最复杂、进化地位最高的一大类群。按进化顺序主要分为鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，为让学生由浅入深、由表及里、由直观到抽象，认识、理解直至掌握本次教学活动内容，我将采取以下活动步骤：
（一）点明五大类群
做法——让学生说，老师在黑板上自上而下依次写出脊椎动物类群中五大主要类群：鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。
类群 生活环境 体表 运动 呼吸 生殖发育 体温
鱼类
两栖类
爬形类
鸟类
哺乳类
目的和意义——一是可以让学生在“说”的过程中记住类群名称，二是让学生能按进化地位准确排序，三是为稍后列表式归纳知识点做铺垫。
（二）明确学习目标
做法——引导学生归纳出能说明动物特征的的几个主要方面——环境、体表、运动、呼吸、生殖发育、体温等，老师及时板书。
目的和意义——在黑板上展现一个清晰的知识框架（附表一），使学生对下一步的学习有明确的目标，利于以下探究活动的进行。
（三）分析探究
基于对学情的分析，我打乱了教材顺序，将知识点进行有机整合，决定利用比较的方法，让学生就各主要特征，按从鱼类、到两栖类再到爬行类、鸟类和哺乳类的顺序，进行纵向归纳比较，使他们更好地理解脊椎动物的进化顺序。
板块一：生活环境
做法——组织学生分析“五类脊椎动物生活环境示意图”，利用已有知识经个人思考、同桌议论用尽可能科学、准确的语言叙述出来，并填写“附表一”中的“生活环境”（即板块一）；然后出示水平拔高思考题：从进化角度分析，五大类脊椎动物生活环境的变迁说明了什么？
设计意图——通过观察收集直观而信息，从兴趣入手，再进行归纳，锻炼他们的语言整合能力。
板块二：体表
做法——角色扮演：由五个学生分别扮演“五精灵”小鱼、小青蛙、小蜥蜴、小鸽子、小兔子，用白纸代表他们的皮肤，让他们在纸上用图案表现五类动物的“体表”特征，填写（板块二），然后追问：小鱼的鳞片和小蜥蜴的鳞片有什么不同？分别有什么作用？以此使学生对“生物的特征与生活环境相适应”有更深刻的理解。
设计意图——寓教于乐，便于牢固掌握、深刻记忆。
板块三：运动
做法——提出问题：动物生活在不同环境中，需要觅食、避敌或迁徙，五大类动物分别是通过什么器官和运动方式完成的呢？让学生自己归纳出各类动物的主要运动器官和运动方式。这部分内容在学习：“动物的运动”时已经有了知识积累，所以基本可以直接回答。
设计意图——学生展示自己所熟悉的知识，填写（板块三），可以使他们体验成功的乐趣，让他们做课堂的主人。
板块四：呼吸
做法——用问题串的形式启发和引导学生回答：1、鱼为什么离开水会死亡？；2、把青蛙长时间浸没在水中会怎样？为什么？3、把青蛙长时间曝晒会怎样？为什么？4、爬行动物、鸟类、哺乳类动物用什么呼吸？为什么不需要辅助呼吸结构了呢？以上问题通过个人思考、同桌互助完成。
利用演示实验（用毛笔在水中和离开水的状态）演示“鳃”在空气中不能呼吸的道理，通过图片，对比两栖类、爬行类、鸟类肺的结构，得出结论：脊椎动物呼吸器官结构由简单到复杂，功能由不完善到完善。
设计意图：这些问题环环相扣，逐步深入，加强科学进化的理论渗透，培养学生分层次研究问题的能力。对过对比理解脊椎动物进化顺序，归纳并填写（板块四）。
板块五：生殖方式
做法——教师要求学生从以下几个方面回答五类脊椎动物的生殖方式：受精方式，出生方式，卵有无硬壳保护，卵靠什么孵化？小组讨论：哪类动物的后代更容易存活下来？以此引申“哺乳动物是结构最复杂，进化地位最高等的脊椎动物”。
设计意图——让学生填写（板块五），熟悉比较的学习方法，也对生物进化规律有更深刻的理解。
板块六：体温
做法——通过“冬天为什么不能见到蛇”的问题引入本教学环节，但这个板块抽象而深奥，所以我计划以 “亲鸟孵卵”的事实作为提示，引导学生应用刚学的生物进化规律来解题。在这个环节中，同桌二人全部正确解答的同学予以加分奖励。
设计意图——培养学生利用现有知识解决问题的能力。
【拓展探究】
设计的问题是： “为什么两栖动物并非真正的陆生脊椎动物，而是由水生向陆生的过渡类群？”这个问题是比较这种学习方法的再次利用。要解决这个问题，需要学生对两栖类和爬行类动物的生活环境、体表、生殖发育等多个特征进行比较，很有难度。所以，我采用小组讨论的形式，并准备适时提出启发性问题“两栖动物有何结构特点使之能在陆地生活？”，“两栖动物的生殖发育摆脱了水的限制吗？”这个环节中，作出正确解答的小组，全体成员均给予加分奖励。
设计意图——培养学生合作互助的能力，利用“比较”的方法解决问题的能力。
【归纳总结】
幻灯片展示完整的“脊椎动物不同类群主要特征”表：
类群 生活环境 体表 运动器官及方式 呼吸 生殖发育方式 体温
鱼类 水中 黏滑的鳞片 鳍，游泳 鳃 体外受精，卵生，软壳卵，自然孵化 变温
两栖类 幼体：水成体：水陆两栖 裸露湿润 幼体：鳍，游泳成体：四肢，游泳、跳跃、爬行 幼体：鳃幼体：肺，皮肤辅助呼吸 体外受精，卵生，软壳卵，自然孵化；变态发育 变温
爬行类 陆地 干燥的鳞片 四肢短小或无，爬行 肺 体内受精，卵生，硬壳卵，自然孵化 变温
鸟类 陆地 有羽毛 飞行 肺 体内受精，卵生，硬壳卵，亲鸟孵化 恒温
哺乳类 陆地 有毛 四肢或鳍状肢，行走、奔跑、跳跃、攀援游泳等 肺 体内受精，胎生，哺乳 恒温
目的是让学生用进化的眼光重新审视几乎由他们自己完成的图表，系统温习探究结果，同时知识的查漏补缺。
【检测反馈】
1、脊椎动物的各个类群中由低级到高级的次序是____________→___________→___________→__________→________________。
2、脊椎动物的各个类群中前肢特化为翼的是______，四肢短小或无四肢的是___________。
3、青蛙的成体靠_________________呼吸。
4、_________是真正的陆生脊椎动物的开始。
5、下列动物中体温恒定的是（ ）
A鲤鱼 B蟾蜍 C扬子鳄 D褐马鸡
【课下链接】
搜集或利用已有知识列举不同脊椎动物类群与人类的关系。
【板书设计】
设计意图：明确学习目标，为更好地利用比较的方法理解生物进化规律，提供参照。
第3节
动物的主要类群
板
块
三
板
块
四
板
块
五
板
块
六
板
块
二
板
块
一

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