资源简介

实践活动《掷一掷》教学设计
教学目标：?
1.?应用“组合”的有关知识，探索事件发生的可能性的大小，并能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。?
2.?经历“猜想，实验，验证”的过程，培养学生的实践能力和在实践中发现问题，解决问题，创造性运用知识的能力。?
3.?培养学生的合作意识，让学生学会用数学眼光去观察，分析日常生活现象，体会生活中处处有数学。?
教学重点：?
运用“组合”的有关知识，在活动中体验，发现事件发生可能性的大小。?
教学难点：?
应用已有的数学知识，探索事件发生的可能性，提高学生的动手实践能力。?
教学准备：?
骰子，表格，彩笔等?
教学过程：?
情境导入，揭示课题?
?1.激趣回顾?
师：同学们，你们看老师带来了一个新玩意。说一说是什么？?
生：骰子。?
师：在哪里看到过？玩过吗？?
生：打麻将时看到过。?
生：走飞行旗时玩过。?????
??????
【设计意图】数学源于生活，数学应用实践更服务于生活！为此，教学活动以日常生活的游戏活动为载体进行引导，旨在培养学生的“生活数学”观点，同时又让数学课堂显得自然、贴切。???
2.设疑导入?
师：不错。哪位同学来帮我们介绍介绍它吧！?
生：六个面，六个点数…（如生没介绍完整，师补充）?
师：他观察得仔细吗？真是善于观察的好孩子呀！如果老师任意掷一个骰子，可能出
现哪些数呢？?
生：1——6。?
师：可能出现7吗??生：不可能?
师：如果老师同时掷两个骰子，朝上的一面的和又可能是哪些数呢？?
生：2——12。?
师：可能是1吗？为什么？可能是13吗？为什么？?
生答：?????
师：平常我们都用掷骰子来玩游戏，其实它里面还藏着很多的数学知识呢，今天咱们
就来掷一掷骰子，研究其中的数学奥秘吧！（板书：掷一掷）?
设疑猜想，实验验证?
1.?展示情景，熟悉规则?
师：来，看一看大屏幕！哪位勇敢的同学来给我们读一读！?
生：将2——12这11个数分成两组，由喜羊羊和美羊羊各掷10次，谁选的和被掷中的次数多，谁就获胜。?
师：读得真不错。现在咱们来看一看喜羊羊和美羊羊的选择吧！喜羊羊选的是？美羊羊选的是？（生读，师板书）?
2.?猜想?
师：看了它们的选择，你们觉得谁获胜的可能性会大一些呢？猜一猜吧！?
生发言?
师：为什么？?
生发言?
师：大家都踊跃地发表了自己的想法，可是光靠猜想来决定谁输谁赢准确吗？?
生：不准确?
师：那我们要怎么办呢？需要用实验来证明一下吗？?
生：需要。?
3.?小组合作，实验验证?
师：好，咱们就来帮他们掷一掷骰子，看看究竟谁胜谁负吧！?
小组合作提示：?
A同学掷骰子20次（掷骰子时要先在手里摇一摇）?
2.B同学做记录表1(用“正”字表示)。?
3.C同学统计次数。?
4.小组长分工，汇报结果。
5.全组同学要做到默契。?
师：那咱们就来比一比，看哪一个小组最先得出结论。有没有信心？?
生答?
师：开始活动吧！?
生组内活动，师巡视。?
师：你们的结果都出来了吗？
?生：出来了。?
师：我来问一问，你们的结果是怎样的？?
生：喜羊羊赢了??次，美羊羊赢了??次，喜羊羊获胜。?
师：猜想美羊羊获胜的小组，你们服气吗??
生：不服气。?
师：那我们就再来赛一次吧。?
游戏双方?赢的次数（用“正”字表示）?
小组合作，和是几，就在几的上面涂上一格。音乐停止，游戏结束。?
要求：1.一名组员掷骰子，音乐停则游戏停。（播放一首轻音乐）?
一名组员做记录表1(用“正”字表示)。???????
3.一名组员完成表2。?
?4.小组长分工，汇报结果。?
5.比一比哪个小组合作得最愉快。?
小组汇报后，并把表2贴在黑板上展示。?
师：这次还是喜羊羊赢了。是喜羊羊运气好一些？还是其中有什么数学奥秘呢？我们一起来看一看表三。?
三、分析释疑，理论验证?
师：如果要使掷得的和是2，两个骰子分别要掷成几和几？?
生：朝上的一面都是1。?
师：还有其他的掷法吗？?
生：没有。?
师：也就是只有一种掷法，对吧？如果要使掷得的和是3呢??
生：1和2，2和1。?
师：有几种掷法？?
生：2种。?
师：如果要使掷得的和是4，是5，乃至12呢？两个骰子分别要掷成几和几呢？请同学们结合刚才掷骰子的过程，组内四位同学一起思考完成这张表格，请组长领表并填表，（师发表3）听清要求了吗？看哪个小组最先完成！开始吧！?
组合的理论依据表3?
生组内合作，师巡视。最后把各小组的表3展示在黑板上。?
师：想想美羊羊刚才提的问题，观察观察这张表格，你可以得到哪些信息呢？?
生：组成和是5,6,7,8,9的数组有24种，而组成和是2,3,4,10,11,12的数组只有12种，
所以掷出和是5,6,7,8,9的可能性要大一些，而掷出2,3,4,10,11,12的可能性要小一些。?
师板书?
思考：从理论验证来看，数字“7”出现的可能性最大，但为什么有的小组出现最多的数字不是“7”，是不是和我们的结论矛盾呢？?
小结：试验的次数越多，试验数据越接近理论数据！?
四、结合实际，内化提升????
（一）玩骰子，搞促销！?
师：商店举行购物抽奖活动，凡购物者加1元抽奖一次。百分百中奖哦！！！?
师：你对这个活动有什么看法，请发表一下自己的观点！?生思考，回答?
师：咱们以后去上这种当吗？
?生：不。?
（二）趣味游戏??
有5张数字卡片2、3、5、7、8，小明和小红玩抽卡片的游戏。任意抽两种卡片，将卡片上的数字相乘，积是单数算小明赢，积是双数算小红赢。这个游戏公平吗？为什么？?
五、总结归纳，课后延伸?
?师：这节课就要结束了，你学会了什么？学得快乐吗？?
生答：?????
师：说得真好。我们知道了有些事情发生的可能性是有大有小，不过，只要我们认真观察，善于思考，可能性的大小是可以变化的；而且只要我们努力学习，懂科学，我们一定可以用所学的知识解决更多的实际问题。??
课后反思：这是一次活动性很强的课，其探究的数学内容具有较大的逻辑性，对于五年级上期的学生来说，要上好这节课并不容易。在整个教学中，我深刻领悟课标精神，着重培养学生的合作探究精神和动手实践能力，注意让学生在问题情境中自主探究，合作学习，解决问题，从而使学生的思维得到发展。反思整个过程，有以下几点较为欣慰：?
1.?以游戏为载体，整合学习。?
整节课紧紧围绕掷骰子的游戏内容，巧妙的将单元知识穿插在其中。如研究骰子和的组成情况时运用了“组合”知识；在讨论和的范围时渗透了事件的确定性和可能性知识；而在探索、比较掷出各种和的可能性时，充分复习了事件发生可能性大小的相关知识等等，有机的把新旧知识整合在一起，体现了实践活动的综合性，提高学生综合运用知识的能力。?2.?以问题为引子，合作学习。?
本课逻辑性较强，因此创设有效的问题情境显得特别重要。例如：为什么只选了5个和的反而会赢，为什么中间数出现的次数会多一些等数学问题引起学生更深层次的思索。在问题的引领下，通过师生互动，生生合作的自主的、探索性、研究性的学习，使学生的能动性和创造性得到有效发展，真正成为学习的主人。?
3.?以活动为主线，全员学习。?
新课标提出，让学生参与学习的全过程，体验知识的形成过程。本课充分体现了课标精神，让学生全员在活动中体验，在活动中明理，在活动中提升。以活动为主线，以学生为主体，老师只是配角，起到推波助澜的作用，凸现了实践活动课的优越性。?
这节课完全让学生沉浸在愉悦的学习活动中，主动构建知识，积极提升思维，获得进步与发展，因而取得了非常好的教学效果。我觉得尤为重要的是让学生经历了“做科学”的过程，即引导学生体验猜想、实验、结论、疑问、再实验、分析、结论的思维过程，促进学生的思维更趋严密。在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，博采众长，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力。

展开更多......

收起↑