资源简介

校园的露天阳台
背景：?????????????????
本主题设计了理想篇、修改篇、制作篇这一系列探究活动。通过探究活动既让学生掌握考察、设计等探究方法和技能，又点燃学生的参与激情，积极参与到学校整体设计规划中来，出谋划策，让孩子成为学校的主人，因此本主题也被纳入我校校本开发的特色系列主题《我的校园我做主》中去。?
本次活动，就是在这样的一个浓厚的探究氛围中，激发了孩子们的探究热情。这堂课重点是是修改设计，是对第一课时的小组合作选定校园的一个具体地点并合作设计未来校园活动的延续，需要集合大家集体的智慧共同完成评价、运用设计要求修改设计的任务，通过设计、修改、评价活动，增进热爱学校的情感，树立主人翁意识。?
教学目标：?
?通过讨论，形成设计校园的要求。?
2、?能运用设计要求，修改和评价作品。?
3、?在小组合作、思维碰撞中，锻炼团队协作能力。?
4、?通过设计、修改、评价活动，增进热爱学校的情感，树立主人翁意识。?
活动重、难点：?
在交流分享中，形成设计校园的要求；能运用设计要求，会修改和评价作品。?
活动准备：?
1、教师：?
设计评价单；整理筛选了一些学生的设计作品（媒体）；修改作品的材料（备用）2、学生：?
对学校可创想设计的地点进行实地考察；各小组对校园的露天阳台已作初步创想设计（有作品）；美术材料用具（各小组自备）。?
活动对象：五年级学生?
课时：第二课时??
教学过程：?
一、展评作品，提出问题?
1、这段时间，我们对校园开展了一系列探究活动（ppt:照片），同学们发现我们的校园的主教学大楼四楼有一个三百多平方的露天阳台（照片:学生测量面积31×11＝341平方米）还未被开发利用，于是各学习小组收集整理了许多有关屋顶和阳台设计的资料后（ppt:图片）分别制定了六个主题，还做了初步的创想设计（图纸比例：1：50）。?
2、看，我们的设计草图都展示在这里了(ppt:6个小组设计图和主题1、生态花园2、休闲广场3、健身乐园4、环保阳台5、生物展区6、露天游乐场)。现在，就让我们对这些设计作一个了解和评价。?
3、首先各组推派一位同学负责介绍自己组的设计意图，其他组员商量一下，对几号设计最感兴趣，你们一起去听这个组的解说员作介绍，边听边看边思考，找出设计的优点与不足，提出你们的建议，填写好评价单。（学生展评作品，填写设计评价单，师巡视指导学生评价、填写评价单。）?
【1、?本探究主题是师生共同发现的，有很强的探究价值。本主题基于学生身边的问题，学生感兴趣的内容，学生的探究热情高涨。?
2、?这一环节是交流前期成果，学生通过前期考察、收集资料、动手设计了理想中露天阳台的一个部分，在交流作品的初步意图过程中，即呈现原始的思维轨迹，又拓宽了设计思维。】??
二、交流评议，形成要求?
（一）（屏幕展示作品）哪组来交流？?
学生在评价作品过程中，在座同学可以提出质疑，设计组组员也可以作出解释说明，教师随机点评指导，形成设计要求：恰合主题?、设计可行、设施实用（随机板书）?
1、结合主题?
通过交流评价，引导学生检验学生的设计内容是否与自行设计的主题恰合，如与自设主题无关或关系不大则提出改进意见。
?2、设计可行?
A如：学生讲到了一些造价很高的材料，教师即点评：?这个想法很好，但是在设计这个内容的时候，它是否可行，还需要我们好好斟酌一下。?
B如学生讲到了一些可能造成安全隐患的问题，教师追问：安全问题你们考虑了吗？??
设计可不能粗心、麻痹，安全性是很重要，不安全的也就是不可行的。?
C如学生谈到一些只要我们能解决相关技术问题可以做到的设想，就点评：只要我们能解决相关技术问题，这也都是可行的。?
D学生设计的内容是否与学校整体协调，如不协调也是不可行的。?
3、设施实用?
A如：学生讲到了很实用的想法，师即给予肯定:是啊，多么实用的设计啊。我也很喜欢。如提出建造一些利用率不高的想法则是不实用的。?
（二）提出建议?
1、同学们，在刚才的交流中，大家提出很多想法，提出许多问题，不管是承重问题也好，渗水问题也好，水压问题也好，这许许多多的问题，都提醒我们最重要的一点，那就是：你的设计是否可行？是否实用？内容是否与主题恰合？对吗？?
2、除了这些，你们还有其他的建议给他们吗？?
如学生提出了一些课外了解到的其他建筑的好的做法，点评：我们在设计的时候，也可以借鉴别人设计中的一些好的经验。?
【1、在评价交流中，其他同学倾听过程中，发现问题可立即质疑。在学生思维碰撞的过程中，可能会因意见不同而引起争论，教师及时把握调控，引导学生检验是否符合设计要求。?
2、为了保证教师指导的有效性，课前必须先对六个设计做认真的梳理，并根据这些信息做充分的预设，帮助学生梳理问题，并在评价交流中随机点评，教师结合学生的评价及时引导学生归纳设计要求：恰合主题?、设计可行、设施实用。可通过点评、互动、追问等形式使学生掌握设计要求的具体方法。?
3、以探究学习单为抓手帮助学生梳理问题：杂乱——清晰，并成为归纳、概括设计要求的有用信息，为学生树立问题提供了学习支架，降低学生归纳设计要求的难度，使探究课顺利进行。】??
三、商讨修改，内化提升?
1、同学们，刚才的交流，其实告诉我们，在设计校园时，我们的设计不是漫无目的的设计，而是有一定设计要求的（写板书），那就是：（指板书，师生朗读）?板书：设计要求?
2、在明确这样的要求之后，运用这些要求再看我们的设计，会发现自己的设计会有这样那样的不合理，那么，我们就应该怎样？?
S：去修改。?
3、好，那么现在，我们各组就先一起找到自己设计中存在的一个主要问题来修改自己的设计，修改的时候，一定要一起商量好改什么，为什么改，怎么改？各组修改，师巡回指导。?
【在修改环节，学生通过刚才几个设计的分析交流，也可触类旁通地发现自己的问题，可以运用设计要求寻找作品存在的不足，在修改、讨论、完善自己设计的作品的过程中提高分析问题和解决问题的能力。】?
四、展示评价，拓展延伸?
1、哪个组来交流修改意见，你们修改了什么地方，为什么要修改？怎么修改的？?（?以三条要求为检验标准，发现自己的问题，并适当改进）?
2、你们发现了那么多的问题，修改后，内容就更实用可行了，还有哪一组来介绍你们的修改方案？（学生在听修改方案的时候也可提出自己的想法）?3、刚才，我们针对设计要求中的恰合主题?、设计可行、设施实用，对自己组的作品做了修改。看来，设计不是一次能完成的，上节课我们做了创想设计，这节课又发现了许多问题，进行了修改设计。等到我们的修改完善了，我们还可以把设计的作品制作成模型，作为我们赠送给母校的礼物。作为学校的小主人，我们又将为我们的校园增添一道亮丽的风景了。?
【通过再次交流，学生将发现自己再次的设计比第一次进步，他们会体验到成功的喜悦，但同时也发现自己要改进的问题，从而认识到，成功的设计是要在不断地发现与解决问题过程中，才能使作品更完美。】

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