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对高中生物新课程改革的理解和思考
无锡市第一中学　　顾　军
随着《标准》的颁布，新课程正成为学校新的实践坐标。新课程的实施，无疑给课堂教学吹来缕缕春风，人们开始关注新课程理念，关注新教材内容的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。下面结合自己的学习和实践，谈谈对高中生物新课程改革的一些理解和思考。

一、深刻领会课程理念

《标准》提出了高中生物新课程的四个基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。以下是本人对这四个基本理念的理解。

（一）提高生物科学素养

使得生物学课程从着眼于培养生物学科学工作者转变为提高全体高中学生的生物科学素养，反映时代的特点和生物科学的进步。

（二）面向全体学生

《标准》明确指出：“今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。普通高中的教育任务是在义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。”显然，高中生物课程的开设是为了提高每个公民的科学素养。面向全体学生，并不意味着降低高中生物的教学水平，而是改变过去培养“精英”的教育模式，着眼于提高全体学生的科学素养。

（三）倡导探究性学习

探究性学习指学生通过类似于科学家科学研究的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。贯穿这一理念，要求教师在学生的探究性学习过程中是一个帮助者的角色，为探究性学习创设情境，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。

（四）注重与现实生活的联系

第一是“内容”开放。学习不应只局限于一本教材，也应延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，通过让学生调查、搜集各种资料，广泛联系社会与学生的生活实际，寻找一切可以利用的学习资源。教师在教学中以《标准》为依据，以教材为平台，充分开发和利用各种课程资源，充分利用教材中的活动、技能训练、阅读训练和练习的内容。教师在教学中不是把教材当做圣经来解读，教师在教学中是用教材，而不是教教材。第二是“过程”开放。课堂教学不再是一个封闭系统，不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，使教学目标潜在和开放地接纳始料未及的体验。突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放和创造的天地。第三是“时空”开放。传统的课堂教学，学生学习的空间较为封闭、狭小，眼界限于书本。新课程下学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，延伸至整个自然界和社会。

二、实施高中生物新课程改革的思考

课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，认真审视当前的课堂教学，正确处理好几个关系，是有质量的生物学教学的基础。

（一）从教材的变化中把握好“传统”和“现代”的关系

新教材不是生物学内容的简单组合，不是将“传统内容”任意删减，不是将体现“现代”的内容与理念随意堆砌与叠加，我们必须用哲学的眼光来研究教材。

首先，要研究新教材的哪些内容是继承传统而保留下来的，为什么要保留这些内容。 例如，必修部分是为所有高中学生打好生物科学基本素养的基础。它贯彻一要重视基础知识、基本技能和方法，特别是科学探究的能力，二要重视当代社会的需求，体现时代性，三要与社会生活相联系，使学生在情感态度价值观方面得到相应发展的选择内容思路。在删除《大纲》中“繁、难、偏、旧”内容和初中已有内容的同时，表明了当代生物学已经发展成为生命科学。

其次，我们要全面深入地研究新教材的变化，要研究教材为什么要做如此变化，如何系统地认识这一变化。在新教材的变化中，我们要看到变化的原因、变化的目标和变化的科学性。同时，还要看到变化中不变的东西，那才是有力量的生物教学的高度表现。例如，必修二开篇的“减数分裂”中，新教材对整个减数分裂过程的阐述与以往完全不同，并不是按照精子的形成过程与卵细胞的形成过程两条线来叙述的，而是先在第1课时介绍两次分裂的时期和特点，第2课时再出现生殖细胞的形成和各时期的细胞名称，并且卵细胞的形成过程没有图示，也没强调卵细胞形成过程中细胞质的不均等分裂。这里在进行教学设计时，应给学生们补充卵细胞形成过程的图解，让学生自己发现与精子形成过程的不同之处，再以图表归纳总结。虽然这部分内容降低了要求，但学习理解、准确掌握这些内容仍需要一个过程，需要学习的时间。只有很好地解读《标准》，研究新教材与旧教材的变化，才能使我们的教学设计科学、教学目标准确、教学活动有效。

（二）夯实基础知识和发展创新精神相结合

新课程把发展实践能力和创新精神提高到前所未有的高度，顺应了国力竞争是人才培养的竞争这一时代潮流。作为教育改革的一个重要举措，必然将主要方向定位在以能力发展上，重视学生的个性发展，强调学生的创新意识和实践能力。因此，在生物学科教学中强调科学教育的基础性，注重科学素质的培养仍是我们的教学之本。重视基础，发展基础，才能更好地发展学生的能力。

第一，在高中生物教学中，要积极培养学生的发散思维、求异思维和创造性思维。对于学生提出的新观点和新做法，教师必须尊重每一个学生并认真对待，尽量运用已学的基础知识进行耐心的分析和讲解。在新课程理念指导下发展“问题研究”“问题解决”的教学，提高学生的思维水平。生物新课程提出的“探究”和“创新”不能成为教学的一种时尚，它无论是过去、现在正是未来，都是生物教学理应关注的内容。

第二，在发展创新能力的同时，必须重视生物学核心内容的掌握和基本概念的建构，弄清基本的生物学事实，概括形成科学概念，学会迁移和应用。可以运用课前复习提问、课后书面作业和小测验等形式督促学生完成基础知识点的学习。

第三，积极鼓励学生多看书，这包括课本和课外的生物学相关书籍。课本是学生学习的主要工具，是《标准》实施的载体，也是高考命题的一个重要依据。

（三）组织好探究性学习，处理好与其他学习方式的关系

《标准》重要的理念之一，是倡导探究性学习。科学探究作为发现科学事实、接受科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要意义。教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。

从生物科学的核心内容及教育价值出发，精选探究活动的内容，务求少而精，不能片面追求探究的模式，而要让探究性学习和接受性学习有机地结合于课堂教学的每个环节。教师对教学内容进行精心的分类设计，要在课堂教学的每个环节有意识地培养学生探究性学习的意识和习惯，营造“探究”的“问题情境”。首先问题必须典型，要有思想；其次问题的设计要符合学生的认知规律，要符合“最近发展区”的理论，让学生由问题引起认知冲突，思维碰撞，从而广泛地展开师生交流，在探究中培养创新能力。但是要避免“开放过度”“探究无力”“探究无效”。

例如，光合作用的发现史一共安排了四段内容：1.普利斯特利的玻璃罩实验，2.萨克斯的验证光合作用产物实验，3.恩格尔曼的水绵实验，4.鲁宾和卡门的同位素标记实验，在课堂上都要给予展开分析，充分让学生体会科学探究的实验思想，体会对照在实验探究中的重要作用。其中可以萨克斯的实验和恩格尔曼的实验为重点进行介绍。课前组织学生以天竺葵为实验材料，分组重做萨克斯的实验，并在课上交流；课堂上还可以讨论为什么用水绵做实验材料，为什么要在没有空气的条件下，为什么选择极细的光束等问题。学生通过课堂学习和实验，可体会到科学的对照思想、合适的材料选择、合理的步骤设计、正确的结果分析在科学探究中的重要作用。

所有的课全采用讲授法是不可取的，“一刀切”地运用探究教学也是我们要避免的。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。学生对某一个话题一无所知的话，也就不可能做相应的思考，更谈不上探究了。因此，教师要寻找到探究的切入点，与不同的学习方式相整合，精心布置课堂情境，使学生能有效地开展探究活动。

（四）倡导新型的教研文化

倡导新型的教研文化是有效的生物教学的根本保证。新的教研文化是让教师积极参与《标准》、新教材研究，并促进每一位教师发展的文化，它强调教师合作学习研究与个人学习研究同等重要。教师在教研活动中真正感受到这样的“研究”能使自己看清方向，在和同伴的不断交流、反思中发现教学中的问题，发现解决问题的方法。这样的教研活动促进教师对生物新教材进行理性的思考，是“有效备课”的组成部分。同时，要强调教师个人的研究，要做到研究《标准》和教材，研究专家对“新教材”的内容、观点和思想的理解是什么，在此基础上进一步得到对新教材的自我认识和研究。这种再研究，是教师自己的思想和创造，这正是新课程所需要看到的本质东西，教师由此实施的教学才能有更大的空间关注知识、能力、素质的和谐发展，才能真正处理好“学”“导”“教”三者的辩证关系。

实施新课程之际，我校生物组教师准确把握和理解师生定位新概念的内涵，努力做到教学设计要符合学生实际，教学过程要符合教学行为，教学方法要体现学习方式的转变，教学常规要体现教学细节。例如，我们根据新教材知识体系的特点，备课组做好教学目标、教学进度、教学难度及教学单元测试几个统一的基础上，加强教学中对教材的定位把握，发挥备课组每位教师的智慧和力量，对新课程理念、新教材内容变化、重点问题的认识等提出许多有价值的观点和思想，并根据章节集体编写系统的教学案一体化的学案系列，做好教材的二度开发，教学中取得了一定的成效。

三、存在的困惑

课程改革教学中我们同样遇到很多的问题和困惑。例如：1.如何处理教学内容多与课时少的矛盾；2.高中教材中的某些内容学生因缺少背景知识的铺垫而难以接受，如何解决义务教育与普通高中的生物课程的衔接问题；3.班级人数过多，多种形式的学习活动难以开展；4.与以往多次课程改革相比较，本次生物课程改革教学内容现代化的步伐史无前例，教师知识储备不足；5.新课程改革提出让不同学生的个性都得到充分发展，新课程体系让学生享有自主选修课程的权利，但新的高考方案如何体现这一精神，新课程改革倡导课程目标的三维性，新的高考命题如何考核学生的情感态度与价值观；等等。教师的这些困惑必然影响教学改革的积极性。

任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一次变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西。在高中阶段实施的新课程，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为。这不能不说是一次严峻的挑战。

今天如果我们站在学生的角度看，繁重的学习任务、狭隘的生活视野、超稳定的教学结构、超强的制度管理可能抹杀了他们的自主性、灵性和个性，压抑了学生的创造性，造就了“自我的遮蔽”与“普遍的平庸”，所以在“为了明天”的感召下，如何真正地让学生轻松、愉快地学习生活，是值得我们每一位教育工作者永远思考的课题。

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