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高中生物新课程改革的思考与策略
2009-3-11 浏览(172) 【大 ( javascript:ChangeContentFontSize(16); ) 中 ( javascript:ChangeContentFontSize(14); ) 小 ( javascript:ChangeContentFontSize(12); )】
江苏省泰州市 宋玉蓉
改革是指把旧的事物中不合理的部分改成新的，以适应客观情况。要改革成功首先就要从认识层面上形成共识，即什么是旧事物中不合理的部分？其次是在操作层面上改成什么样才能适应现在的客观情况？本文就从这两个方面介绍泰州市在课改之路上的一些做法。
一．认识层面的思考与应对措施
（一）．存在的问题
1．思维惯性
很多老教师较长时期的教育方式和教育内容就是这样的，新教师上学时也是这么学的，延用一句生物学上的话“存在即适应”，大家认为这样就很好，何需改革？
2 ．领导导向
有的学校领导对新课改认识和重视不够，对教师出去培训持可有可无的态度，认为：教了这么多年的书了，教材再换，知识更改不了，不出去学还不一样教吗？这种思想实际上是应试教育的产品。学校领导重视的是一年一度的高考成绩，高考指挥棒将教学一线的校长和教师的视野短路了。知识的掌握是工具学科的学习必要的，但现代科技革命要求学生除了掌握基础工具学科的内容之外，更重要的是要有实践能力和创新精神。
3．理解偏差
有些教师在初略了解了一些新课改的模式后错误地以为课改就是多一些活动、多一些制作，一堂课只要有学生讨论、有老师的自制模型，就是符合新课改精神的，就是好课。将形式跟内容分割，忽略了形式要为目标服务的宗旨，这是对课改精神的错误理解。教师的学习不深入，课改不能真正实施。
4．高考指挥
新的高考方案公布后，好多老师先自己泻气了：高考都不考了，还忙课改干什么呢？好像高考是课改的终极目标。实际上，高考也只是课改之路上的一个过程性检测而已，培养出一代具实践能力和创新精神的人才，振兴中华，造福全人类，这才是课改终极目标之所在。
（二）针对性措施——健全制度，营造推进课程改革的良好环境
1．组织制度：
成立新课程改革领导小组和课程改革学科指导小组，为新课程改革提供组织制度保障。
2． 联络员例会制度：
市教育局成立由局领导、主要科室负责人和教研员组成的联络组分别定点联络一所学校，定期到各联络单位进行调研并召开课程改革工作会议，交流各单位的课程改革的进展情况，分析解决课改中遇到的问题，指导和布置相关的工作及提出相关的要求。
3 ．培训制度：
(1) ．省市级培训
除了参加省里组织的培训外，市里每年在暑假组织没有参加过培训的教师集中培训，请人教社和省内的专家对新课标、新教材进行专题辅导。平时则不定期进行新课程改革的交流与研讨。
（2）．县市级培训：
在县市级教研活动中邀请学科骨干教师与培训者展开对话,骨干教师围绕培训的主题，就教师的提问谈他们的思考和实践，进行现身说法。在平等的对话中，受训者容易接受先进的教学理念，同时也通过培训促进骨干教师的继续学习，使骨干教师在对他人进行培训的过程中，自身也得到了提高和发展。
（3）． 校本培训
在开学初以校生物教研组和备课组为单位进行三天的封闭式培训，研讨教材和教法;
平时在校内进行校本培训：在学校中开展的培训就切合教师的实际，有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题，有利于促进教师的专业成长。主要采取的形式是集中式专题培训和一对一或一对二的带徒式培训：
①．集中式专题培训：
一般由年级备课组长（骨干教师）主持,带领备课组教师对下一周要上的课进行详细准备：研究课标、分析教材、讨论教法、预测教学效果，包括选择评价性测试，并由专人进行记录，为下一年的教学提供可供参考的依据，进而酌情加以改进。
②．一对一或一对二的带徒式培训：
一般这时候的师傅还是由骨干教师来承担。学校每年有新教师分配，而新教师往往没能赶上暑期的培训，对新教材包括对知识重难点的把握都存在问题，学校在开学初就指定一位骨干教师进行师徒结对，并由学校组织“拜师育花”签字仪式，同时对这项工作的重要性和必要性作宣传，对新教师提出一定的要求。然后整整一年时间，新教师就跟在师傅后面备课、听课后再上课，上课后再评课，继而再作相应的更改。
实践证明，这种师徒结对式的培训对新教师的快速成长有着非常重要的作用。它有着其他间隙性培训无可替代的作用。一般经过高一到高三一个轮回下来，新教师就可独立承担教育教学重任了。
二．操作层面的思考与应对措施
（一）．教师在课改教学中存在的问题及困惑
1．传统教学方式与新课程理念上的矛盾
新教材相对旧教材来说，知识面相对较广，但知识的深度、呈现方式及角度、顺序发生了不少变化，几乎没有哪一个章节是直接告诉学生知识的结论的，而是多设计“问题探讨”“思考与讨论”“资料分析”“旁栏思考”“科学家的故事”等形式，注重揭示知识的形成过程。有些教师固有的教学模式是先给结论再让学生熟记，新教材的变化固然好但教师突然之间却不太适应。
具体表现有：
（1）教学理念更新停留在口头上，尚未完全内化到行动中
（2）师生交流流于形式，缺乏思维深度
（3）片面理解探究性学习，刻意探究
（4）合作学习效率较低，缺乏有效的组织
2 ．教材与教辅用书不配套的矛盾
第一次使用新教材，与教材相关的可以参考的资料太少，与教材能配套的练习册几乎没有，教材上课后习题很少，而且有时课本知识学过后也较难完成课后拓展题，有的课后拓展题及《课课练》上题目中涉及的知识点课本上根本就没有出现过。这使学生无所适从，甚至怀疑老师的教学水平。老师们也很困惑:知识点究竟要不要补充？不补充作业完成不了，补充吧课时又不允许！
3． 教学任务与课时分配之间的矛盾
不管是从高一还是高二开设必修课， 每一本必修教材40节左右的课时对学生、对老师来说都是很紧的。如果没有习题课，教学进度又很快，学生前一个知识还未完全理解，后一个知识又很快跟上了。学生对知识的巩固跟不上，只会导致学生走马观花地遛一趟，吃的都是“夹生饭”，吞的都是“囫囵枣”，消化不良，积久就会出问题。
4．城市学校课改活动的风风火火与农村学校教师望洋兴叹之间的矛盾
有些探究内容不符合实际情况，无法实施。另外教材的一些实验就形式上来说具有创新性。但是可能更多考虑了城市实际，而对农村实际考虑较少，因而对农村中学实际教学条件而言，可操作性不强。比如：显微镜操作的实验、微生物培养分离的实验等。
实际上有一些城市学校的实验器材也跟不上，学校不肯投资，老师难为无米之炊，只好改为讲实验，效果可想而知。比如： “用高倍显微镜观察线粒体”“观察DNA、RNA在细胞中分布”“低温诱导植物染色体数目的变化”实验，以及一些微生物培养分离的实验。
5．课标的高度概括与教材知识点的细化之间的矛盾
课标要求内涵太大，在省里具体的《考试要求》没有下达之前，教师在教学深度的把握上容易走两个极端：要么面面俱到，没有深度；要么为求万无一失，象高考要求一样，将知识挖得很深，使高一的学生望而兴叹：生物太难学了！
《考试要求》下达后，教师们迫切希望《考试说明》能早一点下发，以便于教师组织有效的复习备考。
6．新课程的需要与老师知识储备之间的矛盾
许多内容老师没有相关的知识储备，对老师的培训针对性还有待加强。特别是选修一的实验，迫切需要先对老师进行培训。
7． 政策性导致的矛盾
①义务教育与普通高中的生物课程衔接
②生物课程标准与教科书的关系
③生物新课程实验与普通高考的相关性
（二）.针对性措施
1．加强学习，统一认识，尽快适应改变
建构主义理论认为：学习不是简单的由外而内的知识传递过程，而是学习者主动构建自己知识经验的过程，情境、协作、交流、意义建构是学习的四大要素，其中意义建构是核心。按照建构主义理论的要求，中学生物学应是最具建构价值的学科。这就要求我们彻底改变传统教学中老师每堂课都是从头讲到尾一人独统课堂的陈旧教学模式，以学生的积极参与、主动构建为学习的主要形式，将学生的意义构建成功与否作为评判课堂成功与否的标志。从这个目标来看，新课程理念的实施与知识的牢固掌握并不是矛盾对立的。
当然我们提倡新课程理念的实施，并不是全盘否定传统的教学模式，在新课程中一样需要加强双基的训练，只是同时要有选择性地积极创造能够让学生积极参与、主动构建的学习方式。尽可能地设计教学情境，搭建以学生为主体的课堂学习平台。
2．资料校本化
针对配套资料少的问题，我们积极要求各校教师在备每堂课时同时备教学评价性配套练习，这样可能工作量相对要大得多，但备课组分工合作，应该还是能够完成的，何况这个工作第一年可能辛苦些，第二年开始就可在原来基础上作修改，工作量要小多了。这样不光有了适合本校学生的特色性练习，还可针对不同班级不同层次的学生分层测试，提高所有学生的学习积极性。
3 ．提高课堂教学效率
（1）参照课标,用教材而不是教教材
（2）调动学生学习兴趣，让兴趣驱动效率提高
（3） 优化组合教学方式，实现效率最大化
（4）及时有效的课堂巩固和检测，使效率显性化
4 ．系列课改活动——促进实施到位
（1）研究课堂：组织骨干教师研究新课程标准下如何上好新教材,并在市级培训过程中上好示范课。
（2）聚焦课堂：组织各学科的专题调研，对各校在课程改革中的成绩给予充分肯定并向其他学校推广，对学科课堂教学中存在的问题从理论和实践两方面予以分析和指导。
（3）精彩课堂：我们也积极创造平台让生物教师充分展示自已的才华和在课改中的成就，如05年我们组织了高一生物教师说课比赛和生物新课程设计大赛；06年我们组织了高中生物教师优质课评比活动和新课改征文大赛。并以此为平台，让市内更多教师参与观摩和讨论，在讨论过程中大家能相互促进，增加对新课程理念的理解和课堂效率提高的方法的了解。此外我们还要求各校开展对外公开日和开放周活动，这些活动成为各校展示其课程改革成果的窗口,加强了兄弟校之间的交流，也成为老师相互学习和研讨的载体。
（4）达标课堂：我们准备从07年下半年开始对所有的高中老师进行一轮新课程改革达标课的验收工作，从而推进新课程改革的深入。
5 ．相关检查制度
市教研室定期或不定期深入学校对课改年级的课堂教学、集体备课及课改材料等进行重点检查和指导。
我们深知，作为一场教育改革，必然是一个不断改进，不断完善的过程，我们有信心期待改革成功的一天！以上我们的思考和一些实施方法，如有不恰当之处，请多指导！

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