资源简介

江苏版高一级心理健康教育
第四课 培养创新思维

一、设计理念
教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）从国家角度明确了培养创新精神和创新能力是心理健康教育工作中非常重要的内容之一。
《广东省教育厅关于中小学心理健康教育活动课内容指南》 （广东省教育厅2016年2月25日以粤教思〔2016〕2号发布　自2016年5月1日起施行）明确了高二年级的学习心理内容是：掌握时间管理的方法，理解思维的价值，学会突破思维定势，敢于创新、勇于创新。
在党的十八届五中全会提出的五大发展理念中，居于首位的就是创新。国家总理李克强也一再地在国内外多个场合鼓励倡导大众创业、万众创新，打造中国经济的新引擎。教育部考试中心主任姜钢刊登在《中国高等教育杂志》上名为“坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革”的文章，提出高考要体现一点四面的基本原则。一点就是要在高考当中体现立德树人，四面是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神四个方向[1]。可见创新的重要性。
由于没有看到广东省教育厅2016年2月25日发布《广东省教育厅关于中小学心理健康教育活动课内容指南》后广东省的心理健康教育审定教材，所以就借用江苏省中小学教材审定委员会2016年审查通过（试用本）的《心理健康教育·高中一年级》作为本课的教材蓝本，本课是《第四课 培养创新思维》[2]。同时参考有关的教材文献，设计出本课。
虽然“学会突破思维定势，敢于创新、勇于创新。”是广东省要求高二年级的学习心理内容，但是江苏省的《心理健康教育·高中一年级》的教材是适合高中一年级的，于是本课也在高一年级上。
在人类创新的实践中，创新思维具有基础性和先导性的作用，它在知识转化为力量、克服传统思维方式的缺陷等过程中发挥着重要的作用。从一定意义上说，没有创新思维，就没有创新实践，也就没有创新成果[3]。
何为创新思维？要想了解其实质，首先应了解什么是“创造”，什么是“思维”，并明确区分“创新”与“创造”的关系，才能真正深入了解创新思维[4]。
中国矿业大学创造学教学与研究中心的庄寿强主任在2008年第5期《中国科技术语》中提出创新(innvoiaton)与创造(ceration)是两个关系极为密切的名词，创造的概念出现得很早,旧约全书中就已使用。《辞海》中对创造的解释是：“做出前所未有的事情。”。相比之下,创新的概念出现得较晚。创新一般认为是由熊彼特(JosephA.Sehumpter)1912年在其出版的《经济发展理论》一书中以技术创新的形式提出来的。熊彼特认为：“创新是指新技术、新发明在生产中的首次应用，是指建立一种新的生产函数或供应函数，是在生产体系中引进一种生产要素和生产条件的新组合。”创新不仅具有一定的新颖性，而且更重要的是还具有其市场上的价值性，即创新的“成果效益”。从创新的“成果效益”来看，创新只能是创造中的一部分，创造对于创新是真包含关系，创新主要表现为“有中生新”。而创造则不同，创造不但可以包括“有中生新”，而且还可包括“无中生有”。
创造与创新的共同点是都具有“新颖性”，创新是具有“成果效益”(含市场经济效益或社会效益等)的创造，创新是系统化的创造[5]。
“思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映”换句话说，在思维活动过程中，需要借助一定的知识，但并不是依靠具体物体来进行。它反映的是事物间与事物本质的内在联系。具体而言，思维过程是人类运用描述性思维、判断式思维和设计式思维三种方法对事物进行分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等的基本过程。其中，创新活动是依赖于设计式思维[6]。
创新思维亦称创造思维，即思维发展到了高级阶段。“创新思维”这个术语，较早地出现于《不列颠百科全书》中[4]。创新思维是指思维主体在创新意识的推动下，以社会实践和已获得的信息、经验、知识等感性认识为基础，借助科学的思维方式和方法，灵活运用想象、联想、直觉和灵感等思维手段，使思维重新组合、升华，产生新的思路或顿悟，从而形成有一定应用价值的新观点、新理论、新方法或新产品等创新成果的思维过程。独特性与新颖性、多向性、现实性是创新思维的主要特征[3]。
推孟、吉尔福特、托兰斯等人分别做过大规模的研究，均得出如下结果：①低智力者难以有创造性（智商在70分以下者为智能不足）；②创造力高的人，智商多在100—130之间；③智力高的人未必都有高创造力。因此，智力是创造的必要条件，但不是充分条件[7]。智商与创造力两者之间并不存在必然的因果关系，创造力既非与生俱来，也不是少数人所特有的，85%的创造力，只需要具备中等或以上的智力。美国心理学家戈尔曼认为，影响一个人能否成功的诸多因素中，智力因素占20%，而非智力因素要占80%[8]。据创造学的研究成果表明，凡具有正常人脑的人，都具有创造的可能性。人的大脑犹如蕴藏着丰富创造力的“宝藏”，人脑具有极大的潜能[9]。
对于高中生而言，创新精神一样十分可贵。因为知识改变命运，创新辉煌人生，学生需要专业知识，更需要创新思维[10]。高中生的智商都在中等或以上水平，是具有正常人脑的人，都具有创造和创新的可能性。所以我们重视其智力开发的同时，进行创造力和创新思维的培养，是合适的，也是必要的。
有的高一学生已经知道创新思维方法中的发散发，原型启发等，而对跳跃联想法、头脑风暴、正逆向思维法、奥斯本检核表法、心智图等不太了解，对创造性思维的方式不太了解。
为了培养高一学生的创新思维，本课的设计思路如下：先通过热身活动“爱的鼓励”，把学生的注意力集中到课堂上来，同时也是对听课老师的欢迎和对学生自己的鼓励。再从“心动时刻”“心灵课堂”“点亮心灯”“拓展天地”四个方面层层深入。“心动时刻”提出两个同学们关心或困惑的问题，一个是励志小品，通过欣赏励志小品，使同学们知道突破思维定势，对创新解决问题的重要性，激发同学们对本课的兴趣；另一个是心灵故事，通过心灵故事，让同学们知道8岁的小女孩都可以用自己的创新思维进行创新实践，并能产生创新成果，能增强学生用自己的创新思维进行创新实践的自信心，通过问“同学们，生活中你有通过自己的创新思维解决问题的经历吗？”，对学生起到正向榜样引导作用，并为接下来的活动起到铺垫作用。“心灵课堂”通过有针对性的的“探究活动一：构图与命名”体验活动，引领同学们进行体验、探究、反思、感悟，使学生体会到自己也有创新思维，也能进行创新实践，并产生创新成果；通过“探究活动二：创新思维训练”，让学生体验到通过训练，自己的创新思维能得到提高。“点亮心灯”不仅有创新思维理论上的说明与总结，还注重提供创新思维具体方法的指导，提供“创造性思维方式”心理学知识卡片，丰富同学们的创新思维的心理学知识。“拓展天地”将课堂内的学习感悟进行拓展和延伸，更好地解决现实生活中的困惑。提供创新思维心理自测题，供大家进行测试、反思，了解自己的创新思维能力，同时让学生知道，如果自己创新思维能力强，可以为自己高兴；如果自己创新思维能力较弱，也不用担心，可以通过这节课所学的方法来进行创新思维的训练而得到提高。这一节课是先让学生在故事中品味，在情境中感悟、再在探究中体验、在分享中收获、然后在实践中提升。最后教师进行总结，帮助学生总结提升本课的感悟与思考。
二、活动目标
1.知识与技能目标：初步懂得创新思维的一些方法，了解创造性思维的方式，了解自己创新思维的能力。
2.过程与方法目标：通过学生体验活动和老师进行方法指导，学生初步掌握创新思维的一些方法。
3.情感、态度、价值观目标：通过探究活动，培养创新思维的意识，认识到创新思维的重要性，体验到创新过程和创新成果带给自己的乐趣和收获，培养学生乐意创新，勇于创新和敢于创新的精神。
三、活动重难点
1.重点：创新思维的方法和创造性思维的方式。
2.难点：创新思维的方法和创造性思维的方式。
四、活动准备
1.教具类：多媒体播放器，纸、笔（学生自备）。
2.资料类：PPT，背景音乐，励志小品、心灵故事的录音（录音：和平中学高一学生肖蕾）。
五、活动过程
学习和生活中有些问题会让我们感到束手无策。但是，如果我们换一个角度或路径，可能就会有“柳暗花明”的感觉。创新思维，能够让我们打破原有思维的限制，从新路径、新层面、新视觉去思考解决问题。

（一）心动时刻
1.励志小品
阿西莫夫是美籍俄国人，世界著名的科普作家。阿西莫夫从小就很聪明，年轻时多次参加“智商测试”，得分总在160左右，属于“天赋极高”之人。有一次，他遇到了一位汽车修理工，是他的老熟人。修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士，我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能正确回答。”阿西莫夫点头同意。
修理工便开始出题：“有一位聋哑人，想买几枚钉子，就来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手食指立在柜台上，右手握拳作出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇摇头。于是售货员明白了，他想买的是钉子。聋哑人买好了钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想要一把剪刀，请问，盲人将会怎么做？”阿西莫夫
顺口答道：“盲人肯定是这样——”他伸出食指和中指，作出剪刀的形状。听了阿西莫夫的回答，汽车修理工开心地笑起来：“哈哈，答错了吧！盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀’就行了，他哪里需要做手势呢？”[10]。
请问：同学们，听了这个励志小品之后，你认为这个励志小品对我们要创新解决问题的时候有什么启发？

2.心灵故事
杭州市有个8岁的小女孩，父母外出留她在家照顾卧病在床的老奶奶。奶奶想吃桃子罐头。小女孩用刀子撬，用菜刀割，手指被扎破直流血，可还是打不开罐头瓶盖。小女孩想：别的小朋友、叔叔阿姨、爷爷奶奶也这样开罐头该是多么的不方便呀！如果能在铁皮卷边的地方加一个小环，手指套在小环里沿着压橡皮的外圈把一小条铁皮拉开，罐头瓶盖不就方便地被打开了吗？她的这一想法得到了家长和老师的支持，大人帮助她完善了这个构想。不久，一种带拉手的玻璃罐头诞生了。为此，这个8岁的小女孩成为我国年纪最小的发明专利的申请者[8]。
请问：1. 同学们，听了这个心灵故事之后，你有什么感想？
2. 生活中你有通过自己的创新思维解决问题的经历吗？

（二）心灵课堂
1.探究活动一：构图与命名
请按要求作画：
①所作的每一幅图画必须包含以下所有图案，不能多，不能少。
②画的幅数越多越好
③给每一幅画命名或者做简单解释
④限时5分钟
说说自己创作的意图和过程。在班上分享让你感受最为深刻的一幅作品，并说说原因。
活动中提供的图案虽然不多，但是我们的创意却是无穷的。只要大家愿意尝试，挖掘自己的想法，都会画出独具特色的图案。这些图案就是自己创新思维的“杰作”。由于创新思维包含不同的方法，我们所创作的作品会各不相同。如果能掌握一些具体方法，我们就可能比较容易产生更多的创新思维火花。
2.探究活动二：创新思维训练
创新思维方法 问 题 你的答案
发散法 说一说一块砖头可能有哪些用途
跳跃联想法 以某一词语开始联想，比如：蓝天——飞鸟——老鹰——神雕侠侣……联想词语个数越多越好
正逆向思维法 请针对蜡烛、彩虹、天平、圆规、月亮等对象，分别从正面和反面角度思考
其他

（注：在“其他”位置超链接“创新思维方法”到百度）
将自己的思考在班上分享。学习中，我们在哪些地方可以用到这些方法，帮助我们提高学习效率？
产生创新思维的具体方法是多种多样的，以上方法在我们学习生活中有较多的运用。比如，运用联想法可以帮助我们更高效地记忆英语单词。每个人对具体方法的偏好反映出自己的创新思维风格。我们要学会综合运用这些方法。
（三）点亮心灯
在创新思维中，还有一些方法非常实用，我们可以在日常学习生活中加以运用。
1.头脑风暴。这个方法一般都在团体当中进行，比如一个班级、小组等。参与者相互激发思考，形成大量的想法，并引发新颖的构思。这个方法也可以用于个人思考和问题解决。在小组合作学习中，可以用这个方法帮助我们找到问题的答案。
2.原型启发。我们在生活学习中，能够受一些事物特征的启发，产生创新。如，科学家受到蜻蜓飞行的启发发明出直升飞机，鲁班受到叶片两边长的小细齿启发发明了锯子。通过联想，直接从原型中得到新的发明。因此，从别处得到启发，借用他人的经验或发明，模仿从前的事物等，都可以引导我们进行创新思维。
3.奥斯本检核表法。检核表法是根据研究对象的特点列出有关问题，形成检核表，然后一一核对讨论。奥斯本检核表法是针对某些特定要求制定的检核表，主要用于新产品的研制开发。该方法引导人们在创造过程中，对照“能否他用、能否借用、能否改变、能否扩大、能否缩小、能否替代、能否调整、能否颠倒、能否组合”等九个方面问题进行思考，以便启迪思路，开拓思维想象空间，促进人们产生新设想、新方案。（注：在“法”位置超链接“奥斯本检核表”到百度）
4.心智图。心智图又称思维导图，是一项全脑式学习方法，它能够将各种点子、想法以及它们之间的关联性以图像视觉的景象呈现。在绘制思维导图的过程中，我们会增强对知识的理解能力，发展创新思维能力。心智图法还能激发我们的探索精神，增强我们的自主学习能力。（超链接到百度“心智图”）

5.知识卡片
创造性思维的方式
创造性思维能帮助我们选择最佳方案，机动灵活、富有成效地解决问题。心理学上创造性思维的方式很多。
①辐射思维：以一个问题为中心，思维路线向四面八方扩散，形成辐射状，找出尽可能多的答案，扩大优化选择的余地；②多向思维；从不同的方向对一个事物进行思考，更注意从他人没有注意到的角度去思考；③换元思维：根据事物多种构成因素的特点，变换其中某一要素，以打开新思路与新途径；④转向思维：思维在一个方向停滞时，及时转换到另一个方向；⑤对立思维：从对立的方向去思维，将二者有机地统一起来；⑥逆向思维：从相反的方向去思维，寻找突破的新途径。吸尘器的发明者，就是从“吹”灰尘的反向角度“吸”灰尘去思考，从而运用真空负压原理，制成了电动吸尘器；⑦原点思维：从事物的原点出发，找出问题的答案；⑧连动思维，由此思彼的思维。可以纵向、逆向或者横向思考。
（四）拓展天地
创新思维能力小测试
1.与别人发生分歧时，你是
A.冷静地从多方面进行考虑
B.立即作出结论付诸行动
C.不知所措
2.对老师、长者和领导者的意见，你是
A.同自己原来意见结合起来
B.有些疑问和想法
C.原封不动地接受
3.你买东西回来后，你是
A.常稍作改变再使用
B.马上使用
c.舍不得用
4.平时你喜欢
A.打扑克、下围棋、下象棋
B.看侦探小说、惊险电视、电影
C.看滑稽有趣的闹剧，同别人聊天
5.休息时去公园，你喜欢
A.经常变换场所
B.听听父母与别人的意见
C.总是上某个公园
6.你对智力游戏
A.很感兴趣
B.无所谓
C.不感兴趣
7.针对眼前的东西，如铅笔，你能想出多少种新用途？
A.15个以上
B.8个以上
C.3个以上
8.刷牙时发现牙床出血，你是
A.设法使牙床不出血
B.担心牙周炎
C.怨牙刷不好
9.当有人向你提出没有用的建议时，你是
A.问他还有没有别的建议
B.看有没有可取之处
C.不予理解
结果解释
如果你的答案中A最多，则说明你的创新思维能力很强；如果B最多，则说明你的创新思维能力一般；如果C最多，则说明你的创新思维能力较弱。
六、效果评估
1.为了更好地达到预期教学效果，教师在课前运用实例（如历史等课内知识）让学生写出对一个事物的思考过程，在学习本课以后让学生运用创新思维方法对同一实例进行分析，将两次分析进行比较。或者课前让学生对某个物体进行创新，可以如何创新；课后又会如何创新。
2.对本课教学效果的评估可以采用课后调查的方法。教师可根据本节课的教学目标、教学内容和教学形式等几个维度自行编制调查问卷。也可参考以下题目：
序号 题目 完全同意 基本同意 完全不同意

1 2 3
1 通过这节课我对创新思维方法和创造性思维的方式进行了深入思考


2 这节课使我了解了创新思维方法。


3 这节课使我提高了对事物进行分析时的分析水平和思维水平。


4 我觉得课堂的活动和内容对我有很大的启发。


5 课堂中我能积极参与分享与讨论。


6 我喜欢在这样的课堂氛围中学习。



七、教学建议
1.“心动时刻”有“励志小品”和“心灵故事”两个环节，为节省时间，可以选择其中一个环节来讲。在进行“心动时刻”的“心灵故事”环节的时候，问学生：“生活中你有通过自己的创新思维解决问题的经历吗？”，可能会出现教室很静，没有同学回答的冷场情况，这时老师可以提示：不一定是用创新思维解决轰轰烈烈的大问题的经历，可以是用创新思维解决小问题的经历。
2.在“心灵课堂”的“探究活动一：构图与命名”环节中，有的学生不知道从何下手，在观望，不敢画，怕画错，这时可以提醒学生，画的作品没有对错之分，只有创意的区别。此外，老师也不要评判谁画的好看，谁画的不好看（否则会伤害学生的自尊心和创作的热情），可以说这个作品是创新思维的杰作，很有创意。因为这确实是学生用创新思维进行创新实践的过程，作品就是创新的成果。
3.在“点亮心灯”中的“奥斯本检核表法”环节中和在“知识卡片”中的“创造性思维的方式”环节中，教师可以从网上下载或原创拍摄照片帮助学生理解，也可以让学生举日常学习生活中的例子，这样有利于学生更好地对所学创新思维的理解。
4.在“拓展天地”中的“创新思维能力小测试”环节中，让学生知道，如果自己创新思维能力强，可以为自己高兴；如果自己创新思维能力较弱，也不用担心，可以通过这节课所学的方法来进行创新思维的训练而得到提高。如果前面分享的学生较多，所剩时间较少，此环节可以留待课后让学生做。
5.在本课实施前，授课教师最好看一看有关创新思维的书籍和网上的参考文献以及图片等。

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