资源简介

初中生物教学案例
课 题：生物与环境组成生态系统
知识目标:1.说出生态系统的组成;
2.描述生态系统中的食物链和食物;
3.认同生态系统的自动调节能力是有限的.
能力目标:能根据文字、图片等资料进行观察或分析并探究有关问题.
情感态度与价值观目标:认识到爱护生物,保护生态系统和保护生物圈的重要性.
重 点:食物链与食物的含义及结构.
教学过程:
一、导入(复习提问):
1.地球上所有的生物都有一个共同的家园------生物圈.那么,牺牲圈为生物的生存提供了哪些基本条件 (营养物质、阳光、空气、水、温度生存空间等).
2. 生物在生物圈中生存繁殖,那么影响生物生活的环境因素有哪些 (生物因素和非生物因素).
3.情景引入:当你置身于一片树林中,你会看到什么 你会听到什么 你会想到什么
二、授课:
(一)、生态系统的组成(板书).
1.生态系统的含义,在一定地域内,生物与环境所形成的统一的整体叫生态系统(板书).
师:一片树林,一块农田,一个湖泊,一块山地,一块池塘,一个小花园等等,都可看成一个生态系统,那么生态系统是由哪些部分构成呢 分析课本中的两幅图片,讨论下面几个问题(课本).
生:(略).
师:通过刚才的讨论,你们知道植物、动物和真菌等微生物在生态系统中分别扮演什么角色吗 请同学生看书,找出这个问题的答案,并说明原因.
生:生产者
生:消费者
生:分解者
师:请同学们想一想,如果没有分解者,地球会是一个什么样的景象
生:(略).
师:(点击),同学们看大屏幕,生产者,消费者和分解者之间可以用这一图解来表示.这说明生产者,消费者和分解者之间是一个什么样的关系
生:相互依存关系.
师:请同学们再观察图片.除了有生命的生产者,消费者和分解者以外,还有什么
生:还有阳光等.
师:生态系统的组成除了生物外,还有阳光,空气,水和土壤等非生物部分.
(二)、食物链和食物(板书).
师:动物都是直接或间接地以植物为食,所以消费者生产者之间及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链.如:草被鱼吃,兔被狐吃,狐被狼吃等.请同学们举出其他例子.
生:(略).
师:请同学们看书中的图25-1,用箭头把消费者和生产者连接起来,注意箭头要指向取食者或捕食者.如:草—昆虫—青蛙—蛇—猫头鹰.
生:(略).
师:你连接的这些食物链有多少条.
生:9条.
师;连接完后,大家看这幅图像不像一张
生:像.
师:生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物流动的.
（三）、生态系统具有一定的自动调节能力.
师:在草原上,当雨量充沛,气候适宜时,草木生长的十分繁茂,由于有了充足的食物,兔的数量会不会无限制地增加呢
生:不会.
师:为什么
生:略.
师:在草场上适度放牧,草场会由于牧草的不断生长而基本维持原状.但是,如果放养的牲畜大多了,草场会发生哪些变化呢
生:草场会退化.
师:在生态系统中,各种生物的数量虽然在不断地变化着,但是在一般情况,生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定.这说明生态系统具有一定的自动调节能力.但这种调节能力是有一定限度的.如果外界干扰超过了这个限度,生态系统就会遭到到破坏.如:假如草原上放养的性畜太多,就会严重破坏草场植被,造成土地沙化,草场就很难恢复原样了.
（四）、食物链的富集作用(板书).
师:当人类排放的有毒物质进入生态系统,情况会怎样 请看图片(教科书36页),通过观察你们发现了什么问题吗 小组讨论其中的两个问题.如果这些积累了很累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么后果呢？
生：人会中毒的。
师：有毒物质是通过什么途经到达鱼体内的？
生：通过食物链。
师：那人这些有毒物质是从哪里来的呢？
生：工厂厂排放的废水、废电池随手扔入水中，生活污水排入水中————
师：这说明了人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那人最终危害的还是我们自己。
五、课堂小结
通过这一节课的学习，同学们懂得了很多关于生态系统的问题，知道了生态系统的组成，生态系统中食物链和食物的关系。还知道有毒物质通过食物链在生物体内富集，并对生物造成严重伤害。
教学反思
生产者的学习是本节课的一个难点，为了突破这个难点，教学中可以联系实际，如问学生：你父母每天上班劳动，创造的劳动价值，他们是生产者吗？为什么？从而强化生产者的社会学概念和生物学概念的不同。使学生明确，在地球上，绿色植物通过光合作用制造有机物，它们是生态系统的生产者。
生态系统具有一定的自动调节能力，学习并不容易理解。教学可引导学生讨论：什么样的生态系统容易遭到破坏？通过这样的讨论，学生就会明白：只有哪些生物种类多数量多，自然条件好的生态系统，自动调节能力强，才不容易被破坏。

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